學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，需要大家認(rèn)真編寫每份教案課件。教案是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和歸納。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您搜集整理了“貝多芬課件”的相關(guān)資料下面請您查看，記得保留本文方便針對性參考！

貝多芬課件 篇1

重點(diǎn)：

1.使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀察到的幾何組合體的形狀。

2.認(rèn)識到從同一位置觀察不同的物體，看到的形狀可能相同也可能不同。

難點(diǎn)：

通過觀察、操作、想象、判斷等活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力。

觀察物體(二)。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。2課時

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察實(shí)物，認(rèn)識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀可能是不同的。

2.通過觀察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從前面、上面和左面觀察到的一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

3.在拼擺、觀察等數(shù)學(xué)活動中，提高推理能力、發(fā)展空間想象能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：

重點(diǎn)：能正確判斷從前面、上面和左面觀察到的物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

難點(diǎn)：當(dāng)從不同位置觀察物體的形狀時，體會看到的面數(shù)與物體的個數(shù)的不同。

1.同學(xué)們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎?一座廬山，為什么世人看到的卻是“遠(yuǎn)近高低各不同”的景色呢?

師生交流后明確：由于觀察的位置不同，廬山呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的景色。這里，詩人是從不同位置對實(shí)物進(jìn)行觀察。

2.出示由若干個小正方體組合而成的立體圖形。 請學(xué)生猜猜是由幾個小正方體組合而成的，并說明理由。

師：看來要了解物體的真面目，只看一面是不夠的，如果用若干個相同的小正方體拼擺成立體圖形，在觀察中又會存在哪些特點(diǎn)?今天，我們就來研究這個問題。 板書課題：觀察物體。

(1)以4～6人為一小組，每小組有四個相同的小正方體。面對自己橫向連續(xù)擺3個小正方體，再在左邊第一個后面再擺一個。小組成員分別從前面、上面 和左面進(jìn)行觀察。

(2)各自用小正方形卡片擺出從三個角度觀察到的平面圖。

(3)小組交流，讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，歸納結(jié)果。

師：同一個物體，從不同的位置來觀察，得到的結(jié)果是怎樣的?

小組交流后，概括總結(jié)：同一個物體，從不同的位置觀察，觀察到的結(jié)果各不相同。

(4)即時練習(xí)：

指導(dǎo)學(xué)生完成教材第1 3頁 做一做。 學(xué)生獨(dú)立連一連，并交流反饋。

(1)課件出示教材第14頁例2的三組立體圖形'要求學(xué)生分小組分別擺出這三組立體圖形。

(2)擺好后每位同學(xué)從不同的位置去觀察，把看到的形狀記錄下來。

提問：從上面看3個物體，形狀相同嗎?從左面和前面看呢? 小組交流后，指名匯報(bào)。

小結(jié)：從上面看這3個物體，形狀相同，從左面看，形狀也相同。但從前面看，形狀不相同。

(3)教師小結(jié)：從同一位置觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。

(4)即時練習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生完成教材第1 4頁“做一做”。

課件出示題目，讓學(xué)生擺一擺，看一看。

提問：這3個物體，從哪面看到的形狀相同?從哪面看到的形狀不同?小組交流后，反饋總結(jié)。

(1)學(xué)生獨(dú)立完成。

(2)小組內(nèi)拼擺圖形，交流反饋。

(四)評價反饋 通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

師生交流后總結(jié)：同一個物體，從不同的位置觀察，觀察的結(jié)果各不相同;從同一位置觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。

同一個物體，從不同的位置觀察，觀察的結(jié)果各不相同; 從同一位置觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。

貝多芬課件 篇2

活動準(zhǔn)備：學(xué)生從家里帶來的易拉罐、果奶瓶、空塑料瓶、筷子、碗、沙子、豆子。

活動過程：

1、教師放一段優(yōu)美的樂曲，請學(xué)生跟著一起拍節(jié)奏。

教師說：“這首曲子真好聽，我想請小朋友們用小樂器演奏，可是沒有樂器怎么辦呢？”

2、請學(xué)生積極想辦法，來制作樂器，聽聽用那兩種東西敲擊出來的.聲音好聽。

3、請學(xué)生想一想，如果瓶子里裝著東西將是什么效果，裝的東西不同效果相同嗎？

4、請學(xué)生分成三組（豆子、沙子、石頭）來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

5、請孩子們說一說音響效果有什么不同。

6、大家拿著制作的樂器來演奏。

一般指的是什么樣的情緒：如歡快，抒情，活潑等。是什么民歌，是什么民族或者是哪個國家的。主要偏重于文學(xué)文字的分析。

一般是指節(jié)拍，旋律，節(jié)奏，速度，力度，音色，音區(qū)，調(diào)式，曲試，復(fù)調(diào)，和聲等。

教學(xué)重點(diǎn)（一）一般只寫一點(diǎn)，重要的相對集中一些。不具體指知識技能。指用什么方法和教學(xué)手段。多次學(xué)習(xí)后力爭達(dá)到解決教學(xué)重點(diǎn)的目的。

教學(xué)難點(diǎn)（二）一般也是比較單一，集中，但主要是指技能技巧，知識概念的具體掌握程度。

（2）師生用音樂互相問好。

二、基本訓(xùn)練，節(jié)奏聽辯及旋律創(chuàng)作練習(xí)。

（1）聽教師擊拍節(jié)奏，由學(xué)從復(fù)拍節(jié)奏，然后選擇相應(yīng)節(jié)奏花朵貼在花盆上。全班隨教師指點(diǎn)的順序連續(xù)擊拍五朵花上的節(jié)奏。

（2）視唱旋律花盆上的音。選擇節(jié)奏上的某種節(jié)奏進(jìn)行do,mi,sol的旋律創(chuàng)作。要求組成一個短小的樂劇，學(xué)生相互商討，逐一進(jìn)行創(chuàng)作表演9邊唱邊加上聲勢動作）

（1）把歌曲旋律作為視唱練習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析歌譜使用了幾個音？（do,mi,sol)在學(xué)生自己墨唱后，指定學(xué)生視唱。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析歌曲可以分為幾個小樂句？每個樂句的句尾是否相同？師生邊用中速唱邊分析（五個小樂句，每句的句尾最后一小節(jié)都是do,misol節(jié)奏，音高相同）。再分析每個小樂句的長短是否相同？怎么不同？（2+2+3+3+3）學(xué)生按呼吸記號指示換氣，邊拍手邊跺腳視唱，唱出二拍的強(qiáng)弱。

（3）熟悉do,mi,sol的音高，在五線譜上的線間位置，使用音條樂器（木琴，鋁板等）演奏歌譜。學(xué)生只奏每一個樂句的句尾do,mi，sol教師奏其它部分

（1）學(xué)唱《乃喲乃》歌詞。

（2）教師范唱并提問歌詞內(nèi)容歌曲情緒。

（3）學(xué)生以歡快的情緒自己填唱歌詞。

（4）引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞，“乃喲乃，乃喲呵”的意義，并在演唱時用強(qiáng)弱變化唱法。反映出歡快的情緒。讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作填唱其它歌詞。進(jìn)一步體的會歌詞的表情意義。

以各種表演形式深入表現(xiàn)歌曲熱烈，歡快的情緒，將學(xué)生分成小組進(jìn)行表演形式的創(chuàng)編。分組表演，師生邊唱邊舞，在歡快的情緒中結(jié)束課程。

貝多芬課件 篇3

借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，激發(fā)學(xué)生對人物傳記的閱讀興趣，人教版選修:《貝多芬:扼住命運(yùn)的咽喉》教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生感受作品中主要人物的人格魅力，學(xué)習(xí)貝多芬那種向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神。

教育方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作探究、解決問題的良好習(xí)慣。

2、教育學(xué)生樹立在困境中決不低頭，為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的堅(jiān)定信念。

發(fā)展方面：

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和分析問題、解決問題的能力。

1、教學(xué)內(nèi)容：《貝多芬扼住命運(yùn)的咽喉》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》選修《中外傳記作品選讀》的第四課，這本書訓(xùn)練的重點(diǎn)是閱讀和鑒賞中外名人傳記。

2、學(xué)情分析：高二學(xué)生已經(jīng)具備閱讀一般文章的能力，能自己動手收集資料并對其進(jìn)行分析歸類。他們思維活躍，愿意表達(dá)自己的感受和思想，能夠合作探究，進(jìn)行交流。

（1）了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個創(chuàng)作階段的代表作品及其作者對他的評價。

（2）通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和分析概括能力。

過程和方法：

（1）了解評傳的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀評傳類傳記作品，培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合文章信息的能力。

（2）掌握作者抓住特征進(jìn)行肖像描寫，表現(xiàn)人物精神氣質(zhì)的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課教學(xué)，讓學(xué)生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運(yùn)的一生，引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于“扼住命運(yùn)的咽喉”的大無畏精神，教育學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對挫折不低頭，為實(shí)現(xiàn)理想勇往直前的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（2）抓住特征進(jìn)行肖像描寫，凸顯人物精神氣質(zhì)的方法。

（3）對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價值觀的思想教育。

6、教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）上網(wǎng)查閱有關(guān)貝多芬的教學(xué)資料，了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定課堂教學(xué)形式和方法。

（2）根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用搜索的資料制作多媒體課件（PPT），給學(xué)生直觀上的感受，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲望。

教學(xué)方法：

按照我對教材內(nèi)容的理解，并遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，搭建師生互動的平臺，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，并通過創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生投入到解決問題的實(shí)踐活動中去，自己去研究、探索、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

鑿壁偷光，匡衡才成為學(xué)者；漬幣雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業(yè)。很多時候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強(qiáng)者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉(zhuǎn)向歐洲，去拜訪一位天才的音樂家－－貝多芬，去聽一聽他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”（板書：貝多芬扼住命運(yùn)的`咽喉）

本文是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學(xué)形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現(xiàn)，設(shè)題方式如下：

【課件展示】：

1、文章是從哪幾個方面介紹主人公的？

2、主人公具有哪些品質(zhì)特征？

3、理解句子的含義。

4、怎樣評價主人公？

5、文章寫作上有何特點(diǎn)？效果如何？

針對這些題型設(shè)計(jì)，我們從以下幾個方面解讀本文：

①閱讀全文，概括人物的主要事跡。

②分析人物形象及其性格特征。

③思考人物品質(zhì)給人的啟迪。

④個性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。

三、文本學(xué)習(xí)

（一）整體感知，篩選關(guān)鍵信息。

1、提問：這篇文章篇幅較長，但思路比較清晰，大家快速瀏覽全文，看看課文是從哪幾個方面介紹貝多芬的？

【課件展示】全文共70小節(jié)，介紹了以下內(nèi)容：

外貌特征、出生背景、童年回憶、愛情經(jīng)歷、

2、播放視頻（貝多芬簡介），加深理解。

（二）分析人物的肖像描寫，把握人物的品質(zhì)特征。

1、抓住特征進(jìn)行肖像描寫，表現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)是本文的一個特點(diǎn)。提問：課文哪一段主要描寫貝多芬的肖像？（明確：課文第1段。）

頭發(fā)：濃密而逆立（不修邊幅、倔強(qiáng)不屈）眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）

明確：從寬廣的額角，狂野的頭發(fā)，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結(jié)實(shí)的牙床，作者細(xì)致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求一種外部的真實(shí)，不如說是在盡力再現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)，再現(xiàn)貝多芬非凡的個性和氣質(zhì)。

第一段獨(dú)立成段，統(tǒng)領(lǐng)全文，刻畫了一個強(qiáng)悍有力、躁動不寧、令人震懾的藝術(shù)家形象：特異的相貌，大師的風(fēng)范。

3、提問：除了第一段的肖像描寫，還有哪些地方有肖像描寫？

（明確：課文第7段。描繪的是貝多芬年輕時的一幅肖像，“僵直的頭頸”、“一副睥睨一切和緊張的目光”。）

5、外表給人一種高傲的感覺，他的內(nèi)心也是如此嗎？（不是，內(nèi)心是憂郁內(nèi)向的。慈悲的）

6、哪句話體現(xiàn)了他慈悲的情懷？

（明確：他在給朋友韋該勒的信中表達(dá)了慈悲的情懷：“譬如我看見一個朋友陷于窘境：倘若我的錢袋不夠幫助他時，我只消坐在書桌前面；頃刻之間便解決了他的困難……你瞧這多美妙?！彼X得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情。

“我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)使可憐的人得益?！庇纱耍覀冇挚吹搅嗣酮{的另一面：溫柔平和，善良慈悲。）

7、從這些肖像描寫可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質(zhì)？

（明確：性格倔強(qiáng)，意志堅(jiān)定、外表強(qiáng)悍有力、內(nèi)心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰(zhàn)勝悲苦的資本。）

（三）討論探究，概括人物事跡。

2、把學(xué)生分成三個小組，討論交流。

（四）分析人物形象，歸納品質(zhì)特征。

1、貝多芬不是命運(yùn)的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設(shè)想一下，如果這些苦難落到我們身上，會怎樣？

（明確：逃避/酗酒/面對……如果出生貧窮，有人可能會埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘疾，有人可能會悲傷，甚至自暴自棄；面對困境，弱者的選擇往往讓人失望，強(qiáng)者的選擇才會讓人敬仰。）

2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的？（大家用原文語句回答）

3、這是來自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗?fàn)帲範(fàn)幍男问绞鞘裁矗?/p>

4、貝多芬一生創(chuàng)作了哪些樂曲？在樂曲里，他竭力表現(xiàn)的主題是什么？

（明確：歡樂。從事于謳歌歡樂，他要一生歌唱?dú)g樂。這是他畢生的計(jì)劃。能讓他戰(zhàn)勝苦難、面對凄苦、追求歡樂的是一種“力”，是創(chuàng)造的“力”，克服人生苦難的“力”，與命運(yùn)抗?fàn)幍摹傲Α?，更確切地說是一種不同于常人的精神---不屈不撓的大無畏精神。）

5、了解了貝多芬的事跡之后，你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人？

（明確：用靈魂創(chuàng)作音樂的天才；對侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒有給他歡樂，卻創(chuàng)作歡樂給予世界的大師；是與命運(yùn)抗?fàn)幍膹?qiáng)者；是戰(zhàn)勝了平庸和痛苦的英雄。）

6、在貝多芬身上，你得到了哪些啟示？

1、作者是怎樣評價貝多芬的一生的？

2、怎樣理解“他用他的苦難來鑄成歡樂”的含義？（同桌之間討論一下，找生回答。）

貝多芬課件 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每一個字的音，掌握重點(diǎn)詞語。

2、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。

3、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來刻畫人物的方法。

2、難點(diǎn)：理解文中幾個難句的含義。

三、教學(xué)方法：

多媒體教學(xué)

四、課時安排：

一課時

五、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

(激昂的《命運(yùn)》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，沉思遐想。)

播放《命運(yùn)交響曲》。

師追問：誰知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子嗎？

(生：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》)

師：你對它有什么了解？或者你對它的作者了解嗎？請大家談一談

生：(略，這里只要學(xué)生說出就給予肯定)

出示貝多芬名言——

師：同學(xué)們了解大師的情況還真不少?！覀兞私饬素惗喾易吭降囊魳烦删秃涂部赖拿\(yùn)，現(xiàn)在我們來走近音樂巨人貝多芬，看看這個被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人在生活中的怎樣的？(出示幻燈片，課題)

(二)閱讀課文，整體感知。

1.師：請同學(xué)們翻開課本第13課，簡介作者及貝多芬(幻燈片)，看看課文注釋1，要記住的是貝多芬是德國作曲家，他的代表作有《田園交響曲》《命運(yùn)交響曲》。

我們請四位同學(xué)一起來讀讀這篇課文(點(diǎn)生)其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意生字詞。

生讀(師適當(dāng)評價)

出示生字詞

重荷(hè)荷，負(fù)擔(dān)。凌亂不堪(kān)堪，能忍受。

雜亂無章下頦kē憐惜lián女傭yōng

深邃(suì)邃，躊躇(chóuchú)猶豫。磐(pán)石磐，大石頭。

2、整體感悟：

①本文記敘的線索是什么？ (本文圍繞什么內(nèi)容來寫的？)

本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過。

②那么，文中客人是怎樣訪問貝多芬的，期間主要寫了那幾件事呢？請同學(xué)們快速的自由讀課文，思考一下，前后排同學(xué)可以相互討論。(出示幻燈片)

客人訪問過程：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事

記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

③假如你是女傭，你怎樣概括那天發(fā)生的事呢？(點(diǎn)兩個學(xué)生，看誰說的簡潔、完整、流暢。)

(三)、合作探究，品讀賞析

1.這篇課文向我們展示了音樂巨人貝多芬的形象，那他究竟是一個什么樣的人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？出示

提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。(生自由發(fā)言師點(diǎn)撥)

詳見課件——

外貌(6——9段)：兩處描寫，一是遠(yuǎn)處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

教師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚(yáng)、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨(dú)有的個性和精神氣質(zhì)。

作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。

師：不僅僅是在外貌方面，在語言方面的刻畫也極為突出的表現(xiàn)了貝多芬的個性特征。(生分析貝多芬的語言析形象)

總結(jié)：貝多芬的形象(獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。)

2、品讀賞析：

剛剛我們在分析貝多芬形象的時候已經(jīng)感受到了語言的魅力，同學(xué)們，讀了課文，你們覺得文中貝多芬的哪些語句觸動了你，而你又是如何理解這些話的呢？或者文中有哪些句子你不能理解，請?zhí)岢鰜?，我們來一起探討?/p>

教師準(zhǔn)備：

①“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門，他對他們的做法感到吃驚。

②課文20小節(jié)中"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……"

(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)

(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音，他卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。)

③課文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來"

一個藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，是需要火山噴發(fā)式的激情的，作為一個音樂巨人，貝多芬更是需要。貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭的決心。

④"聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！"

(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂，傳達(dá)出的是貝多芬對人生和生命的理解。)

貝多芬以他的整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂自貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊(duì)只能走出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)出心里的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬心里的音樂。

⑤"他誠然孤獨(dú)，可是有'永恒'為伴"

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。這句話是說，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂的真諦。音樂成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠(yuǎn)陪伴他。

⑥請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。

《約翰·克里斯多夫》以集中表現(xiàn)克里斯多夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說中的是克里斯多夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛，對理想的不懈追求，克里斯多夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克里斯多夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。

(四)總結(jié)存儲，拓展延伸

1.出示幻燈片名人評語：

羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。

傅雷：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。

師：這是名人對貝多芬的評價，學(xué)習(xí)了這篇課文，你從一代音樂大師的身上學(xué)到什么，得到什么啟示？(生自由發(fā)言)

貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳芳?，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭的人。生活并不總是一帆風(fēng)順的，總會有許多挫折和不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ惗喾夷巧幌?，?zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神啟示著我們，要勇敢的面對生活，不能被苦難打倒，我們要做生活的強(qiáng)者！

(放短片)

2.文中6——9段作者用傳神的外貌描展現(xiàn)了一個人的個性和精神氣質(zhì)，那么我想請同學(xué)們試著學(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的同班同學(xué)，不必交代姓名，寫完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描寫的對象是誰？然后我們集體評議，看誰寫得最傳神。(生寫師語言指導(dǎo))

寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。

總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《音樂巨人貝多芬》，了解了這位偉人，他是偉大的，亦是平凡的。他的人生經(jīng)歷值得我們深思，他用音樂傳達(dá)了他對生活的熱情和他對生命的詮釋，我們不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的精神，也要學(xué)會欣賞他的音樂……

3.拓展延伸：

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)?！对鹿狻贰短飯@交響曲》等

b.課外了解一些中外著名的音樂家，聽聽他們的作品。

如：理查德·克萊德曼(法國)《水邊的阿狄麗娜》《夢中的婚禮》

林海(中國)《琵琶語》《遠(yuǎn)方的寂靜》

班得瑞(瑞士)深居在阿爾卑斯山林中創(chuàng)作的一群愛好生命的年輕作曲家、演奏家及音源采樣工程師等等青年才俊《月光水岸》《清晨》

久石讓(日本天王配樂家)《天空之城》《always with me》

阿炳《二泉映月》

c.課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

課堂實(shí)踐遇到的問題：

1、關(guān)于“客人是怎樣拜訪貝多芬的？期間主要寫了哪幾件事？”這兩個問題，學(xué)生混淆二者，概括的回答了拜訪的主要混淆二者，概括的回答了拜訪的主要事件，而不是客人拜訪的過程。

2、學(xué)生在分析貝多芬外貌描寫的時候，通過“拖著已失效的助聽器”分析出貝多芬的生活窘迫，教師應(yīng)如何看待此問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文字想表達(dá)的主要意圖是貝多芬不拘小節(jié)的學(xué)者風(fēng)范。

3、學(xué)生在找外貌描寫的句子的時候，未能找出“有力的大手”這一句，只看到了該段的動作描寫。

4、學(xué)生在描寫自己同班同學(xué)的時候，有的同學(xué)沒有突出描寫對象的個性，以致其他同學(xué)并未猜出所寫是誰，此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂再觀察描寫，突出其獨(dú)特的個性和精神氣質(zhì)。

5、有的學(xué)生對文中幾個難懂的句子仍未能理解。

6、此次教學(xué)內(nèi)容未上完，課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢，一是由于學(xué)生積極性不高，二是學(xué)生回答問題時教師未把握好時間。

教學(xué)建議：

1、在課堂上，教師可適當(dāng)改變備課預(yù)設(shè)問題的答案，只要意思相近，就依學(xué)生發(fā)言為準(zhǔn)。

2、講課內(nèi)容要有主次，45分鐘的教學(xué)目標(biāo)是什么，只要完成即是成功。

3、課件可分章節(jié)，設(shè)置目錄。

貝多芬課件 篇5

①導(dǎo)入部分：播放《命運(yùn)交響曲》，請同學(xué)們說出其作者是誰，導(dǎo)入新課。之后以《命運(yùn)交響曲》為背景音樂，并用課件展示貝多芬相關(guān)的圖片，簡單介紹貝多芬一生的曲折經(jīng)歷：（一生坎坷，沒有建立家庭。二十六歲開始耳聾，晚年全聾。他追求正義和個性自由，憎恨封建專制的壓迫。他有崇高的理想和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。）下面播放貝多芬生平簡介視頻，加深學(xué)生對貝多芬的認(rèn)識。

②接下來我將播放，當(dāng)下最流行的五月天的《純真》視頻，進(jìn)行導(dǎo)入，營造氛圍，從而集中學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，下面我將提問學(xué)生，《純真》這首歌曲的間奏，是出自哪位音樂大師的哪部作品？（貝多芬《第九（合唱）交響曲》第四樂章《歡樂頌》）。

③下面我將請語文課代表朗讀“合唱歌詞”，讓同學(xué)們體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的深刻含義。之后播放《第九（合唱）交響曲》第四樂章視頻，讓學(xué)生們分組討論貝多芬交響曲的創(chuàng)作特點(diǎn)和時代意義，以及對《歡樂頌》的感受和認(rèn)識。然后在我的帶領(lǐng)下一起總結(jié)：②貝多芬史無前例地將人聲引入龐大的管弦樂隊(duì)中，以德國詩人席勒的詩作《歡樂頌》作為歌詞。音樂經(jīng)過漫長的發(fā)展，最后速度加快，樂隊(duì)與合唱懷著極度興奮的激情，贊頌歡樂，表現(xiàn)出貝多芬理想主義的夢想——全人類的自由和解放、勝利和歡樂，團(tuán)結(jié)和友愛。

④最后我將介紹奏鳴曲、奏鳴曲式和交響曲等音樂知識。

奏鳴曲是一種由三個或四個相互對比的樂章組成的器樂套曲。

奏鳴曲式是樂曲的結(jié)構(gòu)形式之一。它是歐洲18世紀(jì)下半葉以來，各種大型器樂體裁中最常見的，也是最重要的一種樂曲的結(jié)構(gòu)形式。

⑤交響曲按照奏鳴曲的曲式原則做成的一種管弦樂套曲，交響曲以結(jié)構(gòu)宏大、內(nèi)容深刻而富于戲劇性。

貝多芬課件 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力：

1、在品讀中探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

二、情感態(tài)度與價值觀：

1、深入理解貝多芬痛苦而高貴的內(nèi)心世界。

2、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

三、過程與方法：

自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，點(diǎn)撥法，合作探究

【教學(xué)重點(diǎn)】

領(lǐng)會貝多芬形象特征與刻畫方法，感悟樂圣的人生態(tài)度

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解貝多芬性格的內(nèi)在矛盾，理解文中難句的深刻含義。

【教學(xué)安排】一教時

【自主學(xué)習(xí)提綱】

一、初讀課文，在文中句子里畫出生字詞，在作業(yè)本上給生字標(biāo)音，解釋生詞的意思。

重荷( )、愁苦、深邃( )、躊躇( )、巴望、鎖閉、磐石( )惹人注目( )、雜亂無章、不見天日

二、思考回答以下問題：

1、品讀1—5段，概括段意后思考回答：女傭?qū)腿说慕榻B中，從著重描述貝多芬的句子，初步可從側(cè)面看出貝多芬是個怎樣的人?

2、品讀6—9段，概括段意后思考回答：分別找出描寫貝多芬外貌(長相、穿著)、舉止、表情的語句，然后聯(lián)系他的生活經(jīng)歷，說說從中可以看出他具有怎樣的內(nèi)心世界?

3、品讀10—18段，概括段意后思考回答：貝多芬說話為什么與常人不同?得知有客來訪，他的心情為什么會產(chǎn)生變化?

4、品讀19—24段，概括段意后思考回答：先仔細(xì)品味24段的含義，然后借助它來解釋貝多芬說的兩句話的含義。

5、品讀25—27段，概括段意后思考回答：貝多芬為什么會跟客人談起自己的往事?從中可以看出貝多芬怎樣的內(nèi)心世界?

【課堂教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、導(dǎo)入：

貝多芬(1770—1827)，德國音樂家。他出生于小城波恩的一個平民家庭，自小就跟父親學(xué)習(xí)音樂，并顯露出音樂天賦，顯露出了音樂上的天賦，7歲便開始登臺演出，26歲聽覺開始日漸衰弱，晚年全聾，只能通過紙筆與人交流。他一生坎坷，沒有建立家庭，獨(dú)自一人度過了悲涼的一生。孤寂的生活并沒有使貝多芬沉默和隱退，他用自己的坎坷經(jīng)歷證明著一個信念：我要扼住命運(yùn)的咽喉。這對于一位音樂家來講是個致命的打擊。為了生計(jì)，他當(dāng)了宮廷樂師，接受了樂師長的教誨，初步懂得了交響樂中各種樂器的特點(diǎn)和作用。青年時到維也納拜訪莫扎特，得到評語：“未來的音樂家”。后經(jīng)歷了喪母、失戀、耳聾的打擊，卻在海利根施塔特遺書后，吶喊“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它不能使我屈服!”并立即完成《田園》(第六)交響曲。此后一直頑強(qiáng)創(chuàng)作。培養(yǎng)了學(xué)生車爾尼、舒伯特。他一生沒有愛情，卻把自由與歡樂灑向人間，他開創(chuàng)的浪漫古典風(fēng)格影響了歐洲近百年的作曲家。

貝多芬在聽不見的情況下，仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。從這一點(diǎn)，我們可以看出他很偉大。也就是說，集偉大與平凡于一身的貝多芬來說，我們今天要靠近的貝多芬是個日常生活狀態(tài)下的貝多芬。有些傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現(xiàn)貝多芬是個“音樂巨人”，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。

據(jù)豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發(fā)多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風(fēng)的日子，他的頭發(fā)吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞：丑陋，但他丑陋的外表不能遮掩一顆高貴的心靈。

二、學(xué)生解釋課后生詞，并分別齊讀兩遍。

三、理清課文思路：(板書)

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。

客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。

(主要事件：參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形)

四、學(xué)生在老師的組織下，邊朗讀課文，邊討論自主學(xué)習(xí)提綱中的問題。

1、(1—5)女傭領(lǐng)著客人參觀貝多芬的工作室，為客人介紹貝多芬的近況。

從描述貝多芬的句子中，初步可以看出他厭惡別人打擾，要的是孤獨(dú)和寧靜，生活缺乏條理，比較凌亂，常遭受外界的騷擾，脾氣變得暴躁。

2、(6—9)客人看見貝多芬下樓。

從外貌看出他不加修飾，孤僻沉默的性情，不幸的生活遭遇，意志剛強(qiáng)堅(jiān)韌、勇敢挑戰(zhàn)厄運(yùn)。

3、(10—18)貝多芬與客人見面。

他因遭遇不幸而性情孤僻，客人來看他，他因得到陌生人的關(guān)懷，那顆孤獨(dú)的心靈強(qiáng)烈感受到無比溫暖，所以掉淚了。他的語言看出他意志堅(jiān)強(qiáng)，敢于與命運(yùn)作殊死搏斗。

4、(19—24)貝多芬與客人真誠交談，袒露深沉的心聲。

(1)“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

含義：耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)闃溥€可以諦聽大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人還不如樹自由。

(2)“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！?/p>

含義：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭的決心。

(3)他誠然孤獨(dú)，可是有“永恒”為伴。這里的“永恒”指什么?

“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術(shù)。雖然貝多芬與人交流發(fā)生障礙，但音樂已經(jīng)成為他忠實(shí)的朋友，可以撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，外人可能會誤解他，但音樂不會。

總之，從貝多芬談話的內(nèi)容中，我們可以看出他因?yàn)槎@被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁;可以看出他也會孤獨(dú)、軟弱、苦悶、絕望;而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。

5、(25—27)貝多芬和客人共進(jìn)晚餐。

貝多芬把客人當(dāng)成友好的朋友，從中可以看出貝多芬以整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作。他的內(nèi)心世界非常豐富，即使是美妙的音樂，也不能完全傳達(dá)出心靈的律動和生命的節(jié)奏。

五、貝多芬形象歸結(jié)：獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然;追求自由，獻(xiàn)身音樂。(板書)

六、肖像描寫技巧：寫人物外貌，以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內(nèi)心世界。(板書)

七、教師贈言：

贈同學(xué)的話：當(dāng)你進(jìn)入生命的春天，世界開始對你明亮了，像一條鋪著卵石的小溪，吹著葉笛，搖著野花的鈴，去追逐奔騰的江河，童年的迷惑、天真，讓位給勇敢的求知和探索。

今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫偸且环L(fēng)順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。

從凡人到偉人，這之間并沒有不可逾越的鴻溝。但要跨越這道鴻溝，貝多芬告訴我們：我要扼住命運(yùn)的咽喉，它決不能讓我屈服。魯迅先生也說：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血…

有一句名言說得好：“偉人之所以偉大，是因?yàn)槲覀兪枪蛑摹！蓖瑢W(xué)們，如果你不想成為平庸的奴隸、世俗的奴隸、命運(yùn)的奴隸，那么，請把你跪著的雙腿站立起來吧!

八、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類似的人物嗎?用自己的話寫一段300字的讀后感。

九、【教學(xué)反思】

附：板書設(shè)計(jì)

音樂巨人貝多芬

何為

一、貝多芬簡介:

二、生字詞:

重荷( hè )、愁苦、深邃( suì )、躊躇( chóuchú )、巴望、鎖閉、磐石( pán)惹人注目( rě )、雜亂無章、不見天日

三、課文思路:

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。

客人來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并和客人談話——貝多芬和客人共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形。

(主要事件：參觀貝多芬的工作室、貝多芬和客人談話、貝多芬回憶最后一次指揮音樂會的情形)

四、探究課文(見過程)

五、貝多芬個性特征：獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然;追求自由，獻(xiàn)身音樂。

六、肖像描寫：以形傳神，不能面面俱到，不能臉譜化，要抓住能全面深刻反映人物的內(nèi)心世界。

七、布置作業(yè)：貝多芬歷盡坎坷而又成就斐然的一生給你什么啟示?你知道還有哪些類似的人物嗎?用自己的話寫一段300字左右的讀后感。

貝多芬課件 篇7

編輯點(diǎn)評：

《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯Ｎ恼乱钥腿说脑L問為順序，以貝多芬對厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。

2、體會課文中出色的肖像描寫，學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法，

3、揣摩文中有關(guān)語句，說出其深刻含義。

4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對音樂美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。

重點(diǎn)：文中人物肖像描寫及其作用。

難點(diǎn)：理解文中幾個難句的含義

課前準(zhǔn)備：

1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》

課時安排2課時

資料鏈接

何為，筆名曉芒、夏奈蒂等，著有《第二次考試》成為當(dāng)時中學(xué)語文正式教材，并被翻譯成多國語言文字發(fā)行世界各地、《織錦集》、《臨窗集》、《小樹與大地》、《閩居紀(jì)程》等散文集多部，其中《何為散文選集》獲首屆魯迅文學(xué)獎散文獎。 5.初步閱讀課文，感知文章內(nèi)容，把握作者刻畫人物的方法。

貝多芬：

課前熱身自主學(xué)習(xí)

一、

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

門檻（）深邃（）下頦（）磐石（）

喃喃（）喧囂（）模仿（）囚室（）

2.根據(jù)拼音寫漢字。

tú____勞流máng___含xù____ péng____勃

gé____絕頭lú_____躊chú___倒méi____

3.解釋句中加點(diǎn)的詞語。

⑴在那里，最惹人注目的是兩架對放的大鋼琴。惹人注目：

⑵就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會弄得凌亂不堪。凌亂不堪：

⑶襯著略帶方形的。下頦，整個描繪出堅(jiān)忍無比的生的意志。堅(jiān)忍無比：

二、朗讀課文

教學(xué)步驟：

課堂展示大顯身手第一課時一讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》錄音，以此導(dǎo)入課文

二讓學(xué)生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關(guān)資料。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1正音

2朗讀課文

四整體感知：

（一）復(fù)述故事情節(jié)

（二）理清文章思路（提示：課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程，基本上是按時間順序。）

（三）、文中共寫了幾件事

（四）概括一下作者筆下的貝多芬的形象，試用“的貝多芬”這個句式表達(dá)。

四、從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。

（1）外貌描寫：

（2）語言描寫：

（3）動作描寫：

五、合作探究

1、讓學(xué)生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學(xué)們互相解答。

1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？3怎樣理解“他誠然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”？4“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》引申開的”這句話該如何理解？5分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)

品讀賞析：

2、再讀課文，文中哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

六、總結(jié)、體驗(yàn)反思：

1、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

2、如果你遇到像貝多芬這樣的命運(yùn)，你會怎樣面對呢？

3、要求學(xué)生選擇班上同學(xué)進(jìn)行肖像描寫，要求從你的描寫中可以看出他的性格，然后全班進(jìn)行交流，看誰寫得最傳神。

貝多芬課件 篇8

教學(xué)設(shè)想：要“避免將語文教學(xué)引入‘研究語言’的誤區(qū)，喪失‘學(xué)習(xí)語言’的本質(zhì)規(guī)定。學(xué)生‘學(xué)習(xí)語言’，主要是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外大量的言語作品中感悟出語言的規(guī)則，并學(xué)會用這些規(guī)則進(jìn)行閱讀、寫作和口語交際。”本課正是從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生由淺入深、由整體到局部地反復(fù)閱讀，揣摩學(xué)習(xí)語言。

教學(xué)目標(biāo)：

物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。

二、 揣摩語言，深入了解貝多芬精神品質(zhì)。

三、 學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/strong>

直接導(dǎo)入，板書課題。

二、自由朗讀，說概括的話。

1、 給的段落標(biāo)上序號。

2、 概括說說訪問貝多芬的全過程。

三、仔細(xì)研讀，說了解的話。

仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語句，按要求說話。

1、 我了解到貝多芬是一個“巨人”。課文是這樣寫的：

“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術(shù)，不注重物質(zhì)生活。

2、 我也了解到貝多芬是一個“常人”。課文中是這樣寫的：

“看了這幾句話，一滴淚在大音樂家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來采訪，并希望了解他時，會感動得流淚。

四、比較閱讀，說經(jīng)驗(yàn)的話。

比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫和課文中6―9段，歸納總結(jié)外貌描寫的經(jīng)驗(yàn)：以形傳神，寫出生活遭際，個性氣質(zhì)和特有的精神世界。

五、仿寫閱讀，說評價的話。

仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。

從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

貝多芬課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1.?通過學(xué)習(xí)課文，懂得做人應(yīng)該有尊嚴(yán)的道理。

2.?有感情地朗讀課文。背誦課文的三自然段。

3.認(rèn)識13個字，會寫14個字。

重、難點(diǎn)：感受和理解“樂圣”貝多芬面對權(quán)貴自尊自愛的品格。

一、創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們喜歡音樂嗎？今天同學(xué)們聽《月光曲》。

1、初讀感知。學(xué)生自讀課文。

2、串讀感悟。

1）課件出示“面對這種侮辱”這句話，請大家說說你認(rèn)為這里的侮辱指的是什么？?“一位伯爵旁若無人，忽然說起話來，而且聲音越來越大?！?“主辦音樂會的親王不但不制止那位破壞全場氣氛的伯爵，反而大聲訓(xùn)斥貝多芬?！?/p>

2）別人對音樂的不尊重，在貝多芬眼里就是對他人格的不尊重。貝多芬是如何反擊的呢？?課件出示貝多芬的話?！拔医^不能為這些蠢貨演奏！”?你怎樣理解這句話？為什么貝多芬稱這些人為蠢貨？

3）“你成為親王，只不過因?yàn)槟愕某錾矶?，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我--貝多芬，卻只有一個！”二者相比，哪個更值得人們尊敬，為什么？

1、自選詞語，由學(xué)生獨(dú)立完成。

1）給貝多芬、主辦音樂會的親王或大聲說話的伯爵寫幾句你心里想說的心里話。

2）認(rèn)讀要求會認(rèn)和會寫的字。

3）知道寫字。

二、實(shí)踐活動：?有感情朗讀課文，并體會貝多芬是一個怎樣的人。

[倔強(qiáng)的貝多芬 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版四年級下冊)]

貝多芬課件 篇10

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

播放《命運(yùn)交響曲》。

出示幻燈片：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅，整個世界死滅了，而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的，原始的力可以相比。（傅雷）一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人。世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?。_曼。羅蘭）

此時在你耳畔回響的正是音樂巨人貝多芬傾其心血譜寫的《命運(yùn)交響曲》，這首雄壯激越的交響曲唱響天下，曾激勵了千千萬萬的人。除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？你了解他的內(nèi)心世界嗎？今天，就讓我們走近貝多芬，聆聽他的故事，閱讀他的靈魂，感悟他的精神。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：走近貝多芬——聆聽他的故事閱讀他的靈魂感悟他的精神

（二）聆聽他的故事

貝多芬，你知多少？

讓同學(xué)們根據(jù)查找到的有關(guān)貝多芬的資料進(jìn)行互相交流，如：生平事跡、音樂成就、逸聞趣事、不幸遭遇等，為后面閱讀他的靈魂奠定基礎(chǔ)。

（三）閱讀他的靈魂

用“從作者……的描寫中，我看到了一個……的音樂巨人？”說一段話。

提示：分別從肖像的刻畫與語言的描寫中去挖掘。

1、肖像刻畫中重點(diǎn)抓住臉部表情的刻畫與服飾的描寫。

（這些肖像刻畫不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時，他那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽＃?/p>

2、語言描寫中重點(diǎn)理解下列語句：

（1）、“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子毛”你知道貝多芬的想法嗎？

（提示：從修辭的角度及貝多芬的性格來理解：這是比喻的說法，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”“竟然”來拜訪他，女傭也未經(jīng)允許就讓客人進(jìn)門，他對他們的做法感到吃驚）

（2）、“一株樹也比一個人好……”

（提示：一方面指一棵樹可以諦聽大自然的聲音，但他已耳聾，還比不上一棵樹；另一方面耳聾后他遠(yuǎn)離紛爭，心靈純凈、安寧，人的心靈還不如樹純凈。）

（3）、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖里燃燒，拼命巴望掙扎出來?！蹦憷斫馑纳顚雍x嗎？

（提示：查找貝多芬的相關(guān)資料——不幸遭遇來輔助理解：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情，意思是說，正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)作斗爭的決心。）

（4）、“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫的音樂！”聽出了他心靈的呼喚嗎？

（提示：聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》深層次的理解他的精神世界及其深刻內(nèi)涵：貝多芬以他的整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬的“心里的音樂”）

（四）感悟他的精神

用“貝多芬，我想對你說……”句式交流學(xué)習(xí)心得，說說心中的貝多芬，感受他的精神給自己帶來的啟悟。

（五）拓展延伸

貝多芬在耳聾后仍堅(jiān)持創(chuàng)作，并且寫出了美麗的曲子；我國也有瞎子阿炳，在失明后拉出了動聽的二胡曲《二泉映月》。這些人都是身處逆境而奮斗不息，當(dāng)然在我們的生活中還有很多這樣的例子，請舉例。

（提示：輪椅上的傳奇科學(xué)家——斯蒂芬？霍金；用毅力之光驅(qū)散生命黑暗的海倫。凱勒；在輪椅上放飛夢想的張海迪……等等。）

（六）作業(yè)

以“向生命強(qiáng)者致敬”為題寫一篇讀后感。

貝多芬課件 篇11

一本本散發(fā)著墨香的書籍放在我的面前，我好奇的翻來翻去，呵！一片片文章多么優(yōu)美。忽然，一個熟悉的名稱跑到了我的視線中“貝多芬”他不是著名音樂史上的三大怪杰之一嗎？但他的一生好像都充滿了波折，帶著復(fù)雜的心情我走進(jìn)了這篇文章。

我卻看到了：當(dāng)命運(yùn)在貝多芬面前展開時，沒有輝煌的花朵，更沒有溫馨甜蜜，只有猙獰的面孔。

小時候，貝多芬每天都看見父親喝醉酒以后變形的臉，那張臉十分可怕，在小貝多芬的眼里，那甚至比鞭子更可怕。在父親的`鞭打中，貝多芬學(xué)會了抗?fàn)?。既然鞭打無法逃避，那么不如迎頭趕上，先把鞭子D在自己手里。然而病魔卻沒有給這塊金子發(fā)光的機(jī)會，風(fēng)寒，耳疾等疾病接踵而至。貝多芬在病床上甚至感覺生命在一點(diǎn)點(diǎn)遠(yuǎn)離自己，他想起了幼時父親打他時的用鞭子。

慢慢從故事中走出，我覺得自己太敬佩貝多芬了。我感到：如果命運(yùn)成為我們的敵人，我們就要扼住命運(yùn)的咽喉，成為命運(yùn)的強(qiáng)者。音樂是美好，他的父親是可怕的，幼小的貝多芬被夾在兩者之間，顯得手足無措。但他的音樂卻依舊感動了很多人，包括我，可能我們都聽出了其中心靈的感覺。他的一生依然如他的《命運(yùn)交響曲》一樣激動昂揚(yáng)！

“你”是一個殘疾人，“你”是一個命苦的人，“你”是我最敬佩的人；就是“你”，那個大放敢于扼住命運(yùn)咽喉獗詞的你～貝多芬相對于你的童年而言，我是多么的幸福。你的童年是悲哀的，痛苦的，暗淡無光的，沒有歡聲和笑語，可是你卻并不向命運(yùn)投降，你是如此的高傲而他肯屈膝；你是如此的桀驁與不羈，你的一切活脫就是一陣狂風(fēng)，席卷了整個世界，你創(chuàng)造的快樂是如此的催人淚下，因?yàn)槲覀兏惺艿搅四闶嵌嗝吹目释嗝吹钠惹邢胍犚姎g樂的聲音。貝多芬，今天我讀到了你，我落淚了！生活中，人們歷經(jīng)坎坷，譜寫了一章章歡樂的樂曲，也都是因?yàn)橛心隳遣幌蚶щy低頭的意志吧！遇到困難，我不會再低頭，我要勇敢，我要堅(jiān)強(qiáng)，我要在痛苦中微笑，我要在困難中取得教訓(xùn)，因?yàn)槟?，貝多芬。你的獷野，你的力士般的剛強(qiáng)與兒童般的任性，你的肆無忌憚的談吐，你的征服自己的勇氣，你的扼住命運(yùn)咽喉的誓詞，不，不只是你的，我也要，我也要做到，我也要你那狂野中的細(xì)膩，我也要主宰自己的生命，我也要好好的活無遺憾的繼續(xù)奮斗與努力。

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