軟件工程課件推薦4篇

發(fā)布時(shí)間:2024-06-06

為了讓您更加了解“軟件工程課件”編輯為您撰寫了一篇詳盡的文章，期望本文能夠成為您的靈感之源。通常老師在上課之前會(huì)帶上教案課件，因此老師會(huì)仔細(xì)規(guī)劃每份教案課件重點(diǎn)難點(diǎn)。教案是讓學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)和發(fā)展全面能力的有效手段。

軟件工程課件篇1

軟件開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各類人員的積極參與合作。用戶、系統(tǒng)分析員、程序員、開發(fā)管理人員在整個(gè)軟件開發(fā)過(guò)程中都起到舉足輕重的作用。課件開發(fā)也應(yīng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、教師、技術(shù)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極參與與合作。這樣才能讓所開發(fā)的課件達(dá)到近善近美。因此，軟件工程原理在課件開發(fā)中的運(yùn)用是必須的，也是必然的。我們要在課件開發(fā)中引進(jìn)軟件工程的一些思想，并結(jié)合課件自身的特點(diǎn)，以此提高課件開發(fā)效率，保證課件質(zhì)量。希望在不久的將來(lái)我們可以看到更多優(yōu)秀的課件活躍在各類課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課件給教學(xué)注入新鮮的血液，讓更多人切身體會(huì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)給教育、教學(xué)所帶來(lái)的變革、騰飛。

參考文獻(xiàn)：

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軟件工程課件篇2

摘要：在信息社會(huì)發(fā)展的大潮下，隨著互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新思維模式的提出，針對(duì)企業(yè)對(duì)高校工程專業(yè)人才的需求，創(chuàng)新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的普及顯得尤為重要。融合創(chuàng)新思維，以軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的開放性上同時(shí)考慮實(shí)驗(yàn)的綜合性和設(shè)計(jì)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。探索新型綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以創(chuàng)新為理念，最終提高高校工程類專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合性；設(shè)計(jì)性；教學(xué)改革

1引言

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變著社會(huì)的方方面面。高校工程類專業(yè)培養(yǎng)的人才需要適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。在高校工程類人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分。開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取、信息處理及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。是開發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。軟件工程作為計(jì)算機(jī)類學(xué)生的一門專業(yè)課程，融合了多門課程的知識(shí)，以該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新作為探索高校綜合性、設(shè)計(jì)性并融合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先例。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的界定

2.1綜合性實(shí)驗(yàn)界定

綜合性實(shí)驗(yàn)是指某課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)是該課程知識(shí)的綜合運(yùn)用或與該課程相關(guān)的多門課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，綜合性實(shí)驗(yàn)的綜合特征除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性以外，還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方法的多元性、實(shí)驗(yàn)手段的多樣性，以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)方面[1]。綜合性實(shí)驗(yàn)應(yīng)能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)合性和人才培養(yǎng)的綜合性。

2.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)界定

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指按照教師給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，在教師的指?dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，加以實(shí)現(xiàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理的實(shí)驗(yàn)[實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

為了深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，帶動(dòng)教師積極開展研究性教學(xué)和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)，本文提出了基于軟件工程課程的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐工作。軟件工程是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容包括可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)（面向過(guò)程和面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)）以及編碼測(cè)試等。軟件工程課程實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)具體的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能夠結(jié)和課程有關(guān)軟件生命期的介紹，規(guī)范軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程的文檔要求，掌握軟件設(shè)計(jì)的規(guī)范，理解軟件工程課程的基本理論與方法。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一樣，應(yīng)具有完備的教學(xué)文件和教學(xué)檔案，有相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

首先是前期的準(zhǔn)備工作，為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性和人才培養(yǎng)的綜合性，主要制定包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫，實(shí)驗(yàn)題目的擬定，以及教案的準(zhǔn)備。開課前的資料準(zhǔn)備充分后，邀請(qǐng)?jiān)撜n程的授課教師及該課程相關(guān)課程的授課教師，包括理論課教師和實(shí)驗(yàn)教師，召開討論會(huì)，共同對(duì)軟件工程課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在綜合性和設(shè)計(jì)性方面的要求和開展進(jìn)行討論，集眾之智對(duì)該課程的開展提出進(jìn)一步的建議與完善。為實(shí)驗(yàn)課的開展奠定良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)軟件工程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)主要是基于在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化。互聯(lián)網(wǎng)+旨在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)與技術(shù)，催生了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)。高校教育模式也在逐漸發(fā)生著各種各樣的變化，現(xiàn)代教育方式不再像以前一樣只有單一的課堂授受這一種形式，基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代教育開始越來(lái)越多地走進(jìn)各高校。在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也開始被一些高校在嘗試。在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的基本功能包括：教師查看學(xué)生上傳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生登錄查看實(shí)驗(yàn)題目；學(xué)生查詢自己的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)涉及軟件工程，C#或Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，面向?qū)ο?，Web涉及與開發(fā)等多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。綜合性較強(qiáng)，能夠比較全面的鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。且該實(shí)驗(yàn)題目切合實(shí)際，取材源于學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)課的經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生采用信息化的思維和程序設(shè)計(jì)的思想來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。要求學(xué)生采用自己所擅長(zhǎng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求和自己對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解，主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)方案，結(jié)合所學(xué)的各相關(guān)專業(yè)知識(shí)，探索新的實(shí)驗(yàn)方法，充分考慮功能性、可用性，擴(kuò)展性和友好性，最終完成一個(gè)初具功能的在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。并在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中采用軟件工程的思想，在每個(gè)階段給出該系統(tǒng)的可行性分析說(shuō)明書、需求分析說(shuō)明書、總體設(shè)計(jì)說(shuō)明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書等文字材料。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及最終的實(shí)驗(yàn)完成情況已經(jīng)體現(xiàn)了此次軟件工程綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的效果，學(xué)生主動(dòng)性提升，體現(xiàn)在主動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)架構(gòu)，主動(dòng)思考系統(tǒng)功能的擴(kuò)展，主動(dòng)編碼實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)等方面；綜合能力得到提升，主要體現(xiàn)在能夠綜合運(yùn)用軟件工程、程序設(shè)計(jì)、Web開發(fā)以及數(shù)據(jù)庫(kù)等多門課程的知識(shí)解決問(wèn)題；創(chuàng)新能力得到提升，主要體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)都有自己的創(chuàng)新點(diǎn)，架構(gòu)的創(chuàng)新、UI設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、新功能的創(chuàng)新、甚至開發(fā)語(yǔ)言的創(chuàng)新，可謂是百花齊放，讓人耳目一新。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

軟件工程綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展取得了初步的效果。從學(xué)生的參與度的提升、思考問(wèn)題的主動(dòng)性的提升、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的提升等方面都顯示了其積極的'作用。由此也引發(fā)了作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方面的思考，主要包括以下幾個(gè)方面。

準(zhǔn)備和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的發(fā)揮與創(chuàng)新留下了比較廣闊的空間，但與此相適應(yīng)教師有許多準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生也有部分工作要在實(shí)驗(yàn)前的課余完成。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，通過(guò)各種渠道查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行理論分析和研究，初步確定實(shí)驗(yàn)方案，畫出相關(guān)的設(shè)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖等?；蛘吒鶕?jù)指導(dǎo)教師提供的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)步驟。相關(guān)實(shí)驗(yàn)室要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供相應(yīng)條件，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，硬件和軟件環(huán)境等。指導(dǎo)教師在檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，必要的時(shí)候可以會(huì)同相關(guān)課程的教師或氣他實(shí)驗(yàn)教師一起討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性和準(zhǔn)確性。

5.2實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)

為了適應(yīng)學(xué)生活躍的思維，不同的思路，正式實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)軟硬件符合多元的要求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?。?duì)個(gè)別思路狹窄的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生如何綜合所學(xué)知識(shí)和技能，合理恰當(dāng)?shù)挠脕?lái)解決所做實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的討論。

5.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的一個(gè)文字總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方法的建立、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論等方面著手，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)總體回顧。這個(gè)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生善于總結(jié)的良好習(xí)慣。對(duì)理論上有創(chuàng)新或有工程實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生寫出學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表。

5.4教學(xué)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生完成所帶課程的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)地對(duì)每一階段存在的共性問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體完成情況，存在問(wèn)題以及個(gè)別學(xué)生的閃光點(diǎn)分享給學(xué)生，讓學(xué)生即知不足又開闊視野，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡懈嗟氖斋@。最后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要注意將優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和完成的實(shí)驗(yàn)成果歸類，提煉，作為今后實(shí)驗(yàn)的素材之一。

6結(jié)論

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)既包含培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)的綜合能力和綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，又包含激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)、提出問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?；谶@些特征和社會(huì)發(fā)展對(duì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員應(yīng)積極開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且融入創(chuàng)新思想。在相應(yīng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中積極探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，符合學(xué)生水平的，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法，更新思路，創(chuàng)新方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。高校相關(guān)管理人員也應(yīng)站在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的高度上，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，從各方面加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的支持與投入，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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軟件工程課件篇3

CAI課件作為一種輔助教學(xué)的軟件，它的設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程中無(wú)不滲透著軟件工程的思想。課件開發(fā)不同于一般的軟件開發(fā)，它要涉及教育、心理、專業(yè)知識(shí)等各個(gè)方面。下面以基于瀑布模型的課件開發(fā)模型為例，將軟件生存期劃分為軟件計(jì)劃、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)維護(hù)等階段。每個(gè)階段都有明確的任務(wù)，每個(gè)階段都應(yīng)建立完備的文檔，前一階段的工作完成后，下一階段的工作才能開始；前一階段產(chǎn)生的文檔是下一階段工作的依據(jù)。

3.1軟件計(jì)劃階段

計(jì)劃階段首先要分析教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象，包括學(xué)科領(lǐng)域、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的層次、基礎(chǔ)、特點(diǎn)和接受能力，分析課件所需的技術(shù)支持條件和運(yùn)行環(huán)境，確定該學(xué)科課件開發(fā)的可行性，制定開發(fā)計(jì)劃。

3.2需求分析階段

需求分析階段研究的對(duì)象是軟件項(xiàng)目的用戶要求。全面理解用戶的各項(xiàng)要求并能準(zhǔn)確地表達(dá)被接受用戶要求，是需求分析的一個(gè)重要方面。首先應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的總體要求和教學(xué)大綱確定教學(xué)總目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的'層次、基礎(chǔ)、特點(diǎn)和理解能力，制定課件的大體框架，涵蓋該課程的主要內(nèi)容。其次通過(guò)與用戶反復(fù)交流獲得用戶的基本需求，在課件開發(fā)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生和教師的交流充分了解目前教學(xué)的不足以及課件期望達(dá)到的效果，可以通過(guò)創(chuàng)建原型的方法征求教師和學(xué)生的意見。最后，對(duì)用戶的基本需求進(jìn)行反復(fù)求精、細(xì)化，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)交流、修改，直到與用戶的意見達(dá)成一致，得出對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)的完整、準(zhǔn)確的需求描述，并進(jìn)行認(rèn)真審查，符合要求再進(jìn)入下一步。

3.3軟件設(shè)計(jì)階段

該階段完成的是教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本編寫。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用于計(jì)劃教學(xué)、安排教學(xué)的系統(tǒng)方法，它的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)中的各種元素及其相互之間的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)?？紤]到教學(xué)課件的特殊性，在設(shè)計(jì)時(shí)還必須遵循教育學(xué)和心理學(xué)的原則，其具體任務(wù)包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體接受能力，確定教學(xué)單元間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇合適的教學(xué)方式，確定教學(xué)策略及教學(xué)過(guò)程控制，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。腳本編寫要特別注意吸取課程專家的經(jīng)驗(yàn)，在章節(jié)編排、內(nèi)容闡述、難點(diǎn)、重點(diǎn)處理方面，使之具有較好的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性和實(shí)用性，各個(gè)教學(xué)單元之間的聯(lián)系要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)要適應(yīng)學(xué)生的心理規(guī)律，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課程專家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊貛нM(jìn)課堂，保證計(jì)劃教學(xué)和實(shí)施教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

3.4軟件實(shí)現(xiàn)階段

實(shí)現(xiàn)階段要把設(shè)計(jì)階段所得到的教學(xué)邏輯順序、教學(xué)方式及教學(xué)過(guò)程控制利用各種開發(fā)工具通過(guò)軟件制作加以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)腳本的內(nèi)容，收集相關(guān)素材，例如整理文本、掃描圖片、創(chuàng)建圖象和動(dòng)畫，制作片頭等。程序員根據(jù)創(chuàng)作構(gòu)思和界面風(fēng)格，運(yùn)用確定的素材完成各模塊的制作。

3.5評(píng)價(jià)維護(hù)階段

通過(guò)課件在實(shí)際教學(xué)中的試運(yùn)行，讓該課程教師和部分學(xué)生共同復(fù)審，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)教師和學(xué)生的建議對(duì)課件進(jìn)行合理修改。在實(shí)際使用過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的更新對(duì)課件及時(shí)更新或增加知識(shí)點(diǎn)，以保證課件的先進(jìn)性和實(shí)用性。

軟件工程課件篇4

軟件工程的基本思想是面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，讓軟件的開發(fā)按照工程的概念、原理、技術(shù)和方法模式來(lái)實(shí)施，要有計(jì)劃地按照要求分階段實(shí)現(xiàn)。對(duì)軟件進(jìn)行計(jì)劃、開發(fā)和維護(hù)。軟件工程中一個(gè)重要的概念就是軟件生命周期。按照事物從發(fā)生到消亡的規(guī)律，一般將軟件生命周期劃分為計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試及運(yùn)行維護(hù)等階段。這幾個(gè)階段的銜接，通常用軟件生存周期模型做出直觀的圖示來(lái)加以表達(dá)。瀑布模型是目前軟件工程中一種經(jīng)典的軟件開發(fā)模式。在瀑布模型中，各階段的工作依線性順序連接，并需產(chǎn)生一定規(guī)格的文檔資料交付給下一階段，下一階段在上一階段交付的文檔資料的基礎(chǔ)之上繼續(xù)開展工作。這一開發(fā)思想在各個(gè)方面都被得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。

課件的開發(fā)屬于系統(tǒng)工程，它也應(yīng)該遵循軟件開發(fā)的一般規(guī)律。因而，將面向?qū)ο蟮能浖こ痰脑磉\(yùn)用于課件開發(fā)是較為自然合理的事情，開發(fā)人員在課件開發(fā)時(shí)應(yīng)經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程:進(jìn)行需求分析、按需準(zhǔn)備材料(分析教學(xué)大綱，把握教學(xué)重點(diǎn))，概要設(shè)計(jì)(采集教學(xué)素材，編輯腳本)，詳細(xì)設(shè)計(jì)(選擇好課件制作工具，程序設(shè)計(jì))，軟件測(cè)試和維護(hù)。從課件的開發(fā)過(guò)程中我們不難看出軟件工程與課件開發(fā)的可比性。.見圖1和圖2對(duì)比如下：

從上面的對(duì)比中我們可以看出在課件的開發(fā)中應(yīng)用軟件工程方法的必要性，它不僅體現(xiàn)在步驟上，而且也體現(xiàn)在應(yīng)用軟件工程的方法上。在制作課件的過(guò)程中應(yīng)用軟件工程的方法會(huì)大大提高課件的質(zhì)量和可用性。 ??

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做軟件課件

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊？經(jīng)過(guò)搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“做軟件課件”，歡迎收藏本網(wǎng)站，繼續(xù)關(guān)注我們的更新！

做軟件課件(篇1)

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，視頻已成為新時(shí)代人們生活中不可或缺的一部分。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，視頻成為了人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。然而，在制作視頻時(shí)，如何突出重點(diǎn)、清晰易懂是制作者面臨的首要問(wèn)題。這就需要使用三分屏制作軟件來(lái)幫助我們完成視頻制作。

一、三分屏制作軟件的概念：

三分屏制作軟件是指可以將一個(gè)視頻畫面分成三個(gè)部分，同時(shí)播放不同內(nèi)容的制作軟件。這種制作方式既能夠讓觀眾一次性了解到多個(gè)信息，也便于制作者快速將不同內(nèi)容結(jié)合在一起，制作出優(yōu)秀的視頻課件。

二、三分屏制作軟件的優(yōu)勢(shì)：

1、快速呈現(xiàn)多維信息：三分屏制作軟件最大的優(yōu)勢(shì)在于它同時(shí)展現(xiàn)了三個(gè)畫面，可以使觀眾同步觀看多維信息，這種呈現(xiàn)方式比單屏展示更加生動(dòng)形象，可以更好的吸引觀眾的注意力。

2、簡(jiǎn)單易用：三分屏制作軟件通常都擁有簡(jiǎn)單明了的操作界面，制作人員甚至不需要具備過(guò)多的專業(yè)知識(shí)，就可以輕松制作出具有專業(yè)感的視頻課件。

3、適用范圍廣：三分屏制作軟件不僅在學(xué)術(shù)界應(yīng)用十分廣泛，在企業(yè)展示、廣告、宣傳等領(lǐng)域也大有作為。這種軟件能夠讓品牌、產(chǎn)品或政策等信息更直觀地傳遞給觀眾。

4、提高學(xué)習(xí)效率：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，添加一些動(dòng)態(tài)的多媒體內(nèi)容，能夠很好的提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。三分屏制作軟件可以將文字、圖片、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)。

三、三分屏制作軟件的使用方法：

1、選擇軟件：市面上已經(jīng)有很多的三分屏制作軟件，比如常用的飛盧課件、瑞波視頻制作軟件等等。在選擇時(shí)可以根據(jù)自己的需求和軟件的特性來(lái)選取適合自己的軟件。

2、添加多媒體素材：三分屏制作軟件中，各畫面的素材獨(dú)立添加?？梢蕴砑游淖?、圖片、視頻等素材，在添加素材時(shí)可以自由設(shè)置素材的位置、大小等屬性，以達(dá)到最佳的效果。

3、調(diào)整時(shí)長(zhǎng)：在合成視頻的過(guò)程中，需要根據(jù)不同的內(nèi)容調(diào)整畫面的時(shí)長(zhǎng)。這樣可以更好的協(xié)調(diào)各畫面的動(dòng)態(tài)效果，提高整體的視覺效果。

4、輸出視頻：完成調(diào)整后，可以將合成好的視頻進(jìn)行輸出、保存和分享。一般來(lái)說(shuō)，三分屏制作軟件會(huì)支持多種視頻格式輸出，可以方便的進(jìn)行后期編輯和使用。

四、三分屏制作軟件的使用注意事項(xiàng)：

1、素材的選擇：在使用三分屏制作軟件時(shí)，需要選擇適合自己課件主題的素材，素材的質(zhì)量也會(huì)影響最終視頻的質(zhì)量。因此，需要慎重選擇素材，不要只看素材的外觀而忽視素材的質(zhì)量和內(nèi)容。

2、畫面的設(shè)計(jì)：三分屏制作軟件雖然可以同時(shí)展示多個(gè)信息，但也需要注意畫面的整體設(shè)計(jì)，不要讓畫面過(guò)于雜亂或信息過(guò)于重疊。應(yīng)當(dāng)合理制作出各畫面之間的大小、排列、顏色等方面的差異，使觀眾能夠輕松理解其中的信息。

3、時(shí)長(zhǎng)的控制：在使用三分屏制作軟件時(shí)，也需要注意各畫面的時(shí)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短都會(huì)對(duì)整體效果產(chǎn)生不良影響。需要合理控制各畫面的時(shí)長(zhǎng)和動(dòng)畫效果，才能使最終視頻具有更好的效果。

綜上所述，隨著視頻制作技術(shù)的提高和三分屏制作軟件的出現(xiàn)，讓制作視頻變得更加容易。無(wú)論是在學(xué)習(xí)、宣傳、創(chuàng)意等方面，三分屏制作軟件都可以讓我們更快更好的完成目標(biāo)。

做軟件課件(篇2)

辦公軟件課件

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，辦公軟件已經(jīng)成為企事業(yè)單位以及個(gè)人辦公不可或缺的工具之一。而辦公軟件課件作為辦公軟件學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高辦公效率和操作技能至關(guān)重要。本文將圍繞“辦公軟件課件”這一標(biāo)題，詳細(xì)、具體、生動(dòng)地介紹辦公軟件課件的重要性以及如何編寫一份高質(zhì)量的辦公軟件課件。

一、辦公軟件課件的重要性

1. 提高辦公效率：辦公軟件課件可以幫助使用者了解和掌握辦公軟件的基本操作和高效應(yīng)用，從而提高工作效率。通過(guò)課件的學(xué)習(xí)，使用者可以了解到各種常用快捷鍵和操作技巧，例如Excel中的數(shù)據(jù)篩選、圖表制作、公式應(yīng)用等，Word中的文檔排版、圖文處理、樣式應(yīng)用等，PPT中的幻燈片設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)效果應(yīng)用等，這些技能的掌握可以大大提高辦公效率。

2. 創(chuàng)新辦公方式：辦公軟件課件不僅僅教授基本技能，還可以讓使用者了解到一些高級(jí)應(yīng)用和創(chuàng)新辦公方式。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)Excel的數(shù)據(jù)透視表和圖表制作，使用者可以更好地解讀和分析數(shù)據(jù)；通過(guò)學(xué)習(xí)Word的合并郵件功能，使用者可以實(shí)現(xiàn)批量郵件的發(fā)送；通過(guò)學(xué)習(xí)PPT的幻燈片轉(zhuǎn)換和多媒體應(yīng)用，使用者可以設(shè)計(jì)出更具吸引力的演示文稿。這些創(chuàng)新辦公方式可以為企事業(yè)單位提供更多的選擇和靈感，提升工作執(zhí)行力和創(chuàng)造力。

3. 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作：辦公軟件課件可以作為團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和交流的有效工具。團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)學(xué)習(xí)課件，掌握相同的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)更高效的協(xié)同合作。比如，在Excel中使用“共享工作簿”功能，團(tuán)隊(duì)成員可以同時(shí)對(duì)同一個(gè)文件進(jìn)行編輯和修改，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)協(xié)作；在PPT中使用“評(píng)論”功能，在演示文稿中進(jìn)行互動(dòng)和討論。辦公軟件課件的學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和交流。

二、編寫高質(zhì)量的辦公軟件課件

1. 抓住主要內(nèi)容：編寫辦公軟件課件時(shí)，需要抓住主要內(nèi)容，以滿足使用者的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)使用者的不同級(jí)別和需要，可以設(shè)計(jì)多個(gè)層次的課件，分別介紹基礎(chǔ)知識(shí)、操作技巧和高級(jí)應(yīng)用。在每個(gè)層次的課件中，應(yīng)圍繞核心功能和常用操作展開，避免過(guò)多的理論知識(shí)，注重實(shí)用性和操作性。

2. 結(jié)構(gòu)清晰、有序：一份高質(zhì)量的辦公軟件課件應(yīng)該具有清晰的結(jié)構(gòu)和有序的邏輯?？梢园凑展δ苣K和操作步驟劃分章節(jié)，用標(biāo)題和導(dǎo)航欄等方式給使用者提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。在每個(gè)章節(jié)中，可以采用分段、段落標(biāo)題、序號(hào)等方式，使內(nèi)容更易于理解和記憶。

3. 圖文并茂、生動(dòng)形象：辦公軟件課件應(yīng)該注重圖文并茂，通過(guò)豐富的樣式和圖示，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象和生動(dòng)?？梢允褂媒貓D、示意圖和示例等方式，展示軟件的界面和操作過(guò)程，幫助使用者直觀地理解和掌握技能。同時(shí)，課件中的文字也應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，避免冗長(zhǎng)和枯燥。

4. 練習(xí)與案例：辦公軟件課件中可以設(shè)置一定的練習(xí)和案例，幫助使用者鞏固所學(xué)內(nèi)容和技能。通過(guò)練習(xí)，使用者可以熟悉軟件的各種操作和應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)案例，使用者可以學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課件中的練習(xí)和案例應(yīng)該貼近實(shí)際工作，并注重實(shí)踐性和綜合性。

總結(jié)：

辦公軟件課件對(duì)于提高辦公效率、創(chuàng)新辦公方式和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作具有重要意義。編寫一份高質(zhì)量的辦公軟件課件需要抓住主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)清晰有序、圖文并茂生動(dòng)形象，以及設(shè)置練習(xí)與案例等。通過(guò)辦公軟件課件的學(xué)習(xí)，使用者可以掌握基本操作和高效應(yīng)用，提高工作執(zhí)行力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和進(jìn)步。

做軟件課件(篇3)

《網(wǎng)頁(yè)的制作》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省昌樂(lè)二中滕學(xué)梅

【學(xué)情分析】

1.在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作之前，學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，還沒有就網(wǎng)頁(yè)制作真正著手練習(xí)，對(duì)Frontpage的使用比較陌生，但是已經(jīng)有word等軟件的操作基礎(chǔ)，很多基本的操作可以遷移過(guò)來(lái)。并且，通過(guò)高一的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成，學(xué)習(xí)小組的整體意識(shí)已經(jīng)建立，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的氛圍已經(jīng)形成，所以可以采用先進(jìn)行自主練習(xí)，然后合作探究，通過(guò)各組推薦的作品展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，在展示的同時(shí)也提高了學(xué)生的技術(shù)水平。

2.學(xué)生操作基礎(chǔ)不同，接受能力不同，可以充分發(fā)揮各小組“技術(shù)顧問(wèn)”的作用，幫助指導(dǎo)組內(nèi)其他成員，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作和美化的基本操作，提高操作和審美能力； 2.大膽動(dòng)手，積極實(shí)踐，總結(jié)用網(wǎng)頁(yè)表達(dá)主題的技巧和方法； 3.積極、熱情地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)制作的快樂(lè)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：利用表格對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行布局；網(wǎng)頁(yè)中的圖文設(shè)置及超鏈接的使用。2.難點(diǎn)：網(wǎng)頁(yè)間超鏈接的建立。【教學(xué)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備：提前做好小組座次安排，由學(xué)科班長(zhǎng)組織大家按組入座。

一、展示導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）

1.展示精彩網(wǎng)頁(yè)（如北京大學(xué)、清華大學(xué)網(wǎng)站首頁(yè)），引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單分析網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格。2.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要任務(wù)。

二、指導(dǎo)與點(diǎn)撥（3分鐘）

1.分析北京大學(xué)網(wǎng)站首頁(yè)，觀察其網(wǎng)頁(yè)布局（如圖），引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用表格對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)。2.對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作所用的基本操作進(jìn)行點(diǎn)撥：（1）文字、圖片的添加與調(diào)整（2）網(wǎng)頁(yè)背景的設(shè)置（3）超鏈接的建立

三、基本功練習(xí)（10分鐘）

1.任務(wù)：快速“克隆”示例網(wǎng)頁(yè)。（素材發(fā)到桌面“基本功練習(xí)”文件夾中）

與word中的操作類似，注意遷移 2.要求：（1）先獨(dú)立練習(xí)（參考導(dǎo)學(xué)案的“操作導(dǎo)航”）；嘗試一遍后可與組內(nèi)同學(xué)小聲交流，解決疑難問(wèn)題；

（2）每組的“技術(shù)顧問(wèn)”完成任務(wù)后可下座指導(dǎo)；（3）完成后相互檢查超鏈接的效果。

四、制作主題網(wǎng)頁(yè)（15分鐘）

1.任務(wù)：從桌面“主題網(wǎng)頁(yè)”文件夾給出的四個(gè)主題中選擇一個(gè)，快速完成主題網(wǎng)頁(yè)的制作；

2.具體要求參看導(dǎo)學(xué)案“實(shí)踐探究”部分；可兩人合作，有能力者最好獨(dú)立完成；

五、作品推選、上傳：每組推選一個(gè)作品參加組間評(píng)選，并將作品文件夾傳至FTP。

六、精彩展示（10分鐘）各組派一代表向全班展示自己的作品，并簡(jiǎn)介操作要點(diǎn)。展示前，引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考以下問(wèn)題：

1.你從展示作品中學(xué)到了什么？有哪些可借鑒之處？

2.你是否清楚各作品的效果是如何實(shí)現(xiàn)的？若有疑問(wèn)，及時(shí)提出。3.能不能提出更好的修改建議？

注：1.學(xué)生展示過(guò)程中，教師要引導(dǎo)大家規(guī)范操作，對(duì)于重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。2.提醒學(xué)科班長(zhǎng)記錄參與展示和積極質(zhì)疑、解答的同學(xué)，匯入評(píng)價(jià)。

七、完善提升：（5分鐘）

1.借鑒所展示作品的優(yōu)秀之處，進(jìn)一步完善自己的作品； 2.根據(jù)展示同學(xué)的演示，將新學(xué)到的操作嘗試一遍。

八、總結(jié)：

1.網(wǎng)頁(yè)制作要領(lǐng)：（1）靈活運(yùn)用基本操作；（2）版面設(shè)計(jì)清晰、條理，或者有獨(dú)特之處；（3）配色和諧，給人美感；（4）超鏈接順暢、自由，方便使用。2.由學(xué)科班長(zhǎng)公布本節(jié)課評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)情況。

【教學(xué)反思】

1.在學(xué)生自主練習(xí)過(guò)程中，適時(shí)指導(dǎo)很重要，但教師一人肯定不能照顧全體學(xué)生，所以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的“技術(shù)顧問(wèn)”的作用很關(guān)鍵。

2.在“制作主題網(wǎng)頁(yè)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)不同的主題素材是很有必要的，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生個(gè)性、興趣不同，并加以利用，促進(jìn)教學(xué)。

3.對(duì)進(jìn)行展示的同學(xué)要進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)（或者對(duì)各組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，由組長(zhǎng)傳達(dá)到展示者），防止展示時(shí)只宣講他們網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容，而忽略技術(shù)，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。4.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)很重要。學(xué)生初次接觸一個(gè)軟件，要經(jīng)常收獲一點(diǎn)成就感才有進(jìn)一步探索的欲望，這就需要我們教師注意發(fā)現(xiàn)、及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)科班長(zhǎng)記錄好大家的課堂參與情況，下課前公布，這項(xiàng)工作若堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有很大促進(jìn)。

做軟件課件(篇4)

概括起來(lái),項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)主要把握下面三方面:注重整合課堂的教學(xué)內(nèi)容和研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),可以考慮現(xiàn)行教材中的一切可行的內(nèi)容,大體上教材順序,只要保證學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性以邏輯性即可,將這些內(nèi)容與和本學(xué)科有著密切聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、技術(shù)、前沿問(wèn)題等融入進(jìn)入,最終形成課題。

讓教師主要起指導(dǎo)作用,具體學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)則由學(xué)生自己組織起來(lái),以團(tuán)隊(duì)的形式完成,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的目標(biāo)。

具體的項(xiàng)目大致可劃分為三個(gè)步驟為:

①在教師的主導(dǎo)下,提出項(xiàng)目名稱和問(wèn)題,以及涉及基礎(chǔ)理論;

②學(xué)生通過(guò)思考討論,提示項(xiàng)目資源,然后經(jīng)師生共同研究,啟示項(xiàng)目資源;

③教師對(duì)成果和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià),再由學(xué)生自我完善,直至達(dá)到目標(biāo)。

這種教學(xué)模式能充分利用教學(xué)資源(校外與校內(nèi)),發(fā)揮教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的功能。

在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將教學(xué)資源的實(shí)際狀況充分考慮進(jìn)來(lái):

(1)項(xiàng)目主題要明確:項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)有可操作性,根據(jù)項(xiàng)目要素需要配置的資源力求實(shí)際。

(2)教學(xué)內(nèi)容:有條理有計(jì)劃地將所有的教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的項(xiàng)目。

(3)設(shè)計(jì)形式:關(guān)于理論性的項(xiàng)目需要以實(shí)驗(yàn)對(duì)前人的定律定理、經(jīng)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證,歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn);而對(duì)于應(yīng)用性的項(xiàng)目則可以選擇社會(huì)調(diào)查、研究等綜合方式。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門極重操作性和應(yīng)用性基礎(chǔ)理論課,因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少。

會(huì)計(jì)教學(xué)中,涉及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí),只是讓學(xué)生做等級(jí)“T”型帳和會(huì)計(jì)分錄,這種教學(xué)其實(shí)和實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。

要想使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有深刻認(rèn)識(shí),必須參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可。

唯有經(jīng)過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生才能真正將理論知識(shí)消化和理解,才可能真正提高應(yīng)用能力。

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)并非簡(jiǎn)單的操作技能的訓(xùn)練,要想充分發(fā)揮其作用,應(yīng)當(dāng)建立一套系統(tǒng)體系,該研究者認(rèn)為這一體系要將學(xué)生的這些能力作為培養(yǎng)重點(diǎn):

(1)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要具有探索性和研究性,同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)法律法規(guī),使學(xué)生擁有綜合應(yīng)用知識(shí)和職業(yè)判斷的能力。

(2)將處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的主要程序和過(guò)程貫穿起來(lái)形成綜合實(shí)驗(yàn),使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)程序和處理方法,從而提高處理和分析會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)的能力。

(3)在會(huì)計(jì)賬簿、憑證等單項(xiàng)的過(guò)程中掌握會(huì)計(jì)工作規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)賬證表基本的操作能力。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中各個(gè)章節(jié)聯(lián)系密切,在教學(xué)的過(guò)程中不可以割裂那些相互聯(lián)系的內(nèi)容,要把教學(xué)內(nèi)容連成一個(gè)知識(shí)整體,這樣能夠讓學(xué)生在把握好會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律、了解會(huì)計(jì)理論方法科學(xué)性的同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。

在教學(xué)的過(guò)程中,老師應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)報(bào)表、賬簿、憑證各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系;會(huì)計(jì)報(bào)告、記錄、計(jì)量、確認(rèn)處理程序間的關(guān)系;會(huì)計(jì)核算的各種方法間的關(guān)系;財(cái)務(wù)成果核算與供產(chǎn)銷的業(yè)務(wù)處理之間的關(guān)系,會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)科目以及會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系;會(huì)計(jì)要素間內(nèi)在關(guān)系講清。

將知識(shí)總體的框架把握好能夠讓學(xué)生在整體上清晰的認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)而理清思路,提高教師的教學(xué)效果。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容機(jī)構(gòu)能夠劃分成四部分:一是會(huì)計(jì)工作組織有關(guān)的問(wèn)題;二是總結(jié)會(huì)計(jì)方法,主要講的是會(huì)計(jì)核算程序以及賬戶分類;三是會(huì)計(jì)方法,主要對(duì)會(huì)計(jì)核算的七種方法加以介紹;四是總論,主要講述會(huì)計(jì)的基本理論,是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程理論指導(dǎo)主要思想。

做軟件課件(篇5)

二十一世紀(jì)，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展及計(jì)算機(jī)的大量普及給現(xiàn)代社會(huì)注入了新的活力，在探索具體學(xué)科素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的實(shí)施中，多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的 “表演”，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主陣地――課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。真可謂“舊時(shí)王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無(wú)疑給語(yǔ)文課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提供了新的思路，為建立新型的課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。然而，如果過(guò)多過(guò)濫運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無(wú)意注意過(guò)多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。課件作為一種用來(lái)控制計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)軟件，應(yīng)該以人為本，關(guān)愛教學(xué)雙方，充分考慮到學(xué)生和教師的主體和主導(dǎo)作用，既方便教師演示，又方便學(xué)生自學(xué)。

一、圍繞教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)計(jì)，以解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為切入口。

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要利于學(xué)生的.學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。

A、選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。例如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《蜘蛛織網(wǎng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于蜘蛛織網(wǎng)的過(guò)程缺乏了解，這兒是學(xué)生認(rèn)知理解的難點(diǎn)，可以制作蜘蛛織網(wǎng)的相關(guān)CAI課件（主要是動(dòng)畫），再加上聲音的渲染，從空間概念上展示過(guò)程，讓小學(xué)生仿佛來(lái)到了蜘蛛織網(wǎng)的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生看得清楚，聽得明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師稍加點(diǎn)撥，即可為學(xué)生突破難點(diǎn)。

B、選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題，也就是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題?！剁辍芬晃闹?，琥珀的形成既是課文的重點(diǎn)，又是理解的難點(diǎn)。利用多媒體視聽一體化的特點(diǎn)，借助CAI課件創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的故事：松脂球形成經(jīng)過(guò)清晰而具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境，如見其景，很容易地理解了課文重點(diǎn)部分。然后給一段時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生容易得出四個(gè)必備條件：a.夏天，強(qiáng)烈的太陽(yáng)光。b在松樹林里c.蜘蛛撲向蒼蠅，松脂下滴，正好將它們包裹。d松脂不斷下滴。由此進(jìn)一步懂得了這些條件缺一不可的道理。

做軟件課件(篇6)

從課程本質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，物流管理概論課程重在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在現(xiàn)代教學(xué)體系下，項(xiàng)目教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，通過(guò)具體項(xiàng)目的操作，可以為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，提升物流管理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，課程體系普遍存在偏差，很多教師對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)把握不好，對(duì)于物流管理節(jié)點(diǎn)性問(wèn)題沒有給予足夠的重視，教學(xué)精力分配不足［3］。從現(xiàn)實(shí)教育改革角度來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法給物流管理概論課程教學(xué)提供了改革的有力契機(jī)，對(duì)于完善課程教育體系，也具有積極作用。通過(guò)開展項(xiàng)目教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞入庫(kù)作業(yè)、流通加工作業(yè)、分貨作業(yè)等環(huán)節(jié)，可以有效提升課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的課程，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)目標(biāo)，提高課程教學(xué)整體水平。

利用項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)物流管理概論課程教學(xué)改革，可以進(jìn)一步調(diào)節(jié)課程體系，明確教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，要夯實(shí)教學(xué)理論根基，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)體系，提升教學(xué)效果。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，可以在具體操作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與操作能力。在項(xiàng)目教學(xué)法考評(píng)體系中，既要考慮操作的效率，同時(shí)也要考慮學(xué)生操作的規(guī)范性，以及理論的扎實(shí)程度［4］。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方式，可以有效提升課程教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的物流管理流程，提升對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的了解以及認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，可以提升學(xué)生的參與度和帶入感，讓學(xué)生在正式工作之前，對(duì)工作流程和工作內(nèi)容都有一個(gè)足夠的認(rèn)知，構(gòu)建自身課程認(rèn)知體系。

在物流管理概論課程教學(xué)改革中，教師技能是一個(gè)不可忽視的要素。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，物流管理概論課程也出現(xiàn)了新的特征，對(duì)于教師也提出了更高的要求。在現(xiàn)代課程教學(xué)體系中，很多教師自身也存在實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。教師雖然有深厚的理論支撐，但是由于缺少實(shí)踐檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，總體教學(xué)水平仍有待提升。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也能給教師提供檢驗(yàn)自身知識(shí)體系的有利契機(jī)［5］。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，教師可以及時(shí)調(diào)整的自己教學(xué)方式與教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于物流人才的需求。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，一般也會(huì)有專業(yè)企業(yè)介入，這就給教師提升自身技能帶來(lái)了重要機(jī)會(huì)，教師也可以了解企業(yè)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求，并及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)改革，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)服務(wù)。

在新課程教學(xué)改革背景下，項(xiàng)目教學(xué)法被證實(shí)為一種行之有效的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生能感受到危機(jī)與挑戰(zhàn)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都具有十分重要的作用。此外，物流管理工作實(shí)踐具有極強(qiáng)的合作性，很少有工作是通過(guò)單獨(dú)工作完成的，基于此，通過(guò)開展項(xiàng)目教學(xué)，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的工作協(xié)調(diào)與人際溝通能力，為將來(lái)走向現(xiàn)實(shí)工作崗位打好基礎(chǔ)［6］?；诖耍_展物流項(xiàng)目教學(xué)，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)引入多種評(píng)價(jià)要素，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)自主研究的方式，提升協(xié)調(diào)配合和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而滿足現(xiàn)代物流工作對(duì)于人才的需求，提升自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的目標(biāo)，推動(dòng)總體教學(xué)水平的提檔升級(jí)。

綜上所述，在現(xiàn)代高等教育體系中，物流管理專業(yè)教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。在課程教學(xué)實(shí)踐中，仍存在很多不足。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法提升物流管理概論課程教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，是現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要方向。在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋求有效的教學(xué)路徑，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法在課程改革中的作用，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn):

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［4］劉秋平，王玨.物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建———河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)物流管理專業(yè)案例［J］．物流工程與管理，，32(4):174－176.

［5］鄒筱，趙鋒.本土化案例在《物流管理》項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用［J］．湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，15(3):130－132.

［6］趙忠.項(xiàng)目教學(xué)法在《物流管理》課程中的應(yīng)用［J］．價(jià)值工程，，35(3):177－179.

行程問(wèn)題課件推薦12篇

幼兒教師教育網(wǎng)小編認(rèn)為這篇“行程問(wèn)題課件”文章非常適合廣大讀者閱讀。教案是老師上課之前需要備好的課件，每位老師都應(yīng)該他細(xì)設(shè)計(jì)教案課件。要知道學(xué)生課堂反應(yīng)也會(huì)在老師教案課件里體現(xiàn)出來(lái)。本文僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考如需決策請(qǐng)自行判斷！

行程問(wèn)題課件【篇1】

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第54頁(yè)及練習(xí)八5、6、8、9題

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生知道速度的表示法。

2、使學(xué)生理解和掌握行程問(wèn)題中速度、時(shí)間、路程三個(gè)數(shù)量關(guān)系，初步建立模型化的數(shù)學(xué)思想方法。

3、提高學(xué)生分析處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中問(wèn)題的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛科學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：行程問(wèn)題中速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、從科學(xué)引入新知，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課件出示神州六號(hào)發(fā)射畫面

（談話引入：看到這個(gè)畫面你的心情感覺怎么樣？陳老師非常高興，我們班的同學(xué)從小就愛國(guó)、愛科學(xué)。有關(guān)神州六號(hào)的數(shù)學(xué)信息你知道多少？說(shuō)到飛行速度時(shí)板書出來(lái)）

二、引入探究，自主學(xué)習(xí)

1、速度表示法

1)板書：神州六號(hào)飛行速度每秒7.9千米

用簡(jiǎn)單表示法寫成7.9千米/秒

又如：特快列車每小時(shí)行160千米可寫作160千米/時(shí)，人步行速度每分60米可寫作60米/分都叫做速度

你發(fā)現(xiàn)速度表示法都是怎樣寫的？（/線右邊是時(shí)間單位，可以是時(shí)、分、秒。/線左邊是路程，通常是千米或米）

板書：路程/單位時(shí)間

2）試練：P56第5題讓學(xué)生獨(dú)立完成投影驗(yàn)證

①獵豹奔跑速度可達(dá)每小1104千米，可寫作：

②蝴蝶飛行的速度可達(dá)每分鐘500米，可寫作：

③聲音傳播的速度是每秒340米，可寫作：

那個(gè)速度最快？

2、自主探究例3，合作探究關(guān)系式

①出示例3⑴、⑵讓學(xué)生獨(dú)立解決

②同桌探討：解題時(shí)你是怎樣想的？

③4人小組探究：你發(fā)現(xiàn)速度、時(shí)間與所行的路程有什么關(guān)系？

板書：速度時(shí)間=路程

④這三者之間可以怎樣變換呢？

小結(jié)：通過(guò)例3的學(xué)習(xí)，你領(lǐng)會(huì)了什么知識(shí)？

三、應(yīng)用練習(xí)：鞏固新知識(shí)

1、填表（小組合作完成，口述答案）課件出示

交通工具

速度

時(shí)間

路程

解決方法

關(guān)系式

自行車

750米/分

8分鐘

摩托車

16千米/時(shí)

3小時(shí)

汽車

80千米/時(shí)

320千米

飛機(jī)

2小時(shí)

1600千米

2、P56第6題（讓學(xué)生獨(dú)立完成，口述算式和關(guān)系式）

3、P56第8題（先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再提問(wèn)說(shuō)出解題理由）

4、P57第9題（先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再提問(wèn)說(shuō)出解題方法并注意方法多樣化）

5、聰明題：從廣州到南寧的路程約1000千米，一輛長(zhǎng)途客車從廣州出發(fā)用了3小時(shí)行了300千米，照這樣的速度這輛長(zhǎng)途客車還要行多少時(shí)間才能到達(dá)南寧？

1000千米

廣州南寧

300千米？小時(shí)

四、總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲和體會(huì)？

板書設(shè)計(jì)：

簡(jiǎn)單行程問(wèn)題

速度表示法：神州六號(hào)飛行速度每秒7.9千米可寫成7.9千米/秒

特快列車每小時(shí)160千米可寫成160千米/時(shí)

人步行速度每分60米可寫成60米/分

路程/單位時(shí)間

關(guān)系式：速度時(shí)間=路程

路程速度=時(shí)間

路程時(shí)間=速度

行程問(wèn)題課件【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的空間觀念；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析“相遇問(wèn)題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和解答方法，提高解題能力；結(jié)合解題方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

1、教師出示口答題：張華每分走60分，走了3分，一共走了多少米？這道題的數(shù)量關(guān)系是什么？學(xué)生口答后教師板書：速度×?xí)r間＝路程

教師講述：以前我們研究了人或一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的情況，今天我們根據(jù)“速度×?xí)r間＝路程”的數(shù)量關(guān)系，要研究?jī)蓚€(gè)人或物體運(yùn)動(dòng)后相遇的情況，看誰(shuí)學(xué)得快，學(xué)得好。（板書課題──相遇問(wèn)題）

1、幫助學(xué)生理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”。

教師讀題后設(shè)問(wèn)：這里講的是幾個(gè)人的運(yùn)動(dòng)？他們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

2、填寫表格，教具活動(dòng)演示，師生共同研究?jī)扇诵凶叩穆烦膛c時(shí)間的變化情況，把數(shù)據(jù)填寫在表格里，并找出其中的規(guī)律。

(1)教具演示，張華走過(guò)的路用紅色線段表示，李誠(chéng)走過(guò)的路用綠色線段表示。

教師提問(wèn)：兩人一分鐘所走路程在圖上分別是哪一段？路程和是多少？?jī)扇诉€相距多少米？

(2)用同樣的方法演示：兩人繼續(xù)同時(shí)出發(fā)，再走一分鐘、二分鐘，當(dāng)再走二分鐘的畫面為：（略）

(3)教師指著線段圖和表格提問(wèn)：張華和李誠(chéng)3分鐘走的路程分別是多少？怎樣求他們走的路程和？行了三分鐘，兩人的距離是0米，這說(shuō)明什么？

引導(dǎo)學(xué)生懂得：張華和李誠(chéng)走了3分鐘，兩人之間的距離為0米時(shí)，走完了全程。表示他們相遇了。

(4)教師板書“相遇”后提問(wèn)：張華和李誠(chéng)相遇了，他們所走的路程和兩家的距離有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到張華和李誠(chéng)相遇時(shí)，兩人走過(guò)的路程和就是他們兩家之間的距離。

(1)教師把準(zhǔn)備題改為求兩地距離的應(yīng)用題。同時(shí)，把線段圖下的“390米”改為“？米”。

(2)教師提問(wèn)：怎樣求張華和李誠(chéng)3分鐘人行的'路程呢？數(shù)量關(guān)系式怎樣？

引導(dǎo)學(xué)生理解“張華3分鐘所走的路程＋李誠(chéng)3分鐘所走的路程＝兩地距離”，算式為：60×3＋70×3＝390(米)

演示：表示張華和李誠(chéng)在第一、二、三分鐘所行路程的線段分別移動(dòng)、合并在一起。

(4)引導(dǎo)學(xué)生得出：兩種解法思路不同，結(jié)果相同，而兩種解法的算式之間的聯(lián)系正好符合乘法分配律。其中第二種解法比較簡(jiǎn)便。

2、指名找出已知條件和問(wèn)題。教師指出：“相向”、“同時(shí)”和“相遇”是指兩個(gè)人或物體的運(yùn)動(dòng)方式和結(jié)果，在行程問(wèn)題中是很重要的條件，在解題中切勿忽視。

4、請(qǐng)全體學(xué)生用兩種方法進(jìn)行嘗試練習(xí)，指名兩個(gè)學(xué)生板演。

指名讀題后要求用兩種方法解，只列式，不計(jì)算。

2、變式練習(xí)。把教材做一做1，改為：

李明和小龍同時(shí)從某地出發(fā)，相背而行，經(jīng)過(guò)5分兩人相距多少米？

引導(dǎo)學(xué)生解答并得出：雖然他們從同一地點(diǎn)相背而行，但是它的數(shù)量關(guān)系和相遇問(wèn)題是一樣的。

七、教后感：

行程問(wèn)題課件【篇3】

教學(xué)要求：

1．使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相遇問(wèn)題應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

2．通過(guò)分析相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，較熟練掌握相遇問(wèn)題的思考方法。學(xué)會(huì)根據(jù)兩地之間的路程和兩個(gè)物體運(yùn)行的速度，求相遇時(shí)間。

3．學(xué)會(huì)解答已知兩地之間的路程和兩個(gè)物體運(yùn)行的速度，求相遇時(shí)間的應(yīng)用題。提高學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。通過(guò)應(yīng)用題的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)相遇問(wèn)題應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系學(xué)會(huì)已知兩地之間的路程和兩個(gè)物體運(yùn)行的速度，求相遇時(shí)間的應(yīng)用題。

教學(xué)難點(diǎn)：如何根據(jù)相遇關(guān)系式解答相遇求時(shí)間的各類應(yīng)用題。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)

1．投影出示：小東和小英同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)走來(lái)。小東每分走50米，小英每分走40米，經(jīng)3分鐘兩人相遇。兩地相距多遠(yuǎn)？

(1)讀題

(2)用兩種方法解答

2.導(dǎo)入：

(1)引導(dǎo)學(xué)生把這題所求問(wèn)題變?yōu)闂l件，改編成求相遇時(shí)間的應(yīng)用題。

(2)出示改編后的例6，兩地相距270米。小東和小英同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)走來(lái)。小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米。經(jīng)過(guò)幾分鐘兩人相遇？這就是我們這節(jié)課要學(xué)的求相遇時(shí)間的應(yīng)用題。(板書：應(yīng)用題)

二、嘗試

1．教學(xué)例6，讀題理解題后解答。

(1)這題告訴我們哪些條件？(相距路程，兩人速度)

(2)要求的問(wèn)題是什么？(相遇時(shí)間)

2．演示自制投影片。

第一次演示：你發(fā)現(xiàn)了什么？啟發(fā)學(xué)生思考：

(1)小東走了多少米？(50米)，小英走了多少米？(40米)

(2)兩人共走了多少米？(50＋40＝90米)

(3)用了多少時(shí)間？(1分)為什么只用了1分鐘？(因?yàn)樗麄z是同時(shí)出發(fā))

(4)這時(shí)兩人相距多少米？(270－90＝180米)

第二次演示：請(qǐng)認(rèn)真觀察，根據(jù)第一次演示的思考方法討論，你知道了什么？

引導(dǎo)學(xué)生知道：

(1)現(xiàn)在小東走了100米，小英走了80米。

(2)他們都用了2分鐘，老師追問(wèn)：為什么兩人用的時(shí)間相同？

(3)現(xiàn)在兩人共走了180米。(100＋80＝180米)

(4)兩人還相距90米。(270－180＝90米)

3．歸納提問(wèn)：通過(guò)以上兩次演示還知道了什么？

引導(dǎo)學(xué)生知道：

(1)小東和小英走的時(shí)間是相同的。

(2)小東和小英走1分鐘就是90米，走2分鐘就是180米。

(3)如果小東和小英再走1分鐘就走完全程相遇了。

提問(wèn)：是不是呢？師指名學(xué)生到前面演示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

(4)小東和小英走完全程(相遇)用了3分鐘。

提問(wèn)：(1)這3分鐘就是什么？(相遇時(shí)間)

(2)討論：是怎樣得來(lái)的？

引導(dǎo)學(xué)生知道：

(1)小東和小英同時(shí)出發(fā)1分鐘就走90米，270米里有3個(gè)90米，所以兩人同時(shí)走完270米就用了3分鐘，也就是這題求的相遇時(shí)間。

(2)歸納數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生知道：270米是路程，90米是速度，3分鐘是時(shí)間，數(shù)量關(guān)系式是：路程速度＝時(shí)間。

4．列綜合算式獨(dú)立解答

5．完成做一做：（P.60頁(yè)）

(1)根據(jù)圖示討論解題思路。

(2)獨(dú)立解答。

三、應(yīng)用

A組：

1．完成練習(xí)十四5題。教師巡視，集體訂正。

2．完成練習(xí)十四6題。(1)讀題再畫出線段圖；(2)指名說(shuō)解題思路(3)列式解答。

B組：

1．甲乙兩個(gè)車站相距270米，兩輛汽車從兩站同時(shí)相對(duì)開出，甲車每小時(shí)行50千米，乙車每小時(shí)行40千米，開出幾小時(shí)兩車相遇？

改變條件出示：

提問(wèn)：(1)根據(jù)今天學(xué)的數(shù)量關(guān)系解這題的關(guān)鍵是什么？

(2)說(shuō)解題思路。

①如果乙車每小時(shí)比甲車慢10米，幾小時(shí)后兩車相遇？

②如果乙車每小時(shí)行40千米，比甲車每小時(shí)少行10千米，車相遇？

思考后先獨(dú)立完成，然后匯報(bào)解題思路。幾小時(shí)后兩

③如果甲車3小時(shí)行150千米，乙走2小時(shí)行80千米，幾小時(shí)后兩車相遇？

分組討論，匯報(bào)解答思路，并列出綜合算式。

引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)解答以上這三個(gè)小題，你知道了什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答：我知道了解相遇求時(shí)間這類題，都要先找出甲乙的速度各是多少和相遇時(shí)間，如不直接告訴我們，根據(jù)題意求出來(lái)，再按數(shù)量關(guān)系式解答。

2．根據(jù)條件列算式并說(shuō)明理由

甲乙兩地之間的公路長(zhǎng)540千米。兩輛汽車相對(duì)而行，甲車每小時(shí)行6千米，乙車每小時(shí)行70千米，經(jīng)過(guò)4小時(shí)兩車相遇。

(1)(65＋70)4＝540(2)540(65＋70)＝4

(3)54065－70＝65(4)54070-65＝70．

(5)540－654＝704(6)540-704＝654

四、體驗(yàn)

總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？

五、作業(yè)

練習(xí)十四7、8題。

行程問(wèn)題課件【篇4】

1、理解和掌握行程問(wèn)題應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，能運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。

2、經(jīng)歷行程問(wèn)題應(yīng)用題的解答過(guò)程，體驗(yàn)抽象、歸納的思想和方法。

1、在我們的日常生活中離不開交通工具，你知道有哪些交通工具呢？

像特快列車、汽車等交通工具每小時(shí)行的路程叫做速度。出示第45頁(yè)的各種交通工具的圖畫及時(shí)速。特快列車的速度是160千米/小時(shí)。讀作：160千米每小時(shí)，表示特快列車1小時(shí)行駛160千米。普通列車每小時(shí)行駛106千米怎樣寫呢？

2、出示小林步行圖。

小林每分鐘走60米，他的步行速度是60米/分。

引入：日常生活中有很多與行程有關(guān)的問(wèn)題，我們把這樣的問(wèn)題稱為行程問(wèn)題應(yīng)用題。（板書課題：行程問(wèn)題應(yīng)用題）

1、教學(xué)例3。

（1）出示例3，分別指名讀題。

在行程問(wèn)題中，行駛所用的時(shí)間我們叫做時(shí)間，在一段時(shí)間里行駛的距離叫做路程。想一想，在第1題中汽車的速度、行駛的時(shí)間各是多少，要解決的問(wèn)題是什么？組織學(xué)生議一議，說(shuō)一說(shuō)。

汽車的速度是80千米/小時(shí)，行駛的時(shí)間是2小時(shí)，要求的是汽車行駛的路程。

（2）怎樣求汽車2小時(shí)行駛的路程呢？

汽車每小時(shí)行駛80千米，行駛了2小時(shí)，就有2個(gè)80千米，因此求汽車2小時(shí)行駛的路程是80×2=160（千米）。

（3）第2題讓學(xué)生在小組中共同解答，并相互說(shuō)一說(shuō)解答的思路。

2、討論：你能發(fā)現(xiàn)速度、時(shí)間與所行的路程有什么關(guān)系嗎？

學(xué)生在小組中討論，交流。

在行程問(wèn)題的應(yīng)用題中，知道了速度和行駛的時(shí)間，就可以根據(jù)“速度×?xí)r間=路程”，求出行駛的路程。

3、練一練。

（1）練習(xí)八第5題。

學(xué)生獨(dú)立思考，寫出這三種速度，注意路程和時(shí)間的'單位不同。

（2）練習(xí)八第6題。

要求小強(qiáng)每天大約路步多少米，也就是求什么？應(yīng)根據(jù)哪個(gè)數(shù)量關(guān)系式來(lái)求。

1、練習(xí)八第8題。

學(xué)生獨(dú)立解答第（1）個(gè)問(wèn)題，如果知道行駛的路程和速度怎樣計(jì)算時(shí)間呢？

2、練習(xí)八第9題。

想想：這段路程包括哪些部分？怎樣求這段路程長(zhǎng)大約多少千米？

3、練習(xí)八第10*題。

先學(xué)生在小組中共同寫一寫三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式。

一、筆算下列各題。

二、李婷步行的速度大約是65米/分，她每天上學(xué)要用14分鐘。李婷家離學(xué)校大約是多少米？

三、國(guó)慶節(jié)小林全家坐一輛汽車去旅游，這輛汽車的速度大約是85千米/小時(shí)。該車第一天行駛了5小時(shí)，第二天行駛了7小時(shí)。兩天大約一共行駛了多少千米？

四、兩座城市相距300千米。一輛汽車從一座城市駛向另一座城市，去時(shí)用了6小時(shí)，返回時(shí)少用了1小時(shí)。

（1）去時(shí)這輛汽車的速度是多少？

（2）返回時(shí)的速度是多少？

行程問(wèn)題課件【篇5】

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第54頁(yè)例3。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)速度的表示方法，會(huì)用“復(fù)合單位”表示速度。

2.經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出時(shí)間、速度和路程之間的數(shù)量關(guān)系，掌握常見的數(shù)量關(guān)系。

3.初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)認(rèn)真思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

1.從生活本源中抽象數(shù)學(xué)模型。行車、走路是生活中十分常見的事情，但生活中的行路問(wèn)題并不完全等同于數(shù)學(xué)中的行程問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但不是生活本身的摹本，而是對(duì)生活中數(shù)量關(guān)系的提煉，是將實(shí)際問(wèn)題抽象成的數(shù)學(xué)模型。因此，教師應(yīng)十分重視數(shù)學(xué)模型的提煉、抽象過(guò)程，要為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活素材，如以賽車、運(yùn)輸、旅游等活動(dòng)作為感性支撐，從感性上升到理性，引導(dǎo)學(xué)生抽象出速度、時(shí)間和路程這三個(gè)重要概念。

2.在解決問(wèn)題中揭示數(shù)量關(guān)系。行程問(wèn)題不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)速度、時(shí)間和路程這三個(gè)量，而且要引導(dǎo)學(xué)生尋找這三個(gè)量之間的關(guān)系，在解決問(wèn)題中揭示數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合解決具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分感知、體驗(yàn)、比較和歸納各算式的意義，在此基礎(chǔ)上，抽象概括出速度、時(shí)間和路程三個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系：速度×?xí)r間=路程。還要對(duì)速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系加以研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)量之間的變化關(guān)系，如在時(shí)間一定的情況下，路程會(huì)隨著速度的變化而變化，進(jìn)一步讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)建模的實(shí)際意義。

3.在深化練習(xí)中提高應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生解決行程問(wèn)題，既要依據(jù)數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題，又要防止機(jī)械地套用數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。教師應(yīng)把生活中一些常見的事例提供給學(xué)生，讓學(xué)生在具體情境中搜集和分析信息，在正確處理信息的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。如提供缺少信息的問(wèn)題讓學(xué)生解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)思考、補(bǔ)充條件的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.利用課件創(chuàng)設(shè)賽車情境：一個(gè)賽車現(xiàn)場(chǎng)：A、B兩車正準(zhǔn)備進(jìn)行緊張激烈的越野比賽。猜一猜，哪輛車會(huì)獲勝？（課件動(dòng)態(tài)展示比賽后B車獲勝。）

2.討論交流：為什么B車會(huì)取得勝利呢？在比賽的過(guò)程中，決定獲勝的是什么因素？（引出“速度”概念。）

3.揭示課題。

4.課件出示：“特快列車每小時(shí)行的路程是160千米”、“小林每分鐘行走60米”、“飛機(jī)每分鐘飛行12千米”、“聲音每秒傳播340米”、“光每秒傳播30萬(wàn)千米”。

5.初步感悟“速度”：“每小時(shí)”、“每分鐘”、“每秒”都表示單位時(shí)間，“160千米”、“60米”、“12千米”、“340米”、“30萬(wàn)千米”都表示單位時(shí)間內(nèi)行的路程。我們把物體每小時(shí)（或每秒、每分、每天）行的路程的多少，叫做它的速度。

6.用復(fù)合單位表示“速度”：將“特快列車每小時(shí)行的路程是160千米”寫成“特快列車的速度是160千米/時(shí)”，將“小林每分鐘行走60米”寫成“小林步行的速度是60米/分”，強(qiáng)調(diào)用“（單位時(shí)間內(nèi)所走的路程）/（單位時(shí)間）”來(lái)表示速度，指出“路程單位/時(shí)間單位”是用來(lái)表示速度的“復(fù)合單位”。

7.舉例說(shuō)明“速度”。學(xué)生寫出自己熟悉的交通工具或動(dòng)物的速度，并在班上交流。

8.完成課本第56頁(yè)第5題用“復(fù)合單位”改寫已知的速度，再交流改寫情況。

9.抽象概括：組織學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述“什么是速度”，進(jìn)一步明確行程問(wèn)題中“速度”表示單位時(shí)間所走的路的長(zhǎng)度。

［設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生在具體情境中理解“速度”，在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性提升，加深對(duì)“速度”的認(rèn)識(shí)，理解速度的意義，掌握用“復(fù)合單位”表示物體運(yùn)動(dòng)速度的方法。］

1.學(xué)習(xí)課本例題，感悟數(shù)量關(guān)系。

（1）出示例3第（1）題：一輛汽車的速度是80千米/時(shí)，2小時(shí)可以行多少千米？

（2）討論交流“汽車的速度是80千米/時(shí)”表示什么意思？求2小時(shí)可以行多少千米，用什么方法解答？為什么？

（3）反饋匯報(bào)，理清思路：“汽車的速度是80千米/時(shí)”表示汽車每小時(shí)行80千米，即1小時(shí)行80千米，求2小時(shí)可行的路程就是求2個(gè)80千米是多少。

（4）引導(dǎo)觀察，列式解答。教師板書算式80×2=160（千米）或2×80=160（千米），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式中80千米、2小時(shí)、160千米分別表示什么數(shù)量（板書：“速度”“路程”）。

（5）學(xué)生獨(dú)立完成例3第（2）題：李老師騎自行車的速度是225米/分，10分鐘可行多少米？

①列式計(jì)算。列式為225×10=2250（米）或10×225=2250（米）。

②引導(dǎo)學(xué)生觀察，并說(shuō)一說(shuō)算式中各個(gè)數(shù)分別表示什么數(shù)量。

2.梳理解題過(guò)程，尋找數(shù)量關(guān)系。

總結(jié)以上兩題的解答方法，觀察討論，完成以下問(wèn)題：

①這兩題敘述的是哪方面的問(wèn)題？

②兩題的已知條件有什么共同點(diǎn)？2小時(shí)、10分鐘表示什么數(shù)量？80千米/時(shí)、225米/分又表示什么？

③要求的問(wèn)題有什么共同點(diǎn)？160千米、2250米表示什么？

④根據(jù)算式，嘗試總結(jié)速度、時(shí)間與路程這三個(gè)數(shù)量的關(guān)系。

3.概括數(shù)量關(guān)系，抽象數(shù)學(xué)模型。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中尋找速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系，并進(jìn)行概括。引導(dǎo)學(xué)生思考：行程問(wèn)題都有三個(gè)數(shù)量，即速度、時(shí)間和路程。從上面的例題中看出這三個(gè)數(shù)量之間有密切的關(guān)系，具體在算式中是怎樣體現(xiàn)的？

（2）溝通已知條件、問(wèn)題與相應(yīng)的三個(gè)數(shù)量的聯(lián)系，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理清速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系，抽象出數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”。

［設(shè)計(jì)意圖：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題，感悟速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系，經(jīng)歷將運(yùn)動(dòng)中的具體問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并用于解決具體問(wèn)題的全過(guò)程，使學(xué)生在“解決具體問(wèn)題DD抽象出數(shù)學(xué)模型DD解釋說(shuō)明模型DD用模型解決問(wèn)題”這樣一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既掌握數(shù)量關(guān)系，又初步建立模型化的數(shù)學(xué)思想方法。］

1.鞏固“模型”知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

應(yīng)用速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系，分析以下問(wèn)題需要補(bǔ)充哪個(gè)數(shù)量才能解答：

（1）一輛客車的速度是70千米/時(shí)，求武平縣城到福州有多少千米？

（2）一輛小轎車3小時(shí)到達(dá)目的地，這輛小轎車行駛了多少千米？

（3）一輛貨車的速度是50千米/時(shí)，這輛貨車從武平縣城出發(fā)，9小時(shí)能到達(dá)廣州嗎？

2.掌握數(shù)量關(guān)系，靈活解決問(wèn)題。

（1）如果三輛汽車從同一地點(diǎn)、同一時(shí)間出發(fā)，都行2小時(shí)，哪輛汽車行駛的路程最長(zhǎng)？哪輛汽車行駛的路程最短？如果都行4小時(shí)呢？你怎么想？

討論得出：在出發(fā)地點(diǎn)、時(shí)間相同的情況下，速度越快，行駛的路程越長(zhǎng)；行駛的路程短，說(shuō)明速度越慢。

（2）如果三輛汽車同時(shí)從同地出發(fā)，都到上海，哪輛汽車先到達(dá)？你是怎么想的？如果都到北京呢？你又有什么想法？

引導(dǎo)討論得出：在路程相等的情況下，速度越快，行的時(shí)間越短；速度越慢，行的時(shí)間越長(zhǎng)。

3.拓展數(shù)量關(guān)系，正確解決問(wèn)題。

（1）王叔叔從縣城出發(fā)去王莊鄉(xiāng)送化肥。去時(shí)用了3小時(shí)，返回時(shí)用了2小時(shí)，去時(shí)的平均速度是40千米/時(shí)，返回時(shí)平均速度是多少？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題中的信息，先猜一猜，再解答。

（2）一輛旅游車在平原和山區(qū)各行了2小時(shí)，怎樣知道這段路程有多長(zhǎng)？

引導(dǎo)小結(jié)：在解決問(wèn)題中，先要找出相對(duì)應(yīng)的速度和時(shí)間，再根據(jù)速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系求出路程。

［設(shè)計(jì)意圖：解決實(shí)際問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)思想方法做指導(dǎo)，數(shù)學(xué)思維做支撐。在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握數(shù)量關(guān)系，為解決稍復(fù)雜的問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和智力基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的感悟、提煉和抽象，還要組織相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解更深刻，掌握更熟練，應(yīng)用更自如。本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生補(bǔ)充信息讓學(xué)生理解速度、時(shí)間和路程之間相互依存的關(guān)系，初步滲透函數(shù)思想，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握模型化的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。］

這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你是怎么學(xué)習(xí)的？學(xué)得高興嗎？

行程問(wèn)題課件【篇6】

眾所周知,未來(lái)的教育，倡導(dǎo)開放式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的地點(diǎn)擴(kuò)展到社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)；倡導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域；倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)共享達(dá)到共同提高的目的;倡導(dǎo)多學(xué)科之間的整合、相互應(yīng)用。未來(lái)教育模式要求學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)積極主動(dòng)地投身于探究活動(dòng)，去收集相關(guān)的資料，并解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合這兩個(gè)方面，我依據(jù)維果茨基的支架理論，應(yīng)用美國(guó)JAVA互動(dòng)教學(xué)軟件，讓學(xué)生小組合作，自主探索，實(shí)踐《行程問(wèn)題》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。

《行程問(wèn)題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第54～59頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了有關(guān)速度、時(shí)間、路程之間數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。但是以前學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用題，都是研究一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，從這部分教材開始，將要研究?jī)蓚€(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況。這里以相遇問(wèn)題為主，研究?jī)蓚€(gè)物體在運(yùn)動(dòng)中的速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系。兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的情況是多種多樣的有方向問(wèn)題，出發(fā)地點(diǎn)問(wèn)題，還有時(shí)間問(wèn)題。學(xué)生要全部掌握這些是比較困難的。本冊(cè)教材的重點(diǎn)是教學(xué)兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用題。

因此，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

理解相遇問(wèn)題的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的空間觀念。

2、解決問(wèn)題目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路和解答方法，正確解答求路程的應(yīng)用題。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：

創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、勇于探索創(chuàng)新的精神以及樂(lè)于合作的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn)：相遇應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理解相遇相向而行速度和的含義。

課前需掌握的知識(shí)和技能：

單個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的數(shù)量關(guān)系：速度時(shí)間＝路程

路程速度＝時(shí)間

路程時(shí)間＝速度

課程資源：有足夠多的計(jì)算機(jī)提供給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

行程問(wèn)題課件【篇7】

教學(xué)內(nèi)容：教科書第58頁(yè)例５及做一做，練習(xí)十四第1～3題

教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生理解相遇問(wèn)題的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的空間觀念；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和解答方法，提高解題能力；結(jié)合解題方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)相遇問(wèn)題的應(yīng)用題的解題方法

教具：演示相遇問(wèn)題的活動(dòng)教具

教學(xué)過(guò)程：

一、基本訓(xùn)練，導(dǎo)入新課

１、教師出示口答題：張華每分走60分，走了3分，一共走了多少米？這道題的數(shù)量關(guān)系是什么？學(xué)生口答后教師板書：速度時(shí)間＝路程

２、導(dǎo)入新課

教師講述：以前我們研究了人或一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的情況，今天我們根據(jù)速度時(shí)間＝路程的數(shù)量關(guān)系，要研究?jī)蓚€(gè)人或物體運(yùn)動(dòng)后相遇的情況，看誰(shuí)學(xué)得快，學(xué)得好。（板書課題──相遇問(wèn)題）

二、教學(xué)準(zhǔn)備題（Ｐ58上）

１、幫助學(xué)生理解同時(shí)出發(fā)、相向而行。

教師讀題后設(shè)問(wèn)：這里講的是幾個(gè)人的運(yùn)動(dòng)？他們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生回答后教具演示

２、填寫表格，教具活動(dòng)演示，師生共同研究?jī)扇诵凶叩穆烦膛c時(shí)間的變化情況，把數(shù)據(jù)填寫在表格里，并找出其中的規(guī)律。

(1)教具演示，張華走過(guò)的路用紅色線段表示，李誠(chéng)走過(guò)的路用綠色線段表示。

教師提問(wèn)：兩人一分鐘所走路程在圖上分別是哪一段？路程和是多少？?jī)扇诉€相距多少米？

(2)用同樣的方法演示：兩人繼續(xù)同時(shí)出發(fā)，再走一分鐘、二分鐘，當(dāng)再走二分鐘的畫面為：（略）

學(xué)生自己填表

引導(dǎo)學(xué)生懂得：張華和李誠(chéng)走了3分鐘，兩人之間的距離為0米時(shí)，走完了全程。表示他們相遇了。

(4)教師板書相遇后提問(wèn)：張華和李誠(chéng)相遇了，他們所走的路程和兩家的距離有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到張華和李誠(chéng)相遇時(shí)，兩人走過(guò)的路程和就是他們兩家之間的距離。

３、研究解法

(1)教師把準(zhǔn)備題改為求兩地距離的應(yīng)用題。同時(shí)，把線段圖下的390米改為？米。

(2)教師提問(wèn)：怎樣求張華和李誠(chéng)3分鐘人行的路程呢？數(shù)量關(guān)系式怎樣？

引導(dǎo)學(xué)生理解張華3分鐘所走的路程＋李誠(chéng)3分鐘所走的路程＝兩地距離，算式為：603＋703＝390(米)

(3)研究第二種解法

演示：表示張華和李誠(chéng)在第一、二、三分鐘所行路程的線段分別移動(dòng)、合并在一起。

教師結(jié)合演示提問(wèn)：怎樣求兩人三分鐘所走的路程？算式怎么列？

三、教學(xué)例５

１、出示例題５及線段圖（略）

２、指名找出已知條件和問(wèn)題。教師指出：相向、同時(shí)和相遇是指兩個(gè)人或物體的運(yùn)動(dòng)方式和結(jié)果，在行程問(wèn)題中是很重要的條件，在解題中切勿忽視。

３、提問(wèn)：求兩家相距多少米，就是求什么？

４、請(qǐng)全體學(xué)生用兩種方法進(jìn)行嘗試練習(xí)，指名兩個(gè)學(xué)生板演。

５、反饋矯正，說(shuō)出兩種解法的思考過(guò)程。(1)654＋704

(2)(65＋70)4

四、鞏固練習(xí)

１、教材做一做第1、2題

指名讀題后要求用兩種方法解，只列式，不計(jì)算。

２、變式練習(xí)。把教材做一做1，改為：

李明和小龍同時(shí)從某地出發(fā)，相背而行，經(jīng)過(guò)5分兩人相距多少米？

引導(dǎo)學(xué)生解答并得出：雖然他們從同一地點(diǎn)相背而行，但是它的數(shù)量關(guān)系和相遇問(wèn)題是一樣的。

３、完成課堂作業(yè)：練習(xí)十四第1、2、3題

４、及時(shí)糾正錯(cuò)誤

五、小結(jié)（略）

六、板書（略）

七、教后感：

行程問(wèn)題課件【篇8】

知識(shí)技能目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)具體的生活事例理解“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”“速度、時(shí)間、路程”的實(shí)際含義。

2、初步理解“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”“速度、時(shí)間、路程”之間的數(shù)量關(guān)系。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，術(shù)語(yǔ)表達(dá)數(shù)量關(guān)系的能力，并能運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作、交流、探討，探索知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自己探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，促進(jìn)學(xué)生抽象思維模型的建立。

情感態(tài)度：在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生明白“數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)能解決很多實(shí)際問(wèn)題”，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)情分析：學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能熟練地進(jìn)行計(jì)算。另外，在生活中，學(xué)生對(duì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)以及速度、時(shí)間、路程等數(shù)量有了一些較為淺顯的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，可放手讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出價(jià)格和行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系式，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“單價(jià)”“速度”等概念，掌握常見數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”“速度×?xí)r間=路程”。

師：同學(xué)們，你們?nèi)ド虉?chǎng)購(gòu)過(guò)物嗎你們乘過(guò)車嗎？你們可知道在購(gòu)物、行路這些事情里蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。（板書課題）

師：星期天，小明和爸爸一起去商場(chǎng)買東西，商城里的東西真是琳瑯滿目呀！可是他在購(gòu)物的時(shí)候遇到一個(gè)難題，我們一起去幫幫他好嗎？

師：（出示教材第52頁(yè)例4（1）的內(nèi)容），請(qǐng)大家認(rèn)真讀題，思考如何列式（生答），為何用乘法？（生答）。用同樣的方法學(xué)習(xí)第52頁(yè)例4（2）的內(nèi)容。

師：那誰(shuí)又知道，這兩道題有什么共同的特點(diǎn)？都是求怎樣的問(wèn)題？

生1、都是已經(jīng)知道每件商品的價(jià)錢。

生2、還知道買了多少件商品，最后算……

師：回答的很好，每件商品的價(jià)錢，叫做單價(jià)；買了多少，叫做數(shù)量；一共用的錢，叫做總價(jià)。誰(shuí)能說(shuō)出例4中兩個(gè)題目中的單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)各是什么？

2、掌握“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”之間的數(shù)量關(guān)系。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)關(guān)系想一想，如果知道總價(jià)和單價(jià)，可以求什么？怎樣求？

及時(shí)小結(jié)：在單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)里，只要知道其中的兩個(gè)量，就可以求出第三個(gè)量。

師：逛完商場(chǎng)后，你們建議小明和爸爸該坐什么交通工具回家呢？

師：說(shuō)起交通工具，這兒還有一道有趣的.問(wèn)題，我們一起來(lái)看看。

生1、都知道每小時(shí)或每分鐘行的路程。

生2、還知道行了幾小時(shí)或幾分鐘，求一共行……

師：人們?yōu)榱朔奖?，把一共行了多長(zhǎng)的路，叫做路程；每小時(shí)（或每分鐘等）行的路程，叫做速度；行了幾小時(shí)（或幾分鐘等），叫做時(shí)間。

指出：上面汽車每小時(shí)行70千米，叫做汽車的速度，還可以寫成70千米/時(shí)，讀作70千米每時(shí)。

2、掌握“速度、時(shí)間、路程”之間的數(shù)量關(guān)系。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)關(guān)系想一想，如果知道路程和速度，可以求什么？怎樣求？

及時(shí)小結(jié)：在速度、時(shí)間和路程里，只要知道其中的兩個(gè)量，就可以求出第三個(gè)量。

指導(dǎo)學(xué)生完成教材第53頁(yè)“做一做”第2題，指名回答。

1、出示“典題精講”

學(xué)生獨(dú)立完成。

集體交流時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，再說(shuō)說(shuō)自己是如何解答的。

2、出示“學(xué)以致用”

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？跟大家談?wù)勀愕氖斋@！

老師也希望大家能學(xué)以致用，用我們所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，好嗎？

行程問(wèn)題課件【篇9】

先板書：張老師每分鐘步行60米，陳老師每分鐘步行90米。

導(dǎo)入：同學(xué)們，這是我陳老師這是我的搭檔張老師，我們向同學(xué)們招手問(wèn)好。我倆都喜歡步行，步行可以鍛煉身體，還可以用步行的方法測(cè)量長(zhǎng)度。下面，請(qǐng)同學(xué)們觀察兩位老師在屏幕上步行測(cè)量，這是一個(gè)模擬計(jì)時(shí)用的表，只要兩位老師一走，它就一分鐘一分鐘的計(jì)時(shí)。你們想讓哪位老師先走？走幾分鐘？~老師~分鐘測(cè)量的路程是多少米？

下面請(qǐng)同學(xué)們利用模擬分鐘計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)。指揮陳老師和張老師在屏幕上步行，完成一個(gè)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)就是：測(cè)量出屏幕上陳老師家到張老師家距離，你能完成嗎？

老師猜同學(xué)們可能有不同的測(cè)量方法，下面請(qǐng)你先告訴大家每分鐘最少能測(cè)量多少米？問(wèn)：怎樣來(lái)測(cè)量？

演示，并板書算式，應(yīng)用了我們以前學(xué)過(guò)的哪個(gè)數(shù)量關(guān)系式？板書速度×?xí)r間=路程

張老師測(cè)量這段距離用了15分鐘，由陳老師測(cè)量這段距離用的時(shí)間會(huì)比15分鐘少還是多？（生……）看陳老師演示一下好嗎？板書算式。我走得真快，每分鐘能測(cè)量90米呢，是不是每分鐘最多能測(cè)量90米呢？(指兩位老師在兩地相對(duì)而立的畫面),

那么每分鐘最多能測(cè)量多少米？怎樣來(lái)測(cè)量？

生……（誰(shuí)想補(bǔ)充？誰(shuí)能說(shuō)得更清楚？）以下幾個(gè)問(wèn)題我們?cè)倜鞔_一下：

2、張老師向什么方向走？陳老師向什么方向走？（師邊打手勢(shì)，邊和同學(xué)一起說(shuō)3個(gè)詞“向?qū)Ψ阶呷ァ?、“相向而行”、“相?duì)而行”）

3、走到什么時(shí)候兩位老師停下來(lái)？

完成板書：

陳老師每分鐘走90米，張老師每分鐘走60米。兩人分別從自己的家中同時(shí)出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァ????相遇

8、板書：兩家相距多少米？怎樣根據(jù)剛才的測(cè)量方法列出綜合算式呢？（生在練習(xí)本上列式，師巡視）

師板書兩個(gè)算式，問(wèn)先求什么？再求什么？

師：這兩個(gè)算式都用到速度×?xí)r間=路程這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，怎樣用的？你能發(fā)現(xiàn)嗎？

練習(xí)1：先自己看屏幕弄清題意后師演示。指名匯報(bào)師板書答案并問(wèn)先求什么，再求什么。

課件：（同）時(shí)出發(fā)（向相反的方向）走去（師邊打手勢(shì)，邊和同學(xué)一起說(shuō)2個(gè)詞“向相反的方向走去”、“相背而行”）

開放題1：哪只小貓說(shuō)得有道理？里填上什么語(yǔ)句最恰當(dāng)？同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

開放題2：誰(shuí)和誰(shuí)在向日葵下相遇了？小烏龜和小蝸牛在相遇之前他倆是怎樣而行？（師打手勢(shì)）（課件）問(wèn)：接下來(lái)，他倆繼續(xù)保持各自原來(lái)的方向?qū)⒃鯓佣校?/p>

下面我們就以小烏龜和小蝸牛在向日葵下相背而行為開頭，仔細(xì)觀察，合理想象在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

同桌互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。（他的想象合理嗎？剛才幾位同學(xué)的想象中小烏龜和小蝸牛是同時(shí)出發(fā)的，你能在這一點(diǎn)上有創(chuàng)新嗎？這位同學(xué)的想象真有特色，如果有時(shí)間：誰(shuí)愿意來(lái)評(píng)價(jià)一下剛才發(fā)言同學(xué)的想象？）

陳老師每分鐘走90米，張老師每分鐘走60米。兩人分別從自己的家中同時(shí)出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ァ?分鐘后相遇?，兩家相距多少米？

（60+90）×6=900（米）??????????速度×?xí)r間=路程

速度和???????????????????????????60×15=900

行程問(wèn)題課件【篇10】

教學(xué)內(nèi)容：教科書第60頁(yè)例６及做一做，練習(xí)十四第4～8題

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握相遇問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系；使學(xué)生掌握相遇求時(shí)間的解題思路；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握解答相遇求時(shí)間的解題思路

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用綜合式求相遇的時(shí)間

教具：投影儀

教學(xué)過(guò)程：

一復(fù)習(xí)

１、口算練習(xí)

做練習(xí)十四的第4題

２、做第60頁(yè)的復(fù)習(xí)題

先畫線段圖，再請(qǐng)學(xué)生口答這題的數(shù)量關(guān)系式。

學(xué)生自己獨(dú)立完成，指名板演。

提問(wèn)：怎樣檢驗(yàn)答案的正確性呢？指名回答

改編：把問(wèn)題與相遇時(shí)間3分對(duì)調(diào)，改編成例６

二、新課展開

１、把線段圖上的條件與問(wèn)題改編

２、根據(jù)數(shù)量關(guān)系，怎樣求相遇時(shí)間？指名回答

相遇時(shí)間＝路程速度和

３、根據(jù)例５的第二種解法想一想該怎樣解答？

問(wèn)：每經(jīng)過(guò)1分兩人之間的路程有什么變化？

到相遇時(shí)兩人共走了多少米？

經(jīng)過(guò)多少分兩人可走完這270米，可以怎樣計(jì)算？

４、讓學(xué)生列式解答

５、講每一步含義

50＋40表示兩人每分鐘所行的路程

270(50＋40)表示相遇時(shí)間

因?yàn)閮扇?分鐘走90米、270米里有幾個(gè)90米

這需要走幾分鐘，實(shí)際是包含除法。

６、練習(xí)Ｐ61做一做

做完后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分析一下自己的解法

三、鞏固練習(xí)

１、練習(xí)十四第5題

從北京到沈陽(yáng)的鐵路長(zhǎng)738千米。兩列火車從兩地同時(shí)相對(duì)開出。北京開出的火車，平均每小時(shí)行59千米，沈陽(yáng)開出的火車，平均每小時(shí)行64千米。兩車開出后幾小時(shí)相遇？

學(xué)生獨(dú)立解答，集體訂正

２、練習(xí)十四第6題

兩艘軍艦同時(shí)從相距948千米的兩個(gè)港口對(duì)開。一艘軍艦每小時(shí)行38千米，另一艘軍艦每小時(shí)行41千米。經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩艘軍艦可以相遇？

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖

四、小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了已知兩地之間的路程和兩個(gè)物體運(yùn)行的速度，求相遇時(shí)間的應(yīng)用題，這恰好與上節(jié)課學(xué)的已知兩個(gè)物體運(yùn)行的速度和相遇時(shí)間求路程的題目是相反的應(yīng)用題。根據(jù)行程問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系速度時(shí)間＝路程和路程速度＝時(shí)間，在解答相對(duì)同時(shí)出發(fā)的相遇問(wèn)題時(shí)，我們可以得到下面的數(shù)量關(guān)系。

板書關(guān)系式

五、布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習(xí)十四第7、8題

六、板書（略）

七、教后感：

行程問(wèn)題課件【篇11】

知識(shí)目標(biāo)：

1、在理解小數(shù)加、減法意義的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算法則，能夠比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加、減法筆算和簡(jiǎn)單的口算．

2、應(yīng)用加法的運(yùn)算定律，使一些小數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便．

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、遷移類推的能力．

情感目標(biāo)：

使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活，與生活的緊密聯(lián)系。

教材分析：

這部分內(nèi)容包括小數(shù)加、減法的意義、計(jì)算法則。小數(shù)加、減法的意義與整數(shù)加、減法的意義相同，只是計(jì)算的數(shù)的范圍不同，比以前擴(kuò)大了．小數(shù)加、減法的計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)的一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊．這里著重使學(xué)生理解小數(shù)加、減法中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，一方面理解和掌握小數(shù)加、減法的意義，另一方面理解算理，總結(jié)計(jì)算法則，適當(dāng)擴(kuò)大小數(shù)的位數(shù)，提高計(jì)算的熟練程度．

本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生在理解小數(shù)加、減法意義的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算法則．教學(xué)難點(diǎn)是：理解小數(shù)加、減法中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理．

教法：知識(shí)的遷移、對(duì)比法、嘗試法等

教學(xué)案例設(shè)計(jì)：

《小數(shù)的加法和減法》

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算法則．

2．運(yùn)用法則和運(yùn)算定律使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法．

3．培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，遷移類推能力．

教學(xué)重點(diǎn)：

小數(shù)加、減法的意義和計(jì)算法則．

教學(xué)難點(diǎn)：

理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理．

教學(xué)步驟：

一、引子：

筆算：少先隊(duì)員采集中草藥，第一小隊(duì)采集了3735克，第二小隊(duì)來(lái)集了4075克．兩個(gè)小隊(duì)一共采集了多少克？（投影片1）

讀題，用豎式解答．（一人板演，其他人在本上做）

說(shuō)一說(shuō)：整數(shù)加、減法的意義和計(jì)算法則．

二、探究新知

教學(xué)例1：（演示課件小數(shù)的加、減法）下載

（一）小數(shù)加法的意義

（1）教師提問(wèn)：怎樣列式？

（2）小組討論：例1與復(fù)習(xí)題比較有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（3）引導(dǎo)學(xué)生比較后說(shuō)出：要把兩個(gè)小隊(duì)采集的千克數(shù)合并起來(lái)，所以要用加法計(jì)算．列式為3．735＋4．075（板書）

教師提示：小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同，也是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算．（板書：小數(shù)加法的意義）

（二）探究小數(shù)的計(jì)算法則

小數(shù)加法又該怎樣計(jì)算呢？（板書：計(jì)算）

例1、3．735＋4．075

（1）結(jié)合整數(shù)的計(jì)算法則，先試述自己的思路，大家討論

（2）通過(guò)列式的過(guò)程理解小數(shù)加法的意義和證書加法的意義一樣

（3）學(xué)生試算3．735＋4．075（一人板演，其他人在本上做）

（4）教師提問(wèn)：得數(shù)7．810末尾的0怎樣處理？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，用堅(jiān)式計(jì)算3．735＋4．075時(shí)，先做什么，再做什么，最后做什么？（有沒有什么小技巧小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，就是數(shù)位對(duì)齊）

行程問(wèn)題課件【篇12】

《價(jià)格和行程問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

知識(shí)技能目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)具體的生活事例理解“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”“速度、時(shí)間、路程”的實(shí)際含義。

2、初步理解“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”“速度、時(shí)間、路程”之間的數(shù)量關(guān)系。

學(xué)情分析：學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能熟練地進(jìn)行計(jì)算。另外，在生活中，學(xué)生對(duì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)以及速度、時(shí)間、路程等數(shù)量有了一些較為淺顯的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，可放手讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出價(jià)格和行程問(wèn)題中的`數(shù)量關(guān)系式，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：理解“單價(jià)”“速度”等概念，掌握常見數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”“速度×?xí)r間=路程”。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

二、自主交流，合作探究，獲取新知

（一）、教學(xué)例4

1、理解“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”的概念

師：那誰(shuí)又知道，這兩道題有什么共同的特點(diǎn)？都是求怎樣的問(wèn)題？

生1、都是已經(jīng)知道每件商品的價(jià)錢。

生2、還知道買了多少件商品，最后算……

師：誰(shuí)能舉例說(shuō)明什么是單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)？

生1：（舉例）……

生2：（舉例）……

2、掌握“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”之間的數(shù)量關(guān)系。

提問(wèn)：你知道單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的關(guān)系嗎？

學(xué)生匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”。（教師板書）

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)關(guān)系想一想，如果知道總價(jià)和單價(jià)，可以求什么？怎樣求？

追問(wèn)：如果知道總價(jià)和數(shù)量，可以求什么？怎么求？

（根據(jù)學(xué)生的回答板書：總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量，總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)）

及時(shí)小結(jié)：在單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)里，只要知道其中的兩個(gè)量，就可以求出第三個(gè)量。

（二）教學(xué)例5

1、建立“速度、時(shí)間、路程”的概念

師：逛完商場(chǎng)后，你們建議小明和爸爸該坐什么交通工具回家呢？

（學(xué)生各抒己見）

師：說(shuō)起交通工具，這兒還有一道有趣的問(wèn)題，我們一起來(lái)看看。

（多媒體出示教材第53頁(yè)例5主題圖）

師：你如何列式？為什么這樣列式？（生答）

師：這兩個(gè)問(wèn)題都有什么共同點(diǎn)？

生1、都知道每小時(shí)或每分鐘行的`路程。

生2、還知道行了幾小時(shí)或幾分鐘，求一共行……

師：人們?yōu)榱朔奖悖岩还残辛硕嚅L(zhǎng)的路，叫做路程；每小時(shí)（或每分鐘等）行的路程，叫做速度；行了幾小時(shí)（或幾分鐘等），叫做時(shí)間。

指出：上面汽車每小時(shí)行70千米，叫做汽車的速度，還可以寫成70千米/時(shí)，讀作70千米每時(shí)。

2、掌握“速度、時(shí)間、路程”之間的數(shù)量關(guān)系。

提問(wèn)：你知道速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系嗎？

學(xué)生匯報(bào)：我們發(fā)現(xiàn)“速度×?xí)r間=路程”。（教師板書）

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)關(guān)系想一想，如果知道路程和速度，可以求什么？怎樣求？

追問(wèn)：如果知道路程和時(shí)間，可以求什么？怎么求？

（根據(jù)學(xué)生的回答板書：路程÷速度=時(shí)間，路程÷時(shí)間=速度）

及時(shí)小結(jié)：在速度、時(shí)間和路程里，只要知道其中的兩個(gè)量，就可以求出第三個(gè)量。

3、鞏固練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生完成教材第53頁(yè)“做一做”第2題，指名回答。

（三）鞏固練習(xí)

1、出示“典題精講”

學(xué)生獨(dú)立完成。

集體交流時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，再說(shuō)說(shuō)自己是如何解答的。

2、出示“學(xué)以致用”

學(xué)生獨(dú)立完成，指名交流。

（四）全課總結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？跟大家談?wù)勀愕氖斋@！

老師也希望大家能學(xué)以致用，用我們所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，好嗎？

設(shè)計(jì)軟件課件

教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟，也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。?學(xué)生反應(yīng)是教師了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的重要渠道。如果你對(duì)“設(shè)計(jì)軟件課件”感到好奇請(qǐng)閱讀下面為你準(zhǔn)備的資料，請(qǐng)把這個(gè)頁(yè)面收藏起來(lái)這樣你就可以隨時(shí)查看了！

設(shè)計(jì)軟件課件篇1

在新課程教學(xué)改革背景下，項(xiàng)目教學(xué)法被證實(shí)為一種行之有效的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生能感受到危機(jī)與挑戰(zhàn)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都具有十分重要的作用。此外，物流管理工作實(shí)踐具有極強(qiáng)的合作性，很少有工作是通過(guò)單獨(dú)工作完成的，基于此，通過(guò)開展項(xiàng)目教學(xué)，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的工作協(xié)調(diào)與人際溝通能力，為將來(lái)走向現(xiàn)實(shí)工作崗位打好基礎(chǔ)［6］?；诖?，開展物流項(xiàng)目教學(xué)，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)引入多種評(píng)價(jià)要素，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)自主研究的方式，提升協(xié)調(diào)配合和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而滿足現(xiàn)代物流工作對(duì)于人才的需求，提升自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的目標(biāo)，推動(dòng)總體教學(xué)水平的提檔升級(jí)。

參考文獻(xiàn):

［1］朱超才.基于項(xiàng)目教學(xué)的《物流管理概論》課程改革研究［J］．價(jià)值工程，(17):234－235.

［3］周程，張曙紅.本科高校綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式革新探析———以物流管理專業(yè)為例［J］．物流工程與管理，，34(6):143－145.

［6］趙忠.項(xiàng)目教學(xué)法在《物流管理》課程中的應(yīng)用［J］．價(jià)值工程，，35(3):177－179.

設(shè)計(jì)軟件課件篇2

通過(guò)CAI軟件設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力通過(guò)CAI軟件設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?實(shí) 驗(yàn) 方案?（阿壩州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在社會(huì)信息化日益加快的今天，各種教學(xué)軟件也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，有各方面比較優(yōu)秀的，也有濫竽充數(shù)的，有的甚至是根本不利于學(xué)生健康發(fā)展的。大家知道，教育離不開教學(xué)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程離不開教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)；而現(xiàn)代教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是在教學(xué)軟件中得到體現(xiàn)的，CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)更是直接影響教學(xué)結(jié)果的重要因素之一。因此，CAI軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須能使學(xué)生得到創(chuàng)造性思維能力（即要給學(xué)生留出想象空間，“沒有想象力就沒有發(fā)明創(chuàng)造”①。沒有創(chuàng)造性思維能力就不可能談創(chuàng)造。）的培養(yǎng)，以至能全面結(jié)合到教育的根本目的，真正為教育教學(xué)服務(wù)。?二、課題的形成及特征

研究并開發(fā)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI系列軟件，并獲得教育部們的肯定。

1、首先挑選2~3名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)的教師作為主研人員開始開展工作。?2、從有關(guān)開發(fā)制作CAI軟件的一些平臺(tái)（如：Authorware 、3D MAX、Microsoft Powerpoint ?、方正奧思、蒙泰瑤光、甚至Microsoft Winword、WPS及Web制作工具Flash 、Microsoft ?FrontPage等）入手，分析它們各自的交互性能、實(shí)時(shí)反饋性能、超連接性能、動(dòng)化性能，平臺(tái)間支持兼容性能等優(yōu)劣情況，從而選擇有利于本課題研究和開發(fā)的制作平臺(tái)。?3、認(rèn)真鉆研有關(guān)人類思維的理論，把握人類的“時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺思維三種基本形式”②；明確創(chuàng)新過(guò)程都離不開思維的發(fā)散。從而避免一般教學(xué)軟件的求同思維、正向思維和收斂思維的方式（雖然“有效率地”把學(xué)生引領(lǐng)到正確的答案上，但大大抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造能力的.培養(yǎng)）。 ?4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探索既能讓學(xué)生感受到形象直觀生動(dòng)活潑具有虛擬現(xiàn)實(shí)般的情景，又能激發(fā)學(xué)生浮想連翩地進(jìn)行發(fā)散思維的CAI軟件。?5、主研人員要不斷研究，經(jīng)?？偨Y(jié)，帶動(dòng)全體教師開發(fā)研制CAI課件。

本課題的實(shí)驗(yàn)周期為二年（3月12月）。?實(shí)驗(yàn)步驟分四個(gè)階段：?第一階段（203月至年7月），確定主研人員，對(duì)制作CAI軟件的主要平臺(tái)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和分析；分析探索他人的CAI ?教學(xué)軟件；研究學(xué)生的有關(guān)創(chuàng)造性思維；開始探索性地自做或指導(dǎo)教師做有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI課件。?第二階段（2002年8月至2002年12月），主研人員繼續(xù)深入研究有關(guān)理論；鑒定評(píng)價(jià)一些CAI軟件中“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的含量，并指導(dǎo)教師們選用；深入課堂聽課、講課，獲取真實(shí)的資料，研討CAI軟件設(shè)計(jì)，初步制作出一些有特色的課件并在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行實(shí)踐，不斷總結(jié)；進(jìn)一步指導(dǎo)教師做有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的CAI課件。?第三階段（203月至年7月），主研人員開始系統(tǒng)地開發(fā)設(shè)計(jì)基于個(gè)別化（人――機(jī)交互）和網(wǎng)絡(luò)化（人――人交互）教學(xué)的CAI系統(tǒng)軟件并在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；組織教師們進(jìn)行有關(guān)本課題方面的教研；指導(dǎo)教師們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)用自己制作的CAI教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。?第四階段（2003年8月至2003年12月），主研人員在深入研討不斷總結(jié)的前提下，在全校范圍內(nèi)大力宣傳和推行有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI軟件開發(fā)活動(dòng)；主研人員的CAI軟件作品爭(zhēng)取在阿壩州內(nèi)得到運(yùn)用，能在Internet推出，并得到教育部門的肯定。

設(shè)計(jì)軟件課件篇3