俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準備參考資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？請你閱讀小編輯為你編輯整理的《六年級上冊科學課件推薦五篇》，請閱讀，或許對你有所幫助！

六年級上冊科學課件 篇1

一、教學內(nèi)容

“拱形的力量”是科教版六年級上冊第二單元第三課時，是一節(jié)實驗、觀察課。

二、教材分析及學情分析

拱形結構對于學生來說，并不陌生，在生活中隨處可見，應用廣泛，橋梁、房頂、溫室大棚……都運用到了拱形結構。但這些建筑物為什么建成拱形，其中的原理多數(shù)學生可能是沒想過，對此是模糊的，而模糊的知識對學生又是特別好奇的、感興趣的，探究起來學生會全身心的投入到其中。

拱形結構又叫推力結構，它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產(chǎn)生外推力的結構。研究拱形的承重特點更具有趣味性和挑戰(zhàn)性。本課有兩個活動：首先是測試紙拱的承重能力，用紙拱做實驗研究拱形承重的特點，材料好找，簡單易行。學生在實驗中不斷想辦法控制拱形變形的問題，使紙拱不斷承載更大的重壓，從中認識拱形承重的特點。在第一個活動的基礎上，設計了搭瓜皮拱的活動。當學生小心翼翼地把很滑的、小塊的瓜皮搭成一個拱，看到這個拱并未垮掉而且還能承受重壓，他們對拱形承重的特點會有更深的感受，會驚嘆拱形的“力量”之大。兩個活動相比，前者是更理性的研究，后者是更感性的制作，相輔相成。

三、設計思路

本節(jié)課按照教材編寫的體系，本著參與式教學的理念，讓學生人人都能親歷參與到科學探究活動中而展開教學的。首先播放課件，讓學生伴著優(yōu)美的音樂，帶著思考的問題，欣賞拱形建筑物，學生在寬松、和諧的氛圍中，卷入到探究學習的內(nèi)容中來。

接著以“怎樣使紙拱承受多個螺帽”這個問題為主線，串起沒有抵住拱足－－

用同樣多本的書抵住拱足的實驗，學生用觀察、實驗的方法進行實驗，

經(jīng)歷了科學探究的幾個基本環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問題——提出設想——動手操作——分析討論——記錄結果。在經(jīng)歷科學探究的過程中，通過小組合作猜想、實驗，討論交流，記錄結果，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神和良好的科學行為習慣。

四、教學目標

1、能舉例說出趙州橋、天安門、埃菲爾鐵塔等更多拱形建筑為什么設計成拱形的原因。

2、親歷想辦法讓拱形逐步增大受力的實驗，根據(jù)觀察到拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況，分析拱形的受力狀況，弄清楚拱形承受重壓的秘密，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力以及提出問題的能力。

3、認識到邊實驗邊思考對不斷深入研究的重要性。

4、了解趙州橋，激發(fā)學生的愛國情感，并能搜集一些有名的拱形建筑物。

五、教學重點

親歷讓拱形受力的實驗，根據(jù)實驗的現(xiàn)象推想受力的情況，初步感知拱形承受重壓的秘密。

六、教學難點

根據(jù)觀察到拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況，規(guī)范弄清楚拱形能夠承受很大壓力的秘密。

七、教學策略與手段：

小組準備：做拱形的卡紙，鐵螺帽若干、搭瓜皮拱的冬瓜、小刀、紙巾。

教師準備：相關的圖片和資料，以課件的形式呈現(xiàn)。

八、教學流程圖

九、教學過程

導入新課

1、課件出示一組圖片：讓學生先欣賞一些建筑圖片，仔細觀察一下，看看這些圖片中的建筑物都設計成了什么形狀？思考：這些建筑物為什么要做成這樣的形狀？讓學生自由說一說。（預設：增加抗彎曲能力、節(jié)省材料、美觀、

建筑本身的需要、增強抗壓能力……）

2、引入新課。把物體做成拱形，我們覺得它很美觀，也可能是建筑本身的需要，但是它是否像同學們想的那樣能增加承重能力呢？這節(jié)課我們就來研究“拱形的力量”（板書課題）

【設計意圖：優(yōu)美的音樂，精彩的圖片，調動了學生聽視覺感官，把學生“拉”進熟知的生活情景中，引發(fā)探究的欲望。讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”.從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望?！?/p>

（二）測試紙拱的承重能力

實驗一沒有抵住拱足的實驗

1、指導演示沒有抵住拱腳的實驗，初步感知拱形受壓通過材料向下和向外傳遞承受壓力。

（1）出示一張紙，演示平展的紙搭在兩本字典中間連一個螺帽的重量都承受不了就掉下去。如果把它做成拱形呢？

（2）演示紙拱的做法，并介紹紙拱的拱身及拱足。

（3）紙拱能承受壓力嗎？能承受幾個螺帽？螺帽放上去紙拱會發(fā)生什么現(xiàn)象？（讓學生猜一猜。）你們猜的對嗎？讓我們通過實驗的方法來驗證。

【設計意圖：猜測是由問題到實踐的一個很重要的環(huán)節(jié)，這種猜測，對于科學發(fā)現(xiàn)，科學概括往往是非常起作用的。它是“搞科學”道路上的第一步，往往指明著科學探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它?！?/p>

2、出示課件，明確小組的活動要求：

⑴發(fā)揮小組長的作用，人人參與，有序實驗。

⑵把螺帽放在拱身的正中（紅色線內(nèi)的中央，每張卡紙中央有兩厘米寬的豎格。）。，

⑶一邊實驗，一邊認真觀察拱身和拱足的變化，把觀察到的現(xiàn)象及時記錄下來。

指名讓學生讀一讀，說一說，明確要求。

【設計意圖：提前規(guī)范活動的要求，使探究更有序、有效?！?/p>

3、分組實驗，驗證猜測。比一比那個小組做的又快又好。教師巡視指導。

4、交流實驗的結果，感知拱形向外和向下傳遞承受的壓力。

實驗二

用同樣多的書抵住拱足的實驗

過渡：怎樣使紙拱更多承受螺帽呢？你有什么辦法？學生自由說一說。

1、按以上小組的要求，做用同樣多的書抵住拱足的實驗。

2、隨著壓力的不斷增加，紙拱有什么變化，交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。

（三）研討：通過以上實驗討論交流拱形為什么能承受重壓呢？

①學生以小組的形式，討論、交流、記錄。

②集體交流，指名說一說。

拱形的力量實驗記錄表

實驗方法

承受螺帽

數(shù)紙拱的變化（重點觀察拱身和拱足的變化）

實驗一

沒有書抵住拱足

實驗二

用同樣多的書抵住兩邊的拱足

通過觀察實驗現(xiàn)象，試著解釋紙拱承受較大壓力的原因：

③閱讀教材32頁“拱形承重的秘密”。（默讀，再指名用自己的話說一說，加深理解。）

【設計意圖：真正發(fā)揮了書本這一課程資源的作用。利用書本突破了難點，又解放了教師—―對拱形承重的秘密不用去講解?！?/p>

④課件出示：拱橋承重的示意圖，讓學生再形象直觀地感受拱形承重的原因，并板書。

【設計意圖：課件演示拱橋承重的示意圖，通過視覺，直觀形象的加深了學生的理解?！?/p>

（四）搭瓜皮拱

1、自由閱讀教材，結合文字和圖片，了解搭瓜皮拱的做法。

【設計意圖：充分發(fā)揮課本資源的作用?！?/p>

2、課件出示：搭瓜皮拱注意的事項及要求，讓學生讀一讀。

⑴把半圓形的冬瓜切成5塊，切口的方向指向想像中的圓心。

⑵記住每塊冬瓜的位置，不要錯位。

⑶使用小刀時，注意安全，切勿傷人。

〔4〕在冬瓜拱上放螺帽，試著解釋瓜皮拱為什么不垮？

【設計意圖：在活動前提出搭瓜皮拱注意的事項及要求，使學生的活動有方向、有目標、活而不亂，從而使活動的針對性、實效性大大增強，優(yōu)化教學，提高課堂教學的有效性?！?/p>

3、分組實驗，比一比哪個組搭的又快又好。

4、交流實驗結果，解釋冬瓜拱不倒的原因。。

設計意圖：

饒有興趣的“搭冬瓜拱”的活動，使學生從理性的研究，回到了感性的制作中，又一次經(jīng)歷了拱形承重的實驗，進一步加深了對拱形承重秘密的理解。

（五）了解趙州橋。

1、出示課件，學生通過看聽，了解趙州橋，進行愛國主義教育。

2、課下收集趙州橋詳細資料，更進一步的去了解。

【設計意圖：趙州橋是中國古代勞動人民智慧的結晶，是古代勞動人民精湛技藝的體現(xiàn)，是中華民族的驕傲。了解趙州橋，使學生受到感染與熏陶。】

（六）談本節(jié)課的收獲，指名說一說。引導小結，回答課前提出的問題。（正是因為拱形能承受很大是壓力，所以開課前你們所看的那些圖片中的建筑物如：天安門、趙州橋、埃菲爾鐵塔等等才設計成了拱形。

【設計意圖：回答開課的問題，做到首尾呼應，更體現(xiàn)了課堂的完整性?！?/p>

（七）課外延伸，做捏雞蛋的游戲、

1、教師出示雞蛋，做捏雞蛋的游戲，學生猜測，如果我用力去捏會怎樣呢？

2、請同學們請出班里的大力士來驗證他們的看法。學生捏雞蛋，

3、雞蛋為什么捏不爛呢？學生自由說一說。課下先試著解決，其中更具體的秘密引向下節(jié)課“找拱形”中揭曉。

【設計意圖：帶著問題進課堂，再帶著新的任務出課堂，給學生留下了“任務”，把課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外活動中，為下節(jié)課做好鋪墊。既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。】

十、作業(yè)設計：

1、課下收集趙州橋詳細資料，更進一步的去了解。

2、到生活中找拱形。收集相關的圖片和文字資料。

3、課下捏雞蛋，嘗試著弄清楚雞蛋為什么捏不爛的原因？

教學反思：

1、提前試驗，做好預設

福建師范大學余文森教授說過：“沒有預設的課堂是不負責任的課堂”。為了上好這一課，我進行了反復地實驗，充分地預設。（1）用墊圈不太好，墊圈比較輕，不但所須的數(shù)量多，而且放上3-5個，觀察紙拱變化的實驗現(xiàn)象不太明顯。因此，改用螺帽，螺帽的重量大大的增加了，每小組最多用30個，而且放一個，紙拱就有明顯的變化。(2)紙拱所用的卡紙不能過硬，也不能過軟，必須是柔韌性特別好的，這樣才能支撐做完兩次次實驗，而且紙拱不易變形；并在紙拱的中央豎著畫一道2厘米寬的豎格，做為放螺帽的位置，如果任意放，紙拱往往就會向一邊坍塌，給學生理解拱形承重的秘密帶來了誤區(qū)。（3）西瓜皮水分大，容易滑落，實驗的成功率不太高，換為冬瓜皮效果更明顯。

2、積極應對教學中的生成

福建師范大學余文森教授說過：“沒有生成的課堂是不精彩的課堂”一節(jié)好課，精彩的課，除了教學環(huán)節(jié)流暢，目標落實到位等外，更主要的是課堂上有更多生成出來的，你意想不到的東西，你避而遠之，就留下遺憾，課堂就不會完美，稱不上精彩；你隨機應變，積極應對，解決意外，你的課堂就會得到供認的精彩。在這節(jié)課中，對學生生成出來的問題，我積極地去解決。比如：在做沒有抵住拱足的實驗時，同是一張一樣的紙做出來的拱，有的組能承受兩個一樣大小的螺帽，有的組是三個，更有一個組居然承受了六個，面對學生的不一，我馬上抽取了三個組的紙拱讓學生對比，學生直觀的'就觀察到了，紙拱承受螺帽數(shù)不一樣的原因在于所做紙拱的跨度不一樣。隨機引導學生認識拱形承重和拱形的跨度還有關。還比如：在做用同樣多本書抵住拱足的實驗時，交流時，各組的螺帽數(shù)也是不一，我隨機把各組承受螺帽數(shù)和書的本書列舉數(shù)來，通過對比分析，學生很輕松的弄清出了其中的原因：抵住拱足各組用的書本不一，紙拱的跨度不一。學生還了解到了拱足抵住的越結實，拱形承受重壓的能力就越強一些。

3、有效利用課本，突破重難點

弄清拱形承重的秘密是本節(jié)課的重點，也是難點。為了突破重難點，我先讓學生經(jīng)歷拱形受力的實驗，觀察實驗中拱形承重時的變形狀況，初步試著分析實驗現(xiàn)象；然后在親歷實驗的基礎上，各小組根據(jù)實驗所觀察到的現(xiàn)象，充分的展開討論交流，試著解釋猜測拱形承重的秘密；同學們討論的結果對不對呢？教師沒有做任何解釋，而是把結論推向了書本—閱讀教材32頁“拱形承重的秘密”。教材用的恰到好處，及學生所須，下了一場“及時雨”，有效的發(fā)揮課本資源的作用，隨機又把課本上拱橋承重的示意圖制作成的課件，進行了播放，進一步加深了學生的理解；最后做搭冬瓜拱的實驗把學生從理性認識，又拉回到感性制作中，又饒有興趣的經(jīng)歷了一次拱形承重的實驗。困難迎刃而解。

4、注重人人參與，親歷科學探究過程。

本節(jié)課緊緊圍繞科學探究的幾個環(huán)節(jié)，本著人人參與的教學理念，讓學生在問題情景中猜想、假設、設計方案、實驗驗證、記錄、分析實驗現(xiàn)象、討論交流、得出結論等，讓學生經(jīng)歷一次較完整的科學探究歷程，在教學過程中大膽放手讓學生來猜、來想、來實驗，來記錄、來分析、來小結，給學生足夠的時間和空間，充分相信學生，放手讓學生自己來做，在做中學、做中知、做中體驗。我只是在學生活動時給予一定的指導和要求。

真正體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。

5、課堂做到了首尾呼應

在學生談完收獲后，根據(jù)板書引導小結本節(jié)課的重點，并相應的對導課時提出的問題：“這些圖片中的建筑物為什么要設計成拱形呢？”使得本節(jié)課首尾做到了呼應，有問就有答，課堂一氣呵成，更完整，完美。

6、發(fā)揮評價的有效作用

有效的課堂評價就像一盒潤滑劑，能使教與學互動起來，融合起來，收到意想不到的良好效果。在這節(jié)課或是平時的課堂教學中，我非常重視對學生們的評價（綜合評價，見附表），尤其對實驗活動，及時評價各小組的表現(xiàn)，采用記分制，教師板書記分，班長課下在所對應小組名下記分，歸入學期末的綜合評定，這樣長期堅持下去，小組的活動就會開展的有序、有效、有時，而且，組員們都會為榮譽積極地參與到科學課的學習中來。

六年級上冊科學課件 篇2

［教學目標］

一、深入理解作者揭示的“千篇一律與千變?nèi)f化辯證統(tǒng)一”的藝術規(guī)律，體會博大精深的中國文化藝術之美。

二、學習作者舉一反三地說明抽象事理的方法以及深入淺出、明白曉暢的說明語言。

三、培養(yǎng)學生梳理思路和概括內(nèi)容的能力。

［教學重點與難點］

一、體會作者引入音樂、舞蹈、繪畫藝術來說明建筑藝術特點的方法。

二、理解“千篇一律與千變?nèi)f化”如何有機統(tǒng)一。

［教學設想］

分汲取、解讀（第一課時）與探討、拓展（第二課時）兩個學習步驟，引導學生在深入理解文章內(nèi)容的基礎上，有所拓展，有所發(fā)現(xiàn)，體會作者廣博的學識，領略中國藝術博大精深之美。

［教學過程］

第一課時

一、導入(說明：在于引發(fā)學生對作者以及作者的學識深入探討的興趣)

你去過西安、見過西安的城墻嗎?你能想象如果北京城墻不拆，現(xiàn)在將會是怎樣一番景象嗎?

“北京的城墻可以建成環(huán)城公園，這將是一個長達3975公里、世界上獨一無二的立體公園。夏季黃昏，可供數(shù)十萬人納涼游憩。秋高氣爽的時節(jié)，登高遠眺，俯視全城，西北蒼蒼的西山，東南無際的平原，居住于城市的人民可以這樣接近大自然，胸襟壯闊——”這段話是著名建筑家、本文作者梁思成在50年代對保留北京城墻的意義所作的形象展望。如今，“文化遺產(chǎn)”意識深入人心，人們保護古建筑的覺悟越來越高，當年，梁思成為保留中國古建筑和北京城墻的奔走呼號被越來越多的人所認可。是什么賦予了這位建筑學家極富穿越感的遠見卓識呢?今天我們學習他的文章或許能夠找到一些答案。

二、通讀全文，整體把握

1蓖ǘ寥文，你能否把握本文的主要內(nèi)容在哪幾段?并試著概括出本文的中心觀點。

點撥：學習運用關鍵句(體現(xiàn)行文思路的句子)確定文章主要內(nèi)容，學會從各段的重復性語句中提煉概括作者觀點。

明確：作者觀點——重復與變化的有機統(tǒng)一構成了建筑之美，兩者缺一不可。

(可通過關注第1段對“重復與變化”的解題和第2段段尾、第8段過渡段落中反復出現(xiàn)的“統(tǒng)一”一詞，作出提煉與概括。)

主要內(nèi)容在第8段到文章結束，舉例談重復與變化統(tǒng)一的審美原則是如何在建筑上體現(xiàn)的。

(根據(jù)第8段明顯的過渡語句“上面所談的那種重復與變化的統(tǒng)一在建筑物形象的藝術效果上起著極其重要的作用”可以判斷。)

2鋇1段到第7段談的是什么?與文章的主要內(nèi)容有什么關系?

學生閱讀之后提煉各段內(nèi)容要點：

第1段是全文的總綱，談的是在有持續(xù)性的藝術作品中，重復與變化缺一不可。

第2、3段，談在音樂中是通過主題(重復)與變奏(變化)，體現(xiàn)重復與變化相統(tǒng)一這一審美原則的。

第4段，談舞蹈也是通過動作的重復和音樂的重復結合，又給以相應的變化，來突出要表現(xiàn)的某種感情和藝術效果。

六年級上冊科學課件 篇3

尊敬的評委，尊敬的老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課《抵抗彎曲》(板書).我將從以下五個方面進行說課。

一、準確把握說教材（首先）

本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面要為本單元的后續(xù)研究奠定基礎。

本課探究活動以紙為材料分兩個部分展開：

第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力的研究。

第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力的研究。

根據(jù)以上教材內(nèi)容和學生學情及科學新課程標準對學生學科學、用科學能力的要求我確定了如下比較恰當?shù)慕虒W目標：

1、知識和能力：通過實驗，認識增加紙條厚度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力,并能理解橫梁平放和立放的道理。

2、過程與方法：運用信息技術手段通過抵抗彎曲的探究活動，發(fā)展識別與控制變量，記錄數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結論，對現(xiàn)象作出合理解釋的探究技能。

3、情感態(tài)度與價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣，體會到科學和信息技術對社會發(fā)展的巨大影響,進一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣。

根據(jù)以上教學目標及學生的實際情況，我確定以探究“紙寬度、厚度與抗彎曲能力大小的關系”為教學重點，以對科學實驗的變量認別與控制，即怎樣控制對比實驗中的不變量和改變量為教學難點。

二、創(chuàng)新處理說教法（其次）

本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜想、驗證、得出結論的教學方法，在教學中努力體現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學生探究式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學習科學。并運用信息技術通過學生主動探究，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。根據(jù)本課特點及學生認知水平,我積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，采用:設疑誘導、實驗演示、合作探究等方法。

三、確立主體說學法（接著）

本課充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗 ,自主探究,觀察分析。運用信息技術“激趣質疑—實驗探究—數(shù)據(jù)觀察—分析歸納—實踐應用”的這種結構進行教學，使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現(xiàn)。

四、重點優(yōu)化說程序（下面我）

“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識寬度和厚度對橫梁抗彎曲能力的影響。對于本課的教學，我主要安排6個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：激趣導入，明確主題

好的開頭是成功的一半，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。教學一開始，我用課件出示贛州美麗的建筑物的圖片，引導學生明確這些建筑是通過直立的柱子和橫放的梁來支撐的,然后設問學生：為什么有些建筑物上面也有柱子和橫梁，它怎么也會倒塌呢？通過學生的自由發(fā)言，同時告訴學生:在受到壓力時,這些橫梁比柱子容易彎曲和斷裂，因此,如何提高橋梁的抗彎曲能力是建筑上很重要的研究課題,(進而引出本課的課題:抵抗彎曲。)現(xiàn)在讓我們來當小小科學家,研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關系?從而激起學生的探究學習的興趣和熱情。在學生初步討論中,他們猜測橫梁的寬度,厚度,間距,形狀,材料等方面，對抗彎曲能力可能會有影響對于學生的大膽的想象,我都給予積極肯定和評價。并鼓勵學生用紙作材料,從實驗探究中尋找答案.從而進入探究實驗部分.（這樣以直觀生動的形式,通過學生討論中引入，激發(fā)學生探究興趣。自然引出本課的研究重點：橫梁的寬度、厚度，與抵抗彎曲能力的關系,體現(xiàn)了科學的嚴謹性。）

為了突出教學重點，突破教學難點，我將通過下面這個環(huán)節(jié)來完成我的教學目標。那么在這個環(huán)節(jié)所花的時間會更多一些。

第二個環(huán)節(jié)：設計實驗，探究求證

（1）演示求證

對實驗方法的設計是一個實驗能否獲得有效數(shù)據(jù)的關鍵。我先做演示實驗，通過實驗演示使學生明白實驗要注意的問題， 這樣就為學生接下來的自主探究提供了必要的指導)。

（2）自主合作探究

學生才是學習的主人,明確實驗方法后，再提問:你能設計一個紙的厚度與抗彎曲能力的實驗嗎?在這一環(huán)節(jié),教師讓學生用準備的材料,小組合作設計實驗,根據(jù)表格,填寫預測數(shù)據(jù)和實驗所測得的數(shù)據(jù).在學生實驗中,教師深入到各個小組,一邊了解實驗情況.一邊給予指導.”在實驗中,哪些條件是需要控制不變的?”讓學生把測得的數(shù)據(jù)記錄在表格上，在小組內(nèi)完成對數(shù)據(jù)初步的整理.

第三個環(huán)節(jié)：整理數(shù)據(jù)，得出結論

通過實驗,學生看著數(shù)據(jù)表，你能說說紙的厚度與抗彎曲能力有什么關系？”學生很容易得出結論：紙梁的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著提高！甚至還會發(fā)現(xiàn):從抗彎曲能力的效果來看,相對增加紙的寬度來說,增加紙的厚度這一方法效果更明顯.

第四個環(huán)節(jié)：運用認知，解釋現(xiàn)象

學習知識的目的就是希望學生“學以致用”，將掌握的知識轉化為技能，去解決新的問題。教師通過談話聯(lián)系到,在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學生抬頭看看教室里的橫梁。再說一說，“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”接著讓學生用塑料尺進行實驗,體驗橫壓和豎壓，通過體驗學生認識到塑料尺立著放抗彎曲能力強。接著再引導學生解釋:橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。

第五個環(huán)節(jié)：應用知識,拓展延伸

任何知識都不是孤立的,新知識新發(fā)現(xiàn)只是后續(xù)研究的開始,教師繼續(xù)引導學生思考:靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量,提高成本。再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？請你們課后做一做。(這樣既激起學生繼續(xù)研究的興趣,又引導學生考慮科學技術在應用中的實際問題)

五、精心設計說板書

本節(jié)課的'板書設計是為了讓學生能一目了然，知道本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，提醒學生?？傊?，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養(yǎng)學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們科學老師應該努力做到:給學生一片空間,讓他們自由的去發(fā)揮.只有這樣，科學課才能成為真正的“科學”。

六年級上冊科學課件 篇4

教學目標：

1、通過觀摩活動，使學生進一步理解聲音的產(chǎn)生、響度與音高的區(qū)別。

2、使學生知道聲音要通過物質傳到人的耳朵。

3、學生能區(qū)分樂音和噪聲，了解噪聲的危害和控制方法。

4、通過展示活動，鍛煉學生的表達與交流及合作能力。

教學重點：

1、學生進一步理解聲音的產(chǎn)生、響度與音高的區(qū)別。

2、學生能區(qū)分樂音和噪聲，了解噪聲的危害和控制方法。

教學難點：

通過展示活動，鍛煉學生的表達與交流及合作能力。

一、談話導入。

師生談話導入新課。

二、展示交流。

1、教師公布規(guī)則。

2、學生自由上臺展示自己制作的樂器，并要求加以簡單的介紹。

3、師生共同評出“創(chuàng)意獎”、“制作獎”。

三、拓展。

教師適時的引出噪聲的話題，并引導學生探究控制噪聲的方法。(學生閱讀“科學自助餐”)

師：本節(jié)課我們通過演奏會的形式，獨奏、合奏一些簡單的樂曲。一方面讓大家展示自己的制作成果，提升興趣;另一方面通過參觀、學習，了解其他小組樂器的獨到之處，以便于今后制作出更好的樂器。

活動要求：

1.演奏者要先展示自制的樂器，介紹樂器的發(fā)聲原理和特點。

2.觀眾要安靜地傾聽，尊重每一個同學的勞動成果，不能持譏諷的態(tài)度。

3.客觀地評價樂器制作水平及演奏效果，最后將評選出優(yōu)秀制作獎和優(yōu)秀表演獎。

(學生參與演奏會的學習、欣賞活動，同時填寫下面的評價表，根據(jù)其他小組的表現(xiàn)在不同數(shù)量的星星中填上顏色。)

我們搜集了所需的全部資料☆☆☆☆☆

我們能預測實驗結果，并進行了驗證 ☆☆☆☆☆

我們的樂器演奏效果還不錯☆☆☆☆☆

師：本小組在以下這幾個方面表現(xiàn)得怎么樣?討論一下，客觀地給自己打分。

樂器的外形美觀 ☆☆☆☆☆

樂器的設計有創(chuàng)意☆☆☆☆☆

樂器演奏的聲音準確、優(yōu)美 ☆☆☆☆☆

小組成員在演奏時能做到團結、合作 ☆☆☆☆☆

師：經(jīng)過近三周的學習，同學們有哪些收獲和感想?如果要對自制的這個樂器進行改進，它將會有什么新變化?請在“科學記錄本”上畫出結構圖。

六年級上冊科學課件 篇5

教學目標

1、物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質。

2、一些物質在變化過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。

教學重點：觀察物理變化和化學變化的過程找出它們之間的區(qū)別。

教學難點：觀察蠟燭燃燒過程中的變化

教學方法：實驗、觀察、合作探究。

教學準備：每組一杯沙子、一杯黃豆、一支蠟燭、一張白紙、一個勺子、一小包白糖、一根銅絲、一根小棒、一個篩網(wǎng)。

教學過程：

一、復習引入

上一節(jié)課我們研究了《身邊的物質》，知道世界是由什么構成的？（世界是由物質構成的。）也知道“物質總是在不斷地變化”。

師出示銅絲，我不管怎么扭、彎，這還（銅絲）有沒有生成新的物質？只是改變了銅絲的形狀。師出示一張紙：撕成兩半，舉半張紙問“這不是紙么”跟原來的紙相比，只是什么不同（大、?。?/p>

二、觀察混合后的沙子和豆子的變化。

（1）觀察沙子和豆子、出示沙子和豆子。請材料員分別倒少量的沙子和豆子在白紙上，大家仔細觀察豆子和沙子，看清楚它們的特點了嗎？不要動它。

（2）我們把杯里的沙子和豆子混合，看沙和豆會不會發(fā)生變化。你的猜測是怎樣的？實驗。

（3）進行混合、攪拌。（沙子倒在豆子的杯里進行攪拌）師：混合后的豆子和沙子發(fā)生了什么變化了呢？有什么證據(jù)說明沒有發(fā)生變化？（用篩子分離沙和豆子進行觀察。）

（4）分離混合物。與原來的沙子和豆子進行比較、對照，看有沒有發(fā)生變化？（攪拌產(chǎn)生的碎屑，只說明沙子和豆子形態(tài)發(fā)生了細微的變化，特征和性質沒有變，沙還是沙，豆還是豆。）

板書：沒有產(chǎn)生新的物質。三、觀察加熱白糖的變化。

（1）、每組一包白糖，展開放桌上觀察，將白糖的特點記錄在表格中。（2）、預測：給白糖加熱，會發(fā)生哪些變化，填寫在記錄表中。

（3）、講解給白糖加熱的方法和注意點

師演示：師先點燃蠟，問：“蠟燭的火焰分三部分，哪部分溫度最高？”在觀察白糖變化的同時還要觀察蠟燭的變化。（4）、學生進行加熱白糖的活動，并及時記錄觀察到的現(xiàn)象。

（5）、交流觀察到的現(xiàn)象。（白糖在加熱的過程中，首先會發(fā)生物理變化，即固體的白糖在加熱的情況下變成液體的白糖，繼續(xù)加熱，白糖的顏色到褐色再到黑色逐漸加深，直至全部炭化，能聞到焦味，這時發(fā)生了化學變化。

如果繼續(xù)加熱，黑色的炭還會燃燒。）狀態(tài)變化：白色————褐色—————黑色氣味變化：白糖香味—————焦味（6）白糖充分加熱后留下的黑色的東西還是原來的白糖嗎？說明了什么？（說明白糖在加熱過程中生成了新的物質。）

板書：產(chǎn)生新的物質。在白糖加熱過程中還有一種物質也在發(fā)生變化你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（蠟燭）蠟燭燃燒后又有什么變化呢？蠟燭燃燒變成了什么？請同學們閱讀資料庫。

四、總結物理變化和化學變化的特點。

師講述：物質的變化一般分成兩類：物理變化和化學變化。

像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會產(chǎn)生新的物質變化，我們稱為化學變化。板書：化學變化而像彎曲銅絲，撕碎紙片，混合沙，只改變物質的形狀、大小、狀態(tài)等，沒有生成新的物質的變化，稱為物理變化。

板書：物理變化出示物理變化和化學變化的概念讓學生閱讀：物質的變化有快有慢。有些變化只改變了物質形狀、體積、狀態(tài)等，沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質，我們把這類變化稱為物理變化。

有些變化產(chǎn)生了新的物質，我們把有新物質生成的變化稱為化學變化。你們說物理變化和化學變化的本質區(qū)別是什么（物理變化和化學變化的本質區(qū)別是有沒有生成新的物質）五、課外延深：1、討論：白糖加熱發(fā)生化學變化的過程中有沒有產(chǎn)生物理變化？蠟燭燃燒發(fā)生化學變化中有沒有產(chǎn)生物理變化？

（1）、固體的白糖變成液體的糖與白糖變成黑色的炭進行比較，這兩種變化有什么區(qū)別？

（2）、把蠟燭變成蠟燭油與蠟燭油燃燒變成氣體進行比較，這兩種變化有什么區(qū)別？2、結論：一些物質在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。

也可以這么說，化學變化過程中常常伴隨著物理變化，希望同學們都做個有心人隨時發(fā)現(xiàn)我們周圍世界物質的變化。

板書：物質發(fā)生了什么變化沒有新物質產(chǎn)生————物理變化有新物質產(chǎn)生————化學變化。

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