希望這份“食物鏈課件”能夠達(dá)到您的期望讓您感到滿足，我們希望這篇文章能夠?yàn)槟墓ぷ骱蜕钐峁└嗟膯⑹竞蛶椭?。新入職的老師需要備好上課會用到的教案課件，每位老師都應(yīng)該他細(xì)設(shè)計(jì)教案課件。教案是構(gòu)建和諧課堂關(guān)系的有效途徑。

食物鏈課件 篇1

2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）

3、討論箭頭的方向所表示的'含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律

4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”

5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力1、學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時，其它生物會發(fā)生什么樣的變化？

2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。

3、討論對于草原生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)草生長得特別旺盛時，兔子的數(shù)量會不會無限制的增加？為什么？

6、學(xué)生分析草原過度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究

有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！

面對新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u價，又會促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。

朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。

他把學(xué)生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂。

人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語，一個眼神，一次機(jī)會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機(jī)的加以鼓勵，滿足了他們的需要。

滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。

當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。

本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個學(xué)生課后的感受。

周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。

?。≌媸桥d奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會。

每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。

以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的?？粗游飩兓臉幼樱钟悬c(diǎn)像在動物世界里一樣。總之，這次生物公開課還是“verygood”的。

食物鏈課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

（2）知道什么是食物鏈。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。

（2）通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。

重難點(diǎn)分析：

本節(jié)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識。

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課設(shè)計(jì)了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計(jì)”3部分。

第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。

第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。

一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的.一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個生物防治的方案。

通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。

通過搜集各種資料，設(shè)計(jì)一個生物防治的方案，組內(nèi)進(jìn)行自評和互評，進(jìn)行修訂，評出最佳方案。

并設(shè)置課后拓展：請學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設(shè)計(jì)一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。

食物鏈課件 篇3

一、活動目標(biāo)：

1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。

3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

4、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識。

二、活動準(zhǔn)備：課件、動植物頭飾若干。

三、活動過程

（一）導(dǎo)入：根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。

1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？

2、故事里面誰最厲害？為什么？

（二）結(jié)合課件，了解動植物間的食物鏈關(guān)系。

1、出示故事里的動植物圖片。(教案來源：教案網(wǎng))猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰被誰吃掉？

2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

小結(jié)：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。

（三）了解動植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。

1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？

2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。

3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）

4、討論：為了保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動物）

5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。

（四）游戲：誰餓了

1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動作。

2、音樂停止，請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

食物鏈課件 篇4

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于 關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為 ，是最 的環(huán)節(jié)，蚱蜢為 ，青蛙為 ，蛇是 。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的 。生物種類越 ，個體數(shù)量越 ，食物網(wǎng)就越 。

3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物 、 。

4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 ，生態(tài)系統(tǒng)的 和 就是沿著這種渠道進(jìn)行的。

5、預(yù)習(xí)之后，你有哪些問題？仔細(xì)閱讀教材，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

相信你能提出有價值的問題！

二、學(xué)習(xí)研討：

1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：

①、為什么消費(fèi)者級別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？

DDT一旦被生物吸收就很難 ，通過 在生物體內(nèi)不斷，DDT的濃度也會隨著消費(fèi)者級別的升高而逐步 。

②、該現(xiàn)象叫做 。

③、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？

2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關(guān)問題。

森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽，有的鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實(shí)為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥。

（1）右邊是某同學(xué)根據(jù)短文畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫出完整，請你補(bǔ)充畫完整。補(bǔ)畫完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。

（2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生，短時期內(nèi)，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會隨之增加，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少，鼠類的數(shù)量也會隨著_________，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。

（4）如果人們?yōu)榱艘粫r的經(jīng)濟(jì)利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類，會造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說明動物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分，在生態(tài)平衡中起著重要的作用。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！

集體的力量是無窮的，集體的榮譽(yù)也是至高無上的，人人是主人，我們就是最棒的！

珍惜自己的每一次機(jī)會，感覺自己掌握得如何。

三、鞏固提高：

1．某牧草留種區(qū)，為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（ ）

A．害蟲過渡繁殖 B．干旱缺水引起害蟲

C．上升后又下降 D．食物鏈被破壞

2、下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（ ）

A．小麥、玉米 B．昆蟲 C．青蛙 D．人

3、下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵?）

A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鷹

C．營養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 D．青草→馬→馬蛔蟲

4、俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻”，請用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。

5、閱讀下列資料，回答問題：

資料一：DDT是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機(jī)毒殺劑進(jìn)入人體后與脂肪結(jié)合，不易排出。

資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的DDT含量總比被捕食者的高。

資料三：南極地區(qū)從未施用過DDT，但我國南極考察隊(duì)卻從企鵝體內(nèi)測到了一定濃度的DDT。

下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。

名稱ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04

（1）根據(jù)你學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，用箭頭把它們之間的營養(yǎng)關(guān)系正確表示出來。

（2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰？請說明理由。

（3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個體數(shù)目由到少的順序。

（4）請根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？

（5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會是哪一類生物？要避免這一現(xiàn)象，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施？

挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。

食物鏈課件 篇5

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊教材第3單元《共同的家園》中的第3課。本課是通過研究大自然中生物之間的食物聯(lián)系，使學(xué)生知道什么是食物鏈，并意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的用語言、圖畫等多種方式來表述研究結(jié)果，理解生物與環(huán)境相互依存的這一目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生物生活的家園及其生存本領(lǐng)，這些生物生活在同一片藍(lán)天下，同一個地球上，他們?yōu)榱松妫厝话l(fā)生各種聯(lián)系，本課就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物之間的一種食物聯(lián)系。

新課程為我們提供的教材內(nèi)容具有可選擇性和可重組性，根據(jù)這一教學(xué)理念，我就從“螳螂捕蟬”這一故事引入。教材中最后有一個討論：“如果農(nóng)民噴灑農(nóng)藥，下面的場景中會發(fā)生什么情況？”我覺得這一教學(xué)內(nèi)容可以移到下面一課《生態(tài)平衡》中，因?yàn)樵凇渡鷳B(tài)平衡》中也有濫施農(nóng)藥的例子。

在教學(xué)過程方面，我將認(rèn)識食物鏈上的不同角色（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）列為重點(diǎn)之一，這一重點(diǎn)通過討論、分類、招聘清潔工等活動來巧妙解決。另外，讓學(xué)生認(rèn)識每一種生物在食物鏈中的重要作用也是本課的一個重點(diǎn)，這一重點(diǎn)通過身邊的具體事例來教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識生物多樣性的重要。

在活動設(shè)計(jì)方面，特點(diǎn)之一是活動能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)來進(jìn)行考慮。特點(diǎn)之二是組織緊密與生活相聯(lián)系的活動，讓生活“開口”說話，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來建構(gòu)新的知識體系。

本節(jié)課的最大特點(diǎn)是“不說教”，教師精心組織學(xué)生開展探究活動，通過一兩個突出的教學(xué)細(xì)節(jié)吸引學(xué)生，給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

過程與方法

●參與探究食物鏈的活動。

知識與技能

●知道食物鏈的組成；

●了解食物網(wǎng)的含義。

情感、態(tài)度與價值觀

●意識到食物鏈中每一種生物的重要性；

●意識到人類是自然的一部分，既依賴環(huán)境，又影響環(huán)境。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、理解食物鏈

1．多媒體圖片展示：螳螂捕蟬。

2．談話：知道這個故事的內(nèi)容嗎？（請一位學(xué)生復(fù)述故事）

3．提問：這個故事講了哪些生物之間發(fā)生的事？

4．提問：它們之間發(fā)生的這種關(guān)系是一種什么關(guān)系呢？（吃與被吃）

5．用簡單的文字與箭頭來表示這種關(guān)系。

6．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物鏈。

7．提問：觀察我們身邊的自然，你也能寫出幾條食物鏈來嗎？（教師要補(bǔ)充畫完整學(xué)生的食物鏈）

8．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識完整的'食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開始，到較兇猛的肉食動物結(jié)束。

9．講述：在生活中，有很多成語、俗語、諺語中也都暗含著食物鏈呢？你們還能說出一兩條來嗎？

【評析】以學(xué)生熟悉的螳螂捕蟬故事引入，簡單有趣。讓學(xué)生來復(fù)述故事內(nèi)容，這也充分調(diào)動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

二、認(rèn)識食物鏈上不同的角色

1．講述：是啊，生物的生存離不開食物，老師今天帶來了一些動物（生物卡片：貓、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、馬、霉菌、樹、草、雞、牛、鳥、虎、魚、腐生細(xì)菌）

2．提問：你們喜歡扮演哪些生物呢？每小組來領(lǐng)二張你們喜歡扮演生物的圖片。

3．交流：你們依靠什么食物來生存？

4．分類：按它們吃什么，生物學(xué)家將生物分成生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三大類。

5．在黑板上畫三個大圈，讓學(xué)生將同一類的生物貼在同一個圈里。

6．講述：昨天，老師看到了一份招聘啟示，地球公公要招清潔工呢，你們這些生物中誰有資格可以報(bào)名呢？

7．講述：想去報(bào)名的，先到老師這兒來吧，讓老師先看看你們能不能通過？

8．學(xué)生（生物）報(bào)名（有蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、霉菌等）。

9．談話：先說說你們的本領(lǐng)吧！

10．教師小結(jié)。

【評析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識、技能的獲得要靠學(xué)生主動來建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，老師通過讓學(xué)生扮演、應(yīng)聘等活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中不知不覺地建構(gòu)了關(guān)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者這一知識內(nèi)容。

三、認(rèn)識食物網(wǎng)

1．欣賞一段生機(jī)勃勃的生物活動錄像。

（田野里青蛙在捕蟲，田鼠賊頭賊腦地出沒，蛇在田間游動，小鳥在枝頭歌唱，人在田埂上悠閑地放羊）

2．提問：這段錄像中有哪些生物？

3．教師隨著學(xué)生的回答板書如下：

4．提問：這些生物之間的食物關(guān)系又是怎樣的呢？你能畫出來嗎？

5．學(xué)生以小組為單位，在活動記錄上畫。

6．交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流及時在黑板上畫出食物鏈中的箭頭。

【說明】當(dāng)有學(xué)生提議“人吃青蛙”時，老師反問，允許人吃青蛙嗎？當(dāng)學(xué)生說不允許后，青蛙與人之間老師就不畫箭頭表示吃與被吃的關(guān)系了。

7．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“食物網(wǎng)”。（多種生物之間存在很多食物鏈，相互交叉在一起，形成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)）

【評析】研究表明，活動的畫面更易引起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的興趣。多媒體集聲音、動畫、色彩與一體，學(xué)生在興致勃勃地欣賞錄像的時候，會不由自主地記住錄像的內(nèi)容，為進(jìn)一步研究提供了契機(jī)。

四、認(rèn)識每種生物的重要性

1．談話：剛才，有人說，人可以吃青蛙，老師現(xiàn)場來調(diào)查一下，在座的各位同學(xué)，吃過青蛙的請舉手。（人很多）好吃嗎？

2．小結(jié)：是啊，青蛙的肉味道很鮮美，這一秘密被人發(fā)現(xiàn)后，人們就大肆捕殺青蛙。（教師及時在黑板上的食物網(wǎng)中青蛙與人之間畫上一個箭頭）

3．談話：現(xiàn)在，青蛙的數(shù)量越來越少了，到了夏季的夜晚，人們還到哪里去“聽取蛙聲一片”呢？（教師把剛才食物網(wǎng)中的青蛙及時擦掉）

4．提問：假如蟲災(zāi)泛濫了，隨后，這個食物網(wǎng)又會發(fā)生怎樣的變化呢？

5．學(xué)生討論交流。

6．學(xué)生交流匯報(bào)。（一個學(xué)生說草也沒了，就讓他上來把“草”字擦掉；一個學(xué)生說樹也沒了，讓他把“樹”字也擦掉……學(xué)生越擦越起勁，最后只剩下一個“人”字，頓時，學(xué)生傻眼了）

7．提問：如果你面前現(xiàn)在擺著一盤香噴噴的青蛙，你還想吃嗎？

8．談話：從剛才的活動中，你認(rèn)識到了什么？

9．總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)一種生物通過食物網(wǎng)，在整個生態(tài)系統(tǒng)中都有一定的價值，我們要珍愛動植物的生命，不傷害它們，任意改變他們的數(shù)量。如果我們隨意改變了生態(tài)平衡，那我們會受到大自然的懲罰。

【評析】讓學(xué)生討論“人吃青蛙后，以上食物網(wǎng)會起什么變化？”讓學(xué)生邊交流邊擦掉黑板上的寫有生物名字的字，讓學(xué)生經(jīng)歷了從“擦得歡”到最后愕然、從吃得香到不敢吃的情緒變化，認(rèn)識到每一種生物在食物鏈中起到了不可缺少的作用，體驗(yàn)到人為破壞食物鏈的嚴(yán)重性，從而引起了學(xué)生的警惕。

五、拓展活動

教師給學(xué)生提供一個池塘的圖片，要求他們畫出這個魚塘的完整的生物之間的食物鏈。（魚塘里的生物有：黑魚、草魚、小魚、田螺、孑孓、水躉、水草、河蚌、浮游生物等）

教學(xué)片斷賞析

1．“認(rèn)識食物鏈中不同的生物角色”的教學(xué)片斷

師：是啊，生物的生存離不開食物，老師今天帶來了一些動物，它們是貓、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、馬、霉菌、樹、草、雞、牛、鳥、虎、魚、腐生細(xì)菌。（出示生物卡片）

師：同學(xué)們，如果讓你們選擇，你們喜歡扮演哪些生物呢？小組討論一下，商量好了，每小組來領(lǐng)二張你們想扮演生物的圖片。

師：你們都是依靠什么食物來生存的呀？

生：我是馬，是靠吃草長大的。

生：我是雞，要吃米粒、小蟲等。

生：我是蜘蛛，主要捕捉一些“飛來將”。

生：我是蚯蚓，我要吃泥土。

生：我是兇猛的老虎，我主要吃掉一些小動物。

生：我是草，我靠露珠、雨水、陽光、空氣長大。

……

師：你們的食物可真豐富啊，如果按照你們吃什么，可以怎么來給你們分分類呢？

師：按你們的食物，生物學(xué)家將生物分成生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三大類，能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費(fèi)者，能分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。

師：（在黑板上畫三個大圈）同學(xué)們，你們中，哪些是一家人呢？讓大家趕快“回家”聚一聚吧?。ㄗ寣W(xué)生將同一類的生物貼在同一個圈里）

師：一家人能見面真的很高興?。】炻牽炻?，老師看到了一份招聘啟示，地球公公要招清潔工呢，你們這些生物中誰有資格去報(bào)名呢？

師：想去報(bào)名的，先到老師這兒來吧，讓老師先看看你們能不能過關(guān)？

生：我是蘑菇，我先來報(bào)名，我能分解自然界中的枯枝敗葉，能將它們轉(zhuǎn)化為土壤中的營養(yǎng)。

生：我是蚯蚓，我能吃掉地下的垃圾，再把它變成肥料，我適合做地下的清潔工。

生：我是腐生細(xì)菌，我會分解動物和植物的遺體，使它們?nèi)芑谕寥乐?，我有資格做清潔工，如果我要是停止了工作，大地上就會到處是腐尸爛肉。

生：我是蜣螂，俗名屎殼螂，我們搬運(yùn)糞球是為了給幼蟲準(zhǔn)備食物。幼蟲孵出來后，糞球成了育嬰室，又安全又有吃的。你們別小看我們，在澳大利亞的草原上，因?yàn)榕ｐB(yǎng)得太多，牛糞把環(huán)境搞得污穢不堪，后來科學(xué)家引進(jìn)了大量的屎殼螂，結(jié)果一下子解決了這個問題，所以我有能力作地球的清潔工。

師：你們能做這么多清潔工作，有這么多不同的本領(lǐng)，太好了。地球公公的身體這么大，處處需要清潔工，前來報(bào)名的個個都合格，都來當(dāng)?shù)厍蚬那鍧嵐ぐ桑?/p>

【片斷評析】顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。新課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師在課堂中要做的事是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利開展。在這一環(huán)節(jié)中,通過學(xué)生自主參與活動,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，自覺提升了科學(xué)素養(yǎng)。

2．“認(rèn)識到在食物網(wǎng)中每一種生物的重要性”的教學(xué)片斷

師：剛才有人說，人可以吃青蛙，老師現(xiàn)場來調(diào)查一下，在座的各位同學(xué)，吃過青蛙的請舉手。

師：有這么多人吃過青蛙?。亢贸詥?？

生：青蛙的肉很鮮，很香，很好吃。

師：哦，青蛙的肉味道很鮮美，這一秘密被大家發(fā)現(xiàn)以后，人們就大肆捕殺青蛙。（教師及時在黑板上剛才的食物網(wǎng)中的青蛙與人之間畫上一個箭頭，表示青蛙被人吃的關(guān)系）

師：青蛙自從成了人們餐桌上的美味佳肴以后，現(xiàn)在，青蛙的數(shù)量越來越少了。到了夏季的夜晚，人們還到哪里去“聽取蛙聲一片”呢？（教師把剛才食物網(wǎng)中的青蛙及時擦掉，表示青蛙消失了）

師：害蟲沒有了天敵，蟲災(zāi)泛濫了，隨后，這個食物網(wǎng)會發(fā)生怎樣的變化呢？

（學(xué)生討論交流）

（一個學(xué)生說草也沒了，老師就讓他上來把“草”字擦掉；一個學(xué)生說樹也沒了，讓他把“樹”字也擦掉……學(xué)生越擦越起勁，最后只剩下一個人，頓時，學(xué)生傻眼了）

師：現(xiàn)在好了，黑板上只剩下了我們?nèi)祟愖约毫耍銈兏吲d嗎？

生：不高興，如果這個世界上沒有了其它動物，那我們?nèi)祟惥吞聠瘟恕?/p>

生：我很難過，如果這個地球上再也沒有了鳥語花香，那這個世界豈不是很寂寞，很單調(diào)？

生：我也很傷心，如果沒有了其它生物，那我們?nèi)祟惪渴裁瓷婺兀?/p>

師：如果你面前現(xiàn)在擺著一盤香噴噴的青蛙，你還想吃嗎？

師：從剛才的活動中，你認(rèn)識到了什么？

生：我們要愛護(hù)小動物，不要無故傷害他們。

生：我們?nèi)绻茐牧耸澄镦湥侨祟愖陨淼纳婢蜁艿酵{。

生：我們要保護(hù)好我們的家園，如果再任意破壞食物鏈的話，那無疑人類就會遭到大自然的報(bào)應(yīng)。

師：非常正確，我們發(fā)現(xiàn)一種生物通過食物網(wǎng)，在整個生態(tài)系統(tǒng)中都有一定的價值，人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球就會失去平衡。

【片斷評析】這一活動中，教師寓教育之意于活動之中。教師在這兒并沒有向?qū)W生灌輸為什么要保護(hù)生態(tài)平衡，而是通過討論“人吃青蛙”后食物網(wǎng)發(fā)生的變化，學(xué)生擦掉人吃青蛙后食物網(wǎng)中逐漸消失的生物名字，最后只剩下了一個“人”！此活動寓意深長，正是人類自己將一個個生物從我們的身邊慢慢在消滅掉的，長此以往，我們會成為自己的罪人！

食物鏈課件 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

明確薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

【過程與方法】

通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關(guān)系和相互影響。

【情感態(tài)度與價值觀】

形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

【難點(diǎn)】

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們：你們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎？你知道動畫片中的主人公是誰嗎？（根據(jù)學(xué)生回答提問）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)生物之間這種誰吃誰的食物關(guān)系。

（二）新課講授

第一部分：誰被誰吃

1、展示薔薇、草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。提問：在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物，它們之間有什么關(guān)系呢？（吃與被吃的關(guān)系）要求學(xué)生在觀察之后按照誰被誰吃的'關(guān)系在圖中的圓圈中填寫動植物名稱（薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥）

引出食物鏈的概念：生物之間一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材講解食物鏈有哪些成員組成？

引出生產(chǎn)者、消費(fèi)者的概念：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者；直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。

指名提問：說一說在剛才的食物鏈中誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者？

你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎？

（落葉→蚯蚓→小鳥）

（薔薇→瓢蟲→小鳥）

引導(dǎo)學(xué)生說一說自己生活中所知道的食物鏈？

第二部分：田野里的食物網(wǎng)

竹林村的同學(xué)在水田中發(fā)現(xiàn)了許多生物，我們一起來認(rèn)識一下，出示水田生物圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

學(xué)生分組討論并說出自已發(fā)現(xiàn)的那些生物的食物關(guān)系。

提問學(xué)生回答他們找到的食物鏈。

（注意：當(dāng)一個學(xué)生匯報(bào)的時候，一定要讓其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽并對照書上的圖片。）鼓勵學(xué)生不斷完善自己的食物鏈

提示：如果兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。

數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈？其中的水稻被幾種動物動物作為食物？

學(xué)生匯報(bào)、師生交流、盡可能完善補(bǔ)充所有的食物鏈，形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

引出食物網(wǎng)的概念：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

（三）鞏固提高

如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網(wǎng)中會有什么影響呢？

師生交流并小結(jié)：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。

（四）小結(jié)作業(yè)

播放課件，師生交流怎樣保護(hù)生物間的食物關(guān)系?？偨Y(jié)：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

食物鏈課件 篇7

1．科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈；生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。

2．過程和方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者；能在模擬游戲活動中體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。

3．情感態(tài)度與價值觀：體驗(yàn)到食物網(wǎng)中動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。

通過分析討論，發(fā)現(xiàn)生物之間由于食物聯(lián)系形成的相互聯(lián)系和相互影響的關(guān)系。

出示諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴?！碧釂枺哼@里有哪些生物？他們之間是什么關(guān)系？揭題：生物之間的食物關(guān)系。

1．情境再現(xiàn)：在校園的花叢中，依次出示杜鵑花、七星瓢蟲、蚜蟲、麻雀的圖片，尋找這些生物之間的食物關(guān)系。

2．小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

4．觀察食物鏈，小組討論，找出食物鏈的特點(diǎn)。（多數(shù)從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止；同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物）

5．介紹生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念。

6．從諺語、成語中尋找、辨析食物鏈：

“大魚吃小魚，小魚吃蝦子，蝦子吃泥巴。”（浮游生物→蝦→小魚→大魚）

1．提供標(biāo)有水田里生物名稱的卡片（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹），引導(dǎo)學(xué)生表示出它們的食物關(guān)系。（幻燈演示），介紹稻田中的各種生物。

2.“模型”體驗(yàn)活動，建立食物網(wǎng)：

A．角色分配，現(xiàn)在我們把教室當(dāng)作稻田，同學(xué)們來扮演稻田中的.各種生物。（學(xué)生領(lǐng)取角色牌）

B．小組思考：現(xiàn)在我們都是這個稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰，你又會被誰吃？

C．用毛線把這種復(fù)雜的食物關(guān)系表現(xiàn)出來。

D．觀察現(xiàn)在的“稻田”，引出食物網(wǎng)概念。

（1）情境1：現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯線繩，請其他生物們體驗(yàn)?zāi)阌惺裁锤杏X？觀察一下網(wǎng)線，發(fā)生了什么變化？

（2）情境2：因?yàn)榛认x會使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學(xué)藥品撒到蝗蟲身上。不幸，蝗蟲全部被消滅了。（請蝗蟲逐一放掉網(wǎng)線，退出游戲）請生物們觀察剛才的網(wǎng)線，又有什么變化？

3．交流游戲中的體會，說說對于生物之間的食物關(guān)系的新的想法。

把稻田里的食物鏈用箭頭標(biāo)出來。

板書設(shè)計(jì)：

食物鏈課件 篇8

2、、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。

4、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。

能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行觀察或分析有關(guān)問題；

情感態(tài)度和價值觀：

積極參與科學(xué)探究的過程，加強(qiáng)對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識，形成熱愛大自然的情感。

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。

1、導(dǎo)入新課：

（播放優(yōu)美的錄象）同學(xué)們。再上課之前先讓我們來放松一下。

看了剛才的錄象，假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中，這時你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你會想到什么呢？

學(xué)生回答自己的看法。

通過課題的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識到我們周圍的環(huán)境中存在著很多的生物，生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。認(rèn)識到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。

通過導(dǎo)入新課，我們可以知道生物和環(huán)境是個統(tǒng)一的整體。像這樣，在一定地域內(nèi)，生物與無機(jī)環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？一片樹林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，一塊山地、一個池塘、一個小花園等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。

師：那么一堆魚、一瓶礦泉水是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？

學(xué)生通過討論回答可以知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

學(xué)生通過舉例說明，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)。使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)有大有小，一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，一個水滴也可以是一個生態(tài)系統(tǒng)。

那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？

那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢？這時教師出示幾張圖片讓同學(xué)們分組觀察？分析？討論？交流。

師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？

有不全面的地方，其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

師：誰是最關(guān)鍵的組成成分？消費(fèi)者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種？

學(xué)生回答。

師：現(xiàn)在我們再觀察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒有其他的成分？

生：為生物的生存提供能量、營養(yǎng)物質(zhì)和生存空間。

生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽光、空氣、水和土壤等非生物部分。

通過上面的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們總結(jié)以下生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來構(gòu)成的？

學(xué)生討論之后，展示成果。

教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系圖解，請大家思考：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？

從圖上你們可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是一個什么樣的關(guān)系？

通過剛才的觀察和前面的分析討論，我們已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的一些知識，下面讓我們一起來看一下課后練習(xí)。請同學(xué)們分組討論，看哪組完成的最快。

農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？

生：不是。因?yàn)樵诘厍蛏希挥芯G色植物能通過光合作用制造有機(jī)物，它們才是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

師：可以這樣理解，人是社會意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。

我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢？

師：既然同學(xué)們都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動起來，保護(hù)我們的生存環(huán)境吧！

經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)，你覺得本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容？請同學(xué)概述我們本節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對知識的總結(jié)能力和全面掌握教材的能力。

學(xué)生分組交流回答。

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