教案課件是老師工作當中的一部分，每個老師對于寫教案課件都不陌生。?教案和課件是建立高效課堂的核心，大家在寫教案課件前考慮哪些問題？“微課程教案”是欄目小編花時間整理的內容，將此頁加入收藏夾以方便以后查看！

微課程教案 篇1

語文課程《習作》教學設計

教學目標

1、能正確認識自己，發(fā)現自己身上閃亮之處。愿意將自己的習作讀給別人聽，能與他人分享習作的快樂。

2、通過自己的親身經歷的事情，運用生動準確的語言寫寫自己的長處或本領。

3、能自選或自擬題目。

學情分析習作要求學生發(fā)掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學生自信的一個很好的依托。學生在三年級學習寫過《我的自畫像》，介紹過自己的朋友，能夠抓住人物的外貌、性格特點來介紹。因此此次習作重點指導學生在認真思考自己的長處或本領，或請周圍的同學、老師、家長作參謀的基礎上，選擇自己最得意的一個方面通過具體事例寫下來，寫完后能讀給同學聽，與別人分享寫作的快樂，增強自己的信心。四年級的.孩子，他們的目光仍然是鎖定在自己的生活與學習的小圈子里，學生生活中有不少寫這類習作的素材，但是往往不知道如何合理運用。可以試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。如何讓學生有話可說，而有自己的話說呢？首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。

教學重難點重點：

通過自己的親身經歷的事情，寫寫自己的長處或本領。

難點：引導學生把主要部分寫具體，語句寫通順。

教學準備

1、課前請長幫助孩子發(fā)現自己身上的長處或本領。

2、預先選好比較有代表性的學生習作。

課時安排第一課時目標：

1、讀懂習作要求，知道本次習作是選擇自己最得意的長處、本領寫一篇習作。

2、能自選或自擬文題，通過一兩個具體事例，寫寫自己最得意的長處和本領。

第二課時目標：

1、獨立撰寫習作。

2、同學之間進行交流，并指導修改。

3、謄寫習作。講評習作，學生了解本次習作的整體情況，并能從老師分析的習作問題和介紹的優(yōu)秀習作中得到有益的啟示。繼續(xù)用朗讀自己習作的方法與別人分享自己習作的快樂。

課時1備課時間09．23教學時間第五周

教學環(huán)節(jié)教學內容

一、激趣導入，明確要求：

1、同學們，每個人都有自己的本領和長處，是別人所不能相比的，請你向大家說一說你的長處和本領。

2、這次習作，我們就來寫自己的長處或本領。朗讀習作提示，明確習作要求。

3、大家都爭先恐后地介紹了自己的長處、本領，瞿云、喬夢楊兩個同學也想向大家介紹自己，可他們來不了我們班級，他們把自己的介紹寫了下來，等著你們去看呢？

二、自讀例文，感悟寫法：

1、帶著以下問題自學例文：

（1）這兩篇例文各介紹了作者的什么本領、長處？

（2）小作者是怎樣把最得意的地方寫清楚、寫具體的。

（3）把你認為寫的好的地方畫出來，讀一讀。

（4）想一想，讀了這兩篇例文，你學到了些什么？有什么收獲呢？

2、檢查自學情況：

主要引導學生交流討論：

讀了這兩篇例文，你學到了什么？有什么收獲？

交流討論：重點放在指導學生，把自己的特長、本領介紹清楚，采用想議說評的教學方法，引導學生觀察思考。

（1）內容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出別人的就行。

此時再回頭看自己課前確定的長處，是不是范圍定的太窄了，自己是不是還有更特別的長處呢？

（2）方法上：通過一兩件事例來寫，內容要真實、具體。

（3）可以分兩段來寫，先寫自己的長處、本領是什么，再具體寫一兩件事來反映自己的優(yōu)點。

三、嘗試運用，口述習作：

1、小組互相交流：

主要部分要說具體，語句要通順。

組內成員要邊聽邊想，幫忙修改，聽不明白的地方要主動提問，讓對方說得更好。

2、各組推薦代表上臺交流。

四、學生自行習作。

課堂練習學生自行習作。

微課程教案 篇2

第一課時

一、談話導入，激發(fā)學生交流的興趣

1．經過課前談話，已經基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的.認識。

3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出： “學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生為主體的思想。

二、初讀課文，激發(fā)學生識字、讀文的興趣

1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。

2．激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)

3．交流：

1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?

(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。

[設計意圖]：

新課程標準指出： “識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結合。

三、朗讀想象，激發(fā)學生運用語言的興趣

1．學習第一小節(jié)

(1)剛才有好些同學愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節(jié)。

2．學習第二小節(jié)

(1)最喜歡第二節(jié)的同學站起來，齊讀第二小節(jié)，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。

(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?

(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子 柔嫩的小草 豐滿的牡丹

(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。

[設計意圖]：

新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發(fā)，由學生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

3．充分發(fā)揮學生的想象，做做說說，發(fā)展學生語言。

(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

(2)交流各自做的形狀，教師小結。

(3)運用語言，內化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！闭f說這些漂亮的冰花?？勺约赫f，也可幾個人一起說。

(4)指名說，及時評價。

[設計意圖]：

新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內化課文的語言。

四、反饋評價，拓展延伸，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的熱情

1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。

2．讓學生評價自己今天的表現。

[設計意圖]：

語文課堂應體現開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現心中有數，也增強了學生的自信心。

五、學寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣

1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。

2．在書上描紅。

3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。

微課程教案 篇3

實踐成績由任課教師根據學生實踐態(tài)度，實踐表現，能力形成等評出各實踐項目成績，然后作為期末總評的參考。實踐總評成績占期末總評成績的50％（各分項目成績比值見實踐內容及成績構成表）。

五、實踐內容

實踐環(huán)節(jié)一：觀摩成功談判案例，寫學習心得

（一）實踐目的：

1、理解談判對促成交易的重要性；

2、培養(yǎng)學生案例分析能力。

（二）實踐內容/條件：

1、一個談判高手應具備哪些綜合素質。

2、一場成功的談判有哪些特性。

3、如何進行成功談判。

（三）實踐要求：

讓學生里理解談判的重要性，并分析成功的談判案例，總結合格的談判者應具備的素質。

（四）實踐步驟：

相關視頻資料及書籍觀看。

實踐環(huán)節(jié)二：企業(yè)競爭力分析（SWOT分析）

(一)實踐目的：

1、掌握企業(yè)競爭力分析工具。

2、學會用SWOT分析法分析并解決實際問題，做出企業(yè)戰(zhàn)略。

(二)實踐內容/條件：

1、SWOT分析法的理論知識及使用步驟。

2、對企業(yè)內外部環(huán)境進行分析，并評估出競爭力中的關鍵因素。

3、通過內外部因素組合，確定分析競爭力類型并制定應對戰(zhàn)略

(三)實踐要求：

利用課下時間，充分利用網絡，對企業(yè)進行調研，對企業(yè)內外部環(huán)境進行分析，通過內外部因素組合，確定分析競爭力類型并制定應對戰(zhàn)略。

(四)實踐步驟：

1、教師選定幾家企業(yè)，利用課下時間讓同學們實地或通過網絡調研企業(yè)。

2、提交一份SWOT分析報告，分小組課上進行討論。

3、教師進行點評，指出各組優(yōu)缺點。

實踐環(huán)節(jié)三：軟件操作（ERP中的采購模塊）

(一)實踐目的：

學習ERP中的采購與供應模塊的`軟件操作及具體運行流程。

(二)實踐內容/條件：

1、回顧采購與供應相關理論知識；

2、進一步認識采購在供應鏈中的重要地位。

(三)實踐要求：

熟悉ERP中的采購與供應模塊的軟件操作及具體運行流程。

(四)實踐步驟：

各人一臺電腦，練習操作ERP中的采購與供應模塊。

微課程教案 篇4

小學數學教學研究課程教學設計方案

關鍵詞：新課程小學數學課堂教學設計

一、課題的提出

1、新課程呼喚課堂教學設計的創(chuàng)新。

新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”。在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上課堂教學的目標、過程、內容、教學方式、評價標準，乃至整個課堂教學結構系統提出了新的要求。教學設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介，是對教學過程及其要素進行的系統設想和具體策劃的過程。因而，新課程對傳統意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰(zhàn)，呼喚課堂教學設計的創(chuàng)新。

目前，從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這已成為導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是；在新課程理念向教學實．踐轉化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。

2、新課程課堂教學設計的應用理論和操作有待探索。 教學設計是一門新興的綜合性的具有技術特性的教育科學。關于教學設計的研究，始于20世紀50年代。至80年代，“第一代教學設計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代設計理論”開始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。教學設計以現代課程論、教學論、系統理論、學習理論、傳播理論、心理學、腦科學等為基礎發(fā)展起來的。隨著上述相關學科的迅速發(fā)展，一方面新的理論不斷涌現，如“建構主義學習理論”、“后現代主義課程觀”、“新的知識論”、“隱性學習理論”、“信息加工理論”“創(chuàng)新學習理論”“學科素養(yǎng)理論”“多元智能理論”“生命生成教學論”“學習共同體理論”“教學過程三合一理淪”“情境學習論”等等，這些理論為新課程教學設計理論和實踐的創(chuàng)新提供了研究基礎。另一方面，現代教學設計論流派紛呈，發(fā)展迅速，已經形成了相當豐富和系統的成果，而這些成果出于種種原因都很少應用于課堂教學實踐。新課程教學實踐需要在吸收這些理論的基礎上，并根據我國國情作應用性研究。積極建構與新課程教學實踐相適應的教學設計理論和操作體系，才能為教師實施有效教學提供專業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學設計理論和操作的需要。

3、提高小學數學教師教學專業(yè)素養(yǎng)的需要。

新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設計者”。因此，創(chuàng)造性設計小學數學課堂教學的能力已成為小學數學教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在小學數學教師專業(yè)培訓中較為注重理論知識學習或某些專業(yè)技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大小學數學教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數小學數學教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程。課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助小學數學教師提高教學專業(yè)素養(yǎng)和教學質量、效率的需要。

4，總結提煉小學數學課堂教學設計的成功經驗。

二、課題界定和基本理論假說

1、課題界定。

教學設計：教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優(yōu)化。

課堂教學設計，在這里是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環(huán)節(jié)和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的教學設計(或稱預設性教學設計，相當于備課)，也包括課中進行的教學設計(或稱生成性教學設計)。小學教學課堂教學設計，在這里是指小學教師對課堂教學所進行的它包括第一學段(1—3年級)，也包括第二學段(4—6年級)，它包括新授課也包括練習課、復習課，它包括數與代數、空間與圖形、概率與統計，也包括綜合實踐活動等。

“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二，是指基于新課程實踐的現實、動態(tài)背景中。

本課題旨在綜合運用和借鑒現代課程教學論、心理科學、系統論、教學設計理論、學習理論等多學科理論，并以新課程教育理念為導向，以小學數學新課程教學實踐為基礎，探索新課程背景下，小學數學課堂教學設計的基本理念和教學設計的一般操作方式、方法。揭示教學活動過程、結構、方式與提高教學質量、效益、促進師生共同發(fā)展的具體關系和規(guī)律，并形成若干學科的系列化的可供教師學習、借鑒的小學數學教學設計案例和指導性材料。以便更好地把新課程理念轉化為有效的教學行為。減輕師生負擔，提高小學數學教學質量。

2、理論假說

(1)課堂教學活動是一個多因素相互作用和動態(tài)變化的系統，系統的要素和結構將決定其功能和效益。決定課堂教學活動系統的基本要素為：教學任務及目標、學生學習經驗和需求、教學內容、教學手段、教學順序、教師教學方式和角色、學生的學習方式、教學評價、教學情境和集體的氣氛態(tài)度等，它們在活動中相互聯系、形成結構，并隨著學習-目標任務和學習者的變化而動態(tài)變化。(2)由于新課程倡導學習者發(fā)展為中心的教學理念，和“學科素養(yǎng)”的教學目標的定位，必然導致課堂教學活動系統的結構性的變革。因而，新課程課堂教學設計必須在教學設計理念、思路以及教學目標、教學內容、教學結構、教學策略、學生學習情境、教學評價、教師角色的設計上進行創(chuàng)新。

本課題假設，如果以新課程理念為導向，以現代課程教學論、教學設計理論、系統理論和有效學習理論等為指導；改革和創(chuàng)新小學數學課堂教學設計的理念、思路、模式、方法，能較好地提高小學數學課堂教學的質量和效率，減輕學生過重的學業(yè)負擔，在提高學生數學素養(yǎng)的同時，促進學生和教師素質的可持續(xù)發(fā)展。

三、研究目標和內容

1、研究目標。

(1)探索并形成小學數學新課程背景下小學數學課堂教學設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法。

(2)揭示新課程背景下小學數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養(yǎng)形成之間具體的關系和規(guī)律，以豐富對課堂教學設計的認識。

(3)形成若干系列化的小學數學課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。

(4)在小學數學教師中普及新課程課堂教學設計的理論和方法，切實提出教師課堂教學設計能力。

2、研究內容

(1)新課程小學數學課堂教學設計的應用性理論研究。收集有關教學設計的理論和研究成果，結合新課程理念和有關理論對新課程：課堂教學設計的涵義、特點、理念，思路、內容、一般過程、與傳統課堂教學設計的區(qū)別與聯系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導實踐過程中不斷完善。

(2)新課程小學數學教學設計的模式和操作方法研究

借鑒國內外有關研究成果，對現有課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干新課程小學數學課堂教學設計的基本模式及操作方法。指導教師課堂教學設計的實踐和研究，并在課堂設計實踐中不斷驗證、調整、豐富和發(fā)展。

(3)新課程背景下小學數學課堂教學設計的實踐研究

進行小學數學課堂教學設計的實踐研究。收集和積累典型的教學活動案例，通過案例分析揭示教學活動設計與教學有效性的關系。探索小學數學課堂教學設計的具體的方式方法。形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例，進而形成小學數學課堂教學設計的指導手冊。

四、研究進程及方法

1、2005年4—6月建立課題組，設計課題研究方案。

2、2005年4—10月收集有關文獻資料作為課題實施的參考材料。

3、2005年9—12月課題開題并實施。

4、2006--2007年每學期組織一次大市范圍內的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學設計案例，形成《學數學課堂教學設計案例集》、《新課程背景下小學數學課堂教學設計》。

5、2007年下半年結題。 本課題研究主要采用文獻資料研究，模型建構，系統分析，案例研究和教學現場研究等方法，并以課改實踐為中心，努力使本課題研究更貼近教學實踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。

五、課題組成員及分工 本課題成員為：

微課程教案 篇5

美術課程教學設計模板

課型：新授課課時：第一課時

年級：八年級

一．設計理念：

新課標指出美術學習不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。在教學中要創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化含量，學生可以通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術社會作用的認識，樹立正確的文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神。

二．教材分析

教材內容：

《中國書法》選自浙美版美術教材，八年級第16冊第6單元，屬“欣評·述課”中國書法是一門以文字為素材的抽象的線條藝術，有著悠久的發(fā)展歷史，歷代書法大家、名作迭出。課本以書法的發(fā)展歷程為線，以歷代書法名作為面，綜合敘述了文字的各體發(fā)展，還對書法的表現形式有所闡釋。

地位和作用：

本課不僅是對15冊《瓷器風韻》中，瓷器與書法的知識點的延伸和拓展，也為以后的書法練習和欣賞做好鋪墊，缺了對本課的學習，就會影響知識體系的完整性。

教學目標

基于以上對學情的分析，再結合《新課程標準》的要求，我指定了一下三維教學目標：

相互滲透教學重點：

了解中國書法的表現形式構成的要素，感受線條美、結構美、氣韻美

教學難點：

理解幾種不同書體的結構規(guī)律。

三．學情分析：

在網絡時代的影響下，初中八年的學生對書法接觸的很少，一般的同學都沒有經過系統的書法學習。對書法知識的把握更是少之甚

少。所以在上本堂課之前，要創(chuàng)設一定的文化情境。

四．教學用具：

我將采用現代教學媒體與傳統教學媒體相結合的方法，充分利用PPT直觀、形象的優(yōu)點來展示我上課額關鍵內容以及各種材料，使得課堂精彩紛呈。我還會利用視頻會聲會影的效果，活躍課堂氣氛；同時，我還會結合嚴謹整齊的板書，讓學生的思維跟著板書一起得到一個提升，使得學生對新課的內容理解得更加深刻透徹。

五．教學方法：

視頻激趣法：簡短的視頻導入，直觀形象，激發(fā)學習的興趣，切入課題。

對話教學法：采用“對話、交流”的方式，鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的想法?！澳阌幸粋€思想，我有一個思想，交換之后就有兩個思想”。

問題教學法：采用“問題串聯”的方式，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，激發(fā)學生的頭腦風暴，積極思維，積極思考，在問題學習中收獲。

圖片對比法：通過圖片的比較，學生能較容易的找出兩幅圖的不同之處，有利于對新知的掌握。

自主學習法：主要通過學生獨立思考，輔以全班交流，以幫助學生自己建構知識。

探究學習法：通過合作探究的方式，培養(yǎng)學生的合作精神和探究意識

六．教學流程

導入新課 蘭亭相關圖片——王羲之——書法——書法的應用范圍和社會功能

七．教材過程：

環(huán)節(jié)一：導入新課：

【教師活動】：蘭亭相關圖片——王羲之——書法——書法的應用范圍和社會功能，

①根據這些圖片中的信息你想到了哪位人物？他被譽稱為什么？

②你在哪些地方看見過書法作品？你覺得書法對于我們現代人重要嗎？

【學生活動】：思考，并回答問題

【教師活動】：學生回答問題，順勢引出課題。

環(huán)節(jié)二：講授新知：

講授新知 一門線條藝術，及發(fā)展歷史 重點 作品欣賞 欣賞三大行書 自主嘗試 學習永字八法，并進行演示，學生自主練習

【教師活動】：播放一段視頻：介紹書法作為中國特有的一門線條藝術,在書寫中與筆、墨、紙、硯相得益彰，是中國人民勤勞智慧的結晶，是舉世公認的藝術奇葩。早在50以前就出現了甲骨文，書法從文字產生到形成文字的書寫體系，幾經變革創(chuàng)造了多種體式的`書寫藝術，（提問學生：哪一件書法作品給自己留下的印象最深？）。

【學生活動】：自由回答，并說出自己印象最深的作品。

【教師活動】：教師對學生的回答進行總結和輔助，并順勢講授新知----書法文

字發(fā)展簡史：

1.古文字系統

甲骨文——鐘鼎文——篆書

（解說每種文字的特點）

2.今文字系統

隸書——草書——行書——楷書（解說每種文字的特點）

教師進行歸納：它們的共同特點是已經擺脫了象形走向抽象化。

從復雜到簡單，便于書寫。

環(huán)節(jié)三：作品賞析

【教師活動】：出示中國三大行書，感悟其中的藝術魅力。

王羲之的《蘭亭序》-----“天下第一大行書”

顏真卿的《祭侄文稿》-----“第二大行書”

蘇軾的《寒食帖》----------“第三大行書”

在講解顏真卿的《祭侄文稿》的時候，穿插講述其中的故事，

把學生帶入情境中學習，以便更好的理解作品。

【教師活動】：先找?guī)孜煌瑢W說一下自己評價書法作品的標準或原則是什么？

【學生活動】：學生暢所欲言，發(fā)表意見

【教師活動】：學生發(fā)表好意見后，教師總結。書法藝術的欣賞活動，有著不同于其它藝術門類的特征，欣賞書法作品不可能獲得相對直接的印象、辨識與教益，也不可能單純?yōu)榱耸箤W生辨識書寫的內容，去探討言詞語匯上的優(yōu)劣。進而得出：書法主要是通過對抽象的點畫線條、結構形態(tài)和章法布局等有“情趣意味”

微課程教案 篇6

【設計依據】

兒童的心靈世界里裝著許許多多美好的夢想，有的想成為太空人，有的想變成毛毛蟲，還有的想有一對會透視的眼球……教師可以引導學生通過想像、幻想和夸張，讓學生在作文中把天真的夢表達得千姿百態(tài)，妙趣橫生。

心理學的研究表明：善于想像和幻想，是小學生最寶貴的思維品質。他們對世間萬物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去創(chuàng)造，如同原始的古人一般。這是人之初最純真的秉性，如何抓住時機擴展而不抑制其自由發(fā)展和無拘無束地表達，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力，這正是中央教科所課題《中小學生作文個性化的實驗研究》的子課題——想像作文的目的。

想像作文的操作思路是：

(1)科學設計訓練教程。

(2)創(chuàng)造性地提供合作時機。

(3)合理安排訓練程序。

(4)綜合開發(fā)學生的思維空間。

（5）培養(yǎng)獨立構思和認真修改的習慣。

【操作流程】

一、談談——激發(fā)興趣,對話發(fā)散

“人之初，性本善”。同學們，每個人的心靈世界里都有一個個善良、美好的愿望，當你看到大衛(wèi)·科波菲爾變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我是魔法師該多好；當你感到寂寞時，也許會想，假如我所有的玩具都會講話該多好；當你看到車禍奪去一個個生命時，也許會想，假如有一種儀器像張衡的地動儀一樣會預報危險該多好……如果把各種反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大膽地寫下來，給人以某種啟迪，并能激起別人的情感，使人產生共鳴，將是一件十分有意思的事情。

二、議議——啟發(fā)點撥，開拓思路

1、發(fā)散思維，擴充信息。同學們，寫想像作文，寫什么都可以。你可以進行角色想象，把自己想象具有人的思想和行為的物體，一條甲胄魚、一只蒼鷹、一棵果樹、一塊會說話的石頭、一枚導彈……你也可以穿越時空，把自己想象成古代的、現代的、未來的任何人，秦始皇、屈原、薩達姆、哈利·波特、太空人……

每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想像的內容也應該是各式各樣、豐富多彩的。

2、出示命題，合作討論。教師出示 “假如我是——”話題，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。

三、說說——扶放結合，合作構思

為了減緩訓練的坡度，教師指導學生合作構思，重點引導學生在求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想像成多種不同的人或物，同一個人或物，情節(jié)結構的安排也可以多種多樣。

1、匯總。學生匯報自己選擇的角色，教師進行分類匯總：植物類、動物類、人物類、怪物類等。

2、篩選。從每一類角色中選擇有典型意義的`角色，交流這個角色的背景信息。

3、合作。師生圍繞某一個角色，合作編寫一個故事。

4、互說。圍繞自己選擇的角色，自由練說故事后與同桌交流。

四、寫寫——自由表達，激勵指導

要求學生根據自己的選材，獨立完成習作初稿。教師巡視指導，鼓勵學生下筆不停，下筆不語，把想法盡情表達出來。遇到不會寫的字詞不輕易提出，以免打斷別人的思路，可以用各種符號替代，等完稿后集中處理。

五、改改——指導修改，完善習作

1.自改——要求明確

在學生進行錯別字和病句常規(guī)修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。

(1)是否通過假設中的人或物來實現自己某種愿望的?這些人或物是否具有人的思維和行為?

(2)想像是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據?情節(jié)是否生動有趣?

(3)你的習作是否能給人以某種啟迪?

2. 交流——說出自己修改的過程和理由，大組總結歸納改法。

3. 互改——小小組合作修改。

為自己的作文確定一個“主治醫(yī)師”?！爸髦吾t(yī)師”通讀作品數遍后，靜心運用學過的方法修改。修改過程中不隨意停止自己的或打斷別人的修改思路。

4、自改——“主治醫(yī)師”匯報修改情況及再改建議，被修改對象獨立再加工自己的作品。

六、評評——欣賞佳作，激勵發(fā)表

1、 分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）

2、 小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示范性評賞。

3、 鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。

微課程教案 篇7

二、教材與學情分析：

據《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》的分析，地理1還是側重自然地理，重點是闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對人類活動的影響。第三章《地球上的水》共3節(jié)內容，筆者認為前兩節(jié)主要是從不同的空間介紹人類賴以生存和發(fā)展的“水環(huán)境”的特點，而本節(jié)則側重于闡明人與水的相互關系。所以，樹立正確的水資源觀，認清當前全球及我國的水資源狀況，懂得科學、基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施，無疑是本節(jié)的重難點。

其實，本節(jié)所涉及的知識點較多是學生已接觸、了解過的，但卻是較零碎的，所以本節(jié)課的學習主要是引導學生對相關知識進行整合、梳理并發(fā)現問題，再以合作探究的形式對知識加以應用，從而解決水資源如何合理利用的問題。亦可使學生樹立珍惜和保護水資源的意識，強化對人水關系、人地關系的認識。

1.通過讀圖分析數據明了水資源的概念。

2.結合事例了解水資源對人類發(fā)展的意義。

3.通過分析圖表資料認識全球和我國的水資源狀況，提高讀圖分析能力。

4.以我國為例，針對我國的水資源利用狀況，結合所學，學生合作探究我國水資源合理利用方案，進而歸納基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施。

1.增強水資源的憂患意識，樹立科學的水資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。

2.從全球和未來的角度認識環(huán)境，培養(yǎng)對環(huán)境、資源負責的觀念和行為。

突出地圖載體與啟發(fā)式教學，注重學生對知識的自我構建與應用。以“發(fā)現問題──探究問題──解決問題”的地理思維過程構建本節(jié)課的程序與結構，結合一些典型的事例和圖片，運用信息技術，以加深學生對現狀的了解，提高學生分析問題、運用知識解決問題的能力。

引入顯示一張著名的新聞圖片，講述相關的故事，指出目前世界范圍每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡。

疑：世界真的沒水了嗎？如何能減少類似的事情發(fā)生？我想這是我們應該了解和思考的。

1.顯示三個數據讓學生賦予其所代表的意義，從而理解水資源的概念。

2.呈現相關事例或圖片，引導學生思考其與水資源的關系，使學生了解水資源于人類發(fā)展的意義。分析、思考、發(fā)表見解。

分析水資源狀況引出問題疑：既然水資源如此重要，我們不禁要問，我們所擁有的水資源是怎樣的？

請學生讀兩張漫畫和世界六大洲的水資源圖，分析歸納世界水資源狀況。

點：人口持續(xù)增長和經濟高速發(fā)展使水資源的供需矛盾空前激發(fā)。在這種矛盾面前，利益的驅使下，如果過度開發(fā)利用和污染水資源，后果是不言而喻的。

探究問題；水資源如何合理利用1.感受奇跡，獲得啟示。仔細閱讀課本P68頁的“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”思考討論兩個問題。

2.探究活動A：仔細“診斷”，為我國水資源的合理利用“開處方”。

3.探究活動B：集思廣益，制定節(jié)水行動計劃?？磿⑺伎?、發(fā)表看法

收斂思維，構建知識框架。

探究活動A：仔細診斷，為我國水資源的合理利用“開處方”。

材料二：我國年產水量約2.8萬億立方米，水資源總量居世界第6位，但人均擁有水量是世界人均量的1/4，居世界的第109位。我國有10個省、市、自治區(qū)的水資源已經低于起碼的生存線，那里的人均水資源擁有量不足1000立方米。

材料三：中國七大水系中日前極大部分河段污染嚴重，86%的城市河段普遍超標，全國7億多人飲用大腸桿菌超標的水，1.64億人飲用有機污染嚴重的水，3500萬人飲用硝酸鹽超標的水。

1.分析歸納我國的水資源狀況。

【引入】我們學習了氮元素的單質、氫化物、氧化物，接下來我們學習氮最高價氧化物對應的水化物――硝酸。我們首先學習它的物理性質。

【展示】63%濃硝酸。

【展示】發(fā)煙硝酸。

【講述】質量分數為98%以上的濃硝酸在空氣里由于硝酸的揮發(fā)而產生“發(fā)煙”現象，通常叫做發(fā)煙硝酸。常用濃硝酸的質量分數大約是69％。

【指導閱讀】查硝酸的密度，熔、沸點。查常用濃硝酸中溶質的質量分數及“發(fā)煙硝酸”

【導入】比較一下硝酸和硫酸的物理性質，找出其不同點：

【觀察】色、態(tài)、氣味、掂輕重、打開瓶塞，觀察。得出結論：純硝酸是無色、易揮發(fā)、有刺激性氣味的液體，比水重，能溶于水。

【觀察】空氣里揮發(fā)而產生“發(fā)煙”現象。

【導入】在化學性質上，濃硫酸的特點是具有強氧化性，硝酸是否也如此呢？下面我們學習硝酸的化學性質。根據硫酸的化學性質我們應該從哪幾個方面研究硝酸的化學性質。

【提示】注意與濃硫酸進行比較。哪一個劇烈。

【總結】初中我們已經學過硝酸的具有酸的通性，硝酸沒有吸水性和脫水性。我們今天主要從氧化性來學習硝酸的特性。

【回答】酸性、氧化性（與銅、與碳）、吸水性、脫水性，常溫下，鐵、鋁在濃硫酸中鈍化

現象：產生紅棕色氣體。溶液由無色變?yōu)榫G色。銅在不斷溶解。結論：銅和濃硝酸常溫下反應劇烈，比銅與濃硫酸反應劇烈，銅與濃硫酸需要加熱，銅與濃硝酸反應不需要加熱。

【設疑】我們知道稀硫酸不能與不活潑的金屬銅反應，稀硝酸能不能與不活動的金屬銅反應呢？并與稀硫酸與銅反應進行比較。

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO2↑+4H2O

【引導總結】濃硝酸與稀硝酸與銅的作用有何不同；硝酸與硫酸氧化性哪一個較強，從哪幾個方面表現。

【學生實驗探究】銅和稀硝酸的反應。

現象：產生無色氣體。溶液由無色變?yōu)樗{色。銅在不斷的溶解。無色氣體遇空氣變紅棕色。

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO2↑+4H2O

【總結】濃硝酸生成NO2、稀硝酸生成NO氣體。濃硝酸反應速率快，不需加熱，稀硝酸反應速率慢，有時需要加熱。

濃硫酸與銅反應需要加熱，濃硝酸不需加熱。稀硫酸與銅不反應，稀硝酸可以反應。

可見，硝酸的氧化性比硫酸強。

【引導探究】冷濃硝酸與鋁、鐵活潑金屬反應的情況怎樣呢？

【引導探究】大家回憶，實驗室能否用稀硝酸制取氫氣？為什么呢？

【板書總結】1、與活潑金屬反應：在不生成稀硝酸中不生成H2、在濃硝酸中鋁、鐵鈍化。

【講述】除金、鉑以外，其余金屬全可被其氧化而溶解。

【介紹】王水的成分：濃硝酸與濃鹽酸的混合物，其體積比為1：3。氧化能力極強，可溶解金和鉑。

【實驗探究】與濃硫酸一樣，鋁和鐵都濃硝酸中鈍化，即濃硝酸把它們的表面氧化成一層薄而致密的氧化膜，常溫下可以用鋁槽車裝運濃硝酸。

【回答】不能，因為硝酸的氧化性很強，NO3－起氧化作用。而不是H＋起氧化作用。

【引入】請大家用已學知識，推測濃硝酸能否與碳、硫、磷等非金屬單質反應？

【引導】推測碳與濃硝酸反應的產物，試寫反應的化學方程式。

【總結】規(guī)律：一般生成最高價酸或氧化物、NO2和H2O。

【討論】結論：可以。原因是：硫酸可以氧化單質碳等，所以濃硝酸也應該能氧化碳單質等。

【講述】因為硝酸具有強氧化性，對皮膚、衣物、紙強等都有腐蝕作用，所以使用硝酸時，一定要格外小心，注意安全。萬一不慎將濃硝酸弄到皮膚上，應立即用大量水沖洗，再用小蘇打(NaHCO3)水或肥皂洗滌。

【展示】利用一瓶久置而發(fā)黃的濃硝酸的樣品，進行提問為什么發(fā)黃。

【啟發(fā)】可能有NO2產生，由于NO2溶于硝酸而變黃。

【啟發(fā)】如果是有NO2生成，那么硝酸的分解產物還必應有什么物質生成？

【引導】推測產物，試寫反應的化學方程式。

【分析，討論】發(fā)黃的原因是什么？可能是因為硝酸分解。

【探究】在HNO3中，由于氫元素和氮元素都處于最高價，又因NO2的生成，是氮元素的化合價降低了，所以只能是HNO3中，氧元素的化合價升高，因此，可能有氧氣生成。

C+4HNO3=CO2↑+2NO2↑+2H2O↑

【回答】避光、陰涼處。

【小結】硝酸的特性是強氧化性和不穩(wěn)定性。共同的特點是由于+5價氮元素得電子，被還原為低價態(tài)氮的化合物的緣故。

2．如何洗凈一支內壁鍍銀的試管？寫出反應的方程式。

3．從節(jié)約原料，保護環(huán)境的角度來分析，要制取一定量的Cu（NO3）2晶體，下列實驗設計中最合理的是

(1)Cu+濃HNO3─

——“農業(yè)的發(fā)展”

對“農業(yè)發(fā)展”的幾個專題，進行資料的收集以及分析處理、并進行小組合作學習、交流，從中歸納出解決問題的思路和形成觀點，最后表達的過程。

計算機或投影儀（根據學校的具體狀況決定采用某種工具，主要是用來展示學生找到的資料）

［導入］今天我們在學習了農業(yè)的種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)之后，從更高的視角來綜合的了解農業(yè)發(fā)展的現狀和農業(yè)發(fā)展的前景。

［提出要求］我們采用分小組學習的方式，把“農業(yè)發(fā)展的成就”、“積極調整農業(yè)結構”、“科技興農”、“走農業(yè)產業(yè)化之路”四個問題作為四個專題，根據討論提綱，在小組里已進行了討論、交流。

每組派兩個代表就自己的專題進行講解，其他組的同學有什么不同意見和看法，可以自由提問。講解小組的其他成員也可以就提出的問題給予回答。

現在開始：

［教師］適時給予鼓勵、引導及點評、

［小結］總結學生對前四個方面的講解，引出“農業(yè)發(fā)展的前景”這個問題。請學生發(fā)表自己的看法，之后教師講述，并進一步引導學生思考。

［總結］對這次探究活動表示肯定；對同學的出色表現進行鼓勵，對講解好的同學給予點名表揚。

1.用圖片或舉例說明過去我國農業(yè)的落后情況。

2.用圖表說明我國主要農產品在世界的位次和中國糧食增長情況。

3.舉例說明是通過什么途徑取得巨大成就？

4.我國農業(yè)現在處在一個什么階段？從哪幾個方面說明我國處在這個階段？

基本思路和注意事項：

問題1：要求具體、真實的材料?？梢宰寣W生回家問父母、爺爺、奶奶或熟悉農村情況的街坊鄰居。

問題2、問題3、問題4：參照教材相關內容。（鼓勵自己找資料，用圖片、照片或事例把要講的內容具體化）

2.讀“我國農業(yè)產值構成示意圖”詳細說明種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)所占的比例。

3.說明種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)在人民生活中的重要地位和所起的作用，以此來分析目前的這種產值結構的不合理之處，說明為什么需要調整結構。

4.舉實例說明積極調整農業(yè)結構的成功經驗。

5.用圖片或更多的實例說明積極調整農業(yè)結構的成功經驗。說明種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)內部如何積極調整農業(yè)結構。

基本思路和注意事項：

問題1：弄清每天自己三餐吃什么？得出你自己的飲食結構。同理，弄清每天自己三餐里的食物都來自于哪些農業(yè)生產部門，得出農業(yè)的結構的概念。

問題2：看圖我國農業(yè)產值構成，從中可以得出各業(yè)在總產值中所占的比重有很大的不同。由學生直接讀圖說出。

問題3：隨著人民日常生活水平的提高，人民的飲食結構發(fā)生了很大變化，你能說出有哪些變化？乳肉蛋奶水果蔬菜增加了，糧食減少了，現在的這種以種植業(yè)為主的農業(yè)結構就不合理了。應在保證農業(yè)生產的同時，需要大力發(fā)展牧業(yè)、林業(yè)、水產業(yè)，使農業(yè)各部門協調發(fā)展。

問題4：可讓學生先朗讀然后提問：為什么要把水稻改為其他經濟作物？讓大家一起討論。

問題5：可在網上或其他途徑得到一些圖片如：優(yōu)質水稻田、優(yōu)質棉田、優(yōu)質果品產區(qū)、優(yōu)質經濟作物、高附加值的經濟作物。家禽養(yǎng)殖,屠宰生產線加快優(yōu)質豬、牛、家禽的生產等。

1.討論“袁隆平與雜交水稻”為我國和世界做出了什么貢獻，這說明了什么？

2.用圖片或更多的實例說明依靠科技興農。

3.介紹“楊凌模式”，為什么它被稱為中國農業(yè)科技的“硅谷”“楊凌農業(yè)高新技術產業(yè)園區(qū)”代表著我國未來農業(yè)發(fā)展的方向？

基本思路和注意事項：

問題2：搜集圖片（搜集圖片：種子工程在溫室中工廠化生產優(yōu)質種子。太空柿子椒，用先進手段培育新品種，綠色證書工程。大力發(fā)展農村職業(yè)技術教育，地膜覆蓋。廣泛推廣先進技術。林木球果實采摘機器人，伐根機器人，嫁接機器人等。）

問題3：因為“楊凌農業(yè)高新技術產業(yè)園區(qū)”是集中了各方面多學科雄厚的科技力量，對動植物、旱作農業(yè)、環(huán)保農業(yè)、節(jié)水農業(yè)、水土流失等方面進行了綜合研究，是對農業(yè)這一大產業(yè)具有國際先進水平的研究，是發(fā)展優(yōu)質農業(yè)的方向，因此代表著我國未來農業(yè)發(fā)展的方向。

1.討論“龍頭企業(yè)帶動農民增收”。

2.為什么農產品收獲之后，并不馬上出售，而是以此為原料進行各種層次的加工，然后，推向市場，可以獲得更大的經濟效益？請舉出生活中的例子說明?；ㄉ突ㄉ堑膬r格、棉花和服裝的價格差別。

3.從土地上收獲的農產品到市場提供的各種商品，是要經過一個過程的，在這個過程中主要經過哪些環(huán)節(jié)？請舉出生活中的例子說明。如，小麥到面包、糕點。這些環(huán)節(jié)是否都需要農民來參與。

4.讀“閱讀材料”：江蘇省捉擰縣經過農業(yè)結構調整，改變了過去單一依靠在、種植業(yè)，尤其是糧食生產的狀況?，F在每年生產160萬頭豬、4500萬只禽，還有1、6萬多公頃蔬菜，有6000多公頃稻田養(yǎng)蟹，有5萬平方米的池塘養(yǎng)黃鱔。這么多東西能賣的掉嗎？肯定能！為了搞好商品流通，縣內建成了豬苗、水產、糧食、花卉等是十大市場，還在北京、上海、南京等城市設了不少銷售點，更重要的是全縣有1.5萬農民經紀人，走南闖北，購進購出，使農產品沒有積壓，大家都說：農民經紀人起了大作用。

農民經紀人是一種什么樣的職業(yè)？

基本思路和注意事項：

問題1：讓學生朗讀文章片段，然后討論。也可和問題4合在一起討論。

問題4：農民經紀人是架在農產品和消費者之間的橋梁，他們的工作是購進購出，從農民那兒賣進農產品，再買給需要的消費者，他們賺取中間的差價。

微課程教案 篇8

實現信息技術與課程整合(即信息技術與學科教學相整合),通常有兩種途徑:一種是通過多媒體課件,另一種是通過網絡課程。在此基礎上,本文分別探討了在教學中如何通過多媒體課件及網絡課程的有效運用來促進高校教學的深化改革,達到顯著提升學科教學質量與學生素質的具體方法。

一、多媒體課件的有效運用

1.什么是多媒體課件

多媒體課件是指，通過輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件，即通常所說的計算機輔助教學(CAI )或計算機輔助學習(CAL) 軟件。多媒體課件可大可小，小的多媒體課件只涉及一兩個知識點(一般稱之為“堂件”)，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識點，例如涉及一個教學單元，甚至1 門課程。

2.多媒體課件有效運用要點

對于多媒體課件的運用(不管是只涉及一兩個知識點的“堂件”，還是涉及眾多知識點的較大型課件)，要想取得較理想的效果，即想要達到顯著提升教學質量與學生素質的目標，關鍵是要充分認識并處理好以下幾個

要點:

(1)要充分了解多媒體課件在教學中的適用場合。多媒體課件在教學中一般適用于以下三個環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境、突破重點難點、促進自主學習。

① 用于創(chuàng)設情境。

② 用于突破重點難點。

③用于促進自主學習。

(2)多媒體課件設計要結合不同學科特點恰當利用多媒體的圖、文、聲特性。

(3)多媒體課件設計要注意調動學生的主動性不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀教具，更要把多媒體課件看成是學生自主學習、自主探究的認知工具和協作交流工具。。

(4)多媒體課件的內容要正確、形象、生動、豐富多媒體課件的內容涉及動畫、照片、圖表、聲音和視頻。

二、網絡課程的有效運用

1.什么是網絡課程

網絡課程是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web 的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

2.網絡課程的教學設計

對于網絡課程教學設計來說，應當首先關注以下三個問題:

一是教學設計是以什么樣的教育思想為指導--這種教育思想是否確實具有先進性;

二是教學設計建立在什么樣的教學理論與學習理論基礎之上--這類教與學理論是否能適應網絡課程的特定需求(傳統的教與學理論可以滿足課堂面授的需要，但不一定能適應和體現網絡教育、網絡課程的特性與需

求;

三是要考慮信息技術在教育中的應用模式--主要看所用模式是否能反映信息技術教育應用的新發(fā)展并充分發(fā)揮信息技術在教育中的優(yōu)勢(而信息技術在教育中應用的不同模式要通過不同的教學設計方法去實現)。

網絡課程教學設計必須適應教與學方式的改變，以滿足網絡教育與網絡課程的新需求，并要在網絡課程內容的設置和網絡教學活動的安排上充分體現出來。

要想達到這一目標，就是要把以教為主的教學設計和以學為主的教學設計這二者結合起來，使之取長補短，豐富的教學資源前提較強的交互性這就要求網絡課程教學設計除了應當考慮諸如情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、實驗仿真、案例分析等與啟迪誘導和主動建構的教與學方式直接相關的教學活動以外，還應

更多地關注信息資源提供和增強多重交互這類教學環(huán)節(jié)。從這個意義上說，豐富的教學資源和較強的交互性是網絡課程的兩個最基本特征;甚至可以說，“沒有豐富的教學資源和較強的交互性，就沒有真正意義上的網絡課程(至少不能算是優(yōu)秀的網絡課程)”。

下面我們看看如何實施“學教并重”的教學設計。目前流行的教學設計方法主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計(也稱建構主義學習環(huán)境下的教學設計)兩大類?！耙越虨橹鳌苯虒W設計主要面向老師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié):

① 教學目標分析。通過教學目標分析，確定與該目標相關的教學內容及知識點順序;

② 學習者特征分析。通過學習者特征分析，確定教學起點，以便因材施教;

③ 在上述兩種分析的基礎上，制定教學方法、策略;

④ 在上述兩種分析的基礎上，選擇教學媒體;

⑤ 進行施教，并在施教過程中做形成性評價(在教學過程中的形成性評價可通過以下幾種方式:提問、測驗、考試、察言觀色等等);

⑥ 根據形成性評價所得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以適當調整。

“以學為主”教學設計也稱建構主義環(huán)境下的教學設計,其目的是為了促進學生自主的學，它主要包括下列環(huán)節(jié):

① 情境創(chuàng)設--創(chuàng)設有利于學生自主建構意義的情境;

② 信息資源提供--提供與當前學習主題相關的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構;

③ 自主學習策略設計--自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了充分調動學生學習的主動性、積極性以便更好地達到自主建構的目標;優(yōu)勢互補，形成“學教并重”的.新型教學設計，才能相

得益彰。除此以外，要想真正實現教與學方式的轉變，還需要有兩個前提條件:豐富的教學資源和較強的交互性(包括人機交互、師生交互、生生交互等多重交互手段)，如下圖所示:“學教并重”的教學設計

④ 協作學習策略設計--通過協作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構;

⑤ 組織與指導自主探究、自主發(fā)現--在建構意義的基礎上(即對當前所學知識初步理解、掌握的基礎上)， 通過解決實際問題的發(fā)現式學習或研究性學習進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

上述兩種教學設計均有其各自的優(yōu)勢與不足:前者是只重視教師的教，忽視學生的學，難以體現新型的學習方式;后者則相反，只強調學生的學，而忽視教師的教，難以體現新型的教學方式。

所以最好能將二者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”新型教學設計，才能較好地滿足上述教與學方式轉變的需求。這種教學設計在過程和方法上兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長，因而包括下列環(huán)節(jié):

① 教學目標分析。通過教學目標分析，確定與該目標相關的教學內容及知識點順序;

② 學習者特征分析。通過學習者特征分析，確定教學起點，以便因材施教;

③ 教與學策略的選擇與設計，既包括傳統教學策略的選擇與設計，也包括建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的選擇與設計;

④ 學習情境創(chuàng)設;

⑤ 教學媒體選擇與教學資源的設計;

⑥ 在教學過程中做形成性評價，并根據形成性評價所得到的反饋對教學內容與策略作適當的調整。

實踐證明:在有信息技術支持(特別是有多媒體和網絡技術支持)的教學環(huán)境中，若能自覺運用“學教并重”新型教學設計理論去設計整個教學過程并組織實施相關的教學活動，定能達到預期的教學目標并取得比較理想的教學效果。

20 世紀末以來以數字化為核心的信息技術的高度發(fā)展，帶動了信息化教育的發(fā)展，營造了信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新的教學環(huán)境、教學模式，教學方法，在教學中正在發(fā)揮著任何時代無與倫比的作用。任重而道遠，如何進一步融合傳統教育與信息化教育，培養(yǎng)出合格的新世紀創(chuàng)新人才是我們必須不斷面對的課題，我們將為此堅持不懈地努力。

我的感想

目前，信息技術與學科教學整合課(以下簡稱:整合課)的研究在中小學成為十分熱門的話題，也是各種觀摩活動、評優(yōu)活動、展示活動的重要內容，有關整合的理論觀念也應運而生。然而，實踐表明，因受到對整合課盲目地推崇和炒作的影響，不少教師對整合課的真面目認識不清。有些教師認為，只有整合課才要實現教學方式、學習方式的變革，才要建構“主導-主體”模式的課堂教學結構;也有教師認為，只要整合就一定是有實效的，就一定會比不整合好。這些觀點都極大地制約了整合課的研究和實踐。

一、整合課的基本特征

1、整合課應具備常規(guī)課堂教學的共性。

整合課不是游離于新課程體系之外的一種新的教學形式，它也是教師的教與學生的學的雙邊活動形式，它必然具備常規(guī)課堂教學的共同特征。

在“新課程、新課標、新理念”背景下，整合課與常規(guī)課堂教學一樣，都應該達到一個共同的教學目標:從傳統的以“教”為中心的教學結構，轉變?yōu)榧润w現教師主導作用、又突出學生主體作用的“主導-主體”的教學結構，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。也就是說，實現教學方式、學習方式和互動方式的變革，構建新的課堂教學結構，不是整合課的專利，是對任何課堂教學的整體要求。因此，不能把整合課與常規(guī)課堂教學對立起來，認為只要整合就是好的或整合課就比常規(guī)課好的觀點都是片面，甚至是錯誤的。

2、整合課又具有其個性特征。

由于信息技術的介入，課堂教學成為教師、學生、教學內容、信息技術四者相互作用的系統，在這個系統中，信息技術將成為每一個個學生的認知工具和情感激勵工具，更是一種全新的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具。為此，整合課必然具備了四個方面的個性特征。

①可實現教學內容的網絡化呈現方式。

以“多媒體技術和網絡技術”為代表的應用使教學內容呈現方式多樣化。教學內容從過去的純文本的、靜態(tài)的、線性的呈現方式，轉化為集文本、聲音、圖形、動畫、視頻等五種信息的外在表現形式于一體的多媒體的、動態(tài)更新的、非線性的呈現方式，會更具激發(fā)性、針對性、延展性和實效性。

②可實現網際探究與合作的學習方式。

網絡提供了大量的共享資源，學生的自主學習、自主探究內容不在只是課本和有限的文本資料，教師可以根據課程標準和學生的實際需要，重組和取舍網絡化的教學資源;同時網絡也可為學生提供了不受時空限制的網際合作學習平臺，這樣，學生的學習路徑和學習半徑增加了，學生自主學習、研究性學習、合作性學習會更方便、快捷、有效。

③可實現網絡互動研討式的教學方式。

網絡既是學生學習的工具，也是教師教學的工具。教師可以通過網絡創(chuàng)設情景、提供資源，激發(fā)學生學習的主動性，引導學生主動探究、互動研討，從而突出教學重點，突破難點，培養(yǎng)學生的綜合能力。

④可實現超越時空的多重交流方式。

網絡環(huán)境改變了課堂上過去唯面對面的限時的單向的交流方式，實現向非連接的可持續(xù)的多向的交流方式，師生之間、生生之間、師生與網絡之間的交流形式更多樣化，可更廣泛、更持久、更深入，使合作學習、教學評價更有效。

在此，我們不難給整合課下一個簡單的定義，所謂整合課就是利用網絡環(huán)境實施的課堂教學。在這個網絡環(huán)境下，教學內容的呈現方式、教學方式、學習方式和交互方式會打上網絡的印記，同時各種方式的選擇更為多樣。在教學中，到底應該凸現整合課哪一方面的個性特征，要因學科而異，因教學實效而定。

二、整合課的有效評價要素

總體來講，有效的整合課就是將信息技術有效地運用到學科教學中去，用其來營造一種特有的教學環(huán)境。這種特有的教學環(huán)境能夠有效促進師生之間、學生之間、師生與資源之間的多重交互，能實現資源共享;能有力支持情景創(chuàng)設、自主探索、合作學習、啟發(fā)思維等多方面要求的新型教學方式和學習方式的構建，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，促使課堂的教學結構發(fā)生根本性的變革，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到實處。具體來講，筆者以為，主要有三個方面的評價因素。

1、網絡化教學媒體運用的合理度。

網絡化教學媒體的運用是整合課區(qū)別于其他課堂教學的個性特征，其運用的合理才能實現整合的有效。網絡媒體的合理運用體現在網絡教學媒體的設計制作合理、使用合理等方面。

在設計與制作上，要符合學科特點和學科教學設計的要求，資源組織合理、有層次、無科學性錯誤、程序運行穩(wěn)定、播放流暢、資源鏈接快捷、操作簡便、導航方便合理等，同時教師要降低預設資源的量，而采用提供學生學習路徑的方式，引導學生自主搜索、整理、分析、處理和應用有效的資源。

在媒體的使用上，要有利于三維一體教學目標的達成，有利于新型教學結構的建構。如利用網絡創(chuàng)設的教學情景，激發(fā)了學習興趣和積極思維;可利用網絡課件或CAI輔助教師的過程評價，突出教學的重點、突破教學的難點;可利用與本課主題密切相關的豐富有層次的網絡教學資源，開展研究性、發(fā)現性學習;也可利用網絡創(chuàng)建良好的交互平臺，促進師生之間、生生之間、師生與媒體之間的多重交互等。值得強調的是，媒體不是用得多、用得頻、技術含量高就好，在教學實踐中忌諱媒體的堆砌或者技術運用的喧賓奪主，如，能夠用語言的交流就不要用所謂論壇或QQ的交流形式;能夠學生親歷實驗的就不要觀看模擬實驗等。

2、新型的課堂教學結構的建構度。

構建新型的課堂教學結構就是要改變“以教師為中心”的課堂教學結構，構建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導-主體相結合”的課堂教學結構。

發(fā)揮主導作用就是指教師要總體把握好學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體之間的相互作用。教師不在忙于灌輸所謂新的知識，而是要參與、協作、促進和引導學生的知識的意義建構，著力培養(yǎng)學生的能力。教師首先應創(chuàng)設形式多樣的教學情境，引導學生全面參與到教學活動中來，激發(fā)學生自主、合作、探究的激情;其二是要調控好學習的節(jié)奏。合理分配學習時間和空間，要兼顧差異，各個環(huán)節(jié)的過渡要水到渠成;其三是要進行有效的學法指導。網絡化媒體進入使學習的路徑更為廣泛，教師善于結合學科特點，引導正確的學習路徑;其四要組織好交互研討與評價。有效的研討與評價才能解決教學的重點、難點，促進學生的思維碰撞和能力的培養(yǎng)，切不可走走形式，做做樣子。

凸顯學生主體地位就是一切教學活動圍繞學生的發(fā)展而創(chuàng)設，學生處于一種開放的學習環(huán)境中，其擁有學習的主動權。在課堂教學中全體學生不再是被動地接受教師的傳授，也不是被動地觀看同伴的學習，而是積極主動地參與到整個學習過程中，參與的面廣、參與的時間長，學生的思維活躍，交流、討論、質疑有深度不留于形式，學生既有深層次的認知體驗，又有高層次的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使每一個學生的潛能發(fā)揮到良好的狀態(tài)。

3、三維一體的教學目標的達成度。

學科課堂教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面。任何一節(jié)課對教學目標的評價主要包括方面，一是教學目標的設定是否合理;二是教學目標的是否達成。

所謂合理就是教學目標的設定要全面體現課程標準的總要求，針對學科的特點。要適合學生的認知特點和學習差異，兼顧不同層次學生，使每一個學生都能發(fā)揮潛能，學有所得。在注重知識意義的建構的基礎上，更注重學生的親歷體驗，注重學生能力的培養(yǎng)和正確情感、態(tài)度和價值觀的形成。

所謂達成是指學生的達成，不是教師教了什么，完成了什么，而是要落實到每一位學生，他們學習了什么、訓練了什么、培養(yǎng)了什么。教學目標的達成不是一刀切的，不同的學生經過努力其達到的目標也是不一樣的，但每一位學生應該在原有的基礎上前進一大步。同時，教學目標的達成不是一步到位的，其必須體現在每一個教學環(huán)節(jié)當中，也就是說每一個教學環(huán)節(jié)的設定必有其明確的教學子目標，只有每一個子目標達成了，總體教學目標才能達成，由此也可以判定哪些環(huán)節(jié)是必須的，哪些環(huán)節(jié)是多余的。

其實，并非每一個學科、每個學科的每一節(jié)課都適合整合。不適應整合的課，若牽強的去做，相反會降低課堂教學效果、違背整合的初衷，也是與新課程要求不相適應的。同時，一節(jié)整合課是否上得有效與教師的學科教學基本功有直接的關系，網絡化教學媒體可以創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，但卻無法改變教師的基本功，因此，在改變傳統教育思想的同時，提高教師的教學基本功是提高整合課水平的根本途徑。

微課程教案 篇9

小學語文課程《ai ei ui》教學設計

教學目標：

1、學會ai ui兩個復韻母，認清形，讀準音。

2、正確書寫ai ui兩個復韻母。

3、正確拼讀聲母與復韻母ai ui組成的音節(jié)。通過看圖說話幫助拼讀音節(jié)及兒歌。

教學重點：

ai ui的發(fā)音方法，復韻母的標調規(guī)則，及拼讀聲母與復韻母ai ui組成的音節(jié)。

教學過程：

一、復習

師：小朋友，又到了我們快樂學拼音的時間了。讓我們來做做準備活動，背背韻母表。（點點頭，伸伸腰，我們來做拼音操。扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表小朋友們要記牢。）

二、新課

1、ai ui的發(fā)音及四聲

師：小朋友，我們已經認識韻母家庭中的六個韻母寶寶了，今天，韻母家庭又要添新成員了?？矗褪撬麄?。（出示：ai ui）它們和我們以前認識的單韻母寶寶有什么不同？

生：（回答）

師：對，它們是由兩個單韻母組成的，這樣的韻母我們叫它復韻母。

（領學生說兩遍：復韻母。）

師：這個復韻母是由哪兩個單韻母組成的呢？請在你們的卡片中找到它們并讀出來。

生：（找卡片、讀卡片。）

師：我們復韻母中的兩個單韻母是緊緊挨在一起的，讓你們手中的兩個單韻母也緊緊地挨在一起好嗎？（強調挨的讀音。）

生：（將兩個單韻母挨在一起）

師：小朋友，現在你們手中的兩個單韻母是怎樣在一起的？

(引導學生說出挨這個音)

師：小朋友，你們知道你們有多棒嗎？剛才，不經意間你們已經說出了這個復韻母的讀音了，它的讀音就和挨在一起的挨是一樣的。

師：其實，復韻母的'發(fā)音方法是有規(guī)律的，他都是從第一個單韻母的音滑向第二個單韻母的音，前重后輕，前響后弱，氣流不中斷。像這個雙韻母ai實際上就是從a快速滑向i。（放慢速度示范ai的讀音）/article/

生：多種形式練習ai的讀音。

師：我們已經學會了復韻母的發(fā)音方法，并且用這個方法和ai交上了朋友?？赡銈兛矗赃叺倪@個復韻母寶寶還孤零零的呆在那呢，我們趕快也和它交交朋友吧！各族小朋友，把你們的小腦袋湊在一起，用老師剛才介紹的方法，使這分析一下這個復韻母由哪兩個單韻母組成，該怎樣讀出她的名字。

生：(分小組自學ui)

（各小組匯報結果，教師相機糾正發(fā)音）

師：ai ui來到韻母家庭以后，聽說韻母家庭的寶寶都有聲調帽子，他們也想戴。所以你們看，老師把聲調帽子帶來了，準備給他們也戴上。

（教師拿出做好的聲調模型做出要貼的樣子）

師：哎呀壞了，我遇到問題了。雙韻母是由兩個單韻母組成的，這個帽子戴在誰的頭上好呢？嗯，小猴子最聰明，我們還是來請教請教它吧！

師：（拿出小猴手偶玩具）小猴子，聲調帽子該怎么戴？

師：（把手偶玩具擋在面前，模仿小猴口氣）這很簡單，跟我學會了咒語就知道怎么戴了。

有a 在把帽戴, a不在o e戴，

要是i u在一起，誰在后面給誰戴。

(領讀幾遍口訣后，師生共同給ai ui標調并借機練習他們的四聲。)

2、書寫

師:小朋友，兩個復韻母寶寶有點累了，想讓你們把他倆寫到拼音格里休息一會，趕快打開作業(yè)本吧！

生：（左書寫準備）

師：要想讓復韻母寶寶在拼音格里呆得舒服，就要注意：復韻母雖然是由兩個單韻母組成的，可他們是一個整體，要緊緊挨在一起不能分開。所以要把它們寫得緊湊一些，他們還要呆在拼音格的正中間，兩邊不*墻，這樣才舒服。/soft/

（學生書寫，教師個別指導，好的作品拿到投影儀下讓大家欣賞。）

三、課間放松活動

師：小朋友，讓我們放松放松，再來做做拼音操，這次我們做聲母操。

點點頭，伸伸腰，我們來做拼音操。動動手，動動腳，我們來背聲母表：專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。

四、ai ui與聲母的拼讀練習

師：ai ui聽到小朋友們剛才背聲母表，在拼音格里呆不住了，他們要和聲母寶寶認識認識。（舉b和ai的卡片）看，生母b和韻母ai相遇了，他們在對話：聲母聲母bbb，我要和你做朋友。韻母韻母ai ai ai我就和你做朋友。b-ai、b-ai哎呀小朋友，他們拼不出來了，誰來幫幫他們？

（全班練習b、ai相拼）

師：（舉出g和ui的卡片）在b和ai認識的同時，g和ui也相遇了。

(練習g、ui相拼)

師：讓我們來做找朋友的游戲，讓更多的聲母寶寶和ai ui認識好嗎？

（將聲母卡片發(fā)給學生，師手拿ai或ui的卡片說：聲母聲母ggg，我要和你做朋友。拿g的小朋友就舉起卡片跑上臺前，邊跑邊說：韻母韻母ai ai ai，我就和你做朋友，g ai g-ai-gai。如果拼對了，臺下小朋友就說：對對對，g-ai-gai、g-ai-gai、g-ai-gai。如果錯了就說錯錯錯，g-ai-gai、g-ai-gai、g-ai-gai。拼錯的小朋友再按照對的拼三遍。）

五、看圖說話

師:小朋友們讀了半天音節(jié)好累呀，咱們到森林里去玩玩吧。

（師用投影儀打出課本插圖）

師：森林里有誰？它們在干什么?看到這些你想起了哪個有趣的童話故事？誰能給我們簡單講講這個故事？

（放大帶音節(jié)詞的部分）

師：小朋友們看，音節(jié)寶寶也悄悄來到了森林里，他就在小白兔的旁邊，誰能讀出這個音節(jié)詞？

(以此引導學生讀出bai tu 、wu gui、he shui三個音節(jié)詞)

微課程教案 篇10

能力方面：

1、運用建構模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型。

2、嘗試運用反饋調節(jié)的原理，解釋一些生命現象。

1．討論促胰液素的發(fā)現過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用。

2．探討動物激素在生產中的應用。

（1）促胰液素的發(fā)現過程。

（2）血糖平衡的調節(jié)。

“問題探討”〖提示〗計算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員只能跑1min左右（0.8～1.2min）。

討論：可能會導致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會影響運動。因為在運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質而含量下降，同時，血糖會隨時從儲能物質的分解、轉化等得到補充。思考回答

激素調節(jié)：有分泌器官（或細胞）分泌的化學物質的進行調節(jié)。引導學生“資料分析”—促胰液素的發(fā)現

1.不迷信權威、創(chuàng)造性思維、嚴謹的實驗設計等。

2.他們的科學發(fā)現主要包括兩個方面的內容：其一是發(fā)現促胰液素；其二是發(fā)現了不同于神經調節(jié)的另一種調節(jié)方式──激素調節(jié)。閱讀思考討論回答

反饋調節(jié)——在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統的工作。

〖思考與討論〗師提示。

1.在運動員的比賽過程中，血糖可以通過三條途徑得到補充：食物中的糖類經過消化和吸收、糖原分解為葡萄糖及一些非糖物質轉化為葡萄糖。

2．這是因為這些被吸收到體內的葡萄糖部分合成糖原儲存起來了，部分轉化為脂肪、氨基酸等非糖物質，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢復正常。

〖提示〗1.乙代表胰島。

2.當血糖水平升高時，胰島B細胞分泌的胰島素增加，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素減少；反應的結果將使體內血糖水平下降到正常水平。當血糖水平降低時，胰島B細胞分泌的胰島素減少，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內血糖水平上升到正常水平。

提示：當身體不能產生足夠的胰島素時，體內血糖水平將會上升，多余的血糖將會從尿中排出，出現糖尿病。

〖旁欄思考題〗生思考師提示。

〖提示〗反饋調節(jié)有正負反饋之分，其中負反饋在日常生活及人體的生理活動中都很常見。我們日常生活中用到的電冰箱、空調等的調溫系統都是根據負反饋原理來設計的，機體內的許多生理活動，如絕大多數激素的分泌、體溫調節(jié)等都是負反饋調節(jié)的最好例子。正反饋在人的正常生理活動中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過程、分娩過程、月經周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實例，如某位學習刻苦的同學得到表揚后，學習更加刻苦。

〖與社會的聯系〗生思考師提示。

提示：糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見病，與人們的飲食狀況和生活方式有直接的關系。飲食過多而不節(jié)制，營養(yǎng)過剩，體力活動過少，從而造成肥胖（脂肪堆積）等是糖尿病的誘因之一?，F代社會人們的壓力越來越大，伴隨著精神的緊張、情緒的激動等多種應激狀態(tài)，體內升高血糖的激素（如生長激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素及腎上腺皮質激素等）會大量分泌，從而使血糖升高。

糖尿病的治療必須以飲食控制、運動治療為前提。糖尿病病人應控制進食糖類食物，減少高脂肪及高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維及淀粉類食物。經常參加體育運動，盡可能做全身運動，包括散步和慢跑等。在此基礎上，適當使用胰島素增敏劑等藥物。思考回答

1微量和高效；

2通過體液運輸；

激素調節(jié)：有分泌器官（或細胞）分泌的化學物質的.進行調節(jié)。

反饋調節(jié)——在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統的工作。

1、微量和高效；

2、通過體液運輸；

A．胰島素含量減少，胰高血糖素含量增加B．胰島素含量增加，胰高血糖素含量增加

C．胰島素含量減少，胰高血糖素含量減少D．胰島素含量增加，胰高血糖素含量減少

A．生長激素減少，甲狀腺激素也減少B．生長激素減少，甲狀腺激素增加

C．生長激素增加，甲狀腺激素也增加D．生長激素增加，甲狀腺激素減少

解析：該動物的垂體被切除后，失去了生長激素的產生場所，所以血液中該激素的濃度會下降，這樣就排除了C、D。同時也失去了產生各種促激素的場所，也就沒有了促甲狀腺激素的分泌，導致甲狀腺激素分泌減少。答案：A

B、促甲狀腺激素釋放激素、促性腺激素釋放激素、促腎上腺皮質激素釋放激素

2.促性腺激素釋放激素、促甲狀腺激素釋放激素、促腎上腺激素釋放激素所作用的器官分別是（）

3.當人體長時間大量運動后，血液中的水、無機鹽、葡萄糖等營養(yǎng)物質會大量消耗，此時胰島A細胞和胰島B細胞會發(fā)生怎樣的變化（）

A、胰島A細胞活動加強，胰島B細胞活動減弱B、胰島A細胞和胰島B細胞活動都加強

C、胰島A細胞和胰島B細胞活動都減弱D、胰島A細胞活動減弱，胰島B細胞活動加強

A、激素的作用與神經的調節(jié)作用密切聯系B、能產生激素的細胞不一定能產生酶

C、激素產生后一般作用于其它細胞D、能產生酶的細胞不一定能產生激素

6.給小白鼠注射一定量的胰島素后，小白鼠進入休克狀態(tài)，要使其及時蘇醒可注射適量（）

C．有些激素促進動物的生長D．有些激素促進生殖器官的發(fā)育和生殖細胞的形成

8．下列包括促進血糖升高的激素最全的一組是：①胰島素②胰高血糖素③糖皮質激素④腎上腺素⑤性激素（）

9.皮膚、腸粘膜組織發(fā)生炎癥時，產生和釋放的組織胺使毛細血管舒張和通透性增大，血漿則滲入組織間隙而形成水腫。組織胺對血管的這種調節(jié)方式為（）

表示圖中A.B.C.D四處的作用性質。

A.B.

分泌的E（）的調節(jié)，

使甲狀腺激素分泌量增加。

含量多少的調節(jié)和控制。

答案：（1）+.+.-.-（2）下丘腦.促甲狀腺激素（3）甲狀腺激素

化學性質激素的中文名主要來源主要作用異常時的主要表現]

甲狀腺激素素甲狀腺促進糖和脂肪氧化分解，促進生長發(fā)育，提高中樞神經系統興奮性若幼年易患呆小癥甲狀腺功能亢進

去甲腎上腺素神經系統、腎上腺髓質可以使多種激素，如促性腺素、ACTH、TSH的分泌受到影響

抗利尿激素下丘腦、神經垂體增加腎小管對水的重吸收，減少水分從尿中排出

催產素下丘腦、神經垂體具有刺激乳腺和子宮的雙重作用；促進乳腺排乳

促性腺激素垂體維持性腺的正常生長發(fā)育，促進性腺合成和分泌性腺激素

促腎上腺皮質激素腺垂體、腦促進腎上腺皮質的功能，從而調節(jié)糖皮質激素的分泌與釋放

類固醇（甾體）激素腎上腺皮激素腎上腺皮質控制糖類和無機鹽等的代謝，增強機體防御能力

醛固酮腎上腺皮質調節(jié)機體的水—鹽代謝：促進腎小管對鈉的重吸收、對鉀的排泄，是鹽皮質激素的代表

雄性激素（睪酮）睪丸間質細胞維持和促進男性生殖器官和第二性征的發(fā)育性器官萎縮、第二性征減退

孕激素（孕酮黃體、胎盤促使子宮內膜發(fā)生分泌期的變化，為受精卵著床和妊娠的維持所必需受精卵種植障礙

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