經驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。幼兒園的老師都希望自己講的課學生們愛聽，能學習的更好，最好的解決辦法就是準備好教案來加強學習效率，。教案有助于老師在之后的上課教學中井然有序的進行。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？小編現在推薦你閱讀一下小數的初步認識課件7篇，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。
教學目標：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
2、能識別小數，會讀寫小數。
3、通過對一位和兩位小數的初步認識，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力。
4、使學生認識小數在實際生活中的應用，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛數學的情感。
教學重點：小數的讀、寫、小數的含義
教學難點：知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
教學準備：學具袋(平均分成10份的白色紙條、紅藍彩帶、統計表格)多媒體課件、學生課前測量自己的身高。
教學過程
一、 情境導入，初識小數
1. 創(chuàng)設超市“社會小調查”情境
多媒體展示：超市調查情境圖
師：昨天，老師去超市購物，看見兩個小朋友拿著筆和本子在記錄著什么。出于好奇，我就上前詢問了一下，原來他們在做“社會小調查”——了解一些商品的價格。我看了看，發(fā)現他們是這樣記錄的——
多媒體展示：兩張記錄單
師：看得懂嗎?(懂)你更喜歡哪張記錄單?說說你的看法。
學情預設：一張記錄單的價格是以“幾元幾角幾分”的形式展示，另一張記錄單是以“元“為單位的形式展示的，學生對這兩張記錄單會有自己的看法，這里要充分肯定學生的看法，鼓勵他們發(fā)表意見。
師：是呀，這兩種記錄各有所長，不過小女孩的這樣記錄單更簡單、明了、方便，很值得我們來研究。
多媒體展示：突顯以“元”為單位的記錄單
2. 初識小數，導入新課
多媒體展示：5.98、0.85和2.60這三個小數
師：老師把這些數提了出來，像(5.98、0.85、2.60)這樣的數，我們叫做——(小數)
師：這些小數有什么共同的特點?
學情預設：學生可能會說出都有小圓點，都是3個數字組成，點后面都是兩個數字等。這里不能在學生說出小數點后，就直接打住話題，而應讓學生充分說說他的觀察和發(fā)現。
多媒體展示：小數點變紅
師：“.”叫做小數點。今天我們就一起來研究關于小數的知識。
板書：小數的初步認識
二、 認識小數
1. 小數讀寫學習
(1)讀小數
師：這些小數你會讀嗎?讀給你的同桌聽聽。
學情預設：先放手讓學生根據經驗自己讀一讀，再指名讀，讀的同時，展示讀法。
師：誰來讀一讀。
(學生指名讀，再讀的同時指導要注意的地方)
多媒體展示：即時展示三個小數的讀法
(2)寫小數
師：我們已經會讀這些小數了，那這些小數是怎么寫的呢?讓我們動手來試一試。
學情預設：這里，老師先書寫一個示范，再讓學生在本子上寫一寫，應及時巡視指導寫法。
板書：5.98元、0.85元、2.60元
設計意圖：小數的讀法和寫法是比較簡單的，這里讓學生用自己的經驗和知識直接解決。不拖泥帶水，把主要的時間和精力投放到下面小數現實含義的建構上。
2. 以“元”為單位的小數的現實意義建構
師：誰知道，這些以“元”為單位的小數分別表示多少錢?
(學生回答，教師板書)
板書：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分
師：你是怎么知道的。
設計意圖：這里不要求學生盡全盡美地回答，只要學生能提到點自上，就說明他對于小數價格的實際含義有所了解，但也要注意學生表達的邏輯性，培養(yǎng)準確完整的表述能力。
小結：這些以元為單位的小數，小數點的左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，小數點右邊第二位表示幾分。
3.小練
師：從大家的發(fā)言中，看得出來你們已經懂得用小數表示價格的方法，那我要考考你們了。你能把下面的價格改寫成以“元”為單位的嗎?
多媒體展示：幾元幾角幾分的題目，并適時根據學生的回答展示答案
4. 以“米”為單位的小數的現實意義構建
(1)生活例舉
師：通過鋼材的研究，小朋友們對價格的小數記法已經很清楚了，那生活中還有哪些地方也用到小數呢?
(學生暢所欲言，說出自己在哪里見過小數，老師加以肯定)師：老師也收集了一些動物界的小數信息，一起來讀一讀吧。
多媒體展示：書上第91頁的第2題
師：看來，小數不僅可以表示價格，而且還可以表示身高、體重、速度、路程……生活中的小數真實無處不在!說到身高，你們了解自己的身高嗎?想知道李老師的'身高嗎?(想)我的身高是1米63厘米。
板書：1米63厘米
師：猜猜李老師的身高1米63厘米，用“米”作單位怎么表示?
學情預設：學生可能會講出正確的答案，但說不出理由來。
師：小朋友們猜得非常準確，下面就讓我們一起來研究李老師的身高1米63厘米為什么能用1.63米來表示。
設計意圖：通過讓學生尋找生活中的小數，引出猜想老師身高用小數表示的方法，從而過度到本節(jié)課的另一核心環(huán)節(jié)——以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規(guī)律和建構主義的學習理論。
(2)感知“十分之幾”可以用一位小數來表示
多媒體展示：標有1—10的米尺
師：這是一張1米長的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米?每份是1米的幾分之幾?
多媒體展示：1分米長的線段和1分米字樣
師：1分米師1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米?
師：對了，1分米是1米的，也就是米。米寫成小數是0.1米。
多媒體展示：1分米=米=0.1米
多媒體展示：3分米長的線段
師：這一段是3分米，那3分米等于幾分之幾米，寫成小數是多少呢?
學情預設：學生在前面1分米的環(huán)節(jié)已經架構了小數與分數的聯系，所以這里會比較好的從模仿過渡到知識建構。
多媒體展示：3分米=米=0.3米
師：你還能在尺子上找到0.7米嗎?上來指一指。
設計意圖：以形象的課件，喚起學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對于1分米、3分米和7分米的不同呈現方式，可以避免課堂的單一枯燥，也為下一環(huán)節(jié)過渡提供鋪墊。
(3)感知“百分之幾”可以用兩位小數來表示
師：小朋友們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，就會有新的發(fā)現。
多媒體展示：標有1—100的米尺
師：現在把1米平均分成了多少份?每份的長度是多少?(1厘米)
師：1厘米用分數表示是幾分之幾米?()用小數表示是多少米?(0.01米)
多媒體展示：1厘米=米=0.01米
師：3厘米用分數表示是多少米?(米)用小數表示呢?(0.03米)
多媒體展示：3厘米=米=0.03米
師：那18厘米寫成小數是多少米呢?(0.18米)
板書：18厘米=0.18米
師：你是怎么想的?
(學生說說自己的想法)
小結：小數點前面的數表示幾米，小數點右邊第一位表示多少分米，小數點右邊第二位表示厘米。
板書：米、分米、厘米
5. 鞏固小練
師：現在知道老師的身高1米63厘米為什么能寫成1.63米了嗎?
多媒體展示：麗麗測量身高的情境
師：有位小朋友在測量身高，我們去看看。
師：麗麗的身高是1米20厘米，寫成以米為單位的小數是多少米?
學情預設：這里學生可能把1米20厘米寫成1.20米和1.2米，都是正確的，應引導學生說出其中的理由。
師：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是幾米幾厘米?(1米42厘米)
設計意圖：本環(huán)節(jié)回應前面的猜想，可以使課堂結構更富整體性。通過自己的身高寫成小數的的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。讓學生反過來思考“1.42米是幾米幾厘米?”，進一步加深學生對小數含義的理解。
做一做:
1元是10角.
7角是 元 ,還可以寫成( )元.
1元是100分.
7分是 元 ,還可以寫成( )元.
1米是10分米
5分米是 米，還可以寫成( )米。
1米是100厘米
55厘米是 米，還可以寫成( )米。
小數的古今表示法比較
師：小朋友們，你們知道在我國古代小數是怎么表示的嗎?一起來看看。
多媒體展示：p94的古今小數
師：你覺得用哪種方法表示小數點比較好?
三、 總結延伸
師：今天我們認識了小數，你有什么收獲?還有什么疑問?
師：其實，關于小數還有很多奧秘等著我們去發(fā)現、去探索，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關于小數的奧秘吧!
教學目標：
1．結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
2．知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
3．能識別小數，會讀寫小數。
教學重點：
1、能識別小數，正確得讀寫小數。
2、知道十分之幾用一位小數表示；百分之幾用兩位小數表示；
教學難點：
知道以元為單位，以米為單位的小數的實際含義。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景
1、談話導入
2、看學習用品價格并調整價格
（1） 課件出示：書包4500元 油筆320元 鉛筆40元 橡皮25元師：你覺得這些商品的價格合適嗎？不改變原有數字，你能試著調整價格嗎？
（2）匯報：
板書：45.00、3.20 、0.40、 0.25
（3）整數與小數的比較
師：這些數與以前學過的整數有什么不同呢？你發(fā)現了嗎？
3、揭示小數并板書課題
二、探究新知
（一）小數的讀寫
1、認識小數點
師：分數中間的那條線我們叫它分數線，那么小數中間的小數點你知道叫什么嗎？
板書：小數點
2、小數的讀法
（1）同學試讀上面的小數
（2）讀小數時你有什么發(fā)現？
揭示讀法
舉例：18.18讀作:十八點一八
（3）練習開火車讀小數
3、小數的寫法
（1） 生試著說說如何寫小數
舉例:十二點七五寫作:12.75(強調小數點的書寫位置)
（2） 練習寫小數
（二）理解小數的實際含義
1、 以元為單位的小數意義
（1）出示主題圖價格表
（2）試填價格表
（3）揭示小數在價格中的意義（小數點每一位都表示什么）
（4）找找書上文具盒里的小數
2、以米為單位的小數意義
(1) 認識一位小數
師：你知道哪些長度單位？
師：一米有多長？一分米呢？它們有怎樣的關系？
課件出示：一米長的線段
師：把一米平均分成10份，每份是多少？用分數表示是幾分之幾米？
師：寫成小數是0.1米.小數點右邊第一位表示什么?(板書:分米)
師：3分米表示幾分之幾米用小數表示是多少?
練習:0.8米是( )分米. 0.7米是( )分米 5分米用小數表示是( )米.
同學互說
(2) 認識兩位小數
師:一厘米有多長?米和厘米有怎樣的關系?
師:把一米平均分成100份,每份是多少?用分數表示是幾分之幾米?
師:寫成小數是多少呢?(0.01米)小數點右邊第二位表示什么?(厘米)
師:3厘米呢?18厘米呢?
練習:33厘米是( )米?0.72米是( )厘米?
(3) 比較這兩組小數有什么區(qū)別?
(4 )說自身的身高如何用小數表示.
(5) 揭示小數在長度單位中的意義
舉例:1米31厘米=1.31米
(三)質疑
三、鞏固練習
1、 想一想，說一說
(1) 老師這個月的手機費是85.50元,就是( )元( )角.cnsjbj.cn
(2) 姚明的身高是226厘米,寫成小數是( )米.
(3) 小明買了一盒牛奶,用了兩個一元和一個5分,這盒牛奶( )元.
2、猜謎語
(1)長頸鹿高度可達5.8米.
(2) 丹頂鶴體長1米20厘米寫成小數是多少/
(3) 大象高度可達3.5米,.重可達5.25噸.
師;看到這些可愛的動物你想說些什么?
3、游戲：蜜蜂采蜜
4、拓展：用2、6、8加小數點能組成多少個小數？
四、課堂小結，淺談收獲
教學內容：課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊第88-89頁
教學目標：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
2、初步感知知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。能識別小數，會讀寫小數。
3、體會數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛數學的情感。
教學預設：
一、創(chuàng)設情境，引入小數
1、師：前幾天我去超市買東西時，看到了這樣一張廣告宣傳單。【課件出示廣告單?！可唐返纳厦娑加幸恍?。
（1）師：這些數你們認識嗎？『揭題』
（2）師：現在我們已經知道了這些數叫小數。那你會讀這些小數嗎？
指名試讀。師示范讀。
（3）師：我們是怎么來讀這些小數的？讀小數的時候有什么要注意的地方？指名學生舉例，引出小數的各部分?！菊n件】
（4）體會這些小數的實際意義。
師：這些小數到底表示幾元幾角幾分呢？你知道哪個就告訴大家哪個。指名說。【課件】
（5）師：同學們真厲害。這些小數表示幾元幾角幾分都知道了。那你是怎么看出來的呢？
（6）師：。你在生活中見過小數嗎？舉例。
二、理解小數的含義
（1）認識一位小數。
課件出示米尺。
師：這樣一段是多少呢？（1分米，板書）。那1分米用米作單位該怎么表示呢？引導學生說出：1/10和0.1（板書）。指名說說用0.1表示的理由。
師：小數點后面的1表示什么呢？
3分米用米作單位怎么表示呢？0.8米是幾分米？0.9米是幾分米？
（2）認識兩位小數。
師：1厘米用米作單位該怎么表示呢？
學生練習。
匯報。
142厘米用小數表示是多少米？
師：這些小數表示的都是長度。小數點左邊表示的是什么？小數點右邊的第一位表示的是什么？第二位表示的是什么？
（3）小結：師：仔細地觀察這些小數，你們有什么發(fā)現？
三、鞏固延伸
1、判一判。
（1）24.76讀做二十四點七十六。
（2）6米25厘米用小數表示就是6.25。
（3）3元5分用小數表示是3.5元。
（4）1米35厘米是1.35米，也就是135厘米。
2、猜一猜。
（1）姚明的身高是226厘米。226厘米還有其他表示方法嗎？
（2）珠穆朗瑪峰的高度是8844.43米。8844.43米還可以怎么表示？
（3）長頸鹿喬治高6米9厘米。6米9厘米用小數怎么表示？
學生寫。
（4）非洲象高3米50厘米。用小數怎么表示？學生寫。
四、課堂總結
今天這節(jié)課你有什么收獲？有什么話要說的？
板書設計：
認識小數
1分米＝1/10米＝0.1米1厘米＝1/100米＝0.01米
3分米＝3/10米＝0.3米3厘米＝3/100米＝0.03米
《小數初識》教學設計
小數初識教學設計
共5課時，第48課時
教學目標：
1。通過實踐了解更多關于小數的知識，了解小數的實際含義，并能夠讀寫小數。
2.讓學生在日常生活中體驗和掌握比較小數大小的具體功能，提高學生的知識轉移能力。
3.密切數學與生活的聯系，激發(fā)學生的學習興趣。
教學過程：
1．查看和導入
1.學生互相講述你 調查商品價格。 （第 93 頁的問題 6。）
(1) 學生互相討論調查中商品的價格。
（2）把你說的價格換成人民幣為單位再說吧。
2.介紹對話和黑板書寫。
2.探索經歷
1.獨立完成第二十一題
< p> 第3、4題。(1)獨立完成。
（2）集體反饋交流，解釋糾正。
2.完成習題 21 的第 5 題。
(1) 同桌互相討論題目的含義，討論解決問題的方法。
(2) 學生獨立后，告訴他們你的想法。
（3）學生匯報交流，解釋修改。
3.實際應用
1.我會做。 （練習 21，第 7 題）
(1) 學生用尺子量出數學課本、練習冊和鉛筆盒的長寬。
(2) 將測量的數字寫為以米為單位的小數。
(3) 集體報告和交流。
2.學生應獨立完成習題 21 的第 8 題。
四。全課小結
1.你從今天的學習中獲得了哪些新的收獲？
2.老師總結。
活動目的：
1、使學生能結合具體內容初步了解小數的含義，會認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。
2、使學生能結合具體內容比較一位、兩位小數的大小。
3、使學生會計算一位小數的加減法。
教材說明
1、本單元的內容結構及其地位作用。
本單元的內容主要包括認識小數和簡單的小數加減法兩部分。
這部分內容結構如下：
這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數的加減法，初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步基礎。
2、教材編寫特點。
（1）聯系兒童的生活認識小數。
小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，比較小數的大小，學習小數的加減計算。可以說，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。
（2）以元、角、分等常用計量單位的知識作為學習小數的形象支撐。
為了適應兒童的年齡特征，使學生易于接受，本單元的小數都結合元、角、分或常用的長度、質量單位出現，以便于學生聯系實際，來初步認識小數的含義，進行小數大小比較和學習小數加減法。到以后系統學習小數時，再作抽象。
（3）引導學生探究簡單的小數加減法。
小數加減法的算理和算法與整數加減法聯系緊密，這是教師引導學生探究小數加減法的有利條件。據此，教材創(chuàng)設的問題情境（文具商店一角）具有一定的開放性，學生可以看圖提出很多小數加減計算的問題，一般學生都能運用原有知識，嘗試計算，得出答案。
教學建議
1、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。
《理解小數》教學設計
教材解析：
對小數的初步認識是建立在整數的基礎上，而小數在日常生活中被廣泛使用，本節(jié)知識為人民教育版三年級數學第二冊《小數的初步認識》的第一課時間。本課基于學生對分數的掌握和對小數的初步認識。雖然生活中經常會遇到小數，但學生們仍然很難理解。因此，在教學中，他們通過學生熟悉的具體例子來理解小數的含義，為以后的學習打下基礎。課程標準要求：
《義務教育數學課程標準（2011年版）》在學期目標中提出：體驗從日常生活中抽象數字的過程，初步了解小數；課程內容：能結合具體情況初步了解小數，能讀寫小數。教學目標：
1．學生了解小數的含義和基本概念，學習小數的讀寫，掌握小數與分數的相互轉換。
2.學生參與活動，自主探索，培養(yǎng)學生發(fā)現知識和建構知識的能力。
3.學生感知生活與數學的緊密聯系，激發(fā)學生對數學的興趣。 資源選擇：
多媒體課件、米尺、小數卡片攻略解析：對于三年級的同學來說，雖然在生活中經常遇到小數的形式，但是對小數的概念還是很熟悉的小數點。很模糊，所以很難學。因此，在教學時，要從學生熟悉的情境，即他們在商店買東西的情境出發(fā)，循序漸進，通過小組討論和自主探究獲得新知識?；窘虒W流程：
1．情況介紹
周末到了，小明和父母去店里買東西，店里琳瑯滿目，仔細看，每件商品下面都有價格（課件展示），你能看懂嗎？
（設計意圖：從學生熟悉的生活情境出發(fā)，感受小數在生活中的應用，感受數學與生活的緊密聯系。）
II .探索新知識
1.認識小數
（出示課本第91頁的情況圖）
(1)觀察圖片，你從中學到了什么數學信息？學生觀察和思考。
經過集體溝通，得出的結論是，秤上顯示的質量是，一支鉛筆的單價是人民幣，一支圓珠筆的單價是人民幣，小男孩測出的溫度是℃，小姑娘測量的身高在米和米之間。之間。
老師把這些數字寫在黑板上。
(2) 看看這些數字，和我們之前學過的數字有什么不同？學生觀察和思考。集體交流，得出：這些數字中間有一個小點。師：一個小點叫小數點，這樣的數字叫小數。 （設計意圖：繼續(xù)通過情境圖，讓學生在觀察和口語活動中感知小數，了解小數的基本概念和含義。）
2.知道如何讀小數 (1) 你能讀懂這些數字嗎？
學生分組討論，教師指導和幫助陷入困境的小組。集體交流與總結：讀小數時，小數點前的數字和整數讀法一樣，小數點后的數字依次讀，別忘了讀“點”閱讀。
(2) 在火車上出示卡片并閱讀。
(3)想一想：你在哪里見過小數？學生獨立思考。集體溝通。
（設計意圖：以學生為課堂主體，學生積極參與活動，通過火車、小組討論等方式掌握小數閱讀，激發(fā)學生學習興趣。）
3.學習實例1 (1)（展示情境圖）學生觀察圖的意圖。 (2)（出示米尺）
問題：將1米分成10等份，每份多長？學生分組思考和交流。
集體交流后得出結論，1分米是十分之一，也就是一米的1/10，也可以寫成米。
思考：3分米是10的幾分之一，也就是一米的幾分之一。你還能怎么寫？
(3)王冬的身高是1米3分米，小數點是多少？ (4) 數學活動：測量學生的身高。教師測量學生身高后，被測學生以米為單位告訴其他學生自己的身高，其他學生檢查被測學生的陳述是否正確。
（設計意圖：通過實踐活動，學生將進一步“消化”在活動中所學的知識，同時將所學知識轉移到現實生活中，感知應用的廣泛應用生活中的小數，學習如何將數學知識應用到生活中。）
3.鞏固練習
1.做一，練習二十一題
（設計意圖：通過練習鞏固所學，培養(yǎng)學生靈活使用小數，發(fā)散思維。）
p>
四。總結
您從這節(jié)課中學到了什么？教學反思：
本課大量運用生活經驗，讓學生在實踐經驗中獲得直接感悟，注重所學知識與生活的緊密聯系。盡管小數被廣泛使用，但它們仍然比較抽象，難以理解。因此，在教學時，我們設計了與他們相關的實踐活動，讓學生測量自己的身高。在實踐活動中，他們能更深刻地感知數學與生活的緊密聯系。這節(jié)課也有不足之處。在介紹了生活中常用小數來表示價格之后，應該通過“元、角、分”進一步得到分數與小數的關系，以便學生更準確地建立小數模型。 .
1.說課內內容：九年義務教育六年制小學數學第七冊P117-118例1和例2及“做一做
題目，練習二十八的第1-3題。
2.教學內容的地位和作用：
小數的初步認識是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。
3.教材簡析：
本課教材的知識結構呈現為：（1）復習分數的初步知識，長度單位、貨幣單位間的進率。（2）通過把長度單位分米改寫成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫用元作單位的分數，說明這些分數還可用小數來表示。利用例1和例2使學生初步認識十分之幾的分數都可改寫成零點幾的形式。（3）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，并掌握一位小數讀、寫法。
本課題的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規(guī)律，又利于學生學好課本知識。
4.教學目的：
我是從以下三方面考慮而確定的：
（1） 本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認
識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。
（2） 運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養(yǎng)學
生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。
（3） 本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與
不變，相互轉化的思想教育?？勺鳛樗那楦心繕?。
本課時的教學目標為：
（1） 使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。
（2） 通過理解小數的含義，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和應用意識。
（3） 滲透辯證唯物主義思想的觀點。
5.教學的重點、難點、關鍵：
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的.目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝煉，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。教學時，先運用遷移法，復習與新知有關的知識，為學生的新舊知識架橋鋪路，使學生的思維迅速進入最佳狀態(tài)，達到溫故而知新的目的。
教學例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而概括出整數、小數的概念，歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養(yǎng)良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。
“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的?；ハ嗦撓挡豢煞指畹模虒W時要注意發(fā)揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。接著讓學生嘗試學習例2，遷移類推出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，培養(yǎng)了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養(yǎng)了學生的概括歸納能力。
2.復習。
這一步通過設置懸念，激發(fā)興趣，巧妙地引入舊知識的復習建立新舊知識的聯系，為學習新知做充分的準備。
（二） 加強直觀，探索新知。
1.教學例1。
（2）啟發(fā)引導學生看圖說出3分米是 米，還可寫成0.3米，并依次說出6分米和9分米用分數怎樣表示，還可以怎樣表示？
（3）引導小結：
這部分練習，目的是通過運用所學知識，加強認識十分之幾的分數與一位小數的聯系，使學生寫與的小數有“根基”，進一步準確理解一位小數的含義。
3．教學例2。
（3）提出：小強有1元3角錢，以元作單位，可以寫成（ ）元。
由學生自己找出答案，并說明理由。
這一部分的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，在已有例1學習的基礎上，指導學生用遷移法類推出 元， 元， 元還可以寫成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十進分數，都可用一位小數表示的認識。從而培養(yǎng)了學生的類推出遷移能力和思維的靈活性。
4．抽象概括并揭示課題。
①教師說：我們以前學過的數，像0，1，2，3，……，都是整數。像 ， ， ……都是什么數？（分數）
我們現在學的一種新數，像0.1,0.2,1.3,1.4,……都是小數（分行板書），這就是我們這節(jié)課學習的“小數的初步認識”（并板書課題）。
②提問：我們今天是把什么樣的分數寫成小數的？學生回答后教師小結：
把十分之幾的分數寫成零點幾的小數，反過來零點幾的小數都表示十分之幾。
教學意圖是通過學生的觀察、分析、比較、概括，進一步加深對小數的認識，理解小數與分數間的關系，培養(yǎng)學生初步的概括表達能力。
5．小數的讀寫方法。
6.看書質疑。
（三） 強化練習、鞏固新知。
根據教材的安排和本課程的教學目的，設計課堂練習，及時鞏固新知，并把知識轉化為技能技巧，使知識與能力和諧提高。
以上練習的設計，由淺入深，由直觀到抽象，力求做到有坡度，有深度，多種形式的練習，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且加深學生對小數含義的理解。拓展了學生的思維，提高了練習效率。
（四） 課堂總結：
1． 我們今天學習了一種新的數，叫什么？（小數）知道十分之幾的分數可以寫成零
點的小數。
2． 還學習了小數的讀寫方法是怎樣的？
（五） 布置作業(yè)： P119 第3題，P120 第7題。《小數的初步認識》反饋
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系。
二、充分促使孩子主動學習。
課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探(轉自數 學吧 )究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
不足之處：在以米，為單位的小數教學時，還應讓學生大面積的說，去理解，去感悟。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《小數的初步認識課件7篇》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了小數初步認識課件專題，希望您能喜歡！
相關推薦
