在我們的生活或工作中經(jīng)常會(huì)接觸到合同。簽訂合同是減少和防止違法行為的重要手段之一，不同的合同應(yīng)該怎么撰寫呢？我們提供了一些與“教學(xué)合同”相關(guān)的實(shí)用信息供您參考，期待這些技巧能夠?yàn)槟愕?戀愛 生活帶來改善！

教學(xué)合同 篇1

迂回，繞到側(cè)面或后面進(jìn)行攻擊，出其不意。在語文學(xué)習(xí)中，正面指導(dǎo)新課的學(xué)習(xí)固然重要、有效，而從不同的側(cè)面進(jìn)行閱讀和拓展也往往有著出乎意料的學(xué)習(xí)效果。這不但重溫了過去學(xué)過的，而且鞏固了當(dāng)前的新知，更加強(qiáng)了課外的語文學(xué)習(xí)，一石三鳥，此舉不可謂不好。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，很多教師只局限于介紹一些抗美援朝的有關(guān)資料，或者回顧一下學(xué)過的有關(guān)抗美援朝的課文而已。我認(rèn)為，這是一個(gè)重要的復(fù)習(xí)素材，決不能輕易撇開。草草了事，而可以設(shè)計(jì)一個(gè)迂回復(fù)習(xí)的既屬于鞏固又包含開放拓展性的練習(xí)。如：

1．填空。

（1）到現(xiàn)在為止，你知道的在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中的中國(guó)志愿軍英雄有，他的主要事跡是；還有,他的主要事跡是。他們的`共同之處是都有著的品質(zhì)，不同之處是。

（2）中國(guó)人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上舍身忘己，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，分別的時(shí)刻，志愿軍戰(zhàn)士忘不了、、；朝鮮人民更忘不了中國(guó)志愿軍英雄的名字：、、、、。（從課內(nèi)外搜集資料）。

2．給下面的幾篇課文按事情發(fā)生的前后順序重新排序。

《黃繼光》《飛奪滬定橋》《再見了，親人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國(guó)大典》。

諸如此類的迂回之術(shù)，是可以在很多課文學(xué)后使用的，如把《我的伯父魯迅先生》與《三味書屋》《給顏黎民的信》《少年閏土》等結(jié)合起來理解認(rèn)識(shí)一個(gè)血肉豐滿的魯迅先生。此外，不管是在課文主題、人物聯(lián)系或是內(nèi)容寫法上，圍繞教材都可以扯出其千絲萬縷的聯(lián)系，既“知新”，又“溫故”，極有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的整體性。

連環(huán)相扣。

一個(gè)詞，一句話，一個(gè)片段，往往就是理解語言、體會(huì)寫法的可依賴的載體。然而，如果我們將其看作是一個(gè)點(diǎn)去孤立地學(xué)習(xí)、理解，是不夠科學(xué)的。實(shí)際上，它完全可能是一條線，一條能串起學(xué)海中散碎五彩的珍珠的絲線。有了它，語言訓(xùn)練便可節(jié)節(jié)相扣、連環(huán)不絕，逐漸形成一個(gè)有立體感的面，語言文字的錘煉便自然融匯其中了。

如《詹天佑》一課的課后復(fù)習(xí)鞏固，我計(jì)了這樣的練習(xí)：讀句子，完成練習(xí)?！罢蔡煊硬慌吕щy，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路?！?/p>

1．“毅然”的意思是、，在這句話中，表現(xiàn)為＿。

2．用“然”字組幾個(gè)類似于“毅然”的詞，并分別運(yùn)用在句子中。

（）（）（）（）（）（）（）（）。

（1）順著蜜蜂飛行的方向，一定能找到養(yǎng)蜂人。列寧憑著這種想法敲開小屋的的門，開門的（）是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。

（2）翻地、播種、澆水，花生便種下了，我們并不在意。沒想到過了幾個(gè)月，（）收獲了許多花生。

（3）小英雄雨來始終不說出李叔叔的藏身之處，狗急跳墻的鬼子（）出手打了雨來，并且要槍斃他。

（4）周總理的靈車已經(jīng)遠(yuǎn)去，十里長(zhǎng)街上的人們（）那樣深情地站著、望著……。

（5）母親一直鼓勵(lì)著雙腿癱瘓的我要好好地活下去，而我卻對(duì)母親的嚴(yán)重病情（）不知。

（6）在它（麻雀）看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊，可是它不能（）地站在高高的沒有危險(xiǎn)的枝頭上。

（7）太陽完全跳出了海面，它旁邊的云也（）有了光彩。

（參考答案為：果然居然競(jìng)?cè)灰廊蝗话踩煌蝗唬?/p>

諸如此類的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去感受語言、理解語言。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的句子，我們也依然可以照葫蘆畫瓢，拓展延伸，進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。

步步為營(yíng)。

如果把語言文字訓(xùn)練中的字、詞、句、段、篇機(jī)械分開，閱讀和寫作各自為政，顯然有失偏頗；只將字詞與字詞進(jìn)行聯(lián)系，句子與句子進(jìn)行類推也未免狹隘。在許多時(shí)候，掌握一個(gè)詞，就為訓(xùn)練一個(gè)句子奠定了基礎(chǔ)。有了一個(gè)句，更為段的訓(xùn)練提供了契機(jī)。這樣的階梯式的復(fù)習(xí)好比是步步為營(yíng)，從很小的語言單位出發(fā)，去占領(lǐng)一個(gè)又一個(gè)的語言高地。在我的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，常有如下訓(xùn)練：

1.《豐碑》一課的生字有：伍坨嘯劣酷襲僵倚禿塑豹覆瑩。

請(qǐng)自由選擇其中的五個(gè)生字，各組一個(gè)與文中不同的詞，然后寫一段話，并同時(shí)用上新組的這五個(gè)詞。

2．用“狗、蛇、虎、牛、雞”這五種動(dòng)物各組一個(gè)成語，并寫一段話，同時(shí)用上這五個(gè)成語。

由詞到句，由句組段，既有層次條理，又渾然一體，對(duì)于語言文字訓(xùn)練來說，這是極好的鞏固提高方式。

細(xì)心摸索，語言的復(fù)習(xí)鞏固方式還有很多。有了這些方法的積累，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也自然而然受到影響，學(xué)會(huì)了在語文學(xué)習(xí)中隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，完成一個(gè)又一個(gè)漂亮的“回馬槍”。這無論是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展還是過程方法的體驗(yàn)，都能產(chǎn)生推波助瀾之功效。

小學(xué)語文教學(xué)2005.1

教學(xué)合同 篇2

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把素質(zhì)教育提上了日程，教育的目的不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是追求課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，幫助每一位學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)多方面的發(fā)展。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，如何在短短的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的熱情是教學(xué)的關(guān)鍵，本文從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、突出學(xué)生的主體地位、教師進(jìn)行教學(xué)反思、建立知識(shí)框架以及提高學(xué)生的自信等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，來促進(jìn)生物的有效性教學(xué)。

一、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古語中說“親其師而信其道”，這句話簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地總結(jié)出教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，學(xué)生如果喜歡一個(gè)老師，就會(huì)喜歡上他的課，聽他講的知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性就會(huì)被激發(fā)出來，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)的無窮動(dòng)力，是教師進(jìn)行課堂教育的第一步。就拿高中生物教學(xué)為例，很多家長(zhǎng)、學(xué)生甚至一些教師，對(duì)生物教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的不準(zhǔn)確，還處于教師講課學(xué)生死學(xué)的舊模式中，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到，興趣與求知欲對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。高中生物教學(xué)的第一課，教師可以通過一些實(shí)際的例子，如怎樣進(jìn)行膳食的合理搭配，做到延年益壽；如何在非典特殊期間做好防范措施，保護(hù)好自己等貼近生活的例子，讓學(xué)生了解到什么是生物，生物不是神圣的科學(xué)，而是貼近生活，貼近大眾，與我們息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)生物的最終目的是要為我們的美好生活服務(wù)的。通過與學(xué)生的第一次接觸，通過這些貼近生活的道理，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造了民主、平等的課堂氛圍?？傊?，一個(gè)教師要在教學(xué)上對(duì)學(xué)生施以情感教育，才能激發(fā)學(xué)生無窮盡的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

二、提高互動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。

握了。

三、教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，提高教育質(zhì)量。

每個(gè)教師在教學(xué)方法上都是一個(gè)不斷摸索的過程，這就要求教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)什么問題及時(shí)地進(jìn)行改正。舉個(gè)例子，高中生物《遺傳和變異》一課，教師在a班用多媒體進(jìn)行講解染色體、基因等結(jié)構(gòu)之后，發(fā)現(xiàn)a班的學(xué)生普遍存在不理解的狀況，在b班講解的過程中，可以采取更加形象的比喻方式進(jìn)行課堂的講解。

漏，學(xué)生能不能接受自己的講課方式，同樣的問題還有沒有更多的題解思路，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有需要?jiǎng)h減或添加的地方，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，不能急功近利，對(duì)待學(xué)生要有耐心，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己有一個(gè)好老師，這樣就在無形中增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)性與了解程度。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：（1）關(guān)注教學(xué)方法。教學(xué)方法要多變靈活，多次的嘗試，可以讓教師更清楚地知道什么樣的教學(xué)方法更適合自己的學(xué)生。（2）關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師要有對(duì)象意識(shí)，不能自己一人唱獨(dú)角戲。（3）正確理解師生關(guān)系。有些教師對(duì)于教學(xué)過程中師生關(guān)系沒有正確的理解，只關(guān)注學(xué)生的主體地位，而造成教師的精講點(diǎn)撥缺失。（4）關(guān)注教學(xué)效益。所謂的教學(xué)效益就是讓學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)，教師要有時(shí)間觀念和效益觀念，教學(xué)效益最根本在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的最佳結(jié)合。

案，在實(shí)踐中思考與交流，最終培養(yǎng)出優(yōu)異的學(xué)生。

四、融會(huì)貫通，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。

教師在每上完一節(jié)課之后都要幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)框架，高中生物知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，需要反復(fù)的概括整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)連成線，由線織成網(wǎng)，在做出知識(shí)框架之后，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的上下左右回顧，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧舊的知識(shí)點(diǎn)，做成統(tǒng)一的“概念圖”。如，在教學(xué)高中生物《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》一課時(shí)，教師在黑板上畫出這節(jié)課大體的知識(shí)框架，由學(xué)生往里面進(jìn)行填充，這樣可以使教學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，極大地提高了學(xué)生的記憶力和整合知識(shí)點(diǎn)的能力，由原來機(jī)械化地被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地去翻閱教材，找出知識(shí)點(diǎn)，這不得不說是一個(gè)進(jìn)步，極大地提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂習(xí)題的精選方面，也要多下點(diǎn)功夫，課后的練習(xí)是鞏固知識(shí)的最佳方式，有效性地進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，避免同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性出現(xiàn)，追求“精、重、實(shí)”，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。

在新課程改革的大背景下，課堂的有效性是每位教師不斷追求的永恒動(dòng)力。追求課堂的有效性要求從教師和學(xué)生等多方面入手，教師要不斷地進(jìn)行課堂反思，改良教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。課堂是教學(xué)的陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)最普遍的途徑，在短暫的時(shí)間里讓學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)到知識(shí)，是每個(gè)教師都應(yīng)該去積極思考的。高中生物教學(xué)還存在著很多的問題，這就要求每一位生物教師不斷地進(jìn)行摸索，在摸索中改革，一切為了學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］尚大利。建構(gòu)主義與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［d］。東北師范大學(xué)，.

［2］儲(chǔ)曉云。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力從有效預(yù)習(xí)開始［n］。江蘇教育報(bào)，（10）。

（作者單位福建省長(zhǎng)樂市高級(jí)中學(xué)）。

教學(xué)合同 篇3

而在實(shí)際教育過程中，我國(guó)的教育現(xiàn)狀與整個(gè)教育發(fā)展規(guī)劃大不匹配。

我國(guó)的教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊是客觀存在。

為了解決這一關(guān)系重大的問題，從國(guó)家的層面上進(jìn)一步提出了更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法的一些指導(dǎo)原則，以提高教學(xué)效果。

在改進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)踐中，引入案例教學(xué)應(yīng)該說是教學(xué)方法大膽改革與創(chuàng)新的一次成功嘗試。

具體到《刑法學(xué)》的教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)深入淺出闡釋《刑法學(xué)》理論，“在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)理解度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，縮短理論與實(shí)踐距離等方面作用不容小視。”而且，還能使學(xué)生更準(zhǔn)確、更清晰地了解和把握基本概念、原理、成文法規(guī)則等。

實(shí)踐證明，引入案例教學(xué)法是《刑法學(xué)》教育走出困境行之有效的方法和途徑。

一、案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律。

在《刑法學(xué)》課程教學(xué)中，教師既可采用由理論到案例的演繹方法，也可采用由案例到理論的歸納方法。

在法制史的視域內(nèi)，一覽中國(guó)古代有關(guān)刑事審判的歷史發(fā)展，從中可以看出歷代大都相當(dāng)重視發(fā)揮“判例作為正式法源的作用：以例解律，以例輔律，以例補(bǔ)律，甚至以例破律;編制判例也成為官方和民間重要的法律活動(dòng)。”從中也可以說，我國(guó)傳統(tǒng)法律把判例作正式立法的源泉，以實(shí)際的判例或是解釋、或是輔助說明、或是補(bǔ)充說明法律條文，甚至可以破舊除新，改革不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的法律條文。

可見，案例的重要性。

我國(guó)一向是重視傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的思想延及至今，在教學(xué)過程中，也必然采用案例教學(xué)，以便更清楚準(zhǔn)確地闡釋法律理論。

《刑法學(xué)》課程的教學(xué)首要的和基本的教學(xué)要求是向?qū)W生傳授基本的刑法理論知識(shí)。

在講授《刑法學(xué)》理論知識(shí)的過程中，面對(duì)龐雜而難懂的概念、原理和規(guī)范以及一些其他重要問題，如何能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，再深一層次，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)方法的選擇是一個(gè)至關(guān)重要的問題。

在筆者多年的《刑法學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，以及與以往聽過《刑法學(xué)》課程的學(xué)生溝通或問卷表明，在《刑法學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，是一次成功的嘗試。

在實(shí)踐，筆者在《刑法學(xué)》教學(xué)過程中運(yùn)用了案例教學(xué)。

“選擇典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究，生動(dòng)形象地解釋法律的內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵，推動(dòng)法律的發(fā)展與完善?！边@是在傳授抽象概念、原理、規(guī)范的基礎(chǔ)上運(yùn)用案例的教學(xué)過程，就是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律中的由一般到具體的演繹過程。

這只是《刑法學(xué)》案例教學(xué)中的第一步，在運(yùn)用案例教學(xué)過程中，通過講授概念、原理、規(guī)范引入案例，同時(shí)又通過對(duì)典型案例的分析，深化對(duì)概念、原理、規(guī)范的重新認(rèn)識(shí)。

這不僅能使學(xué)生理解和掌握系統(tǒng)知識(shí)，而且還能使學(xué)生受到啟發(fā)，由此及彼，由表及里，融會(huì)貫通，促使學(xué)生的知識(shí)從具體跨越到抽象，從個(gè)別擴(kuò)展到一般，從微觀延伸到宏觀，順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和認(rèn)識(shí)的提高，就是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律中的由具體到一般的演繹過程。

演繹方法或歸納方法的最終目的.是讓學(xué)生從理論層面上掌握概念、原理、規(guī)范，從實(shí)踐的層面上是運(yùn)用這些概念、原理、規(guī)范。

學(xué)生主要是學(xué)習(xí)書本的知識(shí)，深入操作層面已是不現(xiàn)實(shí)，這是一個(gè)悖論。

因此，在《刑法學(xué)》教學(xué)過程中，大量引入案例教學(xué)可以有效的解決這個(gè)難題，這也符合人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律和《刑法學(xué)》教學(xué)過程中使學(xué)生們有效認(rèn)識(shí)這一學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。yjS21.cOM

二、案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》教育改革的目標(biāo)。

《刑法學(xué)》教育既是法律通識(shí)的教育，又是法律職業(yè)的教育。

當(dāng)前《刑法學(xué)》教授方法存在“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng);重理論講解、輕實(shí)踐培訓(xùn);重法條注釋、輕法律精神培育;重教師講授、輕學(xué)生能動(dòng)性;重考試、輕能力;重考試分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)提高”的缺陷，此教學(xué)方法不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)于什么是教學(xué)目標(biāo)，目前我國(guó)高等法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，意見很不一致，分歧很大。

有學(xué)者主張“應(yīng)該定位于職業(yè)教育，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)未來的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)工作者的職業(yè)性教育。”還有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該定位于“素質(zhì)教育，法學(xué)教育應(yīng)成為一種培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)的通識(shí)性教育，或培養(yǎng)學(xué)者和法學(xué)專家而教授法學(xué)理論和系統(tǒng)法律知識(shí)的研究性教育。”

這兩種爭(zhēng)論，即法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)未來的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的職業(yè)教育學(xué)院，還是應(yīng)成為培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)的通識(shí)性教育或培養(yǎng)法學(xué)家和學(xué)者而教授法學(xué)理論和系統(tǒng)知識(shí)的研究學(xué)院。

無論是定位于職業(yè)教育還是定位于通識(shí)教育，都有其缺陷。

筆者看來，二者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，既要考慮職業(yè)教育，同時(shí)還要考慮通識(shí)教育。

基于這樣的定位，在筆者的《刑法學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，引入案例教學(xué)法，以典型案例為載體，為發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性提供了平臺(tái)，使其在分析案例、探尋答案的過程中增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

可以說，“案例教學(xué)法由此滿足了現(xiàn)代法律教育對(duì)理論與實(shí)踐的雙重要求。

它既從實(shí)際判例中來，具有實(shí)踐性，同時(shí)，又因?yàn)榻⒃诮y(tǒng)一的客觀原則之上并可以提供一致的結(jié)論而具有科學(xué)性?！睙o論是法律職業(yè)教育目標(biāo)的確立還是素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，都決定了《刑法學(xué)》教育方法的改革，“直接關(guān)系到法律人才的培養(yǎng)和教育模式的設(shè)計(jì)、法學(xué)課程的設(shè)置、教育方法的選擇。”在強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)教育的情況下，過去的《刑法學(xué)》教學(xué)只注重概念、原理、規(guī)范的講解，讓學(xué)生死記硬背，不求理解，只要記住即可，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

這是典型的以教師的講授為中心，忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這不利于法律職業(yè)教育。

筆者在《刑法學(xué)》教學(xué)過程中引用案例教學(xué)法，把這個(gè)課程定位于法律職業(yè)教育，按照法律職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的能力要求，十分注重學(xué)生主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例引入和分析判斷來解決理解、掌握有關(guān)《刑法學(xué)》的理論問題。

在強(qiáng)調(diào)法律素質(zhì)教育的情況下，筆者加強(qiáng)案例教學(xué)的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生法律職業(yè)思維能力，提高了學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的法律素質(zhì)。

三、案例教學(xué)符合《刑法學(xué)》素質(zhì)教育的要求。

《刑法學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)決定了其教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家法治建設(shè)所需要的有關(guān)刑法方面的法律人才。

而素質(zhì)教育“以其對(duì)于高等教育內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)準(zhǔn)確把握，成為法律教育的理想模式”，而要真正做到素質(zhì)教育與《刑法學(xué)》教學(xué)過程的融合，這是推進(jìn)《刑法學(xué)》教學(xué)改革的關(guān)鍵。

所謂的素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

具體到《刑法學(xué)》教學(xué)方法領(lǐng)域，可以變灌輸式教學(xué)法為案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法可以貫穿于整個(gè)《刑法學(xué)》教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其具體形式包括在課堂講授《刑法學(xué)》理論中評(píng)析案例、專門組織的案例分析、案例模擬教學(xué)(如模擬法庭)、旁聽案件處理、實(shí)習(xí)以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。

通過案例教學(xué)法，一方面可以解釋成文法律，另一方面可以進(jìn)一步研究成文法律中存在的法律漏洞及有待改善之處，從而推動(dòng)成文法的發(fā)展完善。

案例教學(xué)法主要運(yùn)用成文法分析案例，因此所得到的結(jié)論往往比較明確，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生既能夠掌握《刑法學(xué)》知識(shí)的精髓，又能夠增強(qiáng)實(shí)踐工作能力。

這也正是我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育所要求的。

在《刑法學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，選擇典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例，生動(dòng)形象地解釋《刑法學(xué)》的基本概念、原理、規(guī)范等的內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵以及邏輯推演，推動(dòng)《刑法學(xué)》的漸進(jìn)發(fā)展與逐步完善。

同時(shí)，我們也可以看到案例教學(xué)法具有傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法具有很大的不同，并且有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

盡管其根植于判例法國(guó)家的法律文化背景，但其對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的法律思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問題的能力方面不無裨益，值得《刑法學(xué)》教學(xué)過程中提倡運(yùn)用和借鑒。

主要參考文獻(xiàn)：

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[10]任丹紅，王國(guó)梁.我國(guó)高等法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及法學(xué)教育改革[j].江南大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，.2.

教學(xué)合同 篇4

二、直觀形象導(dǎo)入法。

在導(dǎo)入新課時(shí)利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、圖片、實(shí)物、等教具來引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，像普通桃核這樣的實(shí)物，給學(xué)生易于感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí)，我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。

三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。教師有意識(shí)地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問，有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)需要新知識(shí)來尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國(guó)時(shí)的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。

四、情境導(dǎo)入法。

我在上課時(shí)經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學(xué)生入情入境，體會(huì)文章中的人物感情，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競(jìng)秀這都是描寫春天的，萬物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭(zhēng)艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：

春夏秋冬又一春，冬天已經(jīng)到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》，看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細(xì)讀課文，加以領(lǐng)略。這樣，自然引入課文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。

五、談話導(dǎo)入法。

學(xué)習(xí)《荒島余生》時(shí)讓學(xué)生談一談野外生存；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日初之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入；用“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導(dǎo)入新課。

用優(yōu)美語言導(dǎo)引，學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機(jī)盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤(rùn)物細(xì)無聲”,王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢(shì)一引，學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。

六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。

學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受第一信息刺激，而是主動(dòng)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí)，能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如：我在講授《醉翁亭記》時(shí)，首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)上。

教無定法，孟子曰：“教也多術(shù)也?！闭Z文課的導(dǎo)入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構(gòu)思，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語，才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會(huì)到“導(dǎo)語之妙”的精彩。

總之，語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。

教學(xué)合同 篇5

課題名稱：______________________

課題編號(hào)：______________________

課題來源：______________________

審批經(jīng)費(fèi)：______________________

委托部門：______________________

配套經(jīng)費(fèi)：______________________

課題負(fù)責(zé)人：______________________

承擔(dān)部門：______________________

課題組成員：______________________

根據(jù)《____________________________________________》簽訂本合同。

一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)

二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等

三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃

合計(jì)費(fèi)用：______________________

其中：

四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容

五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。

六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。

八、本項(xiàng)目的`其他管理按《____________________________________________》執(zhí)行。

九、本合同一式三份，委托部門、承擔(dān)部門、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。

委托部門(簽章)：______________________

承擔(dān)部門(簽章)：______________________

課題負(fù)責(zé)人(簽字)：______________________

簽訂日期：______________________

教學(xué)合同 篇6

教育是社會(huì)發(fā)展的基石，教師是培養(yǎng)人才的重要力量。為了確保教學(xué)和科研工作的順利進(jìn)行，教學(xué)科研崗位聘任合同成為教育機(jī)構(gòu)和教師之間的一項(xiàng)重要契約。本文將詳細(xì)探討教學(xué)科研崗位聘任合同的內(nèi)容和意義。

第一部分：合同概述

教學(xué)科研崗位聘任合同是指用人單位與教師之間就教學(xué)和科研工作進(jìn)行約定和規(guī)范的一種法律文書。合同中包含了崗位聘任的基本信息、雙方的權(quán)利和義務(wù)、績(jī)效考核、工作時(shí)間及薪水等內(nèi)容，旨在明確雙方的責(zé)任，加強(qiáng)雙方的合作。

第二部分：合同內(nèi)容

1. 崗位聘任信息

合同應(yīng)詳細(xì)列明教學(xué)科研崗位的名稱、工作地點(diǎn)、工作性質(zhì)和工作期限等信息，以明確教師在崗位上的身份和職責(zé)。

2. 雙方權(quán)利與義務(wù)

合同明確規(guī)定用人單位和教師的權(quán)利和義務(wù)，包括用人單位為教師提供充分的工作條件、為其提供必要的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)等；教師則應(yīng)履行學(xué)校安排的教學(xué)和科研工作，維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)等。

3. 績(jī)效考核

合同應(yīng)明確規(guī)定教師的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和流程，以評(píng)估其在教學(xué)和科研方面的表現(xiàn)?？?jī)效考核結(jié)果將對(duì)教師的繼續(xù)聘任、晉升和薪資調(diào)整等產(chǎn)生重要影響，激勵(lì)教師提高教育質(zhì)量和科研水平。

4. 工作時(shí)間與休假

合同應(yīng)約定教師的工作時(shí)間、周休日和法定假日安排，以確保教師的合理工作時(shí)間和休息時(shí)間。合同還應(yīng)明確規(guī)定教師的年假、病假和其他特殊假期等。

5. 薪資與獎(jiǎng)勵(lì)

合同應(yīng)規(guī)定教師的薪資及工資調(diào)整機(jī)制，確保教師的收入與工作質(zhì)量和科研成果相匹配。合同還應(yīng)包含教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師在教學(xué)和科研方面取得卓越成就。

第三部分：合同意義

1. 權(quán)益保障

教學(xué)科研崗位聘任合同具有法律效力，保障了教師的權(quán)益。合同規(guī)定了崗位聘任的條件、工作內(nèi)容和薪酬待遇等，確保了教師的合法權(quán)益不受侵犯。

2. 促進(jìn)教學(xué)科研質(zhì)量提升

合同中的績(jī)效考核機(jī)制激勵(lì)了教師在教學(xué)和科研方面的努力。通過明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和流程，學(xué)校能夠?qū)處煹墓ぷ鬟M(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，促進(jìn)教育質(zhì)量和科研水平的提升。

3. 加強(qiáng)合作與溝通

合同中明確規(guī)定教師和學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)，增強(qiáng)了雙方的合作和溝通。合同約定了雙方的工作內(nèi)容、工作時(shí)間和薪資待遇等，確保了雙方在工作中的權(quán)益和責(zé)任，從而加強(qiáng)了雙方的協(xié)作和溝通。

教學(xué)科研崗位聘任合同是促進(jìn)學(xué)校和教師之間合作的重要工具。通過合同的簽訂和執(zhí)行，能夠保障教師的權(quán)益，促進(jìn)教學(xué)科研質(zhì)量的提升，加強(qiáng)學(xué)校和教師之間的合作與溝通。因此，教學(xué)科研崗位聘任合同在現(xiàn)代教育中具有重要意義。

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