每個老師不可缺少的課件是教案課件，需要大家認真編寫每份教案課件。教案是課程開展的向導，如何才能寫出好教案課件呢？下面我們將為您介紹有關“奇偶性課件”的相關知識，希望這些信息提供給您一些思路和借鑒！

奇偶性課件 篇1

1、創(chuàng)設問題情境的目的在于上課時創(chuàng)設一種學生探索的氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供自我表現的機會，培養(yǎng)學生的問題意識，根據學生對游戲更感興趣的特點。我設計了翻手掌的游戲活動，從課堂的效果看學生非常感興趣爭先恐后躍躍欲試，但在翻100次后，學生試過幾十次之后，停下了，同學們的學習情緒逐步高漲，要急于發(fā)現規(guī)律。這時學教師適時抓住學生好奇的時機，提出“你發(fā)現了什么規(guī)律呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入到探究的問題中。

2、重視學生活動，引導學生用“經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論”的學習方法解決奇數、偶數相加減的規(guī)律，提高學生推理能力。

3、本節(jié)課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展，并增加了一些練習，使內容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進。

4、對于數的奇偶性的運用的舉例有些不恰當。我應該利用課堂中生成的資源靈活練習。

5、數學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我的板書太簡單了。

6、我能用自己的情感感染學生的情感，用我的態(tài)度影響學生的態(tài)度，讓學生在樂中玩，玩中思，充分完成了教學任務，達到了教學目標。

7、對學生適時評價，讓學生感受到成功的喜悅。

反思這堂課，我覺得應及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂中。在練習題的設計中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預設與生成的資源。還應該提高自己的應變能力，處理好課堂隨機生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當的評價。

奇偶性課件 篇2

一、教材與學生

1、教材

《數的奇偶性》是在學生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的。因為這個知識才剛剛從中學數學，或小學奧數系列進入教材學生不熟悉，，教師也陌生，我就想，能否讓學生親身體會一下奧數并不神秘，同時能在快樂中去學有價值、有難度的數學。

2、學生

五年級學生在不斷的學習過程中已經具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動手操作的能力。但基礎的差異，環(huán)境的不同，后天開發(fā)的不等，故我在循序漸進，步步為營的同時，準備放開手腳，讓學生去動手探索。

二、教學目標

1．讓學生在觀察中自然認識奇數和偶數；掌握數加減的奇偶性；

2．運用設疑——猜想——驗證—運用的教學模式，培養(yǎng)的自主探究的能力；

3．讓學生在一系列的活動中思考、學習，增長數學興趣和增強學習的內驅力。

三、教法和學法

主要是自主探究與開放式教學相結合。

1、讓學生自主探索規(guī)律，并全程參與。

我想，什么也不能代替學生的親身體驗。這里我講一個小故事——有一天，我感冒了。不想說，也不想動，就說：孩子們，今天講臺就交給你們了，我就是一個擦黑板工。同學們笑了，盡管我講的是租船和租車的復雜問題，但孩子們講的頭頭是道，寫的一絲不茍。為什么不在適當的時候把課堂還給學生呢？！

2、大膽開放，拋棄束縛。

我的教學不想拘泥于一點，不想修建一個房屋讓孩子們在里面玩，在思維的國度，應該是平等的，自由的。這難道不是北大的思想嗎？開放式教學不是我們北大附中的精髓嗎？

因此我打破了教材的局限，設計了一個嶄新的思路——

四、教學設計和思路

（一）游戲導入，感受奇偶性

1、游戲一：6只小鴨子、5只蝴蝶找伴

2、游戲二：轉輪盤

（1）講要求：指針停在幾上就再走幾步；

（2）獨白：

A請他們全班去吃飯，地方嗎

B學生開心極了，當聽到是東方餃子王………一片贊嘆。

C結果：乘興而來，敗興而歸，有的指責我—騙人

（我—我怎么騙人了？）

討論：為什么會出現這種情況呢？

如果游戲一是感知數的奇偶，開始了微笑，那么游戲二就徹底激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，在笑聲中，嘆息聲中，在失敗中開始了思索，在思索中尋找答案。

（此時學生議論紛紛，正是引出偶數、奇數的最佳時機）

3、板書課題，加以破題，加以過渡。

（二）猜想驗證，認識奇偶性

1、為什么沒有人中獎呢？（學生猜想，教師板書）

2、真的是這樣嗎？（教師加以驗證）

（我在驗證的同時，表揚學生達到了一年級水平，二年級的高度，三年級的容量，學生在笑聲中體驗了愉悅，在開心中學到了知識，增長了能力）

（而在我展現了驗證的過程后，開始表揚自己，這個人多帥，多聰明，像不像我——————，哈哈不服氣，你來呀?。?/p>

（三）大膽猜想，細心求證

1、獨立來寫（寫出了加法，又寫出了減法，我提示—有沒有乘除呢？）

2、小組合作驗證糾偏

3、小組展示（滿滿的一黑板，加減乘除都有。而且欲罷不能，我就在表揚學生的基礎上，圈出我們今天應該掌握的加法的奇偶性。）

（四）坡度練習，層層加深

1、填空

2、判斷（這些內容，由淺入深，由難及易，層層推進）

3、填表（著重講解了這一道題—因為它是例題，我把填表作為要點，學會觀察與思考，從而得到規(guī)律。）

4、動手（有動腦的，動口的，這里的翻杯子就是動手了。）

五、課堂小結，課后延伸

1、說說我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現了什么？或者有什么想說的？

2、思考題

那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子，能否經過若干次翻轉，使得4個杯子全部杯口朝下？最少幾次？

奇偶性課件 篇3

數的奇偶性教案

教學目標:

1、在實踐活動中認識奇數和偶數 ,了解奇偶性的規(guī)律。

2、探索并掌握數的奇偶性,并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。

3、通過本次活動,讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程,結合學習內容,對學生進行思想教育,使學生體會到生活中處處有數學,增強學好數學的信心和應用數學的意識。

教學重點:

探索并理解數的奇偶性

教學難點:

能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題

教學過程:

一、游戲導入,感受奇偶性

1、游戲:換座位

首先將全班45個學生分成6組,人數分別為5、6、7、8、9、10。我們大家來做個換位置的游戲:要求是只能在本組內交換,而且每人只能與任意一個人交換一次座位。

(游戲后學生發(fā)現6人、8人、10人一組的均能按要求換座位,而5人、7人、9人一組的卻有一人無法跟別人換座位)

2、討論:為什么會出現這種情況呢?

學生能很直觀的找出原因,并說清這是由于6、8、10恰好是雙數,都是2的倍數;而5、7、9是單數,不是2的倍數。

(此時學生議論紛紛,正是引出偶數、奇數的`最佳時機)

3、小結:交換位置時兩兩交換,剛好都能換位置,像6、8、10……是2的倍數,這樣的數就叫做偶數;而有人不能與別人換位置,像5、7、9……不時的倍數,這樣的數就叫做奇數。

學生相互舉例說說怎樣的數是奇數,怎樣的數是偶數。

二、猜想驗證, 認識奇偶性

1、設置懸念、激發(fā)思維

現在我們繼續(xù)來考慮六組人數:5人、6人、7人、8人、9人、10人,那么猜猜那些組合起來能夠剛好換完?那些不能?

2、學生猜想、操作驗證

學生獨立猜想,小組內匯報交流,然后統(tǒng)一意見進行驗證(要求:驗證時多選擇幾組進行證明

奇偶性課件 篇4

數的奇偶性（第八課時）

教學內容：數的奇偶性

教學目標：嘗試運用“列表”“畫示意圖”等解決問題的策略發(fā)現規(guī)律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律在活動中體驗研究的方法，提高推理能力。

教學重點：在活動中發(fā)現奇偶性變化的規(guī)律

教學過程：

一、?導入

1、什么是奇數？什么是偶數？

2、判斷下面的數是奇數還是偶數，并說說你是怎樣判斷的。

45??? 48? 234??? 564? 98? 109

二、新知

活動1：利用數的奇偶性解決一些簡單的實際問題。

讓學生嘗試解決問題，尋找解決問題的策略，利用解決問題的策略發(fā)現規(guī)律，教師適當進行“列表”“畫示意圖”等解決問題策略的指導。

試一試：

本題是讓學生應用上述活動中解決問題的策略嘗試自己解決問題，最后的結果是：翻動10次，杯口朝上；翻動19次，杯口朝下。解決問題后，讓學生以“硬幣”為題材，自己提出問題、解決問題，還可以開展游戲活動。

活動

2、奇偶數相加的規(guī)律

讓學生觀觀察下面兩組數，各有什么特點？

（1）80? 12? 20? 6? 18? 34? 16? 52??????????????????????????? （2）11? 21? 37? 87? 101? 25? 3? 49

試一試

偶數加偶數?? 奇數加奇數?? 偶數加奇數

判斷：讓學生交流判斷的思路

三、總結

例子：??????????????????? 結論：

12 + 34 = 48??????????????????? 偶數+偶數=偶數

11 + 37 =48??????????????????? 奇數+奇數=偶數

12 + 11 =23??????????????????? 奇數+偶數=奇數

四、作業(yè)布置

奇偶性課件 篇5

一、教材與學生

1、教材

《數的奇偶性》是在學生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的.因為這個知識才剛剛從中學數學,或小學奧數系列進入教材學生不熟悉，，教師也陌生，我就想,能否讓學生親身體會一下奧數并不神秘，同時能在快樂中去學有價值、有難度的數學。

2、學生

五年級學生在不斷的學習過程中已經具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動手操作的能力.但基礎的差異，環(huán)境的不同，后天開發(fā)的不等，故我在循序漸進，步步為營的同時,準備放開手腳，讓學生去動手探索。

二、教學目標

1．讓學生在觀察中自然認識奇數和偶數；掌握數加減的奇偶性；

2．運用設疑--猜想---驗證—運用的教學模式，培養(yǎng)的自主探究的能力；

3．讓學生在一系列的活動中思考、學習，增長數學興趣和增強學習的內驅力。

三、教法和學法

主要是自主探究與開放式教學相結合.

1、讓學生自主探索規(guī)律,并全程參與。

我想，什么也不能代替學生的親身體驗。這里我講一個小故事——有一天，我感冒了。不想說，也不想動，就說：孩子們，今天講臺就交給你們了，我就是一個擦黑板工。同學們笑了，盡管我講的是租船和租車的復雜問題，但孩子們講的頭頭是道，寫的一絲不茍。為什么不在適當的時候把課堂還給學生呢？！

2、大膽開放，拋棄束縛。

我的教學不想拘泥于一點，不想修建一個房屋讓孩子們在里面玩，在思維的國度，應該是平等的,自由的。這難道不是北大的思想嗎？開放式教學不是我們北大附中的精髓嗎？

因此我打破了教材的局限，設計了一個嶄新的思路——

四、教學設計和思路

(一)游戲導入，感受奇偶性

1、游戲一：6只小鴨子、5只蝴蝶找伴

2、游戲二：轉輪盤

(1)講要求:指針停在幾上就再走幾步;

(2)獨白:A請他們全班去吃飯，地方嗎

B學生開心極了,當聽到是東方餃子王………一片贊嘆

C結果:乘興而來，敗興而歸,有的指責我—騙人

(我—我怎么騙人了?)

討論：為什么會出現這種情況呢？

如果游戲一是感知數的奇偶，開始了微笑，那么游戲二就徹底激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，在笑聲中，嘆息聲中，在失敗中開始了思索，在思索中尋找答案。

（此時學生議論紛紛，正是引出偶數、奇數的最佳時機）

3、 板書課題，加以破題，加以過渡。

(二)猜想驗證,認識奇偶性

1、 為什么沒有人中獎呢？（學生猜想，教師板書）

2、真的是這樣嗎？（教師加以驗證）

(我在驗證的同時,表揚學生達到了一年級水平，二年級的高度，三年級的容量，學生在笑聲中體驗了愉悅，在開心中學到了知識,增長了能力)

(而在我展現了驗證的過程后，開始表揚自己，這個人多帥,多聰明，像不像我------,哈哈不服氣，你來呀!?)

(三)大膽猜想，細心求證

1、獨立來寫(寫出了加法，又寫出了減法，我提示—有沒有乘除呢?)

2、小組合作驗證糾偏

3、小組展示(滿滿的一黑板,加減乘除都有.而且欲罷不能，我就在表揚學生的基礎上，圈出我們今天應該掌握的加法的奇偶性.)

(四)坡度練習，層層加深

1、填空

2、判斷(這些內容，由淺入深,由難及易，層層推進)

3、填表(著重講解了這一道題—因為它是例題，我把填表作為要點，學會觀察與思考，從而得到規(guī)律.)

4、動手(有動腦的,動口的,這里的翻杯子就是動手了.)

五、課堂小結，課后延伸

1、說說我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現了什么？或者有什么想說的?

2、思考題--那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子，能否經過若干次翻轉，使得4個杯子全部杯口朝下？最少幾次？

這節(jié)課,我以設疑—猜想—驗證—運用為骨架，以激發(fā)的興趣為血脈，加上開放的翅膀，我想是不是一個鮮活的生命在飛翔?

當時課上完了,似乎又沒有完!

我想說：一節(jié)沒有上完的課，才是令人回味的課！就像我的說課不完美，但殘缺是一種另類的美!謝謝!!

奇偶性課件 篇6

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！

今天我說的課是人教A版必修1第一章第3節(jié)第2課時“函數的奇偶性”。我將從教材分析、教法和學法的分析、教學過程三個方面來闡述我對本節(jié)課的理解與設計。

首先，來看一下教材分析：

一、教材分析

1．教材所處的地位和作用

“奇偶性”是人教A版第一章“集合與函數概念”的第3節(jié)“函數的基本性質”的第2小節(jié)。

奇偶性是函數的一條重要性質，教材從學生熟悉的 及入手，從特殊到一般，從具體到抽象，注重信息技術的應用，比較系統(tǒng)地介紹了函數的奇偶性。從知識結構看，它既是函數概念的拓展和深化，又是后續(xù)研究指數函數、對數函數、冪函數、三角函數的基礎。因此，本節(jié)課起著承上啟下的重要作用。

2．學情分析

從學生的認知基礎看，學生在初中已經學習了軸對稱圖形和中心對稱圖形，并且有了一定數量的簡單函數的儲備。同時，剛剛學習了函數單調性，已經積累了研究函數的基本方法與初步經驗。

從學生的思維發(fā)展看，高一學生思維能力正在由形象經驗型向抽象理論型轉變，能夠用假設、推理來思考和解決問題． 3．教學目標

基于以上對教材和學生的分析，以及新課標理念，我設計了這樣的教學目標：

【知識與技能】

1．能判斷一些簡單函數的奇偶性。

2．能運用函數奇偶性的代數特征和幾何意義解決一些簡單的問題。 【過程與方法】

經歷奇偶性概念的形成過程，提高觀察抽象能力以及從特殊到一般的歸納概括能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過自主探索，體會數形結合的思想，感受數學的對稱美。

4、教學重點和難點

重點：函數奇偶性的概念和幾何意義。

雖然“函數奇偶性”這一節(jié)知識點并不是很難理解，但知識點掌握不全面的學生容易出現下面的錯誤。他們往往流于表面形式，只根據奇偶性的定義檢驗f(x)f(x)或f(x)f(x)成立即可，而忽視了考慮函數定義域的問題。因此，在介紹奇、偶函數的定義時，一定要揭示定義的隱含條件，從正反兩方面講清定義的內涵和外延。因此，我把“函數的奇偶性概念”設計為本節(jié)課的重點。在這個問題上我除了注意概念的講解，還特意安排了一道例題，來加強本節(jié)課重點問題的講解。

難點：奇偶性概念的數學化提煉過程。

由于，學生看待問題還是靜止的、片面的，抽象概括能力比較薄弱，這對建構奇偶性的概念造成了一定的困難。因此我把“奇偶性概念的數學化提煉過程”設計為本節(jié)課的難點。

二、教法與學法分析

1、教法

根據本節(jié)教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用以引導發(fā)現法為主，直觀演示法、類比法為輔。教學中，精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的問題，創(chuàng)設問題情景，誘導學生思考，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。

2、學法

讓學生在“觀察一歸納一檢驗一應用”的學習過程中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，從而使學生掌握知識。

三、教學過程

具體的教學過程是師生互動交流的過程，共分六個環(huán)節(jié)：設疑導入、觀圖激趣；指導觀察、形成概念；學生探索、領會定義；知識應用，鞏固提高；總結反饋；分層作業(yè)，學以致用。下面我對這六個環(huán)節(jié)進行說明。

（一）設疑導入、觀圖激趣

由于本節(jié)內容相對獨立，專題性較強，所以我采用了“開門見山”導入方式，直接點明要學的內容，使學生的思維迅速定向，達到開始就明確目標突出重點的效果。

用多媒體展示一組圖片，使學生感受到生活中的對稱美。再讓學生觀察幾個特殊函數圖象。通過讓學生觀察圖片導入新課，既激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，又為學習新知識作好鋪墊。

（二）指導觀察、形成概念

在這一環(huán)節(jié)中共設計了2個探究活動。

探究1.2

數學中對稱的形式也很多，這節(jié)課我們就以函數f(x)x2和f(x)=2-︱x︱以及f(x)x和f(x)1x為例展開探究。這個探究主要是通過學生的自主探究來實現的，由于有圖片的鋪墊，絕大多數學生很快就說出函數圖象關于Y軸（原點）對稱。接著學生填表，從數值角度研究圖象的這種特征，體現在自變量與函數值之間有何規(guī)律?

引導學生先把它們具體化,再用數學符號表示。借助課件演示（令, 再令,得到比較得出等式） 讓學生發(fā)現兩個函數的對稱性反應到函數值上具有的特性,f(x)f(x) （f(x)f(x)）然后通過解析式給出嚴格證明，進一步說明這個特性對定義域內任意一個 都成立。 最后給出偶函數(奇函數)定義(板書)。

在這個過程中，學生把對圖形規(guī)律的感性認識，轉化成數量的規(guī)律性，從而上升到了理性認識，切實經歷了一次從特殊歸納出一般的過程體驗。

（三） 學生探索、領會定義

探究3

下列函數圖象具有奇偶性嗎？

yx3，yx[4，3]yyx2，x[3，2]4O3x3O2x

設計意圖：深化對奇偶性概念的理解。強調：函數具有奇偶性的前提條件是——定義域關于原點對稱。（突破了本節(jié)課的難點）

（四）知識應用，鞏固提高

在這一環(huán)節(jié)我設計了4道題

例1判斷下列函數的奇偶性

(1) f(x)x4

(2) f(x)x5

(3) f(x)x

(4) f(x) 2xx

選例1的第（1）及（3）小題板書來示范解題步驟，其他小題讓學生在下面完成。

例1設計意圖是歸納出判斷奇偶性的步驟：

(1) 先求定義域，看是否關于原點對稱；

(2) 再判斷f(-x)=-f(x) 還是 f(-x)=f(x)。

例2 判斷下列函數的奇偶性：

f(x)x2x

例3判斷下列函數的奇偶性：

f(x)0

例2.3設計意圖是探究一個函數奇偶性的可能情況有幾種類型？

例4（1）判斷函數f(x)x3x的奇偶性。

（2）如果給出函數圖象的一部分，你能根據函數的奇偶性畫出它在y軸左邊的圖象嗎？

例4設計意圖加強函數奇偶性的幾何意義的應用。

在這個過程中，我重點關注了學生的推理過程的表述。通過這些問題的解決，學生對函數的奇偶性認識、理解和應用都能提升很大一個高度，達到當堂消化吸收的效果。

（五）總結反饋 在以上課堂實錄中充分展示了教法、學法中的互動模式，“問題”貫穿于探究過程的始終，切實體現了啟發(fā)式、問題式教學法的特色。

在本節(jié)課的最后對知識點進行了簡單回顧，并引導學生總結出本節(jié)課應積累的解題經驗。知識在于積累，而學習數學更在于知識的應用經驗的積累。所以提高知識的應用能力、增強錯誤的預見能力是提高數學綜合能力的很重要的策略。

（六）分層作業(yè)，學以致用

必做題：課本第36頁練習第1-2題。

選做題：課本第39頁習題1.3A組第6題。

思考題：課本第39頁習題1.3B組第3題。

設計意圖：面向全體學生，注重個人差異，加強作業(yè)的針對性，對學生進行分層作業(yè)，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，進一步達到不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

以上是我對教學設計的六個環(huán)節(jié)的簡要說明。 下面是我的板書設計：

為了簡潔明了的給出本節(jié)課的知識點及講解，我將黑板版面分為四部分，其中第一部分是本節(jié)課的主要知識點：函數的奇偶性定義；第二部分用來演練例題；第三部分用來學生黑板演練習題；第四部分用來進行課堂總結及布置作業(yè)。

想要成為一名優(yōu)秀的教師，任重而道遠，在此引用一句古人的詩句自勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師！ 說課完畢。

奇偶性課件 篇7

設計理念

目前 “解決問題的策略”的教學中存在的問題是，教師偏重于就題講題，學生的自主探索浮于表層，實際缺少獨立獲取知識的機會，也就是缺少側重于探索、發(fā)現性的數學思考的機會。本節(jié)課以“突出學生的主體地位，關注學生的發(fā)展”為出發(fā)點，在開放的氛圍中，讓學生主動從事觀察、猜測、實驗、歸納等探索、發(fā)現性的思維活動，發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律，使學生充分感受與體驗“發(fā)現問題—提出問題—初步猜想—舉例驗證—得出結論”的研究方法，在自主探索的過程中真正理解和掌握數學思想、數學方法，培養(yǎng)學生處理信息、分析問題、解決問題的能力以及積極探索的科學精神。

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（北師大版）五年級上冊第15頁。

學情與教材分析

本節(jié)課的教學內容是在學生認識了倍數和因數，學習了 2、3、5的倍數的特征后安排的一個專題活動——數的奇偶性（活動2），主要是要通過探索活動，讓學生發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律，并在活動中體驗研究方法，提高推理能力。這一單元的知識較具抽象性與嚴謹性，前后聯系緊密，因此安排這一專題**活動既能很好地調動學生學習的積極性，又能使學生在活動中體驗數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的研究態(tài)度和學習方法，使學生體會到學習有價值的數學的樂趣。

但本次教學的對象是四年級下學期的學生，還未學習本單元倍數、因數等各方面知識，只是在課前讓學生通過在生活中對“單數和雙數”的認識了解什么是奇數、偶數，奇、偶數的特征。學生的數學思維是逐步建立起來的，具有一定的分析和交流能力，但可能缺乏歸納能力。

教學目標

1在**的過程中，讓學生另外發(fā)現平價的變化規(guī)律

2、通過觀察、猜想、分析、討論、歸納等活動，讓學生經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規(guī)律，體驗“發(fā)現問題——初步猜想——舉例驗證——得出結論”的研究方法，提高分析、解決問題的能力及合情推理能力。

3．讓學生在游戲及**過程中，感受生活中存在數學規(guī)律，體會數學規(guī)律發(fā)現與形成的過程，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神和嚴謹的學習態(tài)度。

教學過程

1、 創(chuàng)設情境，提出猜想，初步建模

1、明確游戲規(guī)則，揭示課題。

組織討論：符合什么條件的人能中獎？

根據學生的答案復習奇數和偶數，并揭示主題。

2、組織游戲，猜測揭秘

① 學生們**并提問：盒子里只有偶數嗎？

② 摸球驗證，提出猜想：偶數加偶數等于偶數？

老師：偶數加偶數等于偶數。這只是我們的初步推測。如何進一步驗證這一結論的正確性？

3、舉例驗證“偶數+偶數=偶數”的正確性，得出結論

t： 舉例驗證是數學研究中一種重要而有效的方法。

①組織討論：如何舉例驗證？應該舉什么樣的例子驗證？如果加例的結果是偶數，解釋是什么？如果不是，又說明什么？

②舉例驗證。

③得出結論：偶數+偶數=偶數

4、小結：剛才咱們只是用摸獎球上的數相加的方法初步得出“偶數加偶數可能等于偶數”，現在通過舉例進一步驗證了這個結論是正確的。

【設計意圖：從學生感興趣的摸獎游戲入手，經歷“發(fā)現問題—初步猜想—舉例驗證—得出結論”這一研究過程，體會“偶數加偶數等于偶數”這一數學規(guī)律發(fā)現與形成的過程。】

二、“步步緊逼”，運用模型，深入**

1、獨立**“奇數+奇數”和“奇數+偶數”的奇偶性變化規(guī)律。

① 組織討論：如何改變**規(guī)則，讓我們有機會中獎？為什么？

②提出問題：我們已經通過**發(fā)現了偶數加偶數的結果是偶數，那么奇數加奇數、奇數加偶數的結果會是什么數呢？

③獨立**：

④匯報交流。

⑤ 得出奇數+奇數=偶數；奇數+偶數=奇數。

2、小結：

在剛才短短的學習過程中，我們從初步猜想——舉例驗證——最后得出了加法中數的奇偶性的三條變化規(guī)律，同學們還是具有一定的數學研究能力的。

【設計意圖：以實驗記錄的形式，讓學生再次經歷“初步猜想—舉例驗證—得出結論”的研究過程，發(fā)現“奇數+奇數=偶數”和“奇數+偶數=奇數”的規(guī)律，體驗科學的研究方法，培養(yǎng)嚴謹的學習態(tài)度。】

三、拓展延伸，解決問題。

1、運用規(guī)律，嘗試練習。

練習1：判斷公式結果的相等性。

老師：這個數字越來越大。為什么你還能這么快下結論？

練習2：你能在這個盒子里填什么數字？

924+31□=奇數

37□+65□=偶數

【設計意圖：根據學生的認知發(fā)展規(guī)律設計練習，在解決問題的過程中，提高學生運用知識的能力，優(yōu)化解決問題的方法。】

2、以“奇數加偶數”為例，通過圖示法，列舉奇數與偶數相加時個位可能出現的所有情況，進一步驗證：

任意兩個偶數之和必須是偶數；

任意兩個奇數之和必須是奇數；

任何奇數和偶數之和必須是奇數。

[設計意圖：通過**法，進一步驗證平價的變化規(guī)律，從而拓展學生思維的深度和廣度?！?/p>

四、回顧整理，內化提高。

1回想這節(jié)課的學習過程，你得到了什么？

2修改游戲條件并繼續(xù)**。

【設計意圖：引導學生回憶學習過程，梳理研究方法，并將課堂數學延伸到更廣泛的領域，激發(fā)學生進一步探知的興趣?！?/p>

奇偶性課件 篇8

教學目標：

1、在實踐活動中認識奇數和偶數 ，了解奇偶性的規(guī)律。

2、探索并掌握數的奇偶性，并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。

實驗、驗證的過程，結合學習內容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數學，增強學好數學的信心和應用數學的意識。

教學重點：

探索并理解數的奇偶性

教學難點：

能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題

教學過程：

一、游戲導入，感受奇偶性

1、游戲：換座位

首先將全班10。我們大家來做個換位置的游戲：要求是只能在本組內交換，而且每人只能與任意一個人交換一次座位。

（游戲后學生發(fā)現

2、討論：為什么會出現這種情況呢？

學生能很直觀的找出原因，并說清這是由于7、9是單數，不是2的倍數。

（此時學生議論紛紛，正是引出偶數、奇數的最佳時機）

7、9……不時的倍數，這樣的數就叫做奇數。

學生相互舉例說說怎樣的數是奇數，怎樣的數是偶數。

二、猜想驗證, 認識奇偶性

激發(fā)思維

現在我們繼續(xù)來考慮六組人數：10人，那么猜猜那些組合起來能夠剛好換完？那些不能？

操作驗證

學生獨立猜想，小組內匯報交流，然后統(tǒng)一意見進行驗證（要求：驗證時多選擇幾組進行證明）。

匯報成果：

奇數﹢奇數=偶數 奇數-奇數=偶數 奇數+奇數+……+奇數=奇數

奇數個

《數的奇偶性》教學設計由收集及整理,轉載請說明出處

偶數+偶數=偶數 偶數-偶數=偶數 奇數+奇數+……+奇數=偶數

偶數個

奇數+偶數=奇數 奇數-偶數=奇數 偶數+偶數+……+偶數=偶數

你能舉幾個例子說明一下嗎？

（學生的舉例可以引導從正反兩個角度進行）

3、深化

請同學們閉上眼睛，想一想：2+4+6+8+……+98+100這么多偶數相加的和是偶數還是奇數？為什么？

三、實踐操作、應用奇偶性

我們已經知道了奇偶數的一些特性，現在要用這些特性解決我們身邊經常發(fā)生的問題。

1、一個杯子，杯口朝上放在桌上，翻動一次，杯口朝下。翻動兩次，杯口朝上……翻動10次呢？翻動100次？105次？

學生動手操作，發(fā)現規(guī)律：奇數次朝下，偶數次朝上。

2、有3個杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的兩只杯子，能否經過若干次翻轉，使得3個杯子全部杯口朝下？

你手上只有一個杯子怎么辦？（學生：小組合作）

學生開始動手操作。

反饋：有一小部分學生說能，但是上臺展示，要么違反規(guī)則，要么無法進行下去。

引導感受：如果我們分析一下每次翻轉后杯口朝上的杯子數的奇偶性，就會發(fā)現問題的所在。

學生動手操作，嘗試發(fā)現

交流：一開始杯口朝上的杯子是下方向，所以杯口朝上的杯子數仍是奇數。由此可知：無論翻轉多少次，杯口朝上的杯子數永遠是奇數，不可能是偶數。也就是說，不可能使3只杯子全部杯口朝下。

學生再次操作，感受過程，體驗結論。

3、游戲。

規(guī)則如下：用骰子擲一次，得到一個點數，以A點為起點，連續(xù)走兩次，轉到哪一格，那一格的獎品就歸你。誰想上來參加？

學生躍躍欲試……如果繼續(xù)玩下去有中獎的可能嗎？誰不想參加呢？為什么？

生：骰子始終在偶數區(qū)內，不管擲的是幾，加起來總是偶數，不可能得到獎品。

是呀，這是老師在街上看到的一個騙局，他就是利用了數的奇偶性專門騙小孩子上當，現在你有什么想法？

學生自由說。

四、課堂小結，課后延伸。

1、說說我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現了什么？

2、那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子，能否經過若干次翻轉，使得4個杯子全部杯口朝下？最少幾次？

奇偶性課件 篇9

1、通過觀察、分析、討論、歸納、猜想的研究方法，小組合作研究出偶數＋偶數=偶數，奇數＋奇數=偶數，偶數＋奇數=奇數。

2、經歷探索加法中數的奇偶變化過程，在活動重視學生體驗探究方法，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

3、結合小游戲使學生體會生活中有很多事情中存在數學規(guī)律，從而調動學生學習數學的興趣。通過實踐報告，以小組合作的形式探究加法中奇偶性的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的小組合作意識和能力。

教學重點：

從生活中的擺渡問題，發(fā)現數的奇偶性規(guī)律。

教學難點：

運用數的奇偶性規(guī)律解決生活中的實際問題。

教具準備：

實物投影儀、一個杯子。

學具準備：

每人一枚硬幣。

教學過程：

一、揭示課題：

自然數包含有奇數和偶數，一個自然數不是奇數就是偶數。這一節(jié)課我們要進一步認識數的奇偶性。

二、組織活動，探索新知。

（一）活動一：示圖：小船最在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。

1、（1）小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？

（2）有人說擺渡100次后，小船在北岸。他的說法對嗎？為什么？

2、請任說一個擺渡的次數，學生回答在南岸還是北岸？

3、請學生列表并觀察。

4、想：擺渡的次數與船所在的位置有什么關系？

擺渡奇數次后，船在岸。

擺渡偶數次后，船在岸。

（二）活動二：試一試

1、師：一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次，杯口朝下，反動2次杯口朝上。翻動10次后，杯口朝---，反動19次后杯口朝-----。

2、師示范，生活動：

擺開始狀態(tài)第1次第2次第3次

下上下（師示范，生活動）

3、師：任說一個翻動的次數，學生搶搶搶答杯口朝上還是朝下？

4、觀察杯口，找規(guī)律：

想一想：翻動的次數與杯口的朝向有什么關系？

翻動奇數次后，杯口朝。

翻動偶數次后，杯口朝。

5、師：把“杯子”換成“硬幣”你能提出類似的問題嗎？

6、學生你說我答，一人任說一個翻動次數，另一人判斷杯口朝上還是朝下。

（三）活動三：觀察下面兩組數：

1、出示圓內數：121820346801652

2、出示方框內數1149252133710187

（1）讀一讀：

（2）說一說圓中的數有什么特點？

（3）方框中的數有什么特點？

3、偶數有什么特征？奇數有什么特征？

（四）活動四：試一試：

1、從圓中任意取出兩個數相加，和是偶數。

同桌兩人：一人說算式，一人計算和。

師：從以上舉例可以發(fā)現？

任請一組同桌匯報，

（1）偶數+偶數=（）（2）從正方形中任意取出兩個數相加，和是。

（3）任意寫出兩個偶數，它們的和是。

（4）任意寫出兩個奇數，它們的和是。

（5）分別從圓和正方形中各取一個數相加，和是。

（6）任意寫出一個偶數，一個奇數，它們的和是。

（7）判斷下列算式的結果是奇數還是偶數。

10389+20xx=

11387+131=

三、總結。

這節(jié)課同學們有什么收獲和體會？希望同學們做一個生活中的細心觀察者，發(fā)現并創(chuàng)造我們美好的生活。

奇偶性課件 篇10

一、教材分析

函數是中學數學的重點和難點，函數的思想貫穿于整個高中數學之中。函數的奇偶性是函數中的一個重要內容，它不僅與現實生活中的對稱性密切相關聯，而且為后面學習指、對、冪函數的性質作好了堅實的準備和基礎。因此，本節(jié)課的'內容是至關重要的，它對知識起到了承上啟下的作用。

二。教學目標

1.知識目標：

理解函數的奇偶性及其幾何意義；學會運用函數圖象理解和研究函數的性質；學會判斷函數的奇偶性。

2.能力目標：

通過函數奇偶性概念的形成過程，培養(yǎng)學生觀察、歸納、抽象的能力，滲透數形結合的數學思想。

3.情感目標：

通過函數的奇偶性教學，培養(yǎng)學生從特殊到一般的概括歸納問題的能力。

三。教學重點和難點

教學重點：函數的奇偶性及其幾何意義。

教學難點：判斷函數的奇偶性的方法與格式。

四、教學方法

為了實現本節(jié)課的教學目標，在教法上我采取：

1、通過學生熟悉的函數知識引入課題，為概念學習創(chuàng)設情境，拉近未知與

已知的距離，激發(fā)學生求知欲，()調動學生主體參與的積極性。

2、在形成概念的過程中，緊扣概念中的關鍵語句，通過學生的主體參與，正確地形成概念。

3、在鼓勵學生主體參與的同時，不可忽視教師的主導作用，要教會學生清晰的思維、嚴謹的推理，并順利地完成書面表達。

五、學習方法

1、讓學生利用圖形直觀啟迪思維，并通過正、反例的構造，來完成從感性認識到理性思維的質的飛躍。

2、讓學生從問題中質疑、嘗試、歸納、總結、運用，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題和分析解決問題的能力。

六。教學程序

（一）創(chuàng)設情景，揭示課題

"對稱"是大自然的一種美，這種"對稱美"在數學中也有大量的反映，讓我們看看下列各函數有什么共性？

觀察下列函數的圖象，總結各函數之間的共性。

f（x）= x2 f（x）=x

x

通過討論歸納：函數 是定義域為全體實數的拋物線；函數f（x）=x是定義域為全體實數的直線；各函數之間的共性為圖象關于 軸對稱。觀察一對關于 軸對稱的點的坐標有什么關系？

歸納：若點 在函數圖象上，則相應的點 也在函數圖象上，即函數圖象上橫坐標互為相反數的點，它們的縱坐標一定相等。

（二）互動交流 研討新知

函數的奇偶性定義：

1.偶函數

一般地，對于函數 的定義域內的任意一個 ,都有 ,那么 就叫做偶函數。（學生活動）依照偶函數的定義給出奇函數的定義。

2.奇函數

一般地，對于函數 的定義域的任意一個 ,都有 ,那么 就叫做奇函數。

注意：

1.函數是奇函數或是偶函數稱為函數的奇偶性，函數的奇偶性是函數的整體性質。

2.由函數的奇偶性定義可知，函數具有奇偶性的一個必要條件是，對于定義域內的任意一個 ,則 也一定是定義域內的一個自變量（即定義域關于原點對稱）。

3.具有奇偶性的函數的圖象的特征

偶函數的圖象關于 軸對稱；奇函數的圖象關于原點對稱。

（三）質疑答辯，排難解惑，發(fā)展思維。

例1.判斷下列函數是否是偶函數。

（1）

（2）

解：函數 不是偶函數，因為它的定義域關于原點不對稱。

函數 也不是偶函數，因為它的定義域為 ,并不關于原點對稱。

例2.判斷下列函數的奇偶性

（1） （2） （3） （4）

解：（略）

小結：利用定義判斷函數奇偶性的格式步驟：

①首先確定函數的定義域，并判斷其定義域是否關于原點對稱；

②確定 ;

③作出相應結論：

若 ;

若 .

例3.判斷下列函數的奇偶性：

①

②

分析：先驗證函數定義域的對稱性，再考察 .

解：（1） >0且 > =

（2）當 >0時，-

當0,于是

綜上可知，在r-∪r+上， 是奇函數。

例4.利用函數的奇偶性補全函數的圖象。

教材p41思考題：

規(guī)律：偶函數的圖象關于 軸對稱；奇函數的圖象關于原點對稱。

說明：這也可以作為判斷函數奇偶性的依據。

例5.已知 是奇函數，在（0,+∞）上是增函數。

證明： 在（-∞，0）上也是增函數。

證明：（略）

小結：偶函數在關于原點對稱的區(qū)間上單調性相反；奇函數在關于原點對稱的區(qū)間上單調性一致。

（四）鞏固深化，反饋矯正

（1）課本p42 練習1.2 p46 b組題的1.2.3

（2）判斷下列函數的奇偶性，并說明理由。

①

②

③

④

（五）歸納小結，整體認識

本節(jié)主要學習了函數的奇偶性，判斷函數的奇偶性通常有兩種方法，即定義法和圖象法，用定義法判斷函數的奇偶性時，必須注意首先判斷函數的定義域是否關于原點對稱，單調性與奇偶性的綜合應用是本節(jié)的一個難點，需要學生結合函數的圖象充分理解好單調性和奇偶性這兩個性質。

（六）設置問題，留下懸念

1.書面作業(yè)：課本p46習題a組1.3.9.10題

2.設 >0時，

試問：當

奇偶性課件 篇11

教學內容：

北師大版教材五年級上學期14——15頁。

教學目標：

1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現規(guī)律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

2、經理探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現加法中的數的奇偶性的變化規(guī)律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。

教學過程：

一、情境一：

師：同學們喜歡旅游嗎？一定去過筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達山下時，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船??？

自己獨立思考，然后和小組交流一些，說出你的道理。

小組交流，匯報。

師：你不僅幫助了老師，還從中發(fā)現了一條規(guī)律，你們是怎樣發(fā)現這條規(guī)律的？

學生匯報方法，教師引導學生進行“列表”“畫示意圖”等方法解決問題。

二、情境二

師：同學們玩過有獎游戲嗎？今天老師給大家?guī)硪粋€有獎游戲，游戲規(guī)則是：擲色子，擲到幾，就從轉盤上的數下一格向前走幾，走到有獎的格子獎品就歸你了 。

（圖略）

師：誰想第一個來試一試？

師：在游戲中，你們發(fā)現了什么？

生：剛才這幾位同學得到的都是糖，為什么得不到學習用品呢？

師：問題提的真好，有思考價值。為什么他們拿到的獎品都是糖，得不到有實用價值的獎品？

你們可以互相交流一下，看看為什么這樣？

學生交流，匯報奇數+奇數=偶數；偶數+偶數=偶數

師：你還能舉些例子來證明你們的發(fā)現是正確的嗎？（學生舉例子證明）

師：你們能修改一下規(guī)則，讓這個游戲一定能等到學習用品嗎？

引導學生發(fā)現：奇數+偶數=奇數。

三、解決問題：

小華買了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢，售貨員阿姨找給他3角錢，小華知道橡皮、鉛筆單價都是整角，而且鉛筆是4角錢一支，他馬上對售貨員說：“阿姨，你把賬算錯了?！蹦阒?，小華怎么這么快就知道了嗎？

四、課堂總結：

這節(jié)課你們有什么收獲？小組合作中你的表現如何？自我評價一下。

奇偶性課件 篇12

尊敬各位領導、在座的各位老師：

大家好!今天我說課的內容是北師大版小學數學五年級上冊第一單元《倍數與因數》中的最后一節(jié)課《數的奇偶性》。我將從以下幾方面進行說課：

一、教材分析及學生分析

1、教材分析

《數的奇偶性》這一節(jié)課是在學生已經學習數的認識及四則運算、奇數和偶數等知識的基礎上進行教學的。教材主要安排了兩個活動：活動一：通過主題情境，讓學生發(fā)現小船“奇數次在北岸，偶數次在南岸”的規(guī)律，對學生進行畫圖、列表等解決問題策略的指導?；顒佣禾骄考臃ㄖ衅媾嫉淖兓?guī)律。通過兩個活動訓練學生學會運用數的奇偶規(guī)律解決生活中的簡單問題，在數學活動中體驗數學問題的探索性和挑戰(zhàn)性,從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的研究態(tài)度和學習方法，拉近了數學與生活之間的距離，使學生體會到學有生命的數學，學有價值的數學的樂趣。

2、學生分析

五年級學生在不斷的學習過程中已經具備一定的觀察能力，分析交流等能力。進行小組合作和交流時，大多數學生能較清晰地表達出自己的主張和見解。絕大部分學生愿意通過自主思考，小組內和全班范圍內交流的學習方式來提升自己對問題的`認識。但在學習中，教師必要的引導與幫助也是他們不可缺少的外力因素。

二、教學目標

《數學課程標準》中指出：“數學中應注重所學知識與日常生活的密切聯系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產中的一些實際問題?！币虼?，根據對教材特點和學生的學習經驗制定的教學目標是：

1、嘗試用“列表”“畫示意圖”等解決問題的策略發(fā)現規(guī)律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。這個目標我將在第二個環(huán)節(jié)落實。

2、經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現加法中數的奇

偶性變化規(guī)律，在活動中體驗研究的方法，提高推理能力。這個目標將落實到第三個環(huán)節(jié)。

三、教材處理

教學重點：嘗試用“列表”“畫示意圖”等解決問題的策略發(fā)現規(guī)律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

教學難點：在活動中自主探索和發(fā)現奇偶性變化規(guī)律的策略。

教具學具的準備:

1、故事引入（小船擺渡）激發(fā)學生探索的欲望。

2、創(chuàng)設操作情景，（翻硬幣、翻紙杯、抽獎等）在學習過程中有意識培養(yǎng)學生主動探索能力，讓學生體會到知識的價值。

四、教學流程

《數學課程標準》中明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平與已有的知識經驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?；谶@個理念，在教學過程中我以數學活動為線索安排教學內容，促進學生自主的參與探究和交流，具體設計如下：

一、故事引入，激發(fā)興趣

教材中“劃船”這個教學情境對于班級的學生來說，離他們的現實生活比較遠。因此，我通過《兔子與狐貍》這個童話故事，將教材中小船擺渡的情境有機地融入到故事中：小兔子是怎樣回答的，是否會被狐貍吃掉，深深的吸引了學生的興趣，從而激發(fā)了他們主動探索的欲望。

二、探索劃船中的奇偶性

在這個環(huán)節(jié)中，讓學生猜猜看小免子回答的是南岸還是北岸，再動手來驗證自己的猜測，通過獨立思考和小組交流，使學生在“做數學”中體驗到可以應用數的奇偶性解決問題，在此基礎上讓學生解決問題的方法加以升華——在學生匯報時重點引導學生運用“列表”、“畫示意圖”等方法去發(fā)現規(guī)律。在這部分的練習中，出示書上的試一試讓學生填一填，再自已動手驗證，從而使學生發(fā)現翻動奇數次與開始狀態(tài)相反，偶數次與開始狀態(tài)相同的變化規(guī)律。學生在完成試一試后教材安排讓學生利用硬幣提一個類似的問題，我將這個練習改成了讓學生利用身邊的物品提出類似的問題，擴大了學生思考的空間，使學生在有趣的互動活動中反饋所學知識，同時使學生感受到生活中處處有數學。

三、探索加法中數的奇偶性

這個環(huán)節(jié)我設計了一個有獎游戲的問題情景，讓學生在長方形與圓中分別任意選兩個數相加，得數是幾就可以得到禮品單中對應的獎品，一下調動了學生的參與興趣。學生想得獎，可是在游戲中又怎么也中不了獎，這樣的抽獎游戲一下子激起了學生思維碰撞的火花，為什么中不了獎，這個問題就會很自然的在學生頭腦中產生，此時及時組織學生以小組合作學習的形式進行研究，給學生足夠的時間去觀察、研究討論驗證，讓學生在活動的過程中發(fā)展能力同時體會猜想、驗證、歸納的學習方法，學生則在不斷猜測驗證中實現了真正有效的學習，發(fā)現了為什么抽不到獎的原因?？偨Y出加法中奇數加偶數等于奇數的變化規(guī)律。要使每個參加抽獎的人都得到獎怎樣修改規(guī)則呢？學生在改變游戲規(guī)則的過程中，繼續(xù)探索了加法中奇偶的變化規(guī)律。最后讓學生判斷一組算式得數的奇偶性使學生感受到了“規(guī)律”的應用價值。

四、總結

說說這節(jié)課的收獲？對本節(jié)課所學知識進行歸納，同時再次體會學習的方法。（在這里簡單談一下這樣設計作用，一句話或者兩句話都可以。）

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《奇偶性課件(分享十二篇)》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了奇偶性課件專題，希望您能喜歡！