小編根據(jù)您的意愿為您整理了一篇有關(guān)“燭之武退秦師課件”的文章，歡迎你的到來愿這篇文章能夠擴展你的知識并請與你的網(wǎng)友分享。為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，老師在寫教案課件時還需要花點心思去寫。教師的成功備課離不開完備的教案。

燭之武退秦師課件(篇1)

2、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢?

⑵ 發(fā)牢騷，真實的存在;

⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;

⑷ 胸有成竹，對矛盾了如指掌;

1、伏筆與照應(yīng)：

“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”

“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

2、波瀾起伏：

大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

3、詳略得當：

詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。

1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

2、古今異義：

⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項活動的主人。

3、一詞多義：

⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位;量詞;動，駐扎。

⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。

⑶ 焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。

完成本課 《課課練》。

燭之武退秦師課件(篇2)

2、文言基礎(chǔ)知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。

3、理解燭之武的游說藝術(shù)，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。

教學重點：

文言知識的積累、游說藝術(shù)及人物評價。

教學過程：

可板書內(nèi)容：背景知識，文學知識，文言文基礎(chǔ)知識（包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式），課文朗誦及文意理解，燭之武的.游說藝術(shù)及對燭之武的評價。

二、聽錄音范讀（兩遍），然后自讀一遍。

2、勾畫文中的通假字。

3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。

三、指導識記文學知識。

《左傳》（見課下注解）：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。（指導學生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較）

評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！保ㄖ煲妥稹督?jīng)文考》）

1、請學生逐一找出文中的通假字：

已（矣），共（供），說（悅），知（智），陪（倍），厭（饜）。

2、將其總列在教材上方或筆記本上。

五、講讀課文一、二段，強調(diào)對關(guān)鍵詞語、句式的理解和掌握。

1、講讀第一段：強調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

2、講讀第二段：

1、學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

2、結(jié)合文句，強調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶。

二、講讀課文三、四兩段。

②強調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“以為”“行李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

2、講讀第四段：

強調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

三、齊讀全文，加強整體感知。

四、探討燭之武的說辯藝術(shù)，并評價其人物。

1、說辯藝術(shù)：

①站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。②理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。

③越國以鄙遠（表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。）

4、【焉】：

①然鄭亡，子亦有不利焉。（用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。）

收集與整理，感謝原作者。

四、特殊文言句式：

1、狀語后置句：①以其無禮于晉②是故敗吳于囿，又敗之于沒。

五、記誦精美文句：因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

六、教材二、三大題難點處理。

燭之武退秦師課件(篇3)

【教學構(gòu)想】

1.課文簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉兩國盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。

2.本課在教材中的地位和作用：《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導學生學好這篇課文，教給學生學習文言文的基本方法，對于幫助學生樹立學好文言文的信心顯得尤為重要。新課標主張調(diào)動學生學習的積極性，注重培養(yǎng)學生自主、探究、合作的能力。基于這種理念，教學中，要鼓勵學生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問難，合作研討；然后再重點突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時要指導學生動腦動手編制語文知識卡片，積累語言知識。

3．教學目標：

Ａ.知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

Ｂ.過程與方法目標：在教師的引導下誦讀、理解課文，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領(lǐng)學生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

Ｃ.情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

4.教學重點與難點：

教學重點：誦讀、復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

教學難點：燭之武的說辭賞析。

5.教法與學法

語文教學應(yīng)重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學習本文，主要采用誦讀法（輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等）。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時通過質(zhì)疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎(chǔ)上指導學生積累文言詞句。

在學法方面，主要采用圈點、勾畫、批注的方法。參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。指導學生進行正確的誦讀。

6.教學時數(shù)：兩課時

【教學過程設(shè)計】

第一課時

教學設(shè)想：

初讀課文，整體感知；疏通文意，自學探究；積累字詞，整理筆記。

教學步驟：

一、學生自學課文

1.通讀原文1～3遍，借助工具書和注釋，理解課文內(nèi)容，完成課后練習2。

2.查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《左傳》、春秋五霸、晉公子重耳之亡、秦晉之好、鄭楚結(jié)盟等與課文相關(guān)內(nèi)容。

3.初步了解故事情節(jié)，用簡潔的語言概括每段的內(nèi)容。完成課后練習1。

4.畫出自己不理解的句子，提出問題。完成思考和練習3。

（設(shè)置以上預(yù)習立足于培養(yǎng)學生自學文言文的習慣，重視學生的語文實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。）

二、整理自學卡片（見附錄）

（設(shè)計以上預(yù)習是為了培養(yǎng)學生動手、動腦能力，督促學生養(yǎng)成日積月累的好習慣。自學卡片可統(tǒng)一印制，也可由學生自主設(shè)計。）

第二課時

教學設(shè)想：

討論質(zhì)疑，理清思路；鉤玄提要，熟讀成誦；分析形象，賞析說辭。

教學步驟：

一、檢查學生預(yù)習情況。

1.古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。（課后思考和練習２）

朝亡厭國戍夕危師及辭

參考答案：（朝──早晨亡──滅亡厭──滿足國──國家戍──戍守夕──晚上危──危險師──軍隊及──達到辭──推辭）

2.本文課題是“燭之武退秦師”，請在“退”的前面加一個詞或者短語，使文意更加明確。

燭之武（）退秦師

例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。

3.請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個字概括）

例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

二、引導學生初讀課文，整體感知。

1.介紹誦讀好處，激發(fā)學生誦讀熱情。

關(guān)于誦讀——

“書讀百遍，其義自見?！薄龂尽の褐尽ね趺C傳

“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?/p>

“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！薄濉ひω尽冻郀贰?/p>

“不動筆墨不讀書。”——古語

2.學生初讀全文，注意字音、停頓、語速、重音、語氣等。

3.老師示范背誦。

三、指導學生在理解的基礎(chǔ)上，逐段背誦課文。

第一自然段：

1.出示“晉秦圍鄭示意圖”

2.老師簡介秦晉圍鄭形勢圖：

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭毗鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

3.誦讀指導：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

4.用課文內(nèi)容回答老師的提問：

（１）鄭國當時的面臨的情況是——

（２）秦晉圍鄭的原因是——

（３）秦晉駐扎的地點分別是——

5.本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

6.學生背誦第一段。

第二自然段

1.這一段涉及到幾個人物？

2.學生分角色朗讀課文。

3.評點與指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

4.學生四人一組，分角色朗讀，力求讀出感情。

5.學生背誦第二自然段。

第三自然段

1.學生齊讀。

2.誦讀指導。

①“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即指責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

3.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）

鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]

越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]

燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君為晉賜朝濟夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]

東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]

4.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？

提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

（１）以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

（２）以“害”巧析形勢。

一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當。

（３）以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當?shù)匕盐樟水敃r當?shù)氐膰?、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

投影：古人總體評價燭之武言辭的評論——

如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

退秦詞令，勢透機圓?！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣?/p>

燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也?！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一

1.學生反復(fù)朗讀這一段，直至背誦。

2.檢查背誦情況

第四自然段

1.選一名同學讀這一自然段。

2.點評與指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

3.齊讀，背誦第四自然段。

四、引導學生分析燭之武這一人物形象

1.你最欣賞燭之武哪一點？

如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？

燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

五、布置作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。

如：

三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

秦伯知難而退明時務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

佚之狐眼明舉辯士，燭之武語妙退秦師。

晉文公貪得無厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。

佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功。

秦君出師無名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。

雙雄盟兵千萬欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。

血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋。

秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。

三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。

臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。

危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

燭之武退秦師課件(篇4)

燭之武是不是姓燭名之武？

投影顯示：介紹古代文化常識姓名

燭之武燭表示地名，以邑名為氏。燭地，名叫武的人

佚之狐佚表示地名，以邑名為氏。佚地，名叫狐的人

資料：《鄭通志氏族略》：鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐。

投影顯示：古代姓名的由來

1以祖先祖號或廟號為姓唐堯虞舜夏商周姬姚姜

2以國別地名為姓國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)

地名：東郭南宮西門歐陽

3以官職或職務(wù)為姓官職：司馬司徒帥尉

職務(wù)：巫樂陶屠卜施商

4以動植物為姓牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳

5以數(shù)字為姓伍陸萬

6少數(shù)民族的姓金翦薩慕容

參考資料：姓氏由來

中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國，漢族占絕大多數(shù)?？图蚁让裨侵性瓭h民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。

姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在這天的社會里，它沒有什么好處了。但是，從它的構(gòu)成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要資料。

姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。

姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的？這是一門很搞笑的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等眾多社會科學，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58147年）解釋：姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。

姓的起源能夠追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先以前經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。之后，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是禮貌的產(chǎn)物。

之后，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)分，證明姓與氏都是姓，證明個人及其家族的符號。這就是我們這天理解的姓氏含義。

此刻中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計，文獻記載和現(xiàn)存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、資料豐富、來源具體。姓氏的構(gòu)成各有不同的歷史過程。同姓不必須是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據(jù)徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓

。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓?？图蚁热说男帐蟻須v，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。

6.相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

（1）秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言且君嘗為晉君賜矣。君即秦穆公，晉君即晉惠公，賜則指秦立晉君之事。

（2）惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事十分后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉，君指秦穆公，許君焦、瑕則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

（3）重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋飄過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中以其無禮于晉一事。

（4）鄭楚結(jié)盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言且貳于楚也之貳。

《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭能夠說是城濮之戰(zhàn)的余波。

★二、課文學習

1.師范讀課文（或放錄音）。

2.生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

3.生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）

第二課時

教學要點：

1.在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

2.領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的好處和用法。

★一、整體感知

1.生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

2.學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

★二、課文賞析

第1段

第一段講解：兩軍布陣晉軍函陵，秦軍氾南

要點：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時也為描述人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯帶給了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一洞察全局，深入了解，精心準備。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的職務(wù)，管馬官員。

（1）生齊讀第1段。

（2）師示范串講梳理第1段。（為后文的接龍串講做示范）

（3）留時間學生質(zhì)疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）

（4）師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）

貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；

以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為以其于晉無禮。

（5）師引導學生串析本段：

晉候、秦伯圍鄭闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

以其無禮于晉，且貳于楚也。闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦能夠爭取。

晉軍函陵，秦軍氾南。闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

（6）師引導學生即興背誦本段。

第2段

第二段講解：燭之武出場一波三折

若使燭之武見秦君，師必退。

辭曰臣之壯也，猶不如人

許之。

燭之武出場的原因有三：

1.逮有生之年，施展才華。

2.鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣，當為國效力。

3.自己以后在鄭國安身立命的思考。

（1）男生齊讀本段。

（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

①佚之狐言于師必退。

A.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即才）。

B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：臣之壯也已。

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：許之。

A.鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

（3）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（4）學生討論歸納本段知識點：

已：通矣，句末語氣助詞；

佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為佚之狐于鄭伯言曰；

辭曰：省略句，補充完整后為（燭之武）辭曰；

是寡人之過也：決定句，也字表決定。

（5）師引導學生即興背誦本段。

第三課時

教學要點：

1.在誦讀中理解課文。（后2段）

2.領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3.體會燭之武的游說技巧。

4.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的好處和用法。

5.人物形象分析。

一、課文賞析

第3段

第三段講解：智退秦師（說退秦師）（重點講解）

講解要點：

1.夜縋而出的原因攻守、防備之道

2.說辭藝術(shù)：

A.人物分析；秦君唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯的性格特點，連用八個君字，而對晉只是稱作晉、鄰。

B.兩國的歷史關(guān)系

C.軍隊的位置

說秦過程

①坦言知亡，避其銳氣

②亡鄭無益于秦

③存鄭無害于秦

④亡鄭有害于秦

①②③層層深入，論證嚴密；秦、晉、鄭三者均涉及其中

（1）一生范讀本段。

（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

（3）生接龍串析本段。（師點撥）

①夜秦伯：說明形勢危急，燭不畏危險。

②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：（投影）

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

（4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

詞類活用：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語。

通假字：

陪：通假字，通倍；共：通假字，通供；

厭：通假字，通饜；說：通假字，通悅；

闕：通假字，通缺或掘。

古今異義：

【以為】古意：把當作；今意：認為。

【行李】古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

【乏困】古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

特殊句型：

何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

（6）師引導學生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

晉文公以不仁不知不武的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，不仁只是一個借口，如果真講仁義，當初就不會發(fā)兵攻鄭。不知是實質(zhì)，知是理智，是對現(xiàn)實狀況的客觀分析，是對動武后果的冷靜決定。不武是因為勝負之數(shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是利字使然。

（3）學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通智。

夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：決定句。

（4）師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納。

1.燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2.鄭伯：（1）善于納諫。

（2）勇于自責。

（3）善于言辯。

3.秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4.晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

5.佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

教師引導學生討論后歸納。

（1）伏筆與照應(yīng)。

（2）波瀾不驚。

（3）詳略得當。

四、生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)

1.本文給我們的啟示。

2.結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢談。

教學反思

一位偉人曾說過不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到全面提高學生的語文素養(yǎng)，弘揚中華優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化。并且也明確要求高中語文教學應(yīng)讓學生具備初步地閱讀淺易文言文的潛力，在教學資料和要求中也明確規(guī)定誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦必須數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的資料和思想傾向。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是十分必要的。

初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的資料和思想傾向，從而到達學以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文到達零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步到達學有所獲，變老師強迫我學為我想去學、我要去學。

這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師主角的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導演下，學生用心主動地投入到了文言文的學習過程中，學生普遍覺得在熱烈簡單地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原先古文還能夠讓自己學到很多知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學生的用心性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，能夠說預(yù)期的目的基本到達。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改善，首先就是學生不明白學習文言文的重心，所以剛開始讓學生賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說明應(yīng)對新的學生，務(wù)必了解學生的狀況，在備課中切實做到備《大綱》、備教材、備學生。

燭之武退秦師課件(篇5)

（一）知識目標

1、學習本文精彩的人物語言――說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標

1、訓練學生古文句讀能力和概括能力

2、通假字的準確識別運用

（三）情感目標

1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

解決辦法

1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排

3課時

學生活動

1、課前預(yù)習。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。

2、了解背景知識，作家、作品。

二、整體感知

1、解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2、時代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

3、主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰範T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

4、本文學習的知識點

（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共――供；說――悅；知――智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、預(yù)習課文

（1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

（2）標出課文的結(jié)構(gòu)層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。

2、學生討論，教師小結(jié)。

討論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？

（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。

燭之武退秦師課件(篇6)

一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶

二、講讀課文三、四兩段

1、講讀第三段：

⑴指導理解文段中的難句。

⑵強調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)

2、講讀第四段：

強調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

明確：此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)

三、齊讀全文，加強整體感知

四、探討燭之武的說辯藝術(shù)，并評價其人物

1、說辯藝術(shù)：

⑴站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。

⑵理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。

2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。

五、作業(yè)布置

課后二、三題，做在書上。

燭之武退秦師課件(篇7)

《燭之武退秦師》教學設(shè)計

三維目標：

知識與潛力

1、了解《左傳》及有關(guān)文學常識。

2、燭之武形象分析。

3、燭之武如何退秦師。

4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

過程與方法

1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節(jié)。

2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。

3、比較式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之比較。

情感態(tài)度與價值觀

1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。

2、透過燭之武的說話藝術(shù)，學會如何與人交流、溝通。

教學重難點：

1、燭之武如何勸退秦師。

2、燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

3、重點文言詞語及句式。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

1、了解《左傳》及有關(guān)文學常識。

2、相關(guān)故事背景。

3、梳理故事情節(jié)。

教學過程：

一、導入新課

在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。

巧設(shè)懸念，利用閱讀期盼，激發(fā)學生急于閱讀課文的欲望。

二、了解《左傳》

《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作?！蹲髠鳌飞朴诿枋鰬?zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》

《春秋》三傳（解說《春秋》）《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

三、推進新課

該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學生自主完成。

（一）燭之武如何退秦師的？

明確：①欲揚先抑，以退為進。（鄭知之矣）

②闡明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）

③替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）

④引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）

⑤推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）

文言句式及詞語

①鄰之厚，君之薄也。

②敢以煩執(zhí)事。

③焉用亡鄭以陪鄰？

④何厭之有？

⑤行李之往來，共其乏困。

分組朗讀第三段。

（二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學生回答。）

①以其無禮于晉。

②且貳于楚也。

補充故事背景：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡飄過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫忙楚國，結(jié)果楚國大敗。

（三）燭之武退秦師的結(jié)果如何？

①秦伯說，與鄭人盟。

②乃還。

③微夫人之力不及此。

④吾其還也。

⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

（四）齊讀一、三、四段。

以上教學環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文資料，把握文章脈絡(luò)線索。

四、結(jié)束新課

對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

五、布置作業(yè)

1、背誦一、三、四段。

2、整理文言詞語及句式。

板書設(shè)計

①欲揚先抑，以退為進。

②闡明利害，動搖秦君。

③替秦著想，以利相誘。

④引史為例，挑撥秦晉。

⑤推測未來，勸秦謹慎。

第二課時

教學目標：

1、復(fù)習上堂課資料，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。

2、分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實好處。

教學過程：

一、導入新課

以燭之武怎樣退――為什么退――退的結(jié)果三個問題引出文章相關(guān)語句，

再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

敢以煩執(zhí)事。

焉用亡鄭以陪鄰？

以越國以鄙遠。

以其無禮于晉，且貳于楚也。

鄰之厚，君之薄也。

之何厭之有？

微夫人之力不及此。

焉用亡鄭以陪鄰。

若不闕秦，將焉取之。

焉且焉置土石。

以俟夫觀人風者得焉。

賓語前置句

何厭之有？（之提賓標志詞）

①何陋之有？

②蓮之愛，陶后鮮有聞。

③菊之愛，同予者何人？

④牡丹之愛，宜乎眾矣。

二、推進新課（從文本出發(fā)，逐步引進社會和人生。）

（一）朗讀第二段，思考：

燭之武究竟何許人也？（學生探討，分析其個性化及愛國情懷）

①佚之狐：若使燭之武見秦君，師必退。（側(cè)面描述）

②（燭之武）辭曰：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（語言描述）

③（燭之武）許之。

④（燭之武）夜縋而出。（動作描述）

明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

②知難而上、義無返顧的勇士。

③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。

（二）燭之武為什么會成功？

①燭之武――委婉，抓住對方心理。

②佚之狐――慧眼識英雄的伯樂。

③鄭君――善于納諫、勇于自責。

以上教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動學生的用心性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。

三、合作探究

透過本課的學習，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么好處。

（―）對于古人

中國有句古話：伴君如伴虎。批龍鱗，逆圣聽，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。

1、鄒忌與齊威王

齊王理解皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有此所謂戰(zhàn)勝于朝廷的美談。

2、觸龍與趙太后

抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結(jié)。

3、魏征與唐太宗

唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗夫以銅為鑒，能夠正衣冠；

以史為鑒，能夠知興替；以人為鑒，能夠明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！

4、管仲與齊桓公

齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。之后齊國就越來越富強了。

5、比干與紂王。

紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

6、召公與厲王

周厲王防民之口，甚于防川，止謗使得老百姓道路以目。三年之后，被流于彘。

（二）對于現(xiàn)代人

1、注重對方感受，委婉勸說，禮貌交流。

2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。

3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。

透過比較閱讀與回憶感受，使學生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，透過對現(xiàn)實生活的關(guān)注，鼓勵學生更好地把理論用于實踐。

四、結(jié)束新課

燭之武委婉勸說的藝術(shù)在這天的人際交往中仍有著十分重要的好處。在給別人提意見和推薦時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地理解意見。同時我們還應(yīng)學會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

五、布置作業(yè)

背誦全文。

燭之武退秦師課件(篇8)

燭之武是中國歷史上著名的將軍，他在戰(zhàn)略布局和軍事實力上都有著卓越表現(xiàn)。而退秦師更是他的一次輝煌戰(zhàn)績，成為后世傳頌的佳話。本文將詳細講述燭之武退秦師的過程和背景。

燭之武生于戰(zhàn)亂的時代，成長于兵荒馬亂的年代，他的父親是一名普通的士兵，家境貧寒。但燭之武卻有著非凡的軍事天賦，從小就展現(xiàn)出出色的軍事才能。他熟讀兵書，習練武藝，很快就在當?shù)貚渎额^角，被人們譽為未來的將軍。

燭之武年紀不過十八歲，就已經(jīng)成為了當?shù)氐囊环桨灾?，統(tǒng)領(lǐng)百姓，抵御敵人的入侵，一時之間，名聲大噪。而此時，秦國的軍隊開始漸漸向他的地盤逼近，準備發(fā)起一次大規(guī)模的進攻。

燭之武深知自己的處境，面對強大的秦國軍隊，他準備迎戰(zhàn)。他率領(lǐng)自己手下的精銳部隊，設(shè)下精心布置的防御陷阱，準備迎戰(zhàn)。秦國軍隊如同猛虎下山般洶涌而至，但燭之武卻穩(wěn)如泰山，堅定地守衛(wèi)著自己的地盤。

戰(zhàn)斗很快就打響了，炮聲震耳欲聾，箭矢如雨下，雙方你來我往，你敵我戰(zhàn)，硝煙彌漫，血雨腥風。燭之武親自指揮作戰(zhàn)，勇猛無匹，驍勇善戰(zhàn)，率領(lǐng)軍隊展現(xiàn)出驚人的戰(zhàn)斗力。秦國的大軍屢次攻擊，但都被他頑強地擊退，士兵們的士氣高漲，奮勇爭戰(zhàn)。

在一次激烈交戰(zhàn)中，燭之武奮勇殺敵，身先士卒，出奇制勝，大敗秦國的進攻。秦師敗退，士兵們潰不成軍，紛紛潰散。燭之武不愿輕易放過敵人，率領(lǐng)部隊發(fā)動反擊，追殺敗軍，將秦國軍隊趕盡殺絕，展現(xiàn)出出色的軍事才能和統(tǒng)帥風范。

燭之武憑借著自己的智謀和勇氣，成功退擊了秦師，贏得了這場勝利。但他并沒有戰(zhàn)勝的興奮，而是沉浸在對戰(zhàn)爭的思考和反思中。他深知戰(zhàn)爭的殘酷和無情，明白戰(zhàn)爭會給人們帶來傷痛和不幸，對待敵人要有狠辣的手段，但要做到不忘人性和道德觀。

燭之武的退秦師之戰(zhàn)成為后世傳頌的佳話，他在這場戰(zhàn)役中展現(xiàn)出了非凡的軍事才能和領(lǐng)導能力，成為歷史上不可磨滅的一筆。他用自己的實際行動證明了自己是一位優(yōu)秀的將軍，為后人樹立了崇高的榜樣。

在戰(zhàn)爭結(jié)束后，燭之武并沒有因為勝利而得意忘形，而是沉著冷靜地思考未來的挑戰(zhàn)和困難。他深知戰(zhàn)爭的代價和傷痛，希望通過自己的努力為百姓帶來和平與安寧。他秉持著仁義之心，堅守著信念，帶領(lǐng)百姓共同度過難關(guān)，建立起了一個繁榮祥和的社會。

燭之武的退秦師之戰(zhàn)是中國歷史上的一次偉大勝利，展現(xiàn)了將軍的非凡才能和英勇果敢的品質(zhì)。他堅守著自己的信念，為國家和百姓做出了巨大的貢獻，成為后人敬仰的楷模。愿我們永遠銘記這位偉大的將軍，傳承他的精神，為實現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢而努力奮斗！

燭之武退秦師課件(篇9)

目的要求:

1、掌握《左傳》的體例和特點。

2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

3、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重點:

1、培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力,積累文言詞語的用法,掌握特殊的語法現(xiàn)象。

2、結(jié)合時代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

教學難點:

對古今異義詞、被動句的掌握。

教學內(nèi)容及過程:

一、導入

在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?

如血殘陽下,有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰(zhàn)?”再看對面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見對面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰(zhàn)?”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰?

張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對,就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇。今天我們來認識一位文人,看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師,使自己的國家免于覆亡的厄運的。

二、板書課題,介紹《左傳》

1、了解《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書,作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價值,又有很高的文學價值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。

2、《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說義,由此看出,《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋、解說。另外還有兩本書也是對《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

三、分析課文

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國,從而擴大其勢力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩國軍隊分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。

2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時刻,作為國君尚能接受規(guī)諫,誠懇負責,勇于自責。三是點明燭之武深明大義,以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)

4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)

(1)以退為進;(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

5、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

同:都從對方的切身利益出發(fā)。

異:鄭 伯:直截了當 燭之武:迂回曲折

6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語句回答)

從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點?這對你有何啟示?

提示:

(1)略

(2)都以本國利益為中心。

(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。

7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?

其實,“不仁”只是一個冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀菍嵸|(zhì)?！爸蓖ā爸恰?這個“智”,是理智,就是對現(xiàn)實情況的客觀分析,對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負之數(shù),難以意料。晉的退兵,說到底,也是一個“利”字起作用。

8、拓展激趣:

一九五五年,著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們學習了《燭之武退秦師》一課,相信同學們會明白這個問題的答案的。

9、階段小結(jié):

秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使燭之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風雨突變,亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。

全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡得當,有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

四、人物形象分析

1、燭之武是本文的中心人物,請結(jié)合原文語句分析這一藝術(shù)形象。

明確:愛國,睿智超群,能言善辯。

在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

2、燭之武是如何巧退秦師的?

先討秦歡心——以退為進;陳亡鄭利晉——以害動秦;

主存鄭利秦——以利誘秦;責晉貪不義——大功告成。

本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派軍隊留守鄭國,幫助鄭國抗晉。

秦國為什么要行軍千里,與晉國合打鄭國呢?理由很簡單:為了一個“利”字。既然秦國是為“利”而來,那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國利益著想的角度,力勸秦國退兵,點醒了利令智昏的秦國國君。

第一,“亡鄭”于秦無利可圖?！霸絿员蛇h,君知其難也?！鼻卦谖?鄭在東,中間隔著晉國,秦要跨越晉國,把鄭國的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的。“亡鄭”之后,鄭國的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

第二,“舍鄭”于秦可得實惠?！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害?！薄吧徉崱?就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國使者往來,遇到資糧不足,鄭國便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實惠,這有什么不好呢?

第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國做了國君,即晉惠公,所以說,“君嘗為晉君賜矣”。當時,夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國,作為酬謝。但他早上渡過黃河回國,晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國對抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。

第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國開

拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

春秋無義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說退秦師,又保全了鄭國的利益。

五、文言知識梳理:

(一)古今異義詞

(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹

(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱

(3)以為: 古義:把…作為 今義:認為

(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請客的主人

(5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來”相對的動作

(二)詞類活用

(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動詞,駐扎

(2)既東封鄭 東,名詞作狀語,在東邊;封,使動用法,使…成為邊疆

(3)越國以鄙遠 鄙,名詞的意動用法,以…作為邊疆,把…作為邊境

(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動詞,訂立盟約

(5)退秦師 退,動詞的使動用法,使…撤軍、退兵

(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動用法,使…得到好處

(7)越國以鄙遠 遠,形容詞活用作名詞,偏遠的地方

(8)若不闕秦 闕,動詞的使動用法,使…虧缺

(9)肆其西封 肆,形作動詞,擴張

(10)因人之力而敝之 敝,形作動詞,損害

(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動用法,使…滅亡

(三)特殊句式

1、狀語后置句:

①以其無禮于晉 于晉無禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益

③且貳于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言

2、賓語前置句:

①何厭之有? ②有何厭?

3、省略句:

①晉軍函陵 晉軍(于)函陵

②敢以煩執(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事

③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰

六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點

1、課文雖短,但在敘述故事時,卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。

文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:

①在交代秦晉圍鄭的原因時,說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。

②“夜縋而出”,照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”,“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。

③“許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動,但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動也不需要通知對方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

2、本文敘事波瀾起伏,請結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

文章開頭寫大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責,又使故事有了轉(zhuǎn)機,增添了戲劇性。再如,秦國退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場虛驚。

課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動活潑,頗具感染力。

3、敘寫戰(zhàn)爭是《左傳》所長,應(yīng)對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。

春秋時期,諸侯國往來頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個人的榮辱,而且關(guān)系到國家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說辭僅125字,卻從四個不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進,一直說到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動心,絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

小結(jié):組織嚴密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

七、布置作業(yè)

1、歸納本課的文言文知識。

2、課后練習第二、三題。

附:板書設(shè)計:

燭 之 武 退 秦 師

《左 傳》

一、秦、晉圍鄭,點明原因,為下文作鋪墊。

佚之狐舉薦賢人

二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹

鄭伯情真自責

一層:欲揚先抑,提出問題

二層:亡鄭對晉有利

三、燭之武說退秦師 三層:友鄭對秦有利

四層:歷史上,晉過河拆橋

現(xiàn)實中,晉貪得無厭

四、晉師撤離鄭

燭之武退秦師課件(篇10)

教學目標：

1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

教學重點：

1.燭之武人物形象的把握。

2.波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

教學難點：

通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

教學過程：

第一課時課前預(yù)習：

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

一、從復(fù)習《曹劌論戰(zhàn)》引入，進一步認識《左傳》。

（可讓學生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”?！蹲髠鳌反蠹s成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫

然后讓學生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡介背景

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、理清層次

用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

第一段：秦、晉圍鄭

(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學用書》P162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。

①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

第二課時

第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權(quán)衡利弊了。

燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

（以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）

五、總結(jié)全文。本文的主要特點是：

①伏筆與照應(yīng)得當。

②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

③敘事詳略得當。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍?！编嵅饬?。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了?！编嵨墓f；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。

第三課時

一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。

可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。

分類如下：

1．通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。

句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

2．古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。

句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）

3．一詞多義

封（1）既東封鄭（做疆界，動詞）

（2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3）微夫人之力不及此（助詞“的”）

（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

其（1）君知其難也（他的，代詞）

（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）（2）以亂易整（用，介詞）燭之武退秦師..

（3）以其無禮于晉（因，介詞）

4．詞類活用越國以鄙遠。

（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）

既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。）肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴展它西面的疆界。）

因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

5．古漢語句式

（1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。）

（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）

佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）

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（3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）

二、總結(jié)、擴展正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個方面。

1．了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

2．了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

3．從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。

4．堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。

二、布置作業(yè)

1．寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求300字左右。

2．辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。若：

1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

2．若舍鄭以為東道主（假如）

3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

說：1．及郡下，詣太守，說如此（陳述）

2．故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）

3．秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）

辭：1．辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）

2．停數(shù)日，辭去（告別）

3．不辭勞苦（推托）

鄙：1．顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）

2．越國以鄙遠，君知其難也（邊境）

3．肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）

微：1．則名微而眾寡（細小，輕微

2．微聞鼠有作作索索（暗暗地）

3．見其發(fā)矢十中八 九，但微頷之（稍微，略微）

4．微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）

之：1．輟耕之壟上（往，到）

2．子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）

3．是寡人之過也（的）

4．臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）

完成練習三

燭之武退秦師課件(篇11)

教學設(shè)想

1、由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學都不大了解所學文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生認識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)他們對文言文的閱讀興趣。

2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生收集篩選材料的能力和自讀能力。

3、學生是課堂的主體，教師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多的是學生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力。

4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

6、背誦一直是個讓學生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

教學目標

（一）知識目標

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節(jié)。

2、掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標

1、訓練學生古文句讀能力和概括能力

2、通假字的準確識別運用

（三）情感目標

1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法

重點：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)；文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

解決辦法：

1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排3課時

教學流程

學生朗讀預(yù)習→教師范讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦重點段落

第一課時

教學要點

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

教學過程

一、導入

1、導入

1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2、《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》即是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4、時代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

5、主要人物介紹

燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！叭羰範T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

【知識鏈接】

燭之武是不是姓燭名之武？

投影顯示：介紹古代文化常識——姓名

燭之武——燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人”

佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏?！柏兀泻娜恕?/p>

資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

投影顯示：古代姓名的由來

1、以祖先祖號或廟號為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜

2、以國別地名為姓——國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)

地名：東郭南宮西門歐陽

3、以官職或職務(wù)為姓——官職：司馬司徒帥尉

職務(wù)：巫樂陶屠卜施商

4、以動植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳

5、以數(shù)字為姓——伍陸萬

6、少數(shù)民族的姓——金翦薩慕容

參考資料：姓氏由來

中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國，漢族占絕大多數(shù)。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。

姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。

姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。

姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的？這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等眾多社會科學，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生?！边@就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。

姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產(chǎn)物。

后來，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

現(xiàn)在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計，文獻記載和現(xiàn)存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據(jù)徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。

6、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

（1）秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

（2）惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

（3）重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

（4）鄭楚結(jié)盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

二、課文學習

1、師范讀課文（或放錄音）。

2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）

第二課時

教學要點：

1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

一、整體感知

1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

二、課文賞析

第1段

第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南”

要點：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準備”。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的職務(wù)，管馬官員。

（1）生齊讀第1段。

（2）師示范串講梳理第1段。（為后文的接龍串講做示范）

（3）留時間學生質(zhì)疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）

（4）師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）

貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；

以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

（5）師引導學生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

“以其無禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。

“晉軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

（6）師引導學生即興背誦本段。

第2段

第二段講解：燭之武出場——一波三折

若使燭之武見秦君，師必退。

辭曰“臣之壯也，猶不如人……”

許之。

燭之武出場的原因有三：

1、逮有生之年，施展才華。

2、鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣，當為國效力。

3、自己以后在鄭國安身立命的考慮。

（1）男生齊讀本段。

（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

①“佚之狐言于……師必退?！?/p>

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已?！?/p>

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

A、鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

（3）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（4）學生討論歸納本段知識點：

“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

（5）師引導學生即興背誦本段。

第三課時

教學要點：

1、在誦讀中理解課文。（后2段）

2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3、體會燭之武的游說技巧。

4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

5、人物形象分析。

一、課文賞析

第3段

第三段講解：智退秦師（說退秦師）（重點講解）

講解要點：

1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道

2、說辭藝術(shù)：

A、人物分析；秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。

B、兩國的歷史關(guān)系

C、軍隊的位置

說秦過程

①坦言知亡，避其銳氣。

②亡鄭無益于秦。

③存鄭無害于秦。

④亡鄭有害于秦。

①②③層層深入，論證嚴密；秦、晉、鄭三者均涉及其中。

（1）一生范讀本段。

（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

（3）生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：（投影）

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

（4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

詞類活用：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語。

通假字：

陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

闕：通假字，通“缺”或“掘”。

古今異義：

【以為】古意：把……當作；今意：認為。

【行李】古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

【乏困】古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

特殊句型：

何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

（6）師引導學生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第4段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且驗閯儇撝當?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

（3）學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

（4）師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。

（2）勇于自責。

（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

教師引導學生討論后歸納。

（1）伏筆與照應(yīng)。

（2）波瀾不驚。

（3）詳略得當。

四、生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)

1、本文給我們的啟示。

2、結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢談。

教學反思

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應(yīng)讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的.導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程中，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須了解學生的情況，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

燭之武退秦師課件(篇12)

[學習重點]

1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。

2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

[學習難點]

1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

[文習賞識]

《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。

《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。

《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

[整體感知]

本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機智善辯的外交才能。

文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國思想。

課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3

段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關(guān)系和矛盾的`了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴謹。

[課文重點存儲]

要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運用的前提。

1、字音：

①汜，fàn，字的左邊為“三點水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。

②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。

意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來。

③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。

④闕，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。

⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。

2、通假字：

（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）

1、詞類活用：

④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）

夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）

以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

[典型例題激活]

①夫晉，何厭之有？

②今已服矣，何又求矣？

③諸候有在者乎？

解析：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞“何”作賓語，賓語前置。③為省略句，應(yīng)為“諸候子孫其繼有在者乎？”④為判斷句。用“……者也”句式表示判斷。

點評：

本題考查對文言句式的理解。平時多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據(jù)各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。

D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

A、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

B、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。

C、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。

D、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的

[課外閱讀]

晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：“獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”其母曰：“盍亦求之？以死，誰懟？”對曰：“尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食?！逼淠冈唬骸耙嗍怪?，若何？”對曰：“言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也?！逼淠冈唬骸澳苋缡呛?？與女偕隱?！彼祀[而死。

A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽地位面前的謙讓精神。

B、介母三次設(shè)問，表明她是一個關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

A、誘導兒子追求名利。

B、考驗兒子是否堅決隱退。

C、使文章曲折跌宕。

D、寫介母是個深明大義教子有方人。

③以志吾過，且旌善人。

[創(chuàng)新拓展練習]

19、仿照下列句子寫兩句話。

例句：如果“愛”是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。

如果“愛”是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。

A、————————————————————

B、———————————————————

燭之武退秦師課件(篇13)

【設(shè)計依據(jù)與教學目標】

《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教師教學本課時，應(yīng)引導學生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情和學習文言文的興趣，提高學生的文言文閱讀水平。

本課的教學目標是：

（１）正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

（２）學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

（３）掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（４）在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

【教學過程與教學策略】

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

同學們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時候，一個小小的計謀就可以左右一場戰(zhàn)爭的勝負。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計為首?！贝蜷_中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良。今天，我們就來學習一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時期鄭國的大夫燭之武是如何運用離間計，瓦解強大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國得以保全的。

（巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、讓學生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。

（１）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

（汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫）

（２）查找有關(guān)資料，了解《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色。

（《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前７２２年）到魯哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學上和語言上的成就很大。作者善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜的事物（特別是長于寫戰(zhàn)爭），也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細微動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上?！蹲髠鳌分杏性S多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌，為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養(yǎng)。）

（３）復(fù)述故事情節(jié)，用自己的語言說說燭之武是個怎樣的人。

（主要是記敘了公元前６３０年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。）

（４）畫出自己不理解的問題及難點。

2、課堂討論，交流自學所得。

3、教師小結(jié)。

（以上教學環(huán)節(jié)，從教的角度看，出示明確的學習目標，有利于達到教學的目的；從學的角度看，解決什么問題，采用什么方法，達到什么要求，目標明確，有利于發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性。）

三、合作探究，體悟情感

1、梳理課文脈絡(luò)

引導學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。

（１）本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

（２）主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

（３）燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

（４）燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

（５）晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應(yīng)變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

2、賞析人物語言

讓學生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學時，可讓學生分小組討論如下幾個問題：

（１）燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了怎樣的水平？

（２）全班交流，教師適時點撥。

［燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。］

（3）指導學生在理解的基礎(chǔ)上及時背誦燭之武的這段說辭，再擴展到熟背全文。

（背誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解，同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。）

四、遷移運用，拓展延伸

1、本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。結(jié)合本課讓學生討論說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

2、結(jié)合本課的學習，讓學生總結(jié)正確把握文言文的文意、分析評價文言文藝術(shù)特色的方法和技巧。

①了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

②了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

③從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進行整體把握，這是進行分析評價的c基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。

④堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

（指點學生在閱讀實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的文言文閱讀方法，使學生知其然，亦知其所以然，讓學生在獲取知識的過程中掌握學習的方法，從而達到舉一反三、靈活運用的目的。）

【評析】

以上教學設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的特色：

1、把握文體特點，選擇具有針對性的教學策略，從而提高課堂教學的效率。每一種文體都有自身的規(guī)律，依據(jù)文體特點選擇具有針對性的教學策略，可以大大提高教學的效率?！稜T之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導學生理解燭之武形象及其歷史、現(xiàn)代意義是本課教學的重點。在本教學設(shè)計中，為了幫助學生全面把握這一人物形象，一是引導學生在粗知文意的基礎(chǔ)上，沿著故事情節(jié)逐層深入地認識燭之武。二是引導學生總結(jié)學習文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學生自學同類作品指點了迷津。

2、注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設(shè)計中，安排了兩次集中自學的時間，第一次是學生對照注釋并借助工具書閱讀課文，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的文言文教學所采用的逐句串講的方法，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。第二次是讓學生帶著問題定向閱讀，理解課文內(nèi)容。這些問題都是與理解課文內(nèi)容緊密相關(guān)的。學生根據(jù)這些問題從有關(guān)片段中尋找答案的過程，就是一個理解、感悟、探究的學習過程，有助于提高學生閱讀文言文的能力。

燭之武退秦師課件(篇14)

1、由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學都不大了解所學文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。

2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說十分陌生，能夠讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的潛力和自讀潛力。

3、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的潛力。

4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

6、背誦一向是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本狀況及其在中國文學史上的地位。

2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的潛力。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的好處和用法。

4、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的好處和用法。

領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

生朗讀預(yù)習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

1、了解《左傳》的基本狀況及其在中國文學史上的地位。

2、了解與本文資料相關(guān)的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。這天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描述戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一齊，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：透過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事十分后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋飄過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭能夠說是城濮之戰(zhàn)的余波。

1、師范讀課文。

2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的好處和用法。

1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

（1）、生齊讀第1段。

以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

（4）師引導學生串析本段：

“以其無禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦能夠爭取。

“晉軍函陵，秦軍南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

（1）男生齊讀本段。

①“佚之狐言于……師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

A、鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

（3）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（4）學生討論歸納本段知識點：

佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3、體會燭之武的游說技巧。

4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的好處和用法。

（1）一生范讀本段。

（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

（4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

（6）師引導學生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

（1）女生齊讀本段。

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實狀況的客觀分析，是對動武后果的冷靜決定?！安晃洹笔且驗閯儇撝當?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

（3）學生討論歸納本段知識點：

（4）師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析：

由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

（2）勇于自責。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

三、本文的寫作特色。

師引導學生討論后歸納。

（1）伏筆與照應(yīng)。

（2）波瀾不驚。

（3）詳略得當。

四、生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)。

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應(yīng)讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的潛力”，在“教學資料和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦必須數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的資料和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是十分必要的。

初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的資料和思想傾向，從而到達學以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文到達零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步到達學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師主角的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導演下，學生用心主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈簡單地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原先古文還能夠讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學生的用心性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，能夠說預(yù)期的目的基本到達。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改善，首先就是學生不明白學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說明應(yīng)對新的學生，務(wù)必作好學生的狀況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

燭之武退秦師課件(篇15)

設(shè)計思想：

1、新教材的文言文教學應(yīng)該有所變化?？梢酝ㄟ^讓學生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點的點撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會讓學生感到疲憊、厭倦，甚至學無所獲。因此，本案例既讓學生充分活動(理解、翻譯)，又有教師的即時評價;既重課堂實效，又貫穿情理氛圍。

2、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內(nèi)容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)最大程度的提升。

3、語文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。

4、語文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學應(yīng)該引領(lǐng)學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。

教學內(nèi)容分析：

文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學習中加強對文章的內(nèi)容的理解的訓練，提高學生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學常識，采用講故事的方式，讓學生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學生進一步地探究文章內(nèi)容地熱情。初中學生就已經(jīng)學過《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》，對左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結(jié)課上學生介紹時，適當補充、點撥。

教學目標分析：

本文是《左傳》中的名篇。學習本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學習精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學目標為：

1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

2、 培養(yǎng)學生概括能力和語言表達能力。

3、 學會理解文言文詞句的方法

4、 學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質(zhì)。

教學準備：

1、學生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

2、學生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景

3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖

教學過程設(shè)計：

一、 激趣導入:

中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之論?？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么?

二、 整體感知

1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說退秦師”

2、學生自由朗讀課文，相互復(fù)述故事

3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動作鋪墊)

教師導引：如：第四小節(jié) 逼退晉師

如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對

如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫鄭國)

4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?

請用原文中的話來回答：

5、晉國后來退兵了么?為什么晉會退兵呢?

請用晉文公的話來回答：

你認為是什么原因?請用自己的語言表述。

三、質(zhì)疑探究(解決文言知識)

在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上，我們力求落實文中的文言基礎(chǔ)知識，課前對字、詞、句的理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。

示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

點撥：“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解為滿足。

“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個用“之”來提賓的疑問句。

示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學過這個義項例如：①游人去而禽鳥樂也。②去國還鄉(xiāng))。還有什么更準確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解為“離開”。

總之，引導學生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語、句式。

四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術(shù)性)

1、請大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié)，注意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。

朗讀時不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚先抑，應(yīng)該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問句，應(yīng)讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是為了加深對說辭藝術(shù)性的品味，應(yīng)該多引導學生思考為什么這樣讀，不能停留于應(yīng)該怎樣讀。

附：第三小節(jié) 誦讀指導：

①燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

2、簡要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。

A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所為，反過來幫助鄭國。

B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握到好處。

全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦無益，秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。

五、總結(jié)延伸

《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程?！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學習。

啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?

六、作業(yè)布置

請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學生體會寫作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學生體會本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。

素材推薦：

【背景材料】

1.秦立晉君(公元前651年)

晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應(yīng)割河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

2.重耳過鄭(公元前637年)

晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉”一事。

3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年) ’

是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

“燭之武退秦師”這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬前戰(zhàn)的余波。

【主要人物】

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)，大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚?！T夢龍《東周列國演義》

春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。

【作者作品】

1.關(guān)于《左傳》的作者

魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》

子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之?！薄墩撜Z·公冶長》

2.關(guān)于《左傳》的文學成就

《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對于極復(fù)雜之事項——如五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴謹而分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習。故專以學文為目的，《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也。 ——梁啟超《中國歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

尋左氏載諸大夫詞令，行人應(yīng)答，其文典而美，其語博而奧;述遠古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營草創(chuàng)，出自一時;琢磨潤色，獨成一手。斯蓋當時國史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱傳而行也。 ——劉知幾《史通·申左篇》

左氏之敘事也，述行師則簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀嚴切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無量，陳亡國則凄涼可憫?；螂檗o潤簡牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。 ——劉知幾《史通·雜說上》

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