高三考試語文科目重在考察學(xué)生對語言文字的理解能力和運用能力。以下是小編為大家整理的高三語文總復(fù)習(xí)教案（精選9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高三教案語文必修下冊 篇1

一、基本情況介紹

本屆高三學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，從期末考試看來，學(xué)生對考綱規(guī)定的高考考點知識掌握得還不夠牢靠。許多學(xué)生對高考考什么，怎么考，僅有一點模糊印象。另外，學(xué)生素質(zhì)的參差不齊也為今年的高三語文復(fù)習(xí)工作增添了一定的難度。

我們高三語文備課組共有5位成員，有經(jīng)驗豐富的老教師，也有精力充沛、思維活躍和新教師，大家決定同舟共濟、群策群力、齊心協(xié)力打好高考這場大硬仗。

二、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想

在圍繞《大綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)高考《考試說明》，結(jié)合本屆學(xué)生實際情況，復(fù)習(xí)備考工作扎實有序地開展。既要對語文基礎(chǔ)知識作系統(tǒng)的切塊復(fù)習(xí)，又要重視提高學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決具體問題的能力。復(fù)習(xí)時據(jù)不同階段的`特點，把專題復(fù)習(xí)和語文綜合訓(xùn)練有機結(jié)合，教給學(xué)生相關(guān)考點的解題方法和解題技巧，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對不同層次的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，力求讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成。

三、復(fù)習(xí)階段劃分

根據(jù)我校高三復(fù)習(xí)工作的整體安排，結(jié)合我校語文教學(xué)工作的實際，本學(xué)期語文復(fù)習(xí)計劃分為三個階段。

20xx.2.23-3.23

以學(xué)習(xí)第六冊文言文單元及文言文閱讀復(fù)習(xí)為主，中間安排適量的語文綜合訓(xùn)練，點面結(jié)合。綜合訓(xùn)練每周一次，周末進行。

20xx.3.27-5.5

以現(xiàn)代文閱讀及寫作訓(xùn)練為主。對第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容進行認真的反思、回顧，做好語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的查漏補缺工作。綜合訓(xùn)練每周一次。

20xx.5.9-6.5

用這個時間對一模、二模進行反思、分析，做好語文知識的查漏補缺工作，然后進行強化訓(xùn)練，同時關(guān)注高考的最新信息，對高考熱點進行重點訓(xùn)練。

四、具體做法和措施

1、認真學(xué)習(xí)《考試說明》，深入研究高考試卷，加強復(fù)習(xí)的針對性。

2、加強集體備課，發(fā)揮集體智慧，打團體戰(zhàn)，精心備課，確保質(zhì)量。

3、切實提高練習(xí)質(zhì)量，講求語文教學(xué)效益，注重語文復(fù)習(xí)的實效性。

4、堅持做到精選、精講、精練、精評，抓牢抓實備課、上課、課外輔導(dǎo)等復(fù)習(xí)工作的各個環(huán)節(jié)，力爭做到一著不讓，

五、本學(xué)期使用的復(fù)習(xí)資料

1、《世紀金榜》延邊大學(xué)出版社

2、《高中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計》西苑出版社

3、《最后沖刺----模擬試卷》江蘇人民出版社

六、復(fù)習(xí)工作的具體安排

1、每周一次綜合訓(xùn)練，周末進行；每周1-2節(jié)講評試卷；每周一篇作文，貫穿整個復(fù)習(xí)過程。

2、結(jié)合高考熱點，進行重點強化訓(xùn)練。

高三教案語文必修下冊 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

【語言建構(gòu)與運用】：梳理文意，積累文言實詞、虛詞、用法的知識

【思維發(fā)展與品質(zhì)】：梳理文章的文脈，領(lǐng)會古代散文章法之妙

【文化傳承與理解】：理解款款深情，把握其中承載的孝道的文化理念，增進對傳統(tǒng)文化的理解。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】：理解特有的語言形式抒發(fā)情志產(chǎn)生的獨特美感

第一課時

【教學(xué)任務(wù)】疏通文意，積累文言知識點

【教學(xué)過程】

一、評價導(dǎo)入，激發(fā)興趣

《陳情表》被認定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，宋代趙與旹在《賓退錄》曾評說“讀諸葛亮《出師表》不落淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚不孝”。今天，讓我們一起走進魏晉時代李密的身旁，傾聽他的訴說，感受他的款款深情。

二、走進作家李密

李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍為武陽（今四川彭山）人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。

師事著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。

初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。歷任溫縣令、漢中太守。后免官，卒于家中。

著有《述理論》十篇，不傳世。其生平見載《華陽國志》、《晉書》。代表作為《陳情表》。

三、深情朗讀，糾正字音

險釁（xìn）夙（sù）遭閔（mǐn）兇行(xíng)年愍（mǐn）臣孤弱終鮮(xiǎn)兄弟門衰祚(zuò)薄期（jī）功強（qiǎng）近之親五尺之僮（tóng）煢煢（qióng）孑（jié）立夙嬰（yīng）疾病床蓐（rù）床逮（dài）奉前太守臣逵（kuí）

除臣洗(xiǎn)馬猥（wěi）以微賤逋（bū）慢日篤（dǔ）矜（jīn）育宦（huàn）達不矜（jīn）名節(jié)拔擢（zhuó）優(yōu)渥（wò）盤桓（huán）更(gēng)相為命

四十有(yòu)四矜愍（jīnmǐn）愚誠

四、自讀攻讀，理解文意，標(biāo)注實詞等重點文言基礎(chǔ)知識

段一：

臣密言：臣以（介詞，因為）險釁（艱難禍患），夙（早年）遭閔兇（閔,通假“憫”，憐憫哀傷，形容詞作名詞，憂患兇喪之事）。生孩六月，慈父見（我，用在動詞前，指代第一人稱我）背（賓語前置），行年（年歲，年齡）四歲，舅奪（強行改變）母志。祖母劉愍（憐惜）臣孤弱，躬親（名詞狀語，親自）撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行（古今異義，古義不會走路），零?。ㄍā傲尕辍?，孤獨的樣子）孤苦，至于（古今異義，古義到）成立（古今異義，古義成人自立）。既（已經(jīng)）無伯叔，終鮮（少）兄弟，門衰祚（福分）薄，晚有兒息（子嗣）。外（名詞狀語，在門外）無期功（期，穿一年孝服的親族；功，穿大功服九個月、小功服五個月的親族）強近之親，內(nèi)（名詞狀語，在家里）無應(yīng)門五尺之僮，煢煢（孤單的樣子）孑（孤單）立，形影相吊（安慰）。而劉夙嬰（纏繞）疾?。ū粍泳洌?，常在床蓐（草墊子），臣侍湯藥，未曾廢（停止侍奉）離。

段二：

逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動）。前太守臣逵察（經(jīng)考察后予以推舉）臣孝廉（名詞作動詞，做孝廉），后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（古今異義，古義優(yōu)秀人才，名詞作動詞，做秀才）。臣以（介詞，因為）供養(yǎng)無主（主事的人），辭（辭謝）不赴命。詔書特下，拜（授予）臣郎中（古今異義，古義上書部的屬官），尋（不久）蒙國恩（被動），除（授官）臣洗馬。猥以微賤（形容詞作名詞，微賤的身份），當(dāng)（承擔(dān)）侍東宮，非臣隕（落）首所能上（名詞狀語，上：向上）報（古今異義，古義，報答）（判斷句）。臣具（詳細的）以表聞（使上聞、報告），辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋（逃避）慢（怠慢、輕慢）；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火（古今異義，古義流星，比喻急迫）。臣欲奉詔奔馳（古今異義，古義趕快向前，奔走效力），則劉病日（名詞做狀語，一天天地）篤（形容詞作動詞，病重）；欲茍順?biāo)角?，則告訴（古今異義，古義申訴苦衷，）不許（被動句）：臣之進退（古今異義，古義兩難處境），實為狼狽（形容進退兩難的窘狀）。

段三：

伏惟（敬詞）圣朝以孝治天下，凡在故老（形容詞作名詞，年老之人），猶蒙矜育（憐惜養(yǎng)育），況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕（名詞做動詞，做官）偽朝，歷職（名詞作動詞，任職）郎署，本圖（希圖）宦達，不矜（看重、推崇）名節(jié)（名譽與節(jié)操）。今臣亡國賤俘（判斷句），至微至陋，過蒙拔擢（提拔、擢升），寵命優(yōu)渥（優(yōu)厚），豈敢盤桓（古今異義，古義，猶疑不決的樣子），有所希冀（非分的愿望）。但（只）以（介詞，因為）劉日薄（迫近）西山，氣息奄奄（氣息微弱、將要斷氣的樣子），人命危淺（垂危），朝不慮（想）夕。臣無祖母，無以（沒有用來……的辦法）至今日；祖母無臣，無以終（動詞使動，使……結(jié)束）余年。母、孫二人，更相（相互）為命，是以（因此）（賓語前置）區(qū)區(qū)（古今異義，古義自己的私情）不能廢遠（形容詞作動詞，遠離）。

段四：

臣密今年四十有（通假，通“又”）四，祖母今年九十有（通假，通“又”）六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也（判斷句）。烏鳥私情，愿（希望）乞（求）終養(yǎng)。臣之辛苦（古今異義，古義辛酸悲苦），非獨（不僅）蜀之人士及二州牧伯所見（表被動）明知（被動句），皇天后土實所共鑒（照察、審辨）。愿陛下矜愍（憐恤）愚誠（形容詞用作名詞，誠意），聽（任從，應(yīng)許）臣微志，庶（希望）劉僥幸（古今異義，古義幸運），保卒（動詞使動，使……終了）余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬（名詞狀語，像犬馬一樣）怖懼之情，謹拜表（上表章）以聞（動詞使動，使……知道）（陛下，省略句）。

五、分類再鞏固：

一)、通假字

1.夙遭閔兇（閔,通假“憫”，憐憫哀傷)

2.零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨的樣子）

3.四十有四（通假，通“又”）

二)、古今異義

1.九歲不行（古：不能走路；今：不可以）

2.至于成立（古：到；今：連詞，提及，另外）

3.至于成立（古：成人自立；今：建立，形成）

4.后刺史臣榮，舉臣秀才（古：優(yōu)秀人才；今：科舉考試中最低一級考中者）

5.拜臣郎中（古：上書部的屬官；今：中醫(yī)醫(yī)生）

6.隕首所能上報（古：報答；今：向上級報告或刊登在報紙上）

7.急于星火（古義：流星的光，比喻急迫；今義：微小的光。）

8.奉詔奔馳（古：趕快向前，奔走效力；今：很快的跑）

9.欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許（古：報告，申訴；今：使人知道）

10.臣之進退，實為狼狽（古：兩難處境；今：前進、后退。）

11.豈敢盤桓（古：猶疑不決的樣子；今：在一個地方來回走；逗留）

12.是以區(qū)區(qū)不能廢遠（古：拳拳，形容自己的私情；今：數(shù)量少）

13.臣之辛苦（古：辛酸苦楚；今：身心勞苦）

14.聽臣微志，庶劉僥幸（古：幸運；今：由于偶然的原因而得到成功，或免去災(zāi)害。）

三)、詞類活用

(一)形容詞作名詞

1.夙遭閔兇（憂患不幸的事）

2.猥以微賤（微賤的身份）

3.凡在故老（年老之人）

4.愿陛下矜憫愚誠（誠意）

（二）形容詞作動詞

1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠。（遠：遠離。）

2.則劉病日篤。（篤：病重。）

（三）動詞使動

1.臣具以表聞（使．．．．．．知道）

2.謹拜表以聞（動詞使動，使……知道）

3.無以終余年（使……結(jié)束）

4.保卒余年（使……終了）

（四）名詞作動詞

1.舉臣秀才（做秀才，為秀才）

2.舉臣孝廉（做孝廉，為孝廉）

3.少仕偽朝（名詞做動詞，做官）

4.歷職郎署（職：任職）

（五）名詞作狀語

1.躬親撫養(yǎng)（親自）

2.外無期功強近之親

3.內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮（在門外，在家里）

4.則病日篤（一天天地）

5.非臣隕首所能上報。（上：向上）

6.臣不勝犬馬怖懼之情（像犬馬一樣）

四）句式

(一)判斷句

1.非臣隕首所能上報（這實在不是我肝腦涂地就能報答得了的大恩大德啊。)

2.今臣亡國賤俘（我現(xiàn)在已是個卑賤的亡國之俘虜。)

3.是臣盡節(jié)于陛下之日長（這樣看來，我給陛下盡職的時間還很長。）

（二）介詞結(jié)構(gòu)后置

1.急于星火（比流星的墜落還要急）

（三）省略句

1.逮奉圣朝，（我）沐浴清化（省略+被動）

2.謹拜表以聞（陛下）

（四）被動句

1.而劉夙嬰疾?。ū患膊〖m纏）

2.逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動）

3.尋（不久）蒙國恩（被動），4.告訴不許（我申訴苦衷，請求暫緩赴任，而沒有被允許。）

5.非獨蜀之人士及二州牧伯所見（表被動）明知（被動句）

（五）賓語前置

1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠

2.慈父見背

五）、固定詞組

1.無以:沒有用來……的辦法

2.是以:因此

3.非獨:不僅

六）、重點實詞

1.夙遭閔兇：夙：早。

2.躬親撫養(yǎng)：親自。

3.終鮮兄弟：少，沒有。

4.門衰祚?。洪T庭衰微，福分淺薄。祚：福氣，福分。

5.晚有兒息：子女。

6.形影相吊：安慰。

7.而劉夙嬰疾?。豪p繞著（被……纏繞）

8.逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，到。奉：承奉。

9.前太守臣逵察臣孝廉：考察后予以推薦。

10.拜臣郎中：拜：授予官職。

11.尋蒙國恩：尋：不久。

12.除臣洗馬：除舊官，任新官，受職。

13.責(zé)臣逋慢：逋：拖延，遲延。慢：怠慢。

14.欲茍順?biāo)角椋汗们摇?/p>

15.至微至陋：極，其。

16.過蒙拔擢：提升。

17.寵命優(yōu)渥：厚。

18.實所共鑒：明察。

19.聽臣微志：聽任，請允許。

20.庶劉僥幸：或許。

21.保卒余年：終。

22.臣不勝犬馬怖懼之情：完，盡。

七）、重點虛詞

以：

（1）臣以險釁（以：因為）

（2）臣以供養(yǎng)無主（以：介詞，因為）

（3）臣具以表聞（以：用）

（4）猥以微賤（以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

（5）無以至今日（無以：沒有......的辦法）

（6）但以劉日薄西山（以：因為）

（7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠（是以：因此以：因為）

（8）伏惟圣朝以孝治天下（以：用）

（9）謹拜表以聞（以：連詞，而）

第二課時

【教學(xué)任務(wù)】：

圍繞孝道，梳理文脈并深入賞析課文，陳情說理過程動之以情：身世不幸，祖孫深情；進退狼狽，兩難之情

曉之以理：孝治天下，理論支撐；不愛名節(jié)，消除猜疑；先孝后忠，解決方法

【教學(xué)過程】：

一、進退維艱，李密抉擇

魏晉時期，時局動蕩，司馬炎稱帝建立晉國，為穩(wěn)定政局，籠絡(luò)人心，采取懷柔政策，大力征召天下名士入朝為官。而作為蜀漢舊臣的李密進入了他的視野。李密從小失去父母，為祖母所養(yǎng)大，本人以孝親聞名，又才華橫溢博學(xué)善辯。司馬炎看中他的德才兼?zhèn)?，蜀漢舊臣的身份，下詔書聘請他為太子洗馬。

李密迎來了人生最艱難的選擇，一邊是養(yǎng)育自己長大的恩重如山的祖母，“九十有六”“夙嬰疾病，常在床蓐”，自己應(yīng)該盡孝侍親；一邊是新朝皇帝，生性多疑，“寵命優(yōu)渥”的求賢令，委以重任，“詔書切峻”，自己應(yīng)該盡忠報國。他陷入“奉詔奔馳”“茍順?biāo)角椤钡倪M退維艱之中。在這樣的人生命題面前，他如何選擇？如何做能做到兩全其美？讓我們走進李密。

二、回溯歷史，重溫故事

請根據(jù)你了解的文章背景填空：

時間西晉武帝泰始三年（公元267年）

起因

地點

人物晉武帝司馬炎、李密

經(jīng)過

結(jié)果得到司馬炎的認同和許可，暫停征召

明確：

時間西晉武帝泰始三年（公元267年）

起因司馬炎征李密做官，任太子洗馬

地點李密的書齋

人物晉武帝司馬炎、李密

經(jīng)過上《陳情表》，曉之以理，動之以情

結(jié)果得到司馬炎的認同和許可，暫停征召

三、疏通文意，分享交流

1.將預(yù)習(xí)中遇到的問題四人小組互相交流

2.教師答疑解惑

四、圍繞孝道，梳理文脈

1、請篩選出關(guān)于祖母和孝道的文字，概括段意，梳理文章脈絡(luò)。

盡孝病榻侍湯藥：“劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”

盡孝病重不出仕：“供養(yǎng)無主”“劉病日篤”

盡孝病危相為命：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！薄皠⑷毡∥魃?，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”“母孫二人，更相為命”

盡孝乞送終報恩：“祖母今年九十有六，……報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！鼊e幸，保卒余年?！?/p>

五、賞析課文，陳情說理過程

★作者如何一步步圍繞“孝道”說服皇帝？

李密寫這篇文章的目的在于，拒絕做太子洗馬，不出仕為官，在家照料祖母，還不被皇帝責(zé)罰。介于李密和晉武帝二者之間的關(guān)系，李密弱勢，晉武帝強勢。李密只能賣慘，裝柔弱，找支撐理由，給皇帝一個臺階下，最好的理由就是動之以情，曉之以理。

1、動之以情：（賣慘博得同情）李密如何“陳情”？

第一段運用總分結(jié)構(gòu)，表述個人身世不幸，祖孫深情。

領(lǐng)起句：臣以險釁，夙遭閔兇。

分述種種不幸：身世凄苦，無父母疼愛；

少時羸弱，祖母撫養(yǎng)；

人丁衰微，孤苦無依；

祖母生病，侍奉左右。

縱向的時間里，橫向的四個“無”，李密渺小卑微似一粒塵埃，示弱到極點，讓晉武帝從自己沒有應(yīng)詔的憤怒中緩和下來，能激發(fā)其一絲絲憐憫之心。言外之意，我由祖母躬親撫養(yǎng)，現(xiàn)在她臥病在床，我應(yīng)當(dāng)盡孝報恩；因為家中無其他親族依靠，盡孝的只能是自己，無人可替。

1.2第二段運用賦的方法寫盡個人的進退狼狽，兩難之情。4232

朝廷如何對待李密？（請找出動詞）

察、舉、拜、除，四次給他出仕機會，前兩次從下向上的舉薦，后兩次從上到下的下詔。

李密如何應(yīng)對？

辭不赴命、辭不就職。

朝廷又如何對待他？

三級壓迫（朝廷、州司、郡縣））：責(zé)備、催促

原因：供養(yǎng)無主，劉病日篤

李密這樣陳述的結(jié)果：進退兩難，實為狼狽：盡孝不能盡忠，盡忠不能盡孝，狼狽的樣子，讓晉武帝充分看到自己的.尷尬、丑態(tài)，以平息他因自己沒有奉詔的憤怒。

總結(jié)：身世不幸，祖孫深情；進退狼狽，兩難之情

曉之以理：（在道理上說服）李密如何“說理”？

1、李密抓住了最大的理：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

既然皇帝你昭告天下，“以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，既然做到了“老”“人之老”，那么我這個“老”“吾老”的更應(yīng)該被照顧、被同情。這是你晉武帝向全國提倡的，我就是一個不折不扣執(zhí)行你倡導(dǎo)理念的人，能夠給天下人做個表率的人。

2、李密在說明了這個理論支撐之后，為什么要說“不矜名節(jié)”？

李密在朝代更迭這個的敏感時刻，面對新皇的下詔，作為舊臣必須擺明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”不愛惜名節(jié)的人生態(tài)度，打消晉武帝這個愛猜疑的皇帝的心中疑慮。這個才是晉武帝一再逼迫他為官的最大原因，下詔不應(yīng)憤怒的真正原因。這根刺拔除了，其他都好商量。

3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠”作用。

這一小節(jié)，作者將自己對祖母的拳拳深情，深深藏在對祖母細膩的描寫中，可謂感人至深。和前面的“夙嬰疾病”“劉病日篤”呼應(yīng)，也是新的延伸，病危只有先留下為她盡孝，這才是自己不盡忠留下盡孝唯一的理由，這也為后文先盡孝后盡忠的方法，做了充分必要的鋪墊。我96歲的祖母都這樣了，還能活多久？你難道讓我看不到她最后一眼嗎？

4、李密怎樣提出先孝后忠的解決方法？

李密巧妙地將自己和祖母的年齡寫在這里，告訴晉武帝盡忠長，盡孝短；然后表達“愿乞終養(yǎng)”“保卒余年”的寫表的最終愿望；找來人證、天地證，發(fā)出生死盡忠報恩的誓言，最終給晉武帝一顆定心丸，讓晉武帝滿意于他的盡忠之情，更滿意于他的犬馬怖懼之情，從而滿足他寫《陳情表》的愿望。

總結(jié)：孝治天下，理論支撐；不愛名節(jié)，消除猜疑；先孝后忠，解決方法

圓滿的結(jié)局：晉武帝被他懇切的言辭打動，被李密對祖母的孝心感動，更贊嘆李密“不空有名也”，不僅沒有怪罪他，同意了他先不赴詔的要求，還賞賜奴婢二人，并指令在郡縣發(fā)給費用。

六、作業(yè)：

1、成語積累：

孤苦伶仃（原文：零丁孤苦）：伶仃：孤獨，沒有依靠。孤單困苦，沒有依靠。

煢煢孑立：孤身一人。形容一個人無依無靠，孤苦伶仃。

形影相吊：吊：慰問。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。形容無依無靠，非常孤單。

急于星火：流星。象流星的光從空中急閃而過。形容非常急促緊迫。

日薄西山：?。浩冉?。太陽快落山了。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。

氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。

人命危淺：淺：時間短。形容壽命不長，即將死亡。

朝不慮夕：早晨不能知道晚上會變成什么樣子或發(fā)生什么情況。形容形勢危急，難以預(yù)料。

烏鳥私情：烏鳥：古時傳說，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。

結(jié)草銜環(huán)：結(jié)草：把草結(jié)成繩子，搭救恩人；銜環(huán)：嘴里銜著玉環(huán)。舊時比喻感恩報德，至死不忘。

皇天后土：皇天：古代稱天；后土：古代稱地。指天地。舊時迷信天地能主持公道，主宰萬物。

2、寫作練習(xí)：拒絕是一門藝術(shù)。請你向李密拜師，自己完成任務(wù)驅(qū)動中布置的任務(wù)，選擇一種情況，巧妙適當(dāng)?shù)皿w地婉言拒絕他人。要求400字。

高三教案語文必修下冊 篇3

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1．了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2．學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3．發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獨立進行語言知識歸納。

［教學(xué)重點］

1．分析“項羽”等主要人物形象。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主地進行文言知識歸納。

［教學(xué)安排］

２課時

［教學(xué)設(shè)想］

本篇文章篇幅較長，所授課時如較多，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理，但文章情節(jié)起伏，人物個性鮮明，形象突出，可從分析項羽這一人物入手突破。同時，調(diào)動學(xué)生興趣，查閱工具書，自行疏通課文，并引導(dǎo)學(xué)生獨立完成文言知識歸納。

［教學(xué)過程］

★第一課時

一、導(dǎo)語

請學(xué)生欣賞兩首詩

（展示《垓下歌》）【課件2】

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

學(xué)生齊讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。

這首詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

（展示《大風(fēng)歌》）【課件3】

大風(fēng)歌

劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

學(xué)生齊讀理解；

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。（打出課題）【課件4】

學(xué)習(xí)這篇自讀課文，我們要完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）【課件5】

二、作家作品簡介（展示作家作品簡介）【課件6】

選一學(xué)生，簡介司馬遷及《史記》，突出有關(guān)常識?！菊n件7】

讓我們看下列詩句，哪一句是評價司馬遷的？【課件8】

三、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認讀。（聽朗讀）【課件9、10】

學(xué)生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。

四、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意?！菊n件11】

（時間２０分鐘左右。）

全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，對全文進行結(jié)構(gòu)的劃分。請學(xué)生思考。

分為宴前、宴會、宴后三個部分?！菊n件12—15】

第一部分(1、2段)宴前。

1、矛盾的“導(dǎo)火索”是曹無傷的告密。

2、范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣”，勸項羽“急擊勿失”，火上添油，激化矛盾。

3、項伯夜訪張良，張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。

第二部分(3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，可謂是三起三落。

一起：范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三

一落：項羽“默然不應(yīng)”

二起：項莊舞劍，意在沛公

二落：項伯以身翼蔽沛公

三起：樊噲闖帳,怒斥項羽

三落：劉邦尿遁

第三部分(5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。文章不僅寫項羽在鴻門宴中斗爭失敗，而且加深了他與范增間的矛盾。

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是節(jié)選，卻結(jié)構(gòu)嚴謹，前后呼應(yīng)緊密，是一個動人的完整故事。

五、展示課文中的人物關(guān)系：見【課件16】

六、分片段講述鴻門宴故事情節(jié)，為文中每個情節(jié)概括一個名字。【課件17】

根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。（展示鴻門宴圖片）【課件18—29】

時間８分鐘左右。

七、布置作業(yè)

1.掌握本課的生字、異讀字。

2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

3.完成思考和練習(xí)一、二。

★第二課時

一、全班齊讀課文，檢查字音情況。

二、課堂討論：根據(jù)上節(jié)課對課文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對《鴻門宴》有了初步的了解，現(xiàn)在通過對一些問題的探討來加深對本課的學(xué)習(xí)【課件30—33】

1、當(dāng)劉邦向項羽謙辭卑禮地請罪時，項羽失口將曹無傷告密一事和盤托出，這反映了二人怎樣的性格特征？

解說：劉邦能屈能伸；項羽洋洋自得，容易驕傲。

2、從坐的次序可以看出一種怎樣的.情況？

解說：雙方力量懸殊，項羽自高自大。

3、當(dāng)項莊舞劍時，項伯也起身舞劍并用身體遮擋沛公，而項羽不加制止，這說明了什么？

說明劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，讓項羽有了不忍之心。

4、在文章開頭，項羽可以說已采納了范增的計策“急擊勿失”，可是第二段中范增示意他殺死劉邦時，他卻又“不應(yīng)”，這說明了什么？

說明項羽剛愎自用，完全憑自已的喜好辦事。

三、分組討論主要人物性格特點。（展示項羽、劉邦、張良、范增）【課件34】

６名學(xué)生為一小組討論并由一人執(zhí)筆紀錄。時間５分鐘左右。

１、學(xué)生分析總結(jié)：項羽的性格特點?！菊n件35】

明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。

剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。

胸?zé)o城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。

答案不惟一，有理有據(jù)即可。

２、學(xué)生分析總結(jié)：劉邦的性格特點。【課件36、37】

明確：善于用人，能言善辯，深通人情世故，善于應(yīng)變。當(dāng)聽到項羽要擊破他時，既驚呼“為之奈何”，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是“約為婚姻”，使項伯為他所用。到鴻門后，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是“戮力而攻秦”的；又說自己“不自意能先入關(guān)破秦”，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽“自高自大”的心理；接著又把項羽要“擊破”他的事，轉(zhuǎn)到“小人之言”上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關(guān)中的野心否認得干干凈凈，從而得到了項羽的好感，于是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。

3、學(xué)生分析總結(jié)：張良和項伯的性格特點?！菊n件38】

明確：都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。

張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。

范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現(xiàn)。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。

4、下面是歷代文人墨客對項羽的評價——【課件39】

題烏江亭【課件40】

杜牧

勝敗兵家事不期，

包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，

卷土重來未可知。

烏江亭【課件41】

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，

中原一改勢難回。

江東子弟今雖在，

肯與君王卷土來。

詠項羽【課件42】

李清照

生當(dāng)作人杰，

死亦為鬼雄。

至今思項羽，

不肯過江東。

人民解放軍占領(lǐng)南京【課件43】

毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

5、想一想：司馬遷對項羽的評價究竟是怎樣的？【課件44】

司馬遷對項羽的評價：【課件45、46】

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為「霸王」，位雖不終，近古以來未嘗有也。……自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不謬哉！

解說：作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄寫的。項羽一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而最終走向末路。作者對他既有贊嘆，又有惋惜。

四、總結(jié)本文寫作特點：【課件47】

1.善于把人物放在尖銳的矛盾斗爭中，通過個性化的語言、動作描寫表現(xiàn)人物的性格。

2.善于運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。

3.善于用符合人物身份的有特征的口語傳達人物的神采與個性。

五、分類歸納文言知識　【課件48】

找出文中含有成語的句子

找出文中的通假字

找出文中詞類活用的例子

找出文中古今異義的詞

找出文中的省略句

找出文中的特殊句式

先找學(xué)生再逐一明確　【課件49—55】

六、小結(jié)【課件56】

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

七、布置作業(yè)【課件57】

結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓ξ闹心骋蝗宋锏目捶?，寫一篇隨筆。

高三教案語文必修下冊 篇4

一、指導(dǎo)思想：

20xx年的高考復(fù)習(xí)已步入第二輪的緊張備考階段。語文學(xué)科的二輪復(fù)習(xí)首先要研讀新考綱，明確考試要求，整體把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后將其分類細化。針對不同內(nèi)容的不同特點、要求，復(fù)習(xí)時應(yīng)各有側(cè)重。成語、仿寫應(yīng)以常見常用為原則，偏、難、怪的不必涉及；病句重在類型的掌握，再配合適量的練習(xí)；保持現(xiàn)代文閱讀的數(shù)量；寫作文邊寫邊改。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文素質(zhì)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不放過知識點的細枝末節(jié)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍；

2、兼顧其它，適當(dāng)補充內(nèi)容，落實雙基；

3、對大綱規(guī)定的背誦篇目，要達到看之能譯，合之能誦，熟記文言字詞句的程度；

4、明確高考現(xiàn)代文閱讀考試知識點，加強各類文章閱讀解題方法、答題技巧的指導(dǎo)；

三、具體措施

1、堅持練字，堅持背書，練好語文學(xué)習(xí)的基本功；

2、要練到位，學(xué)生作題的全過程實施細心觀察，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫；

3、要改到位，學(xué)生練過的東西要評改，老師或詳或略都要有評價，不要留下知識漏洞，評改的方式可以不拘一格；

4、要講到位，講到學(xué)生的疑難點上，講到知識的關(guān)鍵點上，講到試卷的失分點上，講到考綱的賦分點上；

5、要補到位，步步為營；

6、落實到位，盯住學(xué)生，摸清每個學(xué)生的增分點，因材施教，落實補差；

7、每個學(xué)生都要有作文材料庫，積累鮮活論據(jù)；

8、抓好閱讀課，開闊學(xué)生視野。

9、強化合作意識。做到精誠團結(jié)，艱難與共。做到六個統(tǒng)一：統(tǒng)一資料，統(tǒng)一教學(xué)安排，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)時間，統(tǒng)一教學(xué)檢測。為學(xué)生提供作文范例；研究復(fù)習(xí)備考發(fā)現(xiàn)的新問題，交流復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗。

四、時間及內(nèi)容的安排：

1、從20xx年3月到20xx年4月中旬市調(diào)研考試結(jié)束為第二輪復(fù)習(xí)時間；

2、早操后10分鐘，用于名句名篇的積累及作文素材積累；

3、每次月考進行一次測驗，全改全評；

4、穿插作文訓(xùn)練；

5、內(nèi)容安排：

每專題安排7節(jié)課（一周時間）完成。

第一周：正確運用常見的.修辭方法選用、正確使用標(biāo)點符號、 擴展語句壓縮語段、 仿用句式選用、變換句式、正確使用熟語。

主講人：

第二周：辨析并修改病句、 文言實詞、文言虛詞

主講人：

第三周：文言句式、文言翻譯、篩選信息、分析綜合

主講人：

第一次高考模擬考試

第四周：古詩歌鑒賞

主講人：

第五周：現(xiàn)代文閱讀

主講人：

第六周：總復(fù)習(xí)，海口市高考調(diào)研考試（第二次高考模擬考試）

第二階段：高三語文第三輪復(fù)習(xí)計劃

經(jīng)過第一、二輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生就基本進入沖刺復(fù)習(xí)階段，在這一階段，應(yīng)該在前一段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，集中精力，加大力度，搞好針對性及補救性復(fù)習(xí)，不讓學(xué)生留下知識漏洞和盲點，為此，經(jīng)過全組同仁研究，特制訂以下計劃：

一、復(fù)習(xí)時間：

20xx年4月11日——5月31日

6月1日——6月6日：學(xué)生自習(xí)，教師答疑。

二、計劃及安排：套題訓(xùn)練及補救練習(xí)

第7周安排

自習(xí)背誦1——6冊默寫內(nèi)容

金太陽語文綜合題考試，審題人：劉欣慧、陸秀琴，試卷評講

補救練習(xí)評講

語文綜合自測一套（學(xué)生自評）

第8周安排：

金太陽語文綜合題考試（第三次高考模擬考試），審題人：陳婷婷、史華瑋

試卷評講

補救練習(xí)評講

語文綜合自測一套（學(xué)生自評）

第9周安排

?？谑懈呖颊{(diào)研考試2（第四次高考模擬考試），試卷評講

語文綜合自測一套（學(xué)生自評）

第10周安排：

金太陽語文綜合題考試，審題人：林惠、黃蘭，試卷評講

補救練習(xí)評講

語文綜合自測一套（學(xué)生自評）

第11周安排：

金太陽語文綜合題考試（第五次高考模擬考試），審題人：韓莉萍、陳春花

試卷評講

補救練習(xí)評講

語文綜合自測一套（學(xué)生自評）

第12周安排：

第六次高考模擬考試（外校題），試卷評講

補救練習(xí)評講

語文綜合自測一套（學(xué)生自評）

第13周安排：

金太陽語文綜合題考試（第七次高考模擬考試），審題人：劉欣慧、陸秀琴，試卷評講

補救練習(xí)評講

語文綜合自測一套（學(xué)生自評）

三、要求及其它

（一）研讀考綱。《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是大家復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。大家解讀考試大綱時，除要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對高考試卷的長度、題型的大致比例有所了解，更能告訴我們本年高考題目的命題走向。

（二）回歸課本。高考題目年年都有變化，但考查學(xué)生“運用學(xué)過的知識靈活地分析問題和解決問題”的思想一直都沒有變化。學(xué)過的知識究竟有哪些？這就需要大家把散落在課本中的知識整理清楚，尤其是容易得分的背誦默寫部分。

（三）看糾錯本。把糾錯本中的錯誤按基礎(chǔ)、文言、閱讀、語言運用等分別歸類，把錯誤集中的點作為訓(xùn)練重點，有目的的精選一些材料進行訓(xùn)練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。

（四）準(zhǔn)備作文。作文占了語文試卷相當(dāng)?shù)谋戎兀绾尾拍茉谧魑臅r揚長避短，寫出自己的特色？復(fù)習(xí)沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓(xùn)練：

（1）梳理思想和生活的積累，從內(nèi)容、語言、體裁上尋找自己的特色。新材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，其最大的好處，就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據(jù)讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經(jīng)歷，聽過的心動的事，有過的好的構(gòu)思等所熟悉的內(nèi)容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。

（2）從不同的角度設(shè)計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓(xùn)練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。

（3）錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語言等方面，仔細推敲分析，做好迎考的準(zhǔn)備。

（4）注意對審題能力的培養(yǎng)。在高考作文題目放開的時候，考生尤其要仔細地審題，對題目內(nèi)容了解得越透徹，寫出的文章就越有分量。

（五）做真題。最后階段，大家應(yīng)該選做一些近3年的高考真題，以便進一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題的能力方面是否還有欠缺，方便最后的復(fù)習(xí)鞏固。

（六）背誦名篇名句整理

高考雖然迫在眉睫，但復(fù)習(xí)仍需貼近考綱、教材和自己的實際。只要扎實靈活，科學(xué)得法，沖刺就能事半功倍，取得理想的效果。

高三教案語文必修下冊 篇5

教學(xué)內(nèi)容

《陳情表》是出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語言韻味，讓學(xué)生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。

這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進，悉心說服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時有助于學(xué)生加深對“忠”“孝”含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。

學(xué)情分析

經(jīng)過前四個必修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學(xué)會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點。

指導(dǎo)思想

一、依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個素材和思路，達到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、教學(xué)應(yīng)突出本文的語文科特點：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文整體把握和體驗，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評價、點撥的作用，并利用班級多媒體提高課堂效率。

三、閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）。課前預(yù)習(xí)要求為：

1、結(jié)合頁下注，疏通文意。

2、思考文章內(nèi)容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問題。

教學(xué)目標(biāo)

一、認知目標(biāo)

1、重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。

2、“表”的文體風(fēng)格和語言韻味。

二、能力目標(biāo)

1、通過自主探究、小組討論、師生交流，學(xué)習(xí)以情動人的語言表達技巧。

2、通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。

三情感目標(biāo)

了解以情動人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。

重點與難點

重點：結(jié)合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之“情”，體會本文“悲惻動人”的原因。

難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)要點

一、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

二、鑒賞文章的思想情感和行文思路。

過程設(shè)計

一、導(dǎo)語與解題

初中時，我們學(xué)習(xí)過諸葛亮的《出師表》。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。

“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”?！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。

（解說：有關(guān)作者和背景知識，可根據(jù)需要，適時穿插。）

二、預(yù)習(xí)檢查

1、基礎(chǔ)知識（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評價、點撥）

（1）注意下列加點字的讀音

終鮮兄弟、外無期功強近之親、除臣洗馬、四十有四

（2）翻譯下列句子，并解釋加點詞語

慈父見背、舅奪母志、晚有兒息、形影相吊、察臣孝廉、舉臣秀才、除臣洗馬、不衿名節(jié)、聽臣微志、拜表以聞

（解說：了解學(xué)情，夯實基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對因義定音的認識，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的'義項。）

三、分組討論

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：

1、疑難文句。

2、文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？

（教師巡行，傾聽。）

四、全班交流

1、針對上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報結(jié)果，展示其個性化解讀。

2、教師對交流結(jié)果進行評價、點撥。

3、教師用多媒體逐層展示“板書”，進行小結(jié)（見“板書設(shè)計”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動之以情，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義。

五、學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感。

六、作業(yè)布置

1、《晉書·李密傳》中說，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉！”請你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽铀脑颉?/p>

2、整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。

3、熟讀背誦課文。

（解說：作業(yè)1變換角度設(shè)問，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對文本的理解，力求突破重難點；2、3為識記之用。）

附：輔助性討論問題：

（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）

1、李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？

（文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。）

（1）對己恩深。

（2）境況凄涼。

（3）供養(yǎng)無主。

（4）孝乃人之本性。

（解說：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）

2、假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會答應(yīng)他嗎？

不會。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？是不是“矜守名節(jié)”，不與新朝合作呢？

（解說：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時代背景知人論世，體會文章的思想內(nèi)容和行文思路。）

3、對李密來說，祖母老邁，自然不當(dāng)遠仕；但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說服晉武帝的呢？

（1）開篇痛陳凄苦身世，把對方帶進悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。

（2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情，討取歡心。

（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護，為“終養(yǎng)”找出一個響亮的“法”據(jù)。

（4）直陳“少仕偽朝”之事實，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

（5）以祖母病篤慘境打動晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

（6）以年齡對比的方式說明盡節(jié)日長，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。

（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動情。

（解說：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）

高三教案語文必修下冊 篇6

一、學(xué)術(shù)條件分析

我教的高三9班和10班，都是學(xué)校的普通班。大多數(shù)學(xué)生成績差，語言基礎(chǔ)差。最尷尬的是，有些同學(xué)根本不把語文當(dāng)一回事，普遍有鄙視語文的想法。他們很少在自習(xí)時間學(xué)習(xí)語文，沒有時間考慮課外閱讀，導(dǎo)致閱讀水平提高不佳，知識面狹窄，思維閉塞，張文空虛。

二、教學(xué)理念

1、研究考試大綱，加強學(xué)習(xí)。認真學(xué)習(xí)語文教學(xué)大綱和考試須知，認真做了近十年的語文試題，試圖找到一些考試規(guī)律，準(zhǔn)確把握高考動態(tài)，并及時實施。

2、專題復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。第一輪復(fù)習(xí)主要進行專題復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。

3、展培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和彌補差生工作，實行分層教學(xué)。針對不同的學(xué)生，采用“區(qū)別對待、分層教學(xué)、全民參與”的教學(xué)方法。

4、實施問題教學(xué)提高教學(xué)效率。教學(xué)中要抓住學(xué)生的問題，目的明確，突出實效。

三、具體措施和注意問題：

我們希望以最經(jīng)濟的時間換取效率。

1、復(fù)習(xí)重點是學(xué)年計劃表的內(nèi)容，根據(jù)高考試卷的結(jié)構(gòu)分模塊復(fù)習(xí)。本學(xué)期完成的第一階段如下：先《三維》古詩文，先上課再下課，先基礎(chǔ)再拓展；立體文章專項閱讀練習(xí)和文選專項練習(xí)；三維基礎(chǔ)知識語言應(yīng)用專項練習(xí)。

2、精心為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練題，力求舉一反三，提高效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律、問題解決規(guī)律和問題解決方法，特別是在梳理知識點進行個別訓(xùn)練時，教師不僅要讀出答案，還要對習(xí)題進行點評，重點解決學(xué)生的主要實際問題，告訴學(xué)生提問者的意圖、目的和常用方法，幫助學(xué)生理清思路，教會他們解決問題的'方法。

4、語文靠積累，能力的提高不是一蹴而就的。忙碌的學(xué)生中，學(xué)生總是忽視語文。為了贏得課外時間，老師應(yīng)該嚴格檢查，確保學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中有時間學(xué)習(xí)漢語。

5、加強閱讀訓(xùn)練。沒有足夠的“量”閱讀積累，不可能通過試題訓(xùn)練實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。所以各種文體的閱讀貫穿整個初三復(fù)習(xí)。眾所周知，提高學(xué)生的閱讀水平可以提高他們的語文能力，促進他們的寫作。而且高考閱讀也不輕，做好閱讀是復(fù)習(xí)的重點。

6、按照《大綱》和《考試說明》的要求，落實每一個知識點，教會學(xué)生如何解決問題，告訴學(xué)生提問者慣用的手法，如花從木，無中生有，偷換思路，采取偏科措施，扭曲思路，漏條件等等。要特別注意訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章提供的相關(guān)信息進行分析、綜合、推斷，使字面上寫的內(nèi)容清晰但不透明?？朔W(xué)生答題時只能抄原文，不知道如何提取和組合原文的問題。

7、這學(xué)期語文要加強綜合訓(xùn)練，練習(xí)速度和能力，通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，全面提高學(xué)生語文能力。

8、擴大學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，關(guān)心我們的國家、我們的社會，關(guān)心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學(xué)問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。

9、寫作方面，解決學(xué)生“巧婦無米”之難，積累寫作素材；抓好審題立意，避免偏題離題；根據(jù)學(xué)生實際訂出寫作目標(biāo)，例如層次低的要求做到觀點明確，結(jié)構(gòu)清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問題。

高三教案語文必修下冊 篇7

從容說課

《鴻門宴》是《史記》的名篇，又是我國古代史傳文學(xué)的典范作品。它描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的政 治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，塑造了多個性格鮮明、栩栩如生的人物形象，如項羽、劉邦、范增、項伯等。認識這些文學(xué)形象，把握他們的性格特點是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵。文章還描繪了許多富有戲劇性的難忘場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。

本文是中學(xué)語文教材中最長的文言文之一，語言現(xiàn)象及詞匯都極為豐富，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)常用文言特殊句式，常見的實詞活用現(xiàn)象以及積累文言詞語的良好素材。這是本課教學(xué)的另一個重點。

本文為講讀課，文字淺易，故事情節(jié)曲折引人，學(xué)生對這段歷史又比較熟悉，結(jié)合注釋應(yīng)該能讀懂大意，不需要逐句翻譯。因此本文準(zhǔn)備采用表演法、合作學(xué)習(xí)法、歸納法、朗讀法等教學(xué)方法，給學(xué)生充分的時間，讓他們通過自己的努力了解情節(jié)，學(xué)習(xí)字詞句。然后針對學(xué)生的疑難，教師加以點撥、歸納。在此基礎(chǔ)上討論人物形象的塑造。

擬定三課時

第一課時：

教學(xué)設(shè)想：簡介作者，聽課文錄音，根據(jù)注釋初步疏通課文內(nèi)容；看課本劇表演，熟悉故事情節(jié)。通過學(xué)生討論“演員”的表演是否到位來分析人物形象。

第二課時：

教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生的點評中，熟悉課文內(nèi)容，把握人物形象，穿插帶講重要字詞、句式。

第三課時：

教學(xué)設(shè)想：總結(jié)寫作特色，自己歸納課文字詞、句式。

三維目標(biāo)

知識與技能

1.了解司馬遷與《史記》。

2.學(xué)習(xí)文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解句式的特點。

3.分析人物形象，把握人物性格對歷史的影響。

過程與方法

1.合作學(xué)習(xí)，了解《史記》的相關(guān)內(nèi)容及故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

2.探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)把握人物形象的方法和學(xué)會初步評價人物。

情感態(tài)度與價值觀

使學(xué)生學(xué)習(xí)了解人物個性與歷史之間的緊密關(guān)系。

教學(xué)重點

積累和歸納常見的文言詞語和句式。

教學(xué)難點

在矛盾沖突中把握人物形象。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、錄音機

課時安排

3課時

第一課時

教學(xué)過程

［導(dǎo)入］

師：《霸王別姬》的故事大家多少有所耳聞，項羽被劉邦打敗，在垓下與自己的愛姬話別，寫下這首楚辭體的詩歌《垓下歌》。它的大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切：過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”大家一起來讀一下這首詩，感受一下這位悲劇英雄的末路之痛。

【學(xué)生齊讀、理解。】

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

師：對于項羽的失敗，歷來眾說紛紜，但鴻門宴是項羽轉(zhuǎn)勝為敗的一個起點卻是歷史公認的事實。秦末，“天下苦秦久矣”，公元前20XX年陳勝、吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前20XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。關(guān)于這段歷史，史書多有記載，而我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于司馬遷所著的《史記》。哪位同學(xué)可以幫大家回顧一下關(guān)于作家、著作的一些知識？

生：司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的.史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史。共五十二萬六千五百字。全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書。

師：很好，魯迅先生曾對《史記》給予了很高的贊譽，他怎么說的？

生：魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

師：對！這句話意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。所以我們學(xué)習(xí)本文不但是了解這段歷史，還要重點學(xué)習(xí)、賞析作者塑造人物、構(gòu)思精彩的文學(xué)表現(xiàn)手法。接下來我們先聽聽全文的朗讀，一方面注意讀音；另一方面再熟悉一下故事情節(jié)。

［推進新課］

創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)

【學(xué)生聽全文錄音，教師巡堂。】

師：錄音聽完了，哪位同學(xué)可以把本文要異讀的字點出來？

生：破音異讀有：沛公欲王關(guān)中（wàng）、道芷陽間行（jiàn）；通假異讀有：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）、要項伯（通“邀”）、令將軍與臣有郤（通“隙”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）、旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）。

師：為了將大家更好地帶入故事，更深入地認識文中的一個個人物形象，我們班的幾位同學(xué)在課前排演了一出《鴻門宴》，請大家一起觀賞。希望在座的能給幾位同學(xué)一些評價，看誰對自己的角色把握得更準(zhǔn)確?，F(xiàn)在有請幾位演員上場，大家掌聲歡迎。

【學(xué)生表演?！?/p>

師：很好，大家再次掌聲鼓勵！

【學(xué)生鼓掌?！?/p>

師：剛才的表演很精彩，相信大家對故事情節(jié)更加清楚了。整個故事有張有弛，跌宕起伏。哪位同學(xué)來說說自己覺得最為精彩的部分？

生：我覺得劉邦定計一節(jié)非常精彩。劉邦在緊急情況之下，急中生智，以拉攏項伯為契機，扭轉(zhuǎn)了自己非常被動的處境。

生（另一生）：我最喜歡鴻門宴上的緊張暗斗。因為它名為宴會，實際上處處暗藏殺機，氣氛非常緊張。在這場宴會上，幾次刺殺幾近得手，但又總是在半路上殺出個程咬金，令人冒一身冷汗。

師：的確如此，宴會上的幾番交戰(zhàn)被司馬遷寫得游刃有余，三起三落，扣人心弦?，F(xiàn)在我們用一個曲線圖來更為詳細地描繪一下，曲線我已經(jīng)畫好，請一位同學(xué)到黑板上了用四字短語分別概括這幾個情節(jié)。

生：我來。

【一生填寫，其他人思考?！?/p>

師：很好！宴會上，從“范增舉玦”以示殺掉劉邦到“項羽不應(yīng)”是第一回合；從“項莊舞劍”借機行刺到“項伯翼蔽”保護劉邦是第二回合；再從“樊噲闖帳”到“項王款待”是第三個回合。每一回合精彩紛呈，一個個活靈活現(xiàn)的人物也便躍然紙上。下面請大家以四人小組為單位，結(jié)合課文內(nèi)容對剛才的表演進行點評。剩下的10分鐘請各組準(zhǔn)備好發(fā)言稿，下節(jié)課發(fā)言。

課堂小結(jié)

師：本節(jié)課我們主要是了解了本文的相關(guān)文學(xué)知識和把握了故事的情節(jié)，下節(jié)課我們再來重點賞析人物形象。

布置作業(yè)

師：今天的作業(yè)是完成書面翻譯！

板書設(shè)計

鴻門宴

高三教案語文必修下冊 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、回顧并鞏固高三語文課程的核心知識點，如文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文等。

2、提高學(xué)生的語文綜合運用能力，包括閱讀理解、分析評價、寫作表達等。

3、幫助學(xué)生熟悉高考語文的題型和解題技巧，為高考做好準(zhǔn)備。

教學(xué)重難點：

1、重點：文言文實詞、虛詞的積累與運用，現(xiàn)代文閱讀中的信息篩選與整合，作文素材的積累與運用。

2、難點：文言文的理解與翻譯，現(xiàn)代文閱讀中深層含義的挖掘，作文的創(chuàng)新與深度。

教學(xué)方法：

講授法、討論法、練習(xí)法、案例分析法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、高考語文真題和模擬題、相關(guān)閱讀材料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（5分鐘）

簡要介紹本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

二、文言文復(fù)習(xí)（20分鐘）

1、復(fù)習(xí)文言文實詞、虛詞的用法和含義，通過具體例句進行說明。

2、講解文言文句式的特點和翻譯技巧，如判斷句、省略句、被動句等。

3、選取經(jīng)典文言文段落進行閱讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行翻譯和理解。

三、現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)（20分鐘）

1、講解現(xiàn)代文閱讀的基本步驟和技巧，如整體把握、信息篩選、深層含義挖掘等。

2、選取高考真題或模擬題中的現(xiàn)代文閱讀進行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行解題和分析。

3、針對學(xué)生普遍存在的問題進行集中講解和答疑。

四、作文復(fù)習(xí)（20分鐘）

1、回顧高考作文的基本要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)作文的審題、立意、選材和表達。

2、講解不同類型作文的寫作技巧和方法，如記敘文、議論文、說明文等。

3、選取高考真題或模擬題中的作文題目進行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作和修改。

五、練習(xí)鞏固（15分鐘）

1、發(fā)放高考語文真題和模擬題，讓學(xué)生獨立完成。

2、教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決解題過程中遇到的問題。

3、集中講解普遍存在的問題和難點，強調(diào)解題技巧和規(guī)范書寫。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

1、總結(jié)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和重點知識點。

2、強調(diào)語文學(xué)習(xí)的方法和解題技巧，鼓勵學(xué)生多閱讀、多思考、多練習(xí)。

3、布置課后作業(yè)。

高三教案語文必修下冊 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理高三語文知識體系，強化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

2、提高學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力和文學(xué)鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和解題技巧，為高考做好準(zhǔn)備。

教學(xué)重難點：

1、重點：古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作訓(xùn)練等。

2、難點：文學(xué)鑒賞的深度和廣度，寫作的創(chuàng)新性和邏輯性。

教學(xué)方法：

講授法、討論法、練習(xí)法、案例分析法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、高考語文真題和模擬題、相關(guān)文學(xué)作品資料。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（5分鐘）

1、簡要回顧上節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生的掌握情況。

2、介紹本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。

二、古詩文閱讀復(fù)習(xí)（20分鐘）

1、梳理古詩文的重要知識點，如詩詞鑒賞方法、文言文閱讀技巧等。

2、選取經(jīng)典古詩文進行案例分析，指導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感表達和藝術(shù)手法。

3、進行古詩文閱讀練習(xí)，讓學(xué)生獨立完成題目，并進行解答指導(dǎo)。

三、現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)（20分鐘）

1、講解現(xiàn)代文閱讀的方法和技巧，如快速閱讀、信息篩選、理解分析等。

2、選取高考真題或模擬題中的現(xiàn)代文閱讀部分進行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)、解答題目。

3、針對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行講解和點撥，強化學(xué)生的解題能力。

四、寫作訓(xùn)練（20分鐘）

1、講解高考作文的寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)寫作的創(chuàng)新性和邏輯性。

2、選取近年來的高考作文題目進行模擬訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、構(gòu)思、成文。

3、針對學(xué)生的作文進行點評和指導(dǎo)，提出修改意見和建議，幫助學(xué)生提高寫作水平。

五、課堂小結(jié)（5分鐘）

1、總結(jié)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和重點知識點。

2、強調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性和方法，鼓勵學(xué)生多閱讀、多寫作、多思考。

3、布置課后作業(yè)：復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，完成相關(guān)練習(xí)題；預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容；自主閱讀文學(xué)作品并撰寫讀書筆記。

教學(xué)反思：

本節(jié)課通過古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了語文基礎(chǔ)知識，提高了閱讀理解能力和寫作能力。同時，通過案例分析和練習(xí)鞏固的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識掌握不牢、解題思路不清晰等問題，需要在后續(xù)教學(xué)中加強針對性指導(dǎo)和練習(xí)。

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