初中語文八年級上冊教案人教版 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1．反復(fù)朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。

2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。

3．感受父愛的偉大，學(xué)會關(guān)愛父母。

教學(xué)重難點

學(xué)習(xí)從平凡生活中擷取細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物。體會平實的語句中蘊含的感情。

教學(xué)工具

多媒體、板書

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入新課

父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

（二）出示目標(biāo)

1．反復(fù)朗讀課文，理清文章的線索，把握人物在特定環(huán)境下的形象特征。

2．理解文章中父親的四次“背影”，品味樸實無華卻飽含感情的語言 。

3．感受父愛的偉大，學(xué)會關(guān)愛父母。

過渡語：同學(xué)們，讓我們正確朗讀課文，勾畫文中重點的字詞，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，完成自學(xué)任務(wù)。

二、先學(xué)

（一）自學(xué)指導(dǎo)

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情）并思考以下問題：

1．緊扣“四”字，解讀《背影》，試一下請找出：四次背影、四次流淚、四句父親的話。

點撥：“背影”在文章中共出現(xiàn)四次，開頭設(shè)疑——點出背影 ；望父買橘——刻畫背影 ；父子分手——惜別背影 ；結(jié)尾思念——照應(yīng)背影 。以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫串一氣，渾然一體。

四次淚，徐州見父——難過的淚 ；望父買橘——感動的淚 ；父子分手——惜別的淚 ；北京思父——傷心的淚。“感人心者，莫先乎情”，從四次流淚中，讓我們看到了朱自清先生對父親深深的摯愛和他那顆水晶般透明的心。

父親對我的關(guān)愛的話主要也是四句。第一處：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人這路！”這是父親在禍不單行，家境十分慘淡的處境下，強抑悲苦，反過來勸慰兒子，可見父親的體貼。第二處：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H當(dāng)時急于謀事，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。第三處：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！备赣H把兒子送上了車，已經(jīng)照顧得無微不至了，可是還覺得沒有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。第四處“我走了，里邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來信報平安，才能放心。 四句話中蘊涵父親多少對兒子的憐惜、體貼與依依不舍，樸實的語言中充滿著溢于言表的深摯感情，父親的那顆愛子之心躍然紙上。

2。分清段落層次，疏通文意。

點撥：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行

南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

（二）自學(xué)檢測

要求：在學(xué)案上完成自學(xué)檢測題目，書寫認(rèn)真、規(guī)范，不能亂涂亂畫，一對一檢查并用紅筆糾錯。

1．《背影》的作者是——，字——，江蘇揚州人?！?、詩人、學(xué)者、—— 。散文代表作品有《 》《 》《 》《 》等。

2．初讀課文，詞暢句通 ，試著給下面劃橫線的字注音。

交卸 奔喪 差使 狼藉 躊躇 迂腐

頹唐 瑣屑 蹣跚 簌簌 擦拭 舉箸

（三）我的疑惑

發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。在剛才的學(xué)習(xí)中你有什么疑惑，提出來請大家?guī)椭鉀Q：

三、后教

過渡語：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步理解文意了，那么接下來讓我們根據(jù)學(xué)案提示，再次速讀課文，10分鐘完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)，先獨立思考，再組內(nèi)交流，準(zhǔn)備展示。

1、請用簡潔的語言概括出來請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考： 第六段描寫父親背影時有哪些精彩之處？

點撥：段落中的“定格描寫”；“連續(xù)動詞”描寫；“淚”的表“情”作用； 黑色與紅色； 父親的話語欣賞； 動詞的表現(xiàn)力；父親的外貌；兩次寫“背影”；父親買橘等。層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影，那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。

2、請用著重點標(biāo)出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認(rèn)為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。

點撥：言之成理即可。

3。本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表現(xiàn)角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？

點撥：“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用。這是一個令人感動的、令普天之下所有華夏兒女都感動的“背影”，摧人淚下，感人至深。朱自清先生除了被深深感動外，還會有一絲的后悔或遺憾；因為二十歲的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會有自責(zé)之意。 這是他平生以來第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。 這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進一步理解父親對自己無微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。

當(dāng)時中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

課后小結(jié)

教師寄語：青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以 “爸爸，我想對您說” 為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。

課后習(xí)題

請迅速完成下列題目，一對一檢查后迅速用紅筆糾錯。（兩個題目任選其一）

1。有人說：“父愛象一張弓，折彎身軀蓄一生之勢把孩子射向遠(yuǎn)方”。父愛如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般廣闊，如郁金香般含蓄。在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？（150字左右）

2。讀下面兩段歌詞，請寫一寫你對父親的理解。

①想想您的背影，我感受了堅韌，撫摸您的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺您鬢角露了白發(fā)，不聲不響您眼角上添了皺紋。聽聽您的叮矚 ，我接過了自信 ；凝望您的目光 ，我看到了愛心 。有老有小您手里捧著笑聲 ，再苦再累您臉上掛著溫馨 。

②那是我小時侯，常坐在父親肩頭。父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛。忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大，忘不了一聲長嘆半壺老酒。等我長大后，山里孩子往外走。想兒時一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗。都說養(yǎng)兒能防老，可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)流；都說養(yǎng)兒為防老，可你再苦再累不張口。兒只有輕歌一曲和淚唱：愿天下父母平安度春秋

板書

初中語文八年級上冊教案人教版 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

（一） 知識與技能：

１、 積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。

２、 整體感知課文，歸納中心意思。

３、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。

（二） 過程與方法：

１、 反復(fù)誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。

２、 找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動描寫的表達作用。

（三） 情感態(tài)度價值觀：

珍愛親情，增進子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點：

體會文章飽含深情的、樸素的語言。

教學(xué)難點：

文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達效果。

教學(xué)時間：

三課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：

《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱，但我也經(jīng)常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，確實，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會到。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去?！敖恍丁保糜谀撤N職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。

奔喪（ｓ?。睿纾?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

２、學(xué)生朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的`語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影 ②描寫背影 ③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境 第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境 第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細(xì)心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別

(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。

三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

１、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？

“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。（思背影）

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。（望背影）

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。（別背影）

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。（想背影）

這四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解：

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。

四、小結(jié)

父愛是深沉的，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛時，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。

五、布置作業(yè)：

１、反復(fù)涌讀課文。

２、完成課后練習(xí)二。

附：板書設(shè)計：

十一 背影

朱自清

難忘背影：點題 家境：禍不單行

父子 描寫背影： 送別前：細(xì)心關(guān)照 父親疼愛兒子

情深 （細(xì)致刻劃） 買橘子：周到入微 兒子憐愛父親

再現(xiàn)背影：思念

初中語文八年級上冊教案人教版 篇3

【教學(xué)構(gòu)想】

現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學(xué)會找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們在感知和體驗文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

八年級，正是學(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：

1.首先布置預(yù)習(xí)。

從兩個大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請同學(xué)們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談?wù)勛约合矚g的理由。

2.在進行課堂教學(xué)時，我準(zhǔn)備從以下幾個角度切人：

①讓學(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。

3.拓展延伸。

請同學(xué)們聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”。

【教學(xué)設(shè)計】

[教學(xué)目的]

一、知識與能力

1.概括文中的主要事件。

2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

二、過程與方法

1.讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。

2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語言。

三、情感態(tài)度與價值觀

體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。

[教學(xué)重難點]

重點：引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊含的生活哲理。

難點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

[教學(xué)安排] 一課時

1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀一讀，想一想，品一品。

2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際，談?wù)勼w驗或啟示。

[教學(xué)步驟 ]

第一課時

一、 導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗

二、 導(dǎo)語 一：

師：同學(xué)們，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。

(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)

師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗?？磥戆。H身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

導(dǎo)語 二：

師：同學(xué)們，你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有，請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過，然后說說你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?

(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)

師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。

(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導(dǎo)語 ，結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語 一能夠讓全體學(xué)生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語 二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因為多數(shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會有條理地陳述一件事。)

二、走進文本

1.整體感知文本。

要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。

師：首先請同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務(wù)去讀。

第一，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū);第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

學(xué)生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進行了集中歸類。

字詞有：

啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓(xùn)誡(jiè)

納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈?zāi)垦?xuàn)

(這個環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講?？墒聦嵣蠈W(xué)生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽之任之。)

師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題?！涯軌蚪鉀Q的問題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難?！蔽蚁嘈牛瑧{著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。

(我在備課過程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問的.過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)

師：(教師邊收問題邊贊美學(xué)生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

2.質(zhì)疑探究。

小組合作交流、討論有關(guān)疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。

用投影儀呈現(xiàn)問題：

⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當(dāng)時的景物外，有沒有特別的含義?

⑺當(dāng)“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?

⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

⑽依據(jù)課文內(nèi)容，請談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^程中，心里是怎樣想的?

⑾父親是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?

⑿當(dāng)“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗”?

⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠(yuǎn)?

⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動，有什么目的?

⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因為看到前途遙遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切”，這句話說明了什么?

⒃設(shè)想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?

⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”，為什么?

(以上絕大部分問題是學(xué)生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實進來的。我認(rèn)為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設(shè)計，不僅能夠促進學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解;而且通過“假設(shè)”，可以讓學(xué)生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)

師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿

(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)

3.深入探究，合作解決問題。

(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關(guān)情境。)

(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵學(xué)生說出獨立的見解和感受，促使學(xué)生從多個角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

提示：合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。

當(dāng)“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗”是什么?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗”?

(首先，我要求學(xué)生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進入情境，體驗角色，就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學(xué)中不可缺少的語言基本功訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發(fā)展語感的重要途徑。)

提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經(jīng)歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當(dāng)“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。

因為經(jīng)歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經(jīng)驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學(xué)會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。

(教學(xué)時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好，就會出彩出新，師生共同受益;引導(dǎo)得不好，就會貼標(biāo)簽，可能會把主題強加給學(xué)生，這樣師生都覺得索然無味。學(xué)生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內(nèi)涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯(lián)系文本內(nèi)容，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開發(fā)。)

三、體驗反思，拓展延伸

創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。

師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：

假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?

(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)

(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個“假設(shè)”問題，能使學(xué)生在深入體會文本內(nèi)容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此，這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合。)

結(jié)束語：

師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹?！倍覅s要說：不經(jīng)過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學(xué)們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課，相信大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學(xué)會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來前途如此美好，世界如此奇妙。

(總結(jié)全文，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對人生中的困難。)

四、布置課外作業(yè)

鼓勵學(xué)生與生活對話：聯(lián)系實際，請大家談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”。

(教師所布置的作業(yè) 應(yīng)該有價值。備課時。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，選擇了此題，因為我認(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗的通道，學(xué)生一定有話要說。事實上的確如此，學(xué)生聽與說的積極性都很高。)

初中語文八年級上冊教案人教版 篇4

[教學(xué)目的]

1、了解古代勞動人民向往追求美好愛情的思想感情。

2、體會詩中重章疊句的形式：即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

[教學(xué)重難點]

1、把握誦讀的要領(lǐng)，掌握誦讀技巧。

2、《詩經(jīng)》的內(nèi)容理解。

[教學(xué)時數(shù)]

二教時

第一教時

一、導(dǎo)語設(shè)計

在我國幾千年的古典文學(xué)長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭。今天我們學(xué)習(xí)的二首詩均出自于《詩經(jīng)》。

二、解題

《詩經(jīng)》本稱“詩”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風(fēng)”、“雅”、‘頌”三個部分，“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠?！墩撜Z》說：“不學(xué)詩，無以言?！闭既苏J(rèn)為經(jīng)過詩教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。

三、研習(xí)課文

整體把握，理清思路。

（1）范讀課文，結(jié)合注釋，掃除文字障礙。

雎鳩（jiū）：一種水鳥。

窈窕(yáotiáo)：文靜美好的樣子。

逑（qiú）:配偶

荇(xìng)菜：一種可食的水草。

寤寐(wǔmèi)這里指時時。寤，醒著。寐，睡著。

蒹葭（jiānji?。禾J葦。

唏（xī）：干。

坻（chí）：水中的小洲或高地。

佸（sì）：水邊。

（2）初步感知詩歌的形式特點。

①題目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。

④為了獲得聲韻上的美感：《詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

（3）概括每首詩的主要內(nèi)容。

《關(guān)雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。

《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。

四、布置作業(yè)，熟讀全文，口譯全文。

第二教時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

二、具體研習(xí)

1、從內(nèi)容上來說這二首古詩有一個共同特點，都表達了作者對所愛之人的思念。

《關(guān)雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”等句。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。在《國風(fēng)》中，最集中的是關(guān)于戀愛和婚姻的詩。在《詩經(jīng)》時代，在某些地域，對男女交往的限制還不像后代那樣嚴(yán)格，由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對美麗姑娘的大膽追求。

《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志?！暗雷枨议L”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。

2、從總體上說，社會的制約是逐漸嚴(yán)格起來的，戀人們對自己的行動，不得不有所拘束。于是我們在《國風(fēng)》里看到許多情詩，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在后人看來，這也許是一種含蓄微妙的藝術(shù)表現(xiàn)，但在當(dāng)時，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。一切詩歌的藝術(shù)風(fēng)格都不是無緣無故地形成的。明朗熱烈的風(fēng)格，必是情感自由奔放的產(chǎn)物；含蓄委曲的表達，總是感情壓抑的結(jié)果。

3、《詩經(jīng)》里大量運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。

《詩經(jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。

《關(guān)雎》中用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同時關(guān)雎和鳩，也可以比喻男女求偶或男女間和諧恩愛。

《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的.清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。

4、《詩經(jīng)》的語言特點。學(xué)生朗讀歸納，體會作用。

（1）詩經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干?？捎纱送葡?，當(dāng)時演唱的《詩經(jīng)》音樂旋律是比較平穩(wěn)的、簡單的。

（2）常采用疊章的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變?！遁筝纭啡?章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中，還?？吹竭@種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。

（3）通過小組朗讀體會。

作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。學(xué)生從課文中找出例子，并體會其作用?！蛾P(guān)雎》中“關(guān)關(guān)”（疊字）形容鳥叫聲，“窈窕”（疊韻）表現(xiàn)淑女向美麗，“參差”（雙聲）描繪水草的狀態(tài)，“輾轉(zhuǎn)”（疊韻）刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象?！遁筝纭分械摹吧n蒼”、“萋萋”、‘采采”（疊字）形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。通過全體朗讀體會。

三、布置作業(yè)背誦全文。

初中語文八年級上冊教案人教版 篇5

第三單元 抓住特征 準(zhǔn)確說明

1．中國石拱橋

2．橋之美

3．蘇州園林

4．故宮博物院

5．說“屏”

興趣情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們都有過旅游的經(jīng)歷吧，能不能說說在旅游的過程中都看了一些什么？

生1：我去過蘇州，那里的園林給我留下了很深的印象，比如說拙政園、留園等。

生2：有一年暑假，我爸帶我去盧溝橋接受了一次愛國主義教育。

生3：去年夏天，我們一家去了首都北京，在那里我們游覽了故宮、人民大會堂、頤和園等，真是美不勝收。

師：是呀，旅游能增長知識。你們所說的拙政園、頤和園等這些建筑園林、名勝古跡，它們是人類創(chuàng)造活動的實物記錄，體現(xiàn)了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內(nèi)涵。正好，我們下面要學(xué)習(xí)的一個單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)。而且在這一單元我們會接觸到一種新的文體。

生：什么文體，老師，講給我們聽聽好嗎？

師：別著急，你請同學(xué)們看看下面的兩段文字，比較一下這兩段文字在表達上有什么不同。

文段一：久居北京的老城墻附近，孩提時曾跟小伙伴們一次次踏過那顫巍巍的、透過橋板縫就可窺見濁流的護城河橋，到離城墻不遠(yuǎn)的亂墳岡子或農(nóng)家柴草堆去捉蛐蛐兒。也曾遇到難得的機會坐上昆明湖的小船，穿過那漢白玉砌成的玉帶橋。頭一次見到著名的盧溝橋的時候，我簡直驚呆了，在寬闊的長長的橋面上歡叫著來回奔跑，一時顧不上去數(shù)那橋欄上據(jù)說永遠(yuǎn)數(shù)不清的石獅。

文段二：我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。

生：我看出來了，文段一在表達上側(cè)重于記敘，而文段二在表達上側(cè)重于說明。

師：說得對，前者主要是用來記敘的，要求生動傳神，而后者則是主要用來說明的，要求把事物的特征說清楚。如果我們把前者稱為記敘文的話，那么后者我們就稱之為說明文。它沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。它是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。我們要向別人介紹某種事物或闡明某種事理，都要用到說明這種表達方式。

難點互動探索

難點問題1 抓住特征 揭示本質(zhì)

生：老師，由于我們首次接觸說明文，從哪入手呢？

師：大家想想，我們所接觸到的事物之所以不同，原因何在？

生：那是因為每個事物都有屬于自己的個性特征。

師：對呀，說明文是說明事物或事理的文章，我們當(dāng)然要從認(rèn)識事物的特征開始呀。因為抓住被說明事物的特點。這是說明文的靈魂，只有特點抓住了，明確了，才能把事物說明白。

生：老師，謝謝您的點撥。

相關(guān)知識鏈接

說明事物，不能只說明事物的外部形態(tài)，最根本的還在于能夠揭示其本質(zhì)的屬性或特征，如它的性質(zhì)、規(guī)律、原理、關(guān)系、成因等。如果說對事物外部形態(tài)的表面認(rèn)識還是一種感性的認(rèn)識，那么揭示其本質(zhì)的屬性或特征則是一種理性的認(rèn)識。這就必須對具體的感性的材料進行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

范例1 中國石拱橋的特征是什么？

分析：

我們在閱讀說明文時，要認(rèn)真體會作者是如何抓住事物的特征進行介紹和解說的?！吨袊皹颉芬晃木o緊抓住中國石拱橋“形式優(yōu)美”、“結(jié)構(gòu)堅固”、“歷史悠久”這些特征加以介紹和說明。

本文先談石拱橋的一般特點，再概括介紹中國石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。

全文可分為三部分。

第一部分（第1-2段）：概括介紹一般石拱橋的特點，歷史悠久大小不一，形式多樣多而廣。

第二部分（第3-9段）：介紹我國石拱橋的特點（結(jié)構(gòu)堅固，形式優(yōu)美）、取得的光輝成就及其原因。

第三部分（第10段）：介紹解放后我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明我國社會主義制度的優(yōu)越。

解答：

文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調(diào)石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”的特點，使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。

解題方法鏈接

閱讀說明文，要抓住被說明事物的特征。任何事物都有自己的特征，這是一個事物區(qū)別于其他事物的最本質(zhì)、最主要的方面。因此，說明文必須抓住說明對象的特征，才能介紹清楚這一事物，才能使讀者留下鮮而而準(zhǔn)確的印象。

把握了全文的條理和思路，就容易把握全文說明了事物什么樣的特征或什么樣的事理。說明事物要抓住事物的特征。如果說明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特征進行，那么被說明的事物就會顯得面目不清，說明的目的'也就沒有達到。

范例2 蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的?

分析：說明事物要抓住事物的特征，這在《蘇州園林》一文中得到充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后就主要從四個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解說。

（一）講究亭臺軒榭的布局。亭臺軒榭在布局上“絕不講究對稱”。作者將蘇州園林的布局與中國傳統(tǒng)建筑作比較，以圖案美與美術(shù)畫打比方，說明蘇州園林具有充滿自然之趣的布局美。

（二）講究假山池沼的配合。假山堆疊有自然之趣。讓人忘卻其為假山。池沼則“大多引用活水”是因為活水才有生趣?！坝行﹫@林池沼寬敞……往往安排橋梁”，講的是因地制宜，印證了前面所說的“設(shè)計者和匠師們因地制宜，自出心裁”。兩座以上的橋梁，決不雷同。講的其實也是避免對稱，講究自然之趣。細(xì)處也不放過，如石岸“總是高低曲折任其自然”，還布置幾塊石頭或種上花草。這些安排，使得蘇州園林中的假山與池沼出自人工，卻能宛若天成，這也正是園林中的山水所追求的境界。

（三）講究花草樹木的映襯?；ú輼淠镜挠骋r同樣“著眼在畫意”。作者先介紹花草樹木栽種的良苦用心：既講究樹木的錯落有致，又照顧到季節(jié)的變化。再介紹花草樹木的修剪技巧：取法自然。以“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式的道旁樹”作比較，以“古老的藤蘿”作例子，說明花草樹木的栽種與修剪符合中國畫的審美觀。

（四）講究近景與遠(yuǎn)景的層次。巧妙運用花墻與廊子，使蘇州園林顯得層次多，景致深，景物不是一覽無余地展現(xiàn)在游覽者的面前，而是逐次展露，游覽者可以領(lǐng)略到移步換景的樂趣，獲得的審美享受也更為深長。

解答：

課文從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點,這就是:務(wù)必使游覽者無論站在哪個 點上，眼前總是一幅完美的圖畫。文章首先從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個主要方面，再從每一個角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細(xì)微的方面來具體說明這個特點的。

解題方法鏈接

閱讀說明文，找出事物特征要建立在通覽全文的基礎(chǔ)上，深入理解文意，在分析的基礎(chǔ)上綜合，帶著這樣的思想去閱讀分析說明文，才能正確把握其說明順序。

范例3 《故宮博物院》在眾多的宮殿中，作者為什么要選擇太和殿和養(yǎng)心殿作為重點來介紹？在介紹建筑群中，重點介紹主要建筑，這樣寫有什么好處？

分析：

太和殿是故宮建筑的中心，最全面、最突出地體現(xiàn)了故宮的本質(zhì)特征，即處處反映出以皇帝為中心、皇權(quán)至上的建筑設(shè)計特點。所以建殿于中軸線上；因皇帝自詡為真龍?zhí)熳樱蚨幪庯椧札埿?。寫太和殿?/p>

第5段：寫外觀特征，抓住色彩特點。如：湛藍(lán)、金黃色、青藍(lán)點金、紅色、金鎖窗、朱漆門。

第6段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

第7段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上。

第8段：寫殿的作用，抓住大典威嚴(yán)氣氛的特點。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。 這部分采用了從外向內(nèi)的說明順序，從殿外寫到殿內(nèi)；寫殿內(nèi)設(shè)置又按照方位順序?qū)懀赫?、上面、背后、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語用其在表意上的準(zhǔn)確性。

解答：

從全文看，重點說明前朝和內(nèi)廷；就局部而言，重點介紹太和殿和養(yǎng)心殿。因為太和殿是故宮建筑的主體，最能體現(xiàn)故宮建筑設(shè)計的特色──處處體現(xiàn)封建帝王“唯我獨尊”、皇權(quán)至上的思想。重點介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養(yǎng)心殿是封建帝王的活動中心，文章較詳細(xì)地介紹封建帝王的罪惡歷史，說明它在歷史上的重要“位置”，自然能體現(xiàn)出“故宮”的特征，所以文章也作重點說明。

解題方法鏈接

在介紹建筑群時，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點與詳略的安排，卻要根據(jù)建筑物的特征而定。

難點問題2 理清順序 條理清楚

生：老師，我們在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》的時候，文章為什么要從旅人橋說到趙州橋、盧溝橋，最后又說到現(xiàn)代的橋？

師：問得好，你的提問涉及到說明文如何安排說明順序的問題。

生：老師，你能告訴我們什么是說明順序嗎？

師：好，說明文在安排寫作材料的時候，要合理地組織材料，這就必須按照一定的順序。這就是我們所說的說明順序，這是使說明內(nèi)容條理化的必要條件。為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序。關(guān)于這一點希望同學(xué)們一定要記好。

生：老師，我明白了。

相關(guān)知識鏈接

常見的說明的順序一般有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。

1．時間順序：一般用來說明事物的變化發(fā)展。說明文運用時間順序往往突出時間的階段性，每一階段一般都有它的特征。它與記敘的時間順序相似。

2．空間順序：一般用于說明實體事物的文章。說明實物的形狀和構(gòu)造時，或由近及遠(yuǎn)，或從上到下，或由表及里……

3．邏輯順序：一般用于說明事理（非實物）的文章。常見的有由主到次、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由構(gòu)造到功用、由認(rèn)識到實踐等。

初中語文八年級上冊教案人教版 篇6

一、教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感。

《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋?！吨袊皹颉芬咽箤W(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

二、教材內(nèi)容的理解

《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對比，肯定強調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

三、學(xué)生情況的分析

當(dāng)今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細(xì)品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。

教學(xué)時要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

美國教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級學(xué)生的特點，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

１、知識目標(biāo)

⑴ 把握課文內(nèi)容──橋之“美”美在哪

⑵ 形象優(yōu)美的語言

２、能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)一種新的審美視角：

３、情感目標(biāo)

關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。

五、教學(xué)重難點的確定

根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點同時也是教學(xué)的難點。

六、教學(xué)課時的安排

一課時

說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

【促進發(fā)展說教法】

要把課改真正地落到實處，在教學(xué)過程中必須堅持三個原則：

一、教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長；

二、強調(diào)學(xué)生的主動性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機給與指導(dǎo)和啟發(fā)

三、教師不要將自己對作品的理解強加于學(xué)生

因此我確定教學(xué)方法如下：

１、比較閱讀法

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學(xué)小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導(dǎo)入課文，具體做法如下：

⑴ 比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。

⑵ 抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。

⑶ 比較兩文的語言。

２、語境解讀法

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學(xué)生結(jié)合語境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語言之美。具體操作如下：

⑴ 在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀

文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

⑵ 誦讀、賞析、品味、想象。

⑶ 通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細(xì)加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力

３、分組討論法

三、提高能力說學(xué)法

“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）

為了提高學(xué)生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：

１、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

２、替換：

⑴ 比較替換字詞的不同效果

⑵ 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；

３、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合，多角度品味。

４、討論：互相啟發(fā)。

四、優(yōu)化組合說程序

在實際教學(xué)過程中，應(yīng)追求師生良性互動,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：

比較閱讀

語境解讀

討論品評

遷移拓展

具體做法如下：

１、導(dǎo)課：

⑴ 多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。

⑵ 復(fù)習(xí)《中國石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起學(xué)生對比討論。

⑶ 出示《橋之美》中心句。

２、解讀

⑴ 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。

⑵ 展示板書。

３、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。

４、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

三、遷移拓展

⑴ 談?wù)勯喿x本文的啟示。

⑵ 教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

【作業(yè)的精心設(shè)計】

選題完成作業(yè)，要求１與２型的作業(yè)各選一題完成：

１、

⑴ 收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。

⑵ 收集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。

⑶ 收集有關(guān)橋的故事與傳說，如三國故事中的當(dāng)陽橋。

２、

⑴ 仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文

⑵ 許多事物都可以從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn)，請就此完成一篇作文。

初中語文八年級上冊教案人教版 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1 準(zhǔn)確認(rèn)讀文中生詞、把握結(jié)構(gòu)安排及各種修辭手法。

2 學(xué)習(xí)寫景與敘事相結(jié)合的寫作手法。

過程與方法

布置預(yù)習(xí)，輔導(dǎo)。

問答法、討論法、誦讀法。

情感態(tài)度及價值觀

1感受大自然的壯美。

2從民俗風(fēng)情感受傳統(tǒng)文化美的一面。

教學(xué)重點

1 生詞及文言常用詞匯。

2 結(jié)構(gòu)安排、語言組織、白描手法等方面的藝術(shù)特點。

教學(xué)難點

1 對錢塘潮形成直觀整體的印象。

2 感受自然之美和傳統(tǒng)文化美。

課時

2課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

1 傳看相關(guān)資料，要求學(xué)生講訴自己心目中的錢塘潮。

討論，描述。

2 要求學(xué)生了解時代背景和當(dāng)時的風(fēng)俗，導(dǎo)入課文。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并翻譯。

1 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（1）放錄音帶，示讀。

（2）自由朗讀。

（3）抽取一名學(xué)生范讀，并加以指正。

（4）學(xué)生齊讀。

2 指導(dǎo)翻譯。

（1）學(xué)生參照注釋以及工具書自行翻譯。

（2）由學(xué)生舉出難以理解的語句，討論，教師小結(jié)。

（3）抽取部分學(xué)生翻譯重點語句。

（4）抽取部分學(xué)生翻譯段落，一學(xué)生翻譯全文。

（5）齊讀課文。

三、梳理文章結(jié)構(gòu)。

1 學(xué)生思考文章的行文思路及結(jié)構(gòu)安排。

2 討論并抽取幾名學(xué)生回答。

3 教師小結(jié)。

第二課時

一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。

1 導(dǎo)入課文。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀潮的主要內(nèi)容，形成了一個初步的印象。這節(jié)課我們主要來學(xué)習(xí)本文所用的一些修辭手法、藝術(shù)技巧及有關(guān)的民風(fēng)民俗。

2 提問的方式檢查學(xué)生對上節(jié)課的'掌握情況。

二、品味修辭。

1 速讀一遍文章，在讀的過程中注意修辭方面的內(nèi)容。

2 逐段分析講解修辭的運用，及其對文章內(nèi)容的表達作用。

三、民風(fēng)民俗的延伸

1 講述一些民風(fēng)民俗的知識。

2 講述的過程中一起翻譯文中的段落。

四、指導(dǎo)完成課后練習(xí)題。

1 學(xué)生自主完成。

2 討論交流。

3 教師小結(jié)。

初中語文八年級上冊教案人教版 篇8

教學(xué)目標(biāo)

●能把握本文的說明順序，并按照順序說出文章的主要內(nèi)容

●能準(zhǔn)確判斷本文使用的說明方法，并說出其作用

●教學(xué)重點：

通過學(xué)習(xí)本文，在理清說明順序，把握文章所運用的說明方法后，收集篩選信息，增強對生物入侵的緊迫感和責(zé)任感。

●教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

●教學(xué)方法：

1課文學(xué)習(xí)以合作探究為主，教師只作必要的點撥指導(dǎo)。

2.討論歸納法。通過多種形式的收集資料，討論歸納主題，共同解決。

●教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

出示“戰(zhàn)爭”一詞，讓學(xué)生說出看到后會想到哪些詞語？（學(xué)生可以小組競爭，說出不同的詞語）（血雨腥風(fēng)，槍林彈雨，硝煙彌漫……）由次你會聯(lián)想到那些戰(zhàn)爭？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）在什么情況下才發(fā)生呢？領(lǐng)土、尊嚴(yán)受到侵犯時戰(zhàn)爭就爆發(fā)，這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭的是發(fā)生在人與生物之間的，板書課題，“生物入侵者”是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰(zhàn)場，對這場“戰(zhàn)爭”做一番考察。

二、展示目標(biāo)（生認(rèn)真識記）

三、實施目標(biāo)

（一）小組長帶領(lǐng)組員自學(xué)，完成以下問題。

1、說明文的三大要點：說明對象根據(jù)說明對象，說明文可分為文和。本文屬于說明文，說明的順序常見的說明方法

2、給下列字注音或者根據(jù)拼音寫漢字。

劫掠藩籬厄運歸咎斑斕物競天擇

（二）根據(jù)目標(biāo)朗讀課文，小組討論，合作探究，結(jié)合自己讀課文情況完成以下問題。

1、通過剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵的知識？

2、作者按什么思路來告訴我們這些知識的？

3、本文運用了哪些說明方法分析其表達效果

4、生物入侵給人類社會帶來的危害是什么？

5、針對生物入侵增多的原因和途徑提出一條或幾條防范措施？

（三）小組對抗，釋疑問難（小組為單位，組長紀(jì)錄，然后提出，讓小組解決，教師點撥）

小組在完成上述目標(biāo)的同時，深入挖掘，找出有價值的問題，歸納交流。

（四）小結(jié)：學(xué)習(xí)了本課，你有什么問題及收獲？

（五）形成測試：生物入侵者的說明對象運用的說明順序使用的說明方法及作用（舉例說明）

（六）拓展延伸

你知道還有那些生物入侵者嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？

根據(jù)已有資料簡介一種生物入侵者（姓名、來源、特點、危害等）并針對其特點制定相應(yīng)的防治措施（以小組為單位）

初中語文八年級上冊教案人教版 篇9

第一課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握積累幾個文言實詞;疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。

2.理解文中引用古書、古人的論說的作用;了解意動用法。

3.借鑒古人關(guān)于“問”的論述，培養(yǎng)虛心好問的良好學(xué)風(fēng)，增強“勤學(xué)好問”的意識。

【重點難點】

1.重點：對“學(xué)必好問”主張的理解把握。

2.難點：“意動用法”與“使動用法”的區(qū)別。

【課文提示】

劉開(1784—1824)字明東，又字方來，號孟涂。清代桐城(現(xiàn)在安徽省桐城縣)人。十四歲時，拿自己寫的文章拜謁桐城派主要作家姚鼐。姚鼐非常賞識他，盡力教他古文作法，后來成為桐城派有名作家之一。他的古文與方東樹、梅曾亮等齊名，詩也很好。

【正音正字】

①臆度 (duó，猜測) ②問難 (nàn， 駁詰)

③幾于古時(jī ，接近) ④強以為知(qiǎng，硬要)

【判斷句式】

問與學(xué)，相輔而行者也。

好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。

賢于己者，問焉以破其疑，所謂就有道而正也。

不如己者，問焉以求一得，所謂以能問于不能，以多問于寡也。

等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。

是己而非人，俗之同病。

【初學(xué)課文】

1.朗讀課文。

2.本文課題《問說》是什么意思?能否從中看出本文的文體?

3.本文的中心論點是什么?

( 首句是中心論點：“君子之學(xué)必好問”。 )

【課文簡析】

本文的語言風(fēng)格古樸。在句式運用上，注意整齊的排偶句與靈活的散文交錯運用，奇偶互現(xiàn)，錯落有致，以取得波瀾起伏，氣勢雄壯的效果。在散句中穿插相當(dāng)多的排偶句。

原文有7段，可以分為三個部分。課文節(jié)選了原文的第1段和第2、4、7段的部分。

第一部分(第1段)：引論。作者先提出“君子之學(xué)必好問”的中心論點，接著辯證地分析“問”與“學(xué)”相輔而行的關(guān)系，再轉(zhuǎn)而強調(diào)指出：好學(xué)一定要勤奮。

第二部分(第2-6段)：本論。從正反兩方面詳細(xì)闡明為什么要勤問。

第2段，從正面闡明“問”的重要作用：問不擇人，問必有得。作者分兩方面論述：①說明不管問什么人都會有收獲。②引儒家經(jīng)典和大師的話，先是暗引，后是明引，證明“問”是進德修業(yè)的重要條件，增強文章的說服力，深刻闡明中心論點。被刪除的是②：

《書》不云乎?“好問則裕?！泵献诱摗扒蠓判摹保⒎Q曰“學(xué)問之道”，學(xué)即繼以問也。子思言“尊德性”，而歸于“道問學(xué)”，問且先于學(xué)也。

被刪除的第3段，以古人好問為例，對比古今的不同表現(xiàn)，分兩個層次：①古人好問，不擇事，不擇人，能取善之弘;②今人有學(xué)而無問，為下文針砭時弊作了鋪墊。

第4段、針對今人“是己非人”的弊端，作者從問的內(nèi)容和對象兩方面進行批評。今人和古人的言行構(gòu)成鮮明對比：古人“不擇事而問”而今人“學(xué)有未達，強以為知”，“理事未安，妄以臆度”;“古人不擇人而問”而今人對“賢于已者;忌之而不愿問”，對“不如己者，輕之而不屑問”，對“等于己者，狎之而不甘問”。這個層次對今人的批判與前面第2段關(guān)于問各種人都能有收獲的論述、第3段“古之人，不擇事而問，不擇人而問”遙相呼應(yīng)。此段刪除的文字是：

人不足服矣，事無可疑矣，此唯師心自用耳。夫自用，其小者也;自知其陋而謹(jǐn)護其失，寧使學(xué)終不進，不欲虛以下人，此為害于心術(shù)者大，而蹈之者常十之八九。

被刪除的第5段、批判今人“非所問所學(xué)”的不良風(fēng)氣。作者指出今人問的三種不良動機：“快言論”、“試其能”、“容其短”。最后以感嘆句作結(jié)，再以“不能幾于古”進行對比，批評今人。

被刪除的第6段，推究今人不好問的根本原因。

第三部分(第7段)：作者申說自己的主張。這一段原文是這樣的：(劃線為課文保留)

智者千慮，必有一失。圣人所不知，未必不為愚人之所知也;愚人之所不能，未必非圣人之所不能也。理無專在，而學(xué)無止境也。然則問可少耶?《周禮》，外朝以詢?nèi)f民，國之政事尚問及庶人，是故貴可以問賤，賢可以問不肖，而老可以問幼，唯道之所成而已矣。孔文子不恥下問，夫子賢之。古人以問為美德，而并不見其有可恥也，后之君子反爭以問為恥，然則古人所深恥者，后世且行之而不以為恥者多矣，悲夫!

【課外作業(yè)】

1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

2.按要求，逐句翻譯全文。

3.根據(jù)自身情況，選擇六個“思維訓(xùn)練”題進行預(yù)習(xí)。

4.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解桐城派的概況。

第二課時

【朗讀課文】

【串講課文】

原文：君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)無以致疑，非問無以廣識;好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。理明矣，而或不達于事;識其大矣，而或不知其細(xì)，舍問，其奚決焉?

翻譯：君子學(xué)習(xí)一定喜愛問?！皢枴焙汀皩W(xué)”是相輔相成進行的。不“學(xué)”就不能提出疑難，不“問”就不能增加知識;喜愛學(xué)習(xí)卻不多問，不是真正喜愛學(xué)習(xí)的人。道理明白了，可是還不能應(yīng)用于實際;認(rèn)識了那些大的方面，可是還不了解那些細(xì)節(jié)，除了問，怎么解決問題呢?

要點：達：通達。 識其大矣、不知其細(xì)：其：指示代詞，可譯為“那”。 其奚決焉：其：語氣副詞，表反問語氣。

原文：賢于己者，問焉以破其疑，所謂“就有道而正”也。不如己者，問焉以求一得，所謂“以能問于不能，以多問于寡”也。等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。

翻譯：(對于)道德才能比自己高的人，向他們詢問借以破除疑問，(這就是孔子)說的“到有學(xué)行的人那里匡正自己”了。(對于)不如自己的.人，向他們詢問借以獲得一點正確的見解，(這就是曾子)說的“有才能的向沒才能(的人)詢問，知識多的向知識少(的人)詢問”了。(對于)同自己水平相等的人，向他們詢問借以共同研究，(這就是《中庸》)說的互相詰問，詳細(xì)地考察，明確地分辨。

原文：是己而非人，俗之同病。學(xué)有未達，強以為知;理有未安，妄以臆度，如是，則終身幾無可問之事。賢于己者，忌之而不愿問焉;不如己者，輕之而不屑問焉;等于己者，狎之而不甘問焉，如是，則天下幾無可問之人。

翻譯：(認(rèn)為)自己對別人錯，是俗人的共同毛病。學(xué)習(xí)有未貫通(不理解的地方)，(卻)勉強以為理解，(所持的)道理有不穩(wěn)妥(的地方)，(卻)胡亂地憑主觀猜測，像這樣，那么一輩子幾乎沒有值得問的事情了。(對于)比自己賢能的人，(就)妒忌他而不愿意向他詢問;(對于)不如自己的人，(就)輕視他而(認(rèn)為)不值得向他詢問;(對于)同自己水平相同的人，不敬重他而不甘心向他詢問，像這樣，那么天底下幾乎沒有值得問的人了。

原文：智者千慮，必有一失。圣人所不知，未必不為愚人之所知也;愚人之所能，未必非圣人之所不能也。理無專在，而學(xué)無止境也。然則問可少耶?是故貴可以問賤，賢可以問不肖，而老可以問幼，唯道之所成而已矣。

翻譯：聰明的人考慮一千次，(也)一定會出現(xiàn)一次錯誤。圣人不了解的事物，未必不是愚笨的人了解的事物;愚笨的人能做的，未必不是圣人不能做的。真理不是專門在某些人手里，學(xué)習(xí)是沒有止境的。那么，“問”可以缺少嗎?因此尊貴的人可以問卑微的人，德高的人可以問不成器的人，而老人也可以問年輕人，只要學(xué)習(xí)中有成就便可以了。

【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況，選擇若干討論)

( ①提出論點，闡明問與學(xué)是相輔相成的。

②從正面闡明“問”的重要作用，指出問不擇人，有問必得。

③針對今人“是己非人”的弊端，作者從事和人兩方面進行批評。

④作者申說自己的主張。 )

2.“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識”，否定句式有什么作用?

( 加強語氣，突出問的重要性。 )

3.“舍問，其奚決焉?”這句話用了什么修辭手法?其作用是什么?

( 這句用了反問。 強調(diào)問的重要性，，增強語勢，鮮明而有力地指出問的正確態(tài)度，不分貴賤老幼，“唯道之所成”。 )

4.“問與學(xué)，相輔而行”的理由是什么?

( “非學(xué)無以致疑，非問無以廣識”。 )

5.為什么應(yīng)該向不同人等詢問?

( 因為問不同的人可以有不同的收獲：問“賢于己者”可以“破其疑”，問“不如己者”可以“求一得”，問“等于己者”可以“資切磋”。 )

6.第三段的兩個“如是”意思是什么?它們分別指代什么?

( “如是”的意思是：像這樣。 前者指代：“學(xué)有未達，強以為知，理有未安，妄以臆度”。后者指代：“賢于己者，忌之而不愿問焉;不如己者，輕之而不屑問焉;等于己者，狎之而不甘問焉”。 )

7.作者有什么理由認(rèn)為問是不分圣愚、貴賤、老幼的?

( ①“智者千慮，必有一失?！?②“理無專在，而學(xué)無止境也。” )

8.學(xué)習(xí)本文以后，你有什么收獲?

( 既要刻苦好學(xué)，又要謙虛勤問。 )

9.結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)劇皢枴痹趯W(xué)習(xí)中的作用。

【課外作業(yè)】

1.整理課堂筆記。

2.預(yù)習(xí)《布魯塞爾大廣場》。

初中語文八年級上冊教案人教版 篇10

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解人教版初中八年級語文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求；

2.掌握人教版初中八年級語文教材的教學(xué)方法和教學(xué)技巧；

3.能夠熟練運用人教版初中八年級語文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行教學(xué)；

4.能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)更加有效。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語文教學(xué)要求；

2.人教版初中八年級語文教材的教學(xué)內(nèi)容；

3.人教版初中八年級語文教材的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

三、教學(xué)方法

1.講授法：通過講解、演示等方式，向?qū)W生傳授語文知識；

2.互動式教學(xué)法：通過互動方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；

3.課堂討論法：通過課堂討論的'方式，讓學(xué)生自由發(fā)言，提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

四、教學(xué)步驟

1.課前準(zhǔn)備：教師要提前準(zhǔn)備好教案、教材、課件等教學(xué)資料；

2.課堂導(dǎo)入：通過引入一些有趣的話題或故事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3.課堂講授：通過講解、演示等方式，向?qū)W生傳授語文知識；

4.課堂互動：通過互動方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；

5.課堂討論：通過課堂討論的方式，讓學(xué)生自由發(fā)言，提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力；

6.課堂總結(jié)：通過總結(jié)本節(jié)課的重點和難點，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

五、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點：掌握人教版初中八年級語文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；

2.教學(xué)難點：如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)更加有效。

六、教學(xué)評價

1.通過考試、作業(yè)等方式，對學(xué)生進行考核；

2.通過教學(xué)反饋、課堂觀察等方式，對教學(xué)效果進行評估；

3.通過教學(xué)反思、教學(xué)改進等方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

初中語文八年級上冊教案人教版 篇11

知識與能力

1．明確本文的說明對象及其特征，把握文章的說明順序，學(xué)習(xí)作者運用多種說明方法來介紹說明對象。

2．培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，快速概括、提取信息的能力。

3．仔細(xì)品讀文章語句，體會說明文語言的準(zhǔn)確性。

過程與方法

1．快速默讀課文，圈點勾畫出文章關(guān)鍵的詞語和句子，把握文章內(nèi)容。

2．教師點撥引導(dǎo)、學(xué)生討論、小組合作探究相結(jié)合，把握文章的說明順序和說明方法。

情感態(tài)度與價值觀

1．感知《清明上河圖》的內(nèi)容及藝術(shù)價值，提高鑒賞藝術(shù)品的能力。

2．了解《清明上河圖》的偉大成就，認(rèn)識我國古代高超的藝術(shù)水平和人民的聰明才智，增強民族自豪感。

重點

學(xué)會概括、篩選信息，明確《清明上河圖》的特點。

難點

學(xué)習(xí)作者抓住特點，按總分總的方式，運用典雅而富有韻味的語言來介紹《清明上河圖》的方法。

圈點勾畫法 合作探究法 點撥法

《清明上河圖》圖片 多媒體課件

1課時

《中國石拱橋》給我們介紹了中國橋梁的悠久歷史及偉大成就，《蘇州園林》介紹了蘇州園林的建造特點，這兩篇文章讓我們在增長知識的同時，也感受到我們祖國的偉大。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇介紹我國國寶級畫作的一篇文章——《夢回繁華》，去領(lǐng)略中國畫的博大精深。

1．張擇端簡介

張擇端(生卒年不詳)，字正道，山東東武(今中國山東諸城)人。中國北宋時期的畫家。宣和年間任翰林待詔，擅畫樓觀、屋宇、林木、人物。所作風(fēng)俗畫市肆、橋梁、街道、城郭刻畫細(xì)致，界畫精確，豆人寸馬，形象如生。存世作品有《清明上河圖》、《金明池爭標(biāo)圖》等，皆為我國古代的藝術(shù)珍品。

2．《清明上河圖》簡介

《清明上河圖》系宋代名畫，作者張擇端。此畫距今近900多年的歷史。圖中描繪的是北宋時期的開封，清明時節(jié)汴河兩岸的風(fēng)俗民情?！肚迕魃虾訄D》畫心高25.5cm、長525cm，作者采用散點透視構(gòu)圖法描繪全圖，主要描繪對象是市井百姓，這在宋朝是十分少見的，全圖規(guī)模宏大，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)圖起伏有序，筆墨技巧兼工帶寫，人物生動傳神。畫中細(xì)致地描繪了汴河上舟船往復(fù)，飛虹臥波；店鋪林立，人群熙熙攘攘的繁華景象。人物生動傳神，牲畜、房舍、舟船、城郭、橋梁、樹木、河流至臻至妙，惟妙惟肖。

《清明上河圖》既是一幅偉大的現(xiàn)實主義繪畫藝術(shù)珍品，同時也為我們提供了北宋大都市的商業(yè)、手工業(yè)、民俗、建筑、交通工具等翔實的第一手資料，具有重要的歷史文獻價值。其豐富的思想內(nèi)涵，獨特的審美視角，現(xiàn)實主義的表現(xiàn)手法，都使其在中國的乃至全世界繪畫史上被奉為經(jīng)典之作。

1．本文的說明對象是什么？主要特征是什么？

張擇端的《清明上河圖》。采用中國傳統(tǒng)繪畫特有的手卷形式，內(nèi)容龐大，繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈活。

2．文章從哪幾方面介紹它的？

從三個方面介紹：(1)介紹《清明上河圖》的作者、作畫時間。(2)介紹《清明上河圖》描繪的主要內(nèi)容。(3)介紹《清明上河圖》的價值。

1．文章開頭寫到了哪些內(nèi)容？有什么作用？

寫到了北宋時期商業(yè)、手工業(yè)的迅速發(fā)展，寫到了繪畫題材的拓展。

寫這些，即緊扣文題，又自然引出本文的說明對象——《清明上河圖》

2．《清明上河圖》描繪的主要內(nèi)容是什么？(用文中的一句話概括)

北宋京城汴梁從城郊、汴河到城內(nèi)街市的繁華景象。

3．第3段最后一句用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻。把《清明上河圖》比喻為“一部樂章”，把畫面開卷處比喻為慢板、柔板，把畫面中段比喻為快板、緊板，把后段比喻為尾聲，形象生動地突出了《清明上河圖》的特點，引出下文對《清明上河圖》畫面內(nèi)容的說明。

4．介紹《清明上河圖》的畫面內(nèi)容，作者按什么說明順序進行介紹的？

文章有提示語：畫面開卷處汴京近郊風(fēng)光——畫面中段是汴河兩岸的繁華景象——后段描寫汴梁市區(qū)的.街道。由此可見作者按空間順序進行說明。

5．畫面開卷處汴京近郊風(fēng)光描繪了哪些景象？按什么順序說明？

疏林薄霧中趕集的鄉(xiāng)人，岔道上踏青的權(quán)貴，近處小路上騎驢的行旅。按由遠(yuǎn)到近的空間順序說明。

6．在說明畫面中段汴河兩岸的繁華景象時，作者用了哪些說明方法？有什么作用？

①舉例子。以“巨大的漕船”“宏敞的拱橋”“準(zhǔn)備駛過拱橋的巨大的漕船”三個事物為例，具體生動地說明了畫面中段的景象。

②打比方。說明“宏敞的拱橋”時，說它“結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹”，形象地說明了拱橋的形態(tài)和氣勢。

③摹狀貌。對“準(zhǔn)備駛過拱橋的巨大的漕船”的細(xì)節(jié)描繪，形象地再現(xiàn)了畫面內(nèi)容，使讀者如同看見了畫作一般。

多種說明方法的綜合運用，介紹了畫面的內(nèi)容，突出了畫面的特點，給人留下鮮明而深刻的印象。

7．文中從哪幾方面介紹《清明上河圖》的價值？

(1)藝術(shù)價值：采用中國傳統(tǒng)繪畫特有的手卷形式，內(nèi)容龐大，繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈動。

(2)史學(xué)價值：是寫實性很強的作品，畫中豐富的內(nèi)容，有著文字無法取代的歷史價值，為12世紀(jì)中期中國城市生活狀況留下重要的形象資料。

(1)抓住特征介紹事物。本文介紹的是一幅畫作，作者緊扣《清明上河圖》的特征“采用中國傳統(tǒng)繪畫特有的手卷形式，內(nèi)容龐大，繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈活，寫實性很強”進行說明。

(2)語言準(zhǔn)確，說明生動。文中有準(zhǔn)確的說明，如“絹本、設(shè)色，縱25.5厘米，橫525厘米”準(zhǔn)確地介紹了畫的材質(zhì)、畫的大小。有生動的說明，“巨大的漕船，舳艫相接，忙碌的船工從停泊在河邊的糧船上卸下沉重的糧包，纖夫們拖著船逆水行駛”生動地描述了畫面的內(nèi)容，讓讀者似乎看到了畫圖，突出了《清明上河圖》的特點。

夢回繁華說明對象 《清明上河圖》特征①采用中國傳統(tǒng)繪畫特有的手卷形式②內(nèi)容龐大，繁而不亂，長而不冗③段落清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)④采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈動⑤寫實性很強說明方法 舉例子 打比方語言特點 準(zhǔn)確 生動作者情感 贊嘆 自豪

在《夢回繁華》的教學(xué)設(shè)計中，我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計“課前積累——創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生找出文章的說明對象：《清明上河圖》，再在文中找出說明《清明上河圖》特征的句子，然后仔細(xì)閱讀課文，探究文章如何突出說明對象的特征。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序。于是，我引導(dǎo)學(xué)生找出4段中能標(biāo)識文章結(jié)構(gòu)層次的詞語，出乎意料的是部分學(xué)生一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生分組討論，在此基礎(chǔ)上歸納了本段的說明順序。再指導(dǎo)學(xué)生選段朗誦，充分獲得身臨其境的感受。教學(xué)效果好。

初中語文八年級上冊教案人教版 篇12

本文是六朝山水小品中的佳作。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材的美學(xué)資源，對學(xué)生進行美的教育。運用課件，激趣導(dǎo)入，張顯文章意境，體悟文章美感。品讀文本，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力和健康的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞水平。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解一些文言知識，積累常見的文言實詞、句式。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力。

3、通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情和健康的審美情趣。

【教學(xué)重點】

1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的`意境美，志趣美，語言美。

2、背誦全文。

【教學(xué)難點】

理解鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷忘反的含意。

【教學(xué)方法】

誦讀法，合作探究法，延伸拓展法。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、 賞美景，營造氛圍，引入課文

1、播放課件，觀賞富春江風(fēng)光。

2、插入解說：桐廬──富春江旅游區(qū)簡介。

富春江的美，激發(fā)了無數(shù)文人雅士的豪情，他們留下了許多吟詠的佳句。(播放佳句)

天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

由此引入：南朝梁文學(xué)家吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江美景，讓我們一起來細(xì)心體味，盡情欣賞。

二、由學(xué)生講述作者的簡歷，教師作評價補充

展示課件：吳均，字叔庠，南朝文學(xué)家，史學(xué)家。他出生貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文清拔有骨氣，曾得到當(dāng)時文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時有人效仿他這種文體，稱吳均體。著有《吳朝清集》和小說《續(xù)齊諧記》《齊春秋》《廟記》等，不少作品后來失傳了。

三、 朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

1、教師配樂朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。

2、教師展開課件，提示重要詞語的讀音。

3、指名學(xué)生讀課文，其余學(xué)生聽讀，并對其進行評價。

(教師可適當(dāng)提示朗讀需要注意的地方：注意語速、注意停頓、注意重音、注意節(jié)拍。)

學(xué)生齊讀課文，根據(jù)教師的提示，努力讀出最佳效果。

四、學(xué)生對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意

1、讓學(xué)生理解文中加粗詞的含義。(多媒體顯示)

負(fù)勢競上(向上)

橫柯上蔽(在上面)上

天下獨絕(獨一無二)絕

猿則百叫無絕(停、斷)絕

2、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

3、讓學(xué)生自主提出翻譯難句，小組討論解決，也可求助于老師。

播放課件：(學(xué)生有可能提到的疑難語句)

風(fēng)煙俱凈，天山共色。 負(fù)勢競上，互相軒邈。

從流飄蕩，任意東西。 鳶飛戾天者，望峰息心。

急湍甚箭，猛浪若奔。 橫柯上蔽，在晝猶昏。

夾岸高山，皆生寒樹。 疏條交映，有時見日。

五、理清課文的思路

1、自由朗讀課文，找一找文中哪一句最能概括富春江的景物特征?在課文中起什么作用?

明確：奇山異水，天下獨絕(板書)，全文都是圍繞著異和奇這兩個字來寫的，總領(lǐng)全文的作用。

2、小組討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)富春江山水的異和奇的?

教師根據(jù)學(xué)生的回答，邊引導(dǎo)邊板書：

異水：千丈見底 水之清

從 急湍猛浪 水之急 天下

流

飄 奇山：高山寒樹 樹之奇

蕩 獨負(fù)勢軒邈 山之勢

泉鳥蟬猿 山之音 絕

息心忘反 山之力

橫柯疏條 林之密

六、學(xué)生根據(jù)板書，嘗試背誦課文

七.布置作業(yè)

1、背誦并默寫《與朱元思書》。

2、摘抄文中景物描寫的佳句。

第二課時

一、教師檢查背誦

二、播放音樂，讓學(xué)生想象富春江之美景，并能用自己的語言進行描述。感受作品的意境美。

三、教師評點，并提出問題

本文為我們呈現(xiàn)了怎樣的一種意境?

(引導(dǎo)學(xué)生進步感受文章的意境美?？梢酝ㄟ^同桌互動，師生互動進行交流、品味。)

四、再讀課文悉心體味，感受作品的志趣美

1、提問：一切景語皆情語請同學(xué)們反復(fù)品讀課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?(學(xué)生自由發(fā)言，教師展開課件進行總結(jié))

總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

2、讓學(xué)生劃出作者感懷的句子，細(xì)細(xì)體會。

展開課件：鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

五、品味語言，賞析文章的語言美

1、請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點?

明確：本文語言形象生動，以駢句為主，講究對仗和聲律，富有韻律美。寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨特的美。

多媒體顯示寫景佳句：

風(fēng)煙俱凈，天上共色。 水皆縹碧，千丈見底。

游魚細(xì)石，直視無礙。 急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。 負(fù)勢競上，互相軒邈。

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

2、教師要求學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，要求從描寫角度、詞語運用、表現(xiàn)手法、表達作用等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。

3、學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質(zhì)。

六、探究拓展

結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)剬S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反的理解。

七、課外延伸

閱讀吳均詩歌三首，進一步了解作者獨樹一幟的寫作技巧。

山中雜詩 從軍行 梅花落

山際見來煙， 男兒亦可憐， 終冬十二月，

竹中窺落日。 立功在北邊。 寒風(fēng)西北吹。

鳥向檐上飛， 陣頭橫卻月， 獨有梅花落，

云從窗里出。 馬腹帶連錢。 飄蕩不依枝。

懷戈發(fā)隴坻， 流連逐霜彩，

乘凍至遼川。 散漫下冰澌。

微誠君不愛， 何當(dāng)與春日，

終自直如弦。 共映芙蓉池。

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)

學(xué)了這篇課文，你一定會有不少感受。富春江的奇山異水，會使人流連忘返;文中那些優(yōu)美的語言，整齊的句式讀來令人賞心悅目，瑯瑯上口;文中那些哲理性的語言，也會給人以深刻的啟示。請把你的閱讀感受和同學(xué)交流一下，并寫出來。字?jǐn)?shù)在200字左右。

初中語文八年級上冊教案人教版 篇13

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解父親這一人物形象的特點，學(xué)習(xí)勞動人民勤勞、質(zhì)樸、忠厚、善良而又有所追求的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、體會本文圍繞“臺階”命題立意，選材剪裁的好處。

3、學(xué)習(xí)本文平實、質(zhì)樸、充滿深情厚意的語言。

教學(xué)設(shè)想：

1、本文是一篇自瀆課文，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流的精神，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀的能力。

2、整體感知課文的內(nèi)容，了解人物形象。

3、教學(xué)兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)任務(wù)：整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

教師講述《愚公移山》的故事。

學(xué)生體會故事的寓意：這個故事反映了古代勞動人民征服大自然的美好愿望，體現(xiàn)了勞動人民不畏困難，永不放棄追求的精神。

《臺階》中的父親在某種程度上與愚公的形象相似。

板書課題——臺階

本文是一篇小說，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)小說的基礎(chǔ)知識。

二、學(xué)生快速的閱讀課文，注意解決下面兩個問題：

（1）注意下列詞語的形、音：

門檻、煩躁、晌午、瞬間、尷尬、煙癮、黏性、涎水、微不足道、大庭廣眾、

（2）使用第三人稱說說本文的故事梗概：

要區(qū)別第一人稱和第三人稱兩種不同的寫法。舉例：

某某家的老屋只有三級臺階，他眼看人家的'臺階高，受人尊重，決心造一棟有高臺階的新屋。可是憑他的經(jīng)濟條件，要造這樣的新屋得準(zhǔn)備大半輩子。他想聚沙可以成塔，憑自己一身力氣，干他十年二十年，總有一天可以造成新屋。他苦了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角一角錢的攢，終于蓋起了新屋，砌上了九集臺階，屋造好了，人也老了，身子也垮了。

三、明確小說的結(jié)構(gòu)：

小說的故事情節(jié)，一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分組成，本文是一篇結(jié)構(gòu)完整的小說，根據(jù)這一點我們可以分析本文的結(jié)構(gòu)：

開端：父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。

發(fā)展：父親開始了漫長的準(zhǔn)備。

高潮：終于造起了有九集臺階的新屋。

結(jié)局：新屋落成了，人也老了，身體也垮了。

第二課時

教學(xué)任務(wù)：理解人物形象；

與《背影》比較分析

教學(xué)過程：

一、理解人物形象：

問題探究：

1、父親為什么總覺得我們家的臺階低？從那些細(xì)節(jié)中我們可以看出父親對高臺階的渴慕？表現(xiàn)出父親怎樣的性格？

2、父親為了建造新屋以及臺階作了哪些準(zhǔn)備？從中我們可以看出什么？

3、作新屋和造臺階時父親是怎樣操勞的？劃出這些句子，體會父親的性格特征。

4、臺階造好以后父親有哪些表現(xiàn)？可以看出他怎樣的心理？

5、為什么新臺階造好了，父親反而感到處處不對勁？

小結(jié)主旨：本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現(xiàn)了父親為實現(xiàn)理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神，也表達了作者對“父親”的崇敬和憐憫?！杜_階》暗寓了中國一般農(nóng)民人生的奮斗過程。

二、寫作技巧探究：

1、作者為什么在老屋的三集青石臺階上用了那么多的筆墨？

2、為什么造新屋的主體工程寫的簡略，造臺階反而寫的詳細(xì)？

3、文章較詳細(xì)的寫了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節(jié)，似乎與文章的中心無關(guān)，可以刪除嗎？

小結(jié)：本文選材精當(dāng)，詳略有致

凡是與臺階有關(guān)的內(nèi)容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關(guān)的則惜墨如金，有的點到為止。

三、比較分析：

《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料；《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，請分別說說這樣寫的好處在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，言之成理即可）

小結(jié)：這兩篇文章所寫的事情，都是日常生活中司空見慣的，但是作者卻能挖掘深邃的內(nèi)涵來。所以我們在平時的生活中，要留心身邊發(fā)生的事情，體會意蘊，從中受到教益。

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