老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場關(guān)于“觀滄海課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

觀滄海課件(篇1)

一、導入。

漢獻帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。

二、讀讀講講問問。

解題：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系?，F(xiàn)在來看詩的正文。

讀兩遍后，指導學生劃分層次。要先提出問題：①全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。②區(qū)分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。

然后歸納如下：

第一層（開頭兩句）交代觀海的地點，這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法，顯得很質(zhì)樸。

第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保┟鑼懞Ｋ蜕綅u。海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；，再寫草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。

第三層（最后四行）借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪里呢？（虛景和實景配合得好，有實景才能使人產(chǎn)生身臨其境的感覺；有虛景，才有新奇感，才能激發(fā)讀者的想象。）

三、總結(jié)。

古人說：“詩言志?！边@首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統(tǒng)帥的。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)、一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之戰(zhàn)中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。

觀滄海課件(篇2)

一、理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

一、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創(chuàng)造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領(lǐng)會。

二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當分析、點撥，加深對詩的理解。

一、導入 課文。

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

1.解題：題目是什么意思?“滄?！钡摹皽妗弊衷趺唇忉?題目能不能換成“觀大?！?

明確：滄，是暗綠色?！皽婧！庇猩?，比“大?！毙蜗?，所以不能換。

2.教師范讀后學生誦讀。

3.理解內(nèi)容。

提問：開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?

明確：交代了作者所處的地方和來此的目的?！芭R”作“登臨”講。

提問：根據(jù)這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了?

回答：到“洪波涌起”為止。(如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。)

提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?

明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢?！昂椤保蟮囊馑?。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的.。這一層6句詩，結(jié)構(gòu)非常嚴密，可見作者構(gòu)思的精心。

提問：“日月之行”等4句是什么意思?這是不是作者眼前看到的景象?作者是寫什么內(nèi)容?

明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行;夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。

啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象?作者筆下的滄海有怎樣的特點?再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情?

明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據(jù)“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

4.分析韻律。

本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。

教學總結(jié)：

在教學實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、學生結(jié)合畫面表達的過程中，多數(shù)學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構(gòu)思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關(guān)系。

二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現(xiàn)出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。

因此，在今后的詩歌教學活動中還應更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力 ——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎(chǔ)知識。

最近看了易中天先生的《品三國》，再次體味曹操的詩作《觀滄?！罚骸皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。”又有新的感悟。

回想我也曾有幸“東臨碣石，以觀滄?！?。晨白時，站在臨近碣石的金山嘴上觀看日出。只見東方海平線放出紅光，接著紅日水上水下相接，瞬間躍出海面，萬道霞光，極為壯觀。當紅日升高時，有人舉起手高叫，快拍照!快拍。一看，原來是想拍手托太陽的，引來一片歡笑和模仿。一天晚上坐在臥床上，突見月亮升起，逐漸高離海平面，想到“日月之行，若出其中”，靈感一動，何不看看月出。第二天晚上提前了一刻鐘靜候，果然看到了平生從未見的奇景。只見東方銀光逐漸增大增強，一輪圓月緩緩騰出，銀波萬里，尤其是跳離水面一霎間更是攝人心魄，仿佛巨大的夜明珠照亮海空，真是“幸甚至哉”也!然而，從未見旅游宣傳“看月出”，實在是疏忽，或明知不宣，乃失策也!而曹操卻觀得細微，遙想當年必看了日出月出，寫下了如此壯麗的詩篇!由此，不禁想到，秦皇、漢武、魏武、唐宗、康熙、乾隆都到過此海邊，得到后世最不公正評價當數(shù)誰?!

同樣都是中華民族杰出的貢獻者，為何評價卻是天壤之別?!我看，是評論家太“吝嗇”、太“正統(tǒng)”、太“保守”了，歷史上的評論家就不去說他們了，而在現(xiàn)代文明的熏陶下，我們的評論家還是在引經(jīng)據(jù)典，追究細枝末節(jié)，而不從現(xiàn)代的眼光，看大的方面，“暴君”、“奸雄”不離口，未免引人萬分感慨和不解!

觀滄海課件(篇3)

1、理解詩歌內(nèi)容，揣摩詩歌表達的情感。

2、了解詩歌情境交融的特點，培養(yǎng)學生讀古代詩歌的節(jié)奏感。

3、品味詩句，感悟詩歌的意境，受到美的熏陶。

誦讀詩歌，領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美，并理解詩歌表達的思想感情。

1、詩歌第一句，交代了哪些內(nèi)容？全詩由哪個字統(tǒng)領(lǐng)？

明確：交代了詩人登臨的方位、地點、目的，由“觀”統(tǒng)領(lǐng)。

2、詩人站在碣石山上都看到了哪些景物？所寫之景有哪些特點？

3、詩歌最后說“歌以詠志”。曹操想借用這首詩表達什么志向呢？哪一句透露了他的心思？

明確：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！北磉_了詩人一統(tǒng)天下的宏大抱負以及博大的胸襟。體會情景交融的寫作特色。

本詩是一首寫景抒情詩，“滄海”的壯美景象是如何呈現(xiàn)在大家眼前的？

帶著豪氣，有感情的朗讀《觀滄?！?，深入地感受作者的偉大理想并受到感染。

1、背誦《觀滄?！贰?/p>

2、收集古今中外的詩歌名句，將其整理歸類，并探討抒發(fā)了作者什么樣的情感。

觀滄海課件(篇4)

第一方面：說教材

《觀滄海》是省編教材九年級下冊第三單元中的第三篇課文，該單元展現(xiàn)的是幾位作者對生命的不同體驗。《觀滄?！肥且皇坠朋w詩，主要寫了曹操登上東邊的碣石山上去觀看大海。表達了曹操的雄心壯志、博大的胸懷、遠大的抱負。

第二方面：說目標

結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：

一、知識和能力目標：

1、品味詩句，感悟詩歌的意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

2、了解詩歌情境交融的特點，培養(yǎng)學生讀古代詩歌的節(jié)奏感。

3、揣摩詩歌表達的思想感情。

二、過程和方法目標

1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。體會宏偉壯麗的景象。

2、寫實與想象。

3、教學方法：朗讀法;聯(lián)想、想象法;討論、點撥法。

三、情感態(tài)度和價值觀目標：

1、在反復朗讀中領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。

2、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化，提高文化品位和審美情趣。

3、培養(yǎng)學生的遠大的志向教學重點：

誦讀詩歌，引導學生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

教學難點：

揣摩詩歌中所表達的作者的思想感情。

第三方面：說學法

學法上，我貫徹把“學習的主動權(quán)還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是以朗讀為主‘讓學生在閱讀中養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

第四方面：說教學設計(課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。)

環(huán)節(jié)1導入新課，預計用時3分鐘。

我設計的導語是當你面對大海時，你想干什么呢?

此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2作者簡介預計用時2分鐘。

地——沛國譙(今安徽省亳州市譙城)人。字——孟德，小名阿瞞。封號——魏武帝。成就——東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。著有《孫子略解》、《兵書接要》等軍事著作和《蒿里行》、《觀滄海》、《短歌行》、《碣石篇》、《龜雖壽》等不朽詩篇。

環(huán)節(jié)3朗讀預計用時15分鐘。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睘橐龑W生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體展示名家范讀，之后學生齊讀、自由讀等多種讀書形式。以讀代講，進一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的'啟迪，解決本課的教學難點。

環(huán)節(jié)4背景介紹預計用時3分鐘。

在公元22019年，曹操在北征烏桓勝利后。凱旋而歸的路上，帶著豪邁的情懷，登上了碣石山，以歌言志，抒發(fā)了博大的情懷

想象：請學生閉上眼睛想：此時你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘余部落，打敗了烏桓，在回來的途中你經(jīng)過了碣石山，面對波瀾壯闊的渤海，你想做些什么?

明確：認為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。

環(huán)節(jié)5研討分析預計用時15分鐘

1、“東臨碣石，以觀滄海?！睖婧?，即大海。也就是觀看寬闊無比的大海。詩人登上東邊的碣石山上去觀看大海。

教師：此時的曹操所向披靡，得勝而歸躊躇滿志，意氣昂揚，雄心勃勃，氣吞山河，一副得志的形象。哪個同學能從神態(tài)方面來扮演一下曹操在觀看大海這種“得志”的形象。(學生扮演，教師引導學生注意“意氣昂揚、氣吞山河”的氣勢)cnsjbj.cn

2、從剛才的扮演來看可知，此時此刻的詩人在觀看大海?我們從詩歌中那個字可以知道?(觀)他看到了哪些景物?

學生可能回答：海水、山島、樹木、百草(可能還有日月、星漢)

教師：同學們你能把展現(xiàn)在詩人眼前的景物畫下來嗎?(兩個學生完成，一個描繪，一個畫;肯定學生的個性發(fā)言，表揚學生的多才多藝)

3、從剛才同學們描繪的畫面我們知道：海水、山島、樹木、百草是詩人所看見的;而日月、星漢是詩人所想象的。在詩歌中的那個詞語我們能看出來?學生：若教師：“若”仿佛、好像的意思，是詩人想象出來的，不是真實的圖景，是虛景。卻寫出了一副吞吐日月，含孕群星的氣派。那種天連水、水連天，浩浩蕩蕩無邊無際的壯觀景象。

4、教師：這里使用了什么樣的修辭手法?為什么?(想象、夸張)

5、請同學們在讀詩歌，看看那些是寫景的句子;那些是抒情的句子;抒發(fā)了詩人怎樣的一種情感?

教師明確：寫景的句子：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。

抒情的句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

環(huán)節(jié)6課堂總結(jié)，預計用時3分鐘。

通過教師的梳理總結(jié)，使本課知識要點化，系統(tǒng)化，給學生以強化記憶。幫學生確立遠大的志向

環(huán)節(jié)7布置作業(yè)，預計用時2分鐘。

1、背誦并默寫全詩。

2、課下搜集有關(guān)曹操的資料，寫一篇對曹操有關(guān)人物介紹及評論。

好處：既可以鞏固所學知識，又可以發(fā)揮學生想象力，促進寫作水平的提高。

觀滄海課件(篇5)

（一）詩歌朗讀

1、自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節(jié)奏。

交流點撥

東臨/碣石，以觀/滄海。

水何/澹澹，山島/竦峙。

樹木/叢生，百草/豐茂。

秋風/蕭瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；

星漢/燦爛，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/詠志。

2、結(jié)合注釋解讀詩意。

交流點撥

向東進發(fā)登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。

海水多么寬闊浩蕩，海中山島高聳陡立。

碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。

秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。

日月的運行，好像是從這浩渺的海洋中出發(fā)的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩渺的海洋中產(chǎn)生出來的。

真是幸運極了，就用歌唱來暢抒心中的情懷吧！

（二）整體感知

在理解詩意的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詩歌，并思考下列問題。

1、全詩是以哪個字展開來寫的？

交流點撥

全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，下文由“觀”字展開，寫登山所見。

2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？

交流點撥

這首詩寫出了3層意思。

第1層（1~2句）：交代觀海的地點。

第2層（3~8句）：描寫海水與山島。（實景）

第3層（9~12句）：表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。（想象）

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

3、哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的？

交流點撥

（1）“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

（2）大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又將北征烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

（三）深層探究

1、如何理解“東臨碣石，以觀滄?！币痪?？

交流點撥

“東臨碣石，以觀滄?！?，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿?！坝^”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索，下文由“觀”字展開，寫登山所見。

2、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這四句是全詩的高潮，作者運用了什么樣的`表現(xiàn)手法？有怎樣的表達效果？

交流點撥

作者運用夸張的手法創(chuàng)造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯(lián)想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透著詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發(fā)的精神，展現(xiàn)了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。

3、詩人在這首詩中把自己欲建功立業(yè)的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人借助了什么手法來表達自己的情感呢？

交流點撥

虛實結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

（四）熟讀成誦

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