教案和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別實例分析 篇1

案例背景

課程名稱：《山中訪友》

教學(xué)對象：小學(xué)生

教學(xué)目標：通過課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

案例描述

在教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生已有的生活趣事，如對著大山呼喊并聽到回聲的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進入課文《山中訪友》的學(xué)習(xí)。教師首先提問：“我們常常在電影中看到人們應(yīng)對大山呼喊，然后聽回聲，同學(xué)們，你們有沒有這樣的經(jīng)歷？”學(xué)生們紛紛分享自己的經(jīng)歷，并表示這樣的經(jīng)歷讓他們感到特別有趣和放松。接著，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)我們對大山‘喊話’時，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友。那么，花草樹木是不是也是我們的朋友呢？大自然呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們開始意識到大自然中的一切都可以成為他們的朋友，從而激發(fā)了他們對課文的興趣和探究欲望。

案例分析

1、生活化教學(xué)：

教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷作為教學(xué)切入點，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

通過讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，教師不僅了解了學(xué)生的興趣點，還為學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，增強了學(xué)生的自信心和表達能力。

2、情感共鳴：

教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考大自然與人類的`關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加深刻地理解了課文的主題和情感內(nèi)涵。

情感共鳴有助于學(xué)生在情感上接受和認同教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

3、探究式學(xué)習(xí)：

教師沒有直接講解課文內(nèi)容，而是通過提問和引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，讓學(xué)生自主探究課文中的知識和信息。

探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、師生互動：

在整個教學(xué)過程中，教師始終與學(xué)生保持積極的互動，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略。

師生互動有助于營造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

案例啟示

1、注重生活化教學(xué)：

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2、關(guān)注情感共鳴：

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，通過情感共鳴來增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認同。

3、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、加強師生互動：

教師應(yīng)積極與學(xué)生保持互動，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，以營造良好的課堂氛圍和提高教學(xué)效果。

教案和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別實例分析 篇2

【教學(xué)要求】

１、學(xué)會本課的有關(guān)生字，理解由生字組成的詞語。

２、通過朗讀、觀察、想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

３、會用“偶爾、活潑”造句，理解課文的內(nèi)容，概括每個自然段的意思。

【教學(xué)時間】

兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、揭示課題

１、歌曲欣賞《小燕子》：

說說聽這首歌的感受。

２、多媒體出示燕子的畫面：

請學(xué)生觀察燕子的樣子，抓住它的特點說說燕子。

３、我們要學(xué)的課文是怎樣來寫燕子的呢？今天就一起來學(xué)《燕子》：

教學(xué)生字“燕”，“燕”是個象形字，“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四點底是攤子的尾巴。在寫“燕”的時候各部分要緊湊。學(xué)生用鋼筆在書上描紅。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

１、檢查字詞的.讀音：

⑴ 抽讀生字卡片，糾正讀錯的音節(jié)，提醒學(xué)生注意：

攏、掠是邊音。

俊、暈是前鼻音。

橫是后鼻音。

⑵ 學(xué)生齊讀。

２、掌握生字的寫法：

請學(xué)生做小老師說說這些字在寫的時候應(yīng)該注意什么？學(xué)生交流，并在書上逐個進行描紅。

３、指名分節(jié)朗讀課文，要求：

不添字，不漏字，不錯讀，不破詞破句。

⑴ 學(xué)生讀課文。

⑵ 學(xué)生對照要求進行評價。

４、交流：

課文主要寫了燕子的那些方面？

三、學(xué)習(xí)課文第一段

１、多媒體出示燕子的畫面：

用自己的話說說燕子的外形。

２、自由讀課文：

想想從這段中知道了什么？

３、學(xué)生交流。

４、作者是抓住什么特點來描寫的？

結(jié)合交流板書：

羽毛烏黑發(fā)亮

翅膀俊俏輕快

尾巴剪刀似的

５、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 激發(fā)情感：

看多媒體：面對這么機靈的燕子，這么可愛的燕子，你愿盡情的夸獎它嗎？讓我們贊美的語氣讀。

⑵ 自由朗讀。

⑶ 指名試讀、齊讀。

６、指導(dǎo)背誦。

⑴ 學(xué)生說該怎樣背？

⑵ 看板書練習(xí)背誦。

７、說說這一段的意思。

四、指導(dǎo)寫字

五、作業(yè)

１、抄寫詞語三遍。

２、朗讀課文。

３、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

燕子有一身（ ）的羽毛，一對（ ）的翅膀，還有一個（ ）的尾巴。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

１、讀課文第一段。

２、說說從第一段中知道了什么？

３、交流填空。

二、學(xué)習(xí)課文第二段

１、自由讀課文第二段：

把表示事物的詞語畫出來，圈出具體描述的詞語。

２、學(xué)生交流：

結(jié)合理解“趕集”、“像趕集似的聚攏來”？

３、重點品味（并結(jié)合學(xué)生提出的問題）：

⑴ 春天是個熱鬧、色彩斑斕的季節(jié)。

請學(xué)生說說是從哪些地方體會到的？

（在書上用橫線劃出所寫的景物，用曲線劃出景物的特點）

學(xué)生同桌、全班交流。

⑵ 多媒體出示春天的美景，理解為什么說像趕集似的聚攏來？

⑶ 出示填空題：

二三月間，微風(fēng)輕輕地（ ）著，毛毛細雨從天上（ ）下來。千萬條柔柳（ ）了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像（ ）似的聚攏來，形成了（ ）的春天。

學(xué)生完成填空。再次多媒體出示春天的美景，體會作者用詞的正確性。讀好上面的一段話。

⑷ 從這段中還知道了什么？

（燕子為春天增添了生機）讀好最后一句話。

５、有感情朗讀第二段：

⑴ 學(xué)生自由讀：

想想用怎樣的語氣讀。

⑵ 指名讀，評議。

⑶ 看這多媒體出示春天的美景，齊讀第二段。

６、指導(dǎo)背誦：

⑴ 請學(xué)生說說怎樣來背。

⑵ 學(xué)生試背。

⑶ 齊背。

三、學(xué)習(xí)課文第三段yjs21.COM

１、學(xué)生自讀課文，從這段知道了什么？

２、交流。

３、再讀課文燕子飛行給你留下的影象是什么？你從那些地方體會到的？

４、學(xué)生交流。

５、說說是從哪些地方體會到飛行的快？為什么能體會到？

（“斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了飛行動作的優(yōu)美。）

（“唧”是叫聲，只短短的一聲一從這飛到了那，速度真快。）

看多媒體燕子飛行加深印象。

６、朗讀有關(guān)句子。

７、說說是從哪些地方體會到飛行的輕？為什么能體會到？

（偶而、沾、小圓暈）理解：小圓暈

作者為什么說是小圓暈?zāi)兀?/p>

相機理解“偶爾”并用“偶爾”造句。

看多媒體燕子飛行加深印象。

８、朗讀有關(guān)句子。

９、感情朗讀課文第三段。

１０、指導(dǎo)背誦。

四、學(xué)習(xí)課文第四段

１、指名讀第四段。

２、學(xué)生質(zhì)疑。

３、理解詞句：

“五線譜”、“音符”。

4、理解句子。

5、看多媒體燕子的休息。

6、感情朗讀。

7、指導(dǎo)背誦。

五、總結(jié)課文

１、有感情地朗讀課文。

２、說說燕子什么地方可愛？

春天美在哪里？

六、作業(yè)

１、造句：

偶爾──

活潑──

２、背誦課文。

【板書】

外形 活潑機靈

燕子 飛行 輕、快

休息 音符

教案和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別實例分析 篇3

一、案例

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計算的應(yīng)用題(揭題)。剛才，朱軍向我請教一道題目，我想請同學(xué)們來一起完成這道題：(出示錯應(yīng)用題例)鳳山中心小學(xué)六年級有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人

(教師鼓勵學(xué)生解這道題，看誰做得又對又快，大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然，坐著不動。)

師：同學(xué)們怎樣不做啊

生1：教師，這道題沒法做啊。

生2：教師，你可能把這道題目記錯了。

生3：可能是朱軍把題目抄錯了。

生4：教師教育我們做題時要細心，朱軍怎樣還把題目抄錯呢真是太粗心了。

師：哦，原先是這樣，難怪好多同學(xué)坐著不動，那這道題是沒法做了

生1：有辦法，只要加一個條件。

生2：這朱軍太粗心了，浪費了我們的學(xué)習(xí)時間。

生3：這樣也好，它能夠提醒我們，做任何事都要細心一點才好。

生4：我想，可能是教師有意出這樣的錯題考我們的。

師：(微笑)不管是誰的錯，做事還是要細心的好，那么，這道題按剛才生1說的，只要加一個條件就能夠了，你們大家說行嗎

生：(齊答)行。

師：需要怎樣的條件呢

生1：只要加上一個“六年級一共有多少人”就能夠了。

生2：加上“六年級一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計算的應(yīng)用題。

生3：如果明白“六年級有幾個班，平均每班有幾人”，就能經(jīng)過兩步計算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。

師：同學(xué)們，剛才兩種方法都能解決問題，說明你們都善于思考，但哪一種方法更貼合題目的要求呢

生4：因為是兩步計算的應(yīng)用題，所以我贊成生3的意見。

師：你們認為所加條件的數(shù)據(jù)，我倒清楚，“六年級有5個班，平均每班63人”。同學(xué)們，此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠，請同學(xué)們思考一下，把這道題先補充完整，一會兒我們來交流。

(學(xué)生認真思考，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個個興趣盎然。)

師：誰來把這道題補充完整

(學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來，教師見生1欲舉又止，并用鼓勵的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。)

生1：鳳山中心小學(xué)六年級5個班，平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人

師：生1把這道題補充得很完整，我們掌聲鼓勵一下。(學(xué)生鼓掌)

二、分析

《數(shù)學(xué)新課程標準》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的。教師要努力供給與學(xué)生實際生活有關(guān)的信息材料，讓學(xué)生從被動理解知識向主動參與學(xué)習(xí)的全過程轉(zhuǎn)化。這則案例對我有三點啟發(fā)。

1.巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。

心理學(xué)研究證明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，僅有當(dāng)個體活動感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎樣辦”的時候，這種思維才算是真正的啟動。所以，教師要經(jīng)過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境，營造氛圍，使學(xué)生感到有疑要問，有話要說，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主能力的發(fā)展，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問、要說、好思的`良好習(xí)慣。

2.充分尊重學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)過程中，教師的一句話、一個眼神、一個手勢，運用得當(dāng)，能鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使膽小的學(xué)生變得勇敢、自信；運用失當(dāng)，將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中，不僅僅要注重知識的傳授，技能的培養(yǎng)，并且要重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，幫忙他們增強克服困難的勇氣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，既怕同學(xué)笑話，又怕教師批評，心理壓力很大。這時，教師不能指責(zé)學(xué)生，否則就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會扼殺學(xué)生的自信心。教師要學(xué)會寬容，給學(xué)生以面子，細心翼翼地呵護他們的情感，幫忙他們尋找錯誤的原因，并加以引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。

3.啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)說話能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是應(yīng)用題教學(xué)中，重視學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生在主動探究的基礎(chǔ)上，闡述自己的思維過程，這是新時期課改的要求。首先，這節(jié)課上，教師一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，故意設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在教師設(shè)置的錯題中，發(fā)現(xiàn)問題，進而主動思考，發(fā)表看法和想法，并提出解決問題的辦法；其次，教師供給的數(shù)學(xué)信息來自學(xué)生的生活(不完整題例)，學(xué)生看得見，摸得著，并且易于解決。這樣就鞏固和提高了解答兩步應(yīng)用題的能力，并且學(xué)生在辨析、討論、交流的過程中容易品嘗成功的喜悅；最終，小學(xué)生由于年齡小，在計算、解答的過程中出現(xiàn)類似于以上錯誤題例的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應(yīng)及時抓住這種信息源，把日常見到的，并且是學(xué)生易錯的問題，經(jīng)過題例的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)問、思考、交流的過程中，啟動心靈，受到震動，得到教育。這樣不僅僅能起到“潤物細無聲”的效果，并且能融知識性和人文性于一體，可謂一舉兩得。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生搭建一個合作探究、互相交流的平臺，營造一種民主的研討氛圍，讓學(xué)生的思想自由地馳騁，讓學(xué)生創(chuàng)新的火花自然地噴發(fā)，要求學(xué)生口述思維過程，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師也要寬容，真誠地幫忙學(xué)生，讓每一位學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)成功的歡樂。

教案和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別實例分析 篇4

一、案例描述：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩?。俊笨墒菦]有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊？”這時，孔妍舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢?？吹轿襾碛众s緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功?；顒訁^(qū)投放的`材料不能是一成不變的，應(yīng)該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。

教案和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別實例分析 篇5

教材分析：

本課《燕子媽媽笑了》,主要是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認知規(guī)律.還安排了關(guān)于識字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標：

１、認識課文中的生字，包括15個要求認識和6個要求會寫的生字。

２、會用課文中的生字進行口頭組詞

３、熟讀課文。

教學(xué)重點：

掌握本課的課文及上字

教學(xué)難點：

規(guī)范正確的數(shù)寫本課的上字

教學(xué)時間：

3課時

教學(xué)用具：

生字卡片、小紅花、田字格卡片

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文《燕子媽媽笑了》

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)

教師出示生字卡片，學(xué)生認讀生字。

二、新授

教師范讀課文《燕子媽媽笑了》

師：同學(xué)們老師今天要和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，老師先把課文來讀一下大家認真聽。

找熟字

學(xué)生以小組為單位，將課文中學(xué)過的生字畫出來讀一讀，看看你還認識他們嗎？同學(xué)之間可以互相幫一下小組的同學(xué)

教師把學(xué)生找到的生字寫在卡片上，出示卡片學(xué)生讀生字，并用學(xué)過的生字進行口頭組詞

找生字

在小組中學(xué)生把本可要學(xué)的生字畫在課文中，對照拼音學(xué)生拼讀一下生字，同學(xué)之間可以互相教一教

把本課的生字出示在黑板上

哪位同學(xué)想當(dāng)小老師，來帶領(lǐng)大家拼讀一下（請每組中的一位同學(xué)進行拼讀）

請剛才領(lǐng)大家拼讀的同學(xué)在小組中帶大家繼續(xù)拼，也可以將自己已經(jīng)拼得很好的幾個字帶領(lǐng)大家拼一下。

用手蓋住拼音，檢查一下自己記得住哪幾個字？

教師去掉拼音學(xué)生認讀，請一到兩名學(xué)生來領(lǐng)大家讀生字

教師：同學(xué)們及的真快，你能告訴老師和同學(xué)你是用什么方法來記住哪個字的？（學(xué)生可以挑自己記得牢的生字來說說方法）

在小組中進行鞏固和練習(xí)

教師檢查各個小組的學(xué)習(xí)情況，以各種形式來進行生字的鞏固學(xué)習(xí)

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

出示本課的生字及生詞，教師出卡片學(xué)生認讀

二、新授

1、組詞練習(xí)

在課文中找一下，有哪些字可以組成詞語，在小組中找出來讀一讀，教師將學(xué)生找到的生詞出示在黑板上

菜園、冬瓜、茄子、屋檐、燕子、不錯、還有、細毛、

請一到兩名同學(xué)帶領(lǐng)大家讀一讀這些詞語，然后在小組中讀以下、互相檢查一下同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

除了這些，你還可以用這些生字中的誰組詞？

2、課文教學(xué)

教師：這一課的生字在上節(jié)課中同學(xué)們基本都已經(jīng)掌握，試著讀一下課文、

將課文中沒有學(xué)過的生字出示在黑板上，標上拼音（小組中互相讀課文）

請一名學(xué)生讀一下課文。要求讀準字音，其他的學(xué)生用手指著每個字認真聽，聽聽他有沒有讀錯的地方

請學(xué)生讀課文分小組讀、齊讀。教師提出問題：

燕媽媽讓小燕子去看的哪兩種蔬菜？

本課中燕子媽媽共讓小燕子去看了幾次冬瓜和茄子的區(qū)別？

第一次小燕子觀察到的什么？它是怎樣和媽媽說的？媽媽是怎樣說的？讓學(xué)生試著讀出燕媽媽和小燕子的語氣。

第二次小燕子觀察到了什么？媽媽又是怎樣說的？

第三次小燕子觀察到的什么？媽媽是怎樣的心情？根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書

請學(xué)生分角色讀出課文。

學(xué)生說說燕媽媽為什么笑了？他為什么要讓小燕子再回到菜園觀察？（引導(dǎo)學(xué)生善于細致全面的觀察事物）

通過這篇課文你明白了一個什么道理？

第三課時

寫字教學(xué)

出示小黑板田字格中的生字

學(xué)生說說這些生字每一筆都占了什么位置，以小組為單位說給大家聽聽

教師根據(jù)學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，將比較容易寫的不規(guī)范的字講一下

瓜：起筆在上半格豎中線右邊落筆，豎提寫在豎中線的左邊，捺收筆的部分

比豎提略高一些，整個字占了田字格的中心位置

屋：這個字是上下結(jié)構(gòu)，兩部分比較上半部分的“尸”的撇寫的略長一些包過下面的“至”，“至”手筆的時候，最后的橫要比上面的部分長一些。

錯：這個字是左右結(jié)構(gòu)，觀察田字格中的位置，左邊的部分要比右邊小，左右各占了左半格和右半格，左邊寫的時候要適當(dāng)?shù)氖菀恍?/p>

認：這個字同樣是左右結(jié)構(gòu)，左邊的言字旁在左半格右邊的`人既占了左半格又占了右半格的位置。

現(xiàn)：左邊的王左半格，寫的時候離開豎中線，略瘦一些，右邊的見起筆的書寫在豎中線上，占一部分左半格的位置。

學(xué)生自己練習(xí)，教師巡視，糾正寫的不規(guī)范的同學(xué)

作業(yè)展評，請學(xué)生將自己的作業(yè)打開，評出寫的好的和進步較大的同學(xué)，發(fā)小紅花進行獎勵。

板書設(shè)計：

燕字媽媽笑了

冬瓜 茄子

第一次 大 小

第二次 青的 紫的

第三次 皮上有毛 柄上有刺

教學(xué)札記:

學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，“屋”、“瓜”兩個字出現(xiàn)問題較多。

喜歡《教案和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別實例分析》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園教案，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了教學(xué)設(shè)計區(qū)別教案專題，希望您能喜歡！