我們聽了一場關于“春優(yōu)秀課件”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據。經過閱讀本頁你的認識會更加全面！

春優(yōu)秀課件(篇1)

優(yōu)秀評選課件的主題：從技能到思考——培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑探究

一、引言

隨著教育的不斷發(fā)展，對學生的要求也越來越高。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經無法滿足現代教育的需要，更多的教師開始關注學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，核心素養(yǎng)是什么呢？如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？本文將從技能到思考的路徑著手，探究如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生必須掌握的知識、能力和態(tài)度。其中，知識是基礎，能力是核心，態(tài)度是靈魂。比如，學生需要掌握基礎的科學、文學、藝術等知識，具備批判性思維、合作能力、創(chuàng)造力等核心能力，同時也需要具備勇氣、責任心、好奇心等良好的態(tài)度。

三、從技能到思考——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑

1. 培養(yǎng)基礎知識

學生的核心素養(yǎng)是建立在知識基礎上的。因此，教師應該在課堂中注重學生的知識學習。不僅要傳授基礎知識，還要幫助學生探索知識的更深層次。這樣才能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、綜合性思維等能力。

2. 培養(yǎng)核心能力

如果說知識是基礎，那么核心能力就是肌肉。學生的核心素養(yǎng)離不開如批判性思維、合作能力、創(chuàng)造力等核心能力的培養(yǎng)。因此，教師應該在教學中注重培養(yǎng)學生的核心能力，并通過不同形式的活動來打破傳統(tǒng)的教學模式，以提高學生的能力和實踐操作技能。

3. 培養(yǎng)高層次思維

高層次思維是學生的核心能力的發(fā)展方向。而培養(yǎng)高層次思維的最好方法是讓學生參與研究和深入思考。因此，教師應該鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，探索人類思維的更深層次，讓他們自由思考和表達，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

4. 培養(yǎng)好的態(tài)度

教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應該注重培養(yǎng)好的態(tài)度。好的態(tài)度包括責任、勇氣、好奇心等。教師應該發(fā)現學生好的品質并加以強化，同時也應該發(fā)現學生缺乏的品質并引導其進行改進。

四、結語

學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育的不斷發(fā)展和改進的必然要求。然而，一個學生的核心素養(yǎng)，并不是一兩個課時或者一個學期就可以完成的。教師應該通過不斷的教育改革和探索，不斷加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學生未來的成長奠定堅實的基礎。

春優(yōu)秀課件(篇2)

教學目標：

1、學習生詞，能有感情地呤誦詩句。

2、通過多種途徑，感知詩句的大意，并能講述詩句的大意。

3、通過想像畫面，感悟詩人的思鄉(xiāng)之情。

教學重點：

1、理解詩句的意思，并能有感情地呤誦詩句。

2、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

教學難點：

3、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

課前準備：

課文的教學插圖，古詩的配樂，搜集拓展的思鄉(xiāng)古詩。

教學課時：一課時。

教學設計：

一、回顧導入。

1、我們以前學過哪些思鄉(xiāng)的詩句？

2、揭題，板書題目。

3、釋題。

二、初讀古詩，理解大意。

1、初讀古詩，讀準字音→反饋。（特別是“重”。）

2、自由讀古詩，把詩句讀通順→點名讀、齊讀以作反饋。

3、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點名讀以作反饋。

4、教師范讀，學生讀，強化知識。

5、引導學生回顧以往讀懂古詩的方法，進行詩意的理解。（小組合作學習，小組長匯報學習結果。）

三、展開想像，品讀詩情。

四、整體感受，領悟詩情。

配樂讀詩，邊讀邊感受詩情。

五、拓展。

學生交流各自搜集的古詩，師作補充。

春優(yōu)秀課件(篇3)

優(yōu)秀評選課件

一、前言

評選優(yōu)秀課件是對教師教學水平和教學質量的考核，同時也是對學生學習效果的檢驗。優(yōu)秀評選課件不僅是對教師個人教學的肯定，也是對教學資源的積累和分享，同時也是對教學方法的總結和提高。本篇文章將從“優(yōu)秀評選課件”的定義、優(yōu)秀評選課件的特點及評選要求等方面進行論述，以期為相關人員提供參考，共同推進優(yōu)質教育的發(fā)展。

二、定義

隨著互聯網的發(fā)展，課件作為一種創(chuàng)新的教學手段，在教育教學中已得到了廣泛的應用。優(yōu)秀評選課件指的是在網絡課堂、視聽課堂等多媒體教學環(huán)境中，通過對課件的評選和篩選，確定優(yōu)秀的教學資源，提高授課效果，提升學生學習體驗，進而推進教育教學的改革和發(fā)展。

三、特點

優(yōu)秀評選課件有以下幾個顯著的特點：

1.設計精美

優(yōu)秀評選課件的設計要精美、美觀、大方，能夠充分體現教師的教學水平和能力。

2.多媒體環(huán)境

優(yōu)秀評選課件具有多媒體環(huán)境，包括音頻、視頻、圖像等元素，使得教學內容更加生動、形象，能夠吸引學生的注意力。

3.內容豐富

優(yōu)秀評選課件的內容要豐富、全面，能夠覆蓋課程的主要內容，能夠滿足學生的知識需求。

4.教學有效

優(yōu)秀評選課件的教學效果好，能夠使學生深入理解和準確掌握課程內容，提高學生的學習積極性和學習效率。

四、評選要求

優(yōu)秀評選課件需要滿足以下要求：

1.符合教學大綱和課程要求。

評選課件需要符合教學大綱和課程要求，即課件內容、教學目標、教學方法等方面需要與課程的教學目標相一致，同時還需要為學生提供多方位的知識渠道。

2.具有理論深度和實踐價值。

優(yōu)秀評選課件需要具有理論深度和實踐價值，即課件內容需要從理論和實踐兩個方面進行探討和闡述，使得學生能夠掌握課程的實質和內涵，具有實踐操作的能力和技能。

3.環(huán)節(jié)緊密、邏輯清晰。

評選課件需要具有環(huán)節(jié)緊密、邏輯清晰的特點，即教學內容需要有層次感、聯系性和發(fā)展性，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。

4.能夠符合不同年級不同需求的學生。

優(yōu)秀評選課件需要能夠滿足不同年級、不同專業(yè)、不同身份的學生的需求，使得教學資源能夠廣泛地被各種類型的學生所使用和接受。

五、結論

優(yōu)秀評選課件是一項重要的教學資源評估活動，對于促進教育教學的改革和提升學生的學習效果具有重要意義。評選優(yōu)秀課件需要遵循一定的評選要求和評估標準，同時需要從理論深度、實踐價值、邏輯清晰、學生需求等方面進行綜合考慮，以確保選出的優(yōu)秀課件能夠發(fā)揮教學資源的作用，為學生提供有意義、富有成效的學習體驗。

春優(yōu)秀課件(篇4)

1、在2～3節(jié)中提到的是社會困難，也可以說是人為的困難。在人為的困難之前，詹天佑是怎樣做的？

板書：

毅然受命。在4～7中，詹天佑主要做了什么？

板書：

勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路、提前竣工。詹天佑是在什么情況下接受了任務？自讀2、3兩節(jié)，說說感受。

2、自讀課文2～3節(jié)，出示：讀著課文2～3節(jié)，我的心久久難以平靜，當讀到x這個句子時，我感到非常x，因為x。

生交流讀后感受。

師補充介紹帝國主義輕蔑中國、侵略中國的事例。

引讀第4段第一句，再讀讀第4節(jié)。詹天佑的哪些言行深深地打動了你？

1、生讀第4節(jié)，談感受。

2、讓我們再次感受這片熱忱之心。齊讀第4段最后一句。

4、師：感受到了他嚴謹的工作態(tài)度。想想他會在什么樣的情況下勉勵工作人員？讀這句話。

5、指名讀、齊讀。

1、在開鑿隧道時遇到了哪些困難？

2、居庸關隧道開鑿采取了什么方法？為什么取用這種方法？八達嶺呢？為什么？

3、根據你的理解，你能畫出示意圖嗎？

4、看著畫的隧道示意圖，說說這樣開鑿的好處。

5、為什么詹天佑會大膽地嘗試這兩種開鑿方法？師小結。

1、師：“人”字形線路是怎樣設計的呢？指名讀設計“人”字形線路的句子。

2、看插圖，火車是怎樣行駛的？請生指著圖講解。

3、師畫示意圖、講解，幫助生更清楚地理解。

4、這是詹天佑設計的，如果是你，你將如何設計？

感受詹天佑這種設計省時省力的好處。

1、生齊讀課文最后一段。

3、讀了這一段，每一個中國人都無比激動，無比振奮，無比自豪！我們完全可以想象京張鐵路竣工的那一天，所有的中國人有揚眉吐氣、奔走相告。

生有感情地齊讀最后一段。

4、京張鐵路默默無言，它用鐵一般的事實告訴全世界：中國人有骨氣，中國人有智慧，中國有希望。

讓我們深情呼喚這讓人深深懷念的名字──詹天佑。

讓我們崇敬呼喚這讓人肅然起敬的名字──詹天佑。

讓我們自豪呼喚這讓人揚眉吐氣的名字──詹天佑。

春優(yōu)秀課件(篇5)

課題：16*絕招????????????????????????????? 課時：1課時

教學目的：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。

2、理解課文內容，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。

3、激發(fā)努力學習本領、刻苦求知的愿望。

教學重點：理解課文蘊含的道理。

教學準備：掛圖、卡片

教師活動

學生活動

意圖

時間

一、總結導入

2?????? 前面我們了解了同學間的爭吵，今天我們再來了解一下這幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。

2?????? 板書課題

齊讀課題

總結已學，導入新課。

2分

二、理解“絕招”

2?????? 你怎樣理解“絕招”？查查字典再看看“絕招”是什么意思？

2?????? 看到這個題目，你想到了什么？

說說自己的想法和理解。

查字典讀出解釋。

自由發(fā)言。

理解詞語，

審視題目。

8分

三、自讀課文，自讀自悟

邊讀邊思考：

2?????? 想一想幾個孩子都比了哪些絕招，你最佩服誰的絕招？

2?????? 再想象一下，小柱子是怎樣練絕招的？

自讀課文，邊讀邊畫，邊分析邊想象。

根據提示，

自讀自悟。

10分

四、討論交流

2?????? 分組討論。

2?????? 匯報。

小組討論、匯報

發(fā)表自己的想法。

分組討論，

匯報交流。

15分

五、交流感悟

學了這篇課文，你感觸最深的是什么？

發(fā)表自己的意見。

感悟課文，

交流想法。

5分

板書：

16*絕招

要練有用的絕招

春優(yōu)秀課件(篇6)

【教學目標】

１、知識與技能：

⑴、理解并積累明察秋毫風聲鶴唳怡然自得龐然大物等成語，品味文中的精彩語句。

⑵、體會文章中細致觀察的作用及聯想和想象的用法。

２、過程與方法：

⑴、學習誦讀文言課文，體會文言文朗讀的情感與語調。

⑵、通過教師點撥和學生反復誦讀理解文章的主要內容，體會文中的童真和童趣。

３、情感、態(tài)度與價值觀：學習用天真爛漫的童心細致觀察事物，增加生活情趣。

【教學重點與難點】

１、重點：熟讀并背誦課文，理解和積累有生命力的文言詞語。

２、難點：理解文言詞句，感悟物外之趣。

【課時安排】

１課時。

【教與學互動設計】

一、創(chuàng)設情境，導入新課每當想起童年時，一件件趣事就清晰地浮現在我們的'腦海中，令人回味無窮。清代文學家沈復以一顆天真爛漫的童心來觀察事物，他的《童趣》為我們展現了一幅童真童趣圖。今天，我們就來看看沈復寫了哪些童年趣事。學完這篇課文后，希望同學們也能講述一下自己的童年，把你童年中最有趣的事講給大家聽，大家一起來分享。

二、自讀感知，整體把握

１、走近沈復：

沈復（１７６５～？）清代散文家。字三白，號梅逸。長洲（今江蘇蘇州）人。他一生長期作幕僚，奔走南北，游歷過許多地方。嘉慶十三年（１８０８）五月間，隨翰林院編修齊琨出使琉球，參加冊封琉球國王的盛典，十月間回國。在此期間，寫作了《浮生六記》。

２、解題：

課文節(jié)選字《浮生六記，閑情記趣》。童趣即童年趣事或童年的樂趣。從這個題目看，課文的重點是落在趣字上。

３、指導誦讀：

學習文言文最重要的方法是誦讀，誦讀的要求：一是讀準字音；二是讀清句讀和停頓；三是讀出語氣和感情，誦讀本課要讀出輕松、愉快、自得其樂的語氣來，還要注意根據文字展開想象。

⑴正音：

童稚（zhi）

擬作（ni）

藐?。╩iao）

鶴唳云端（heli）

土礫（li）

溝壑（he）

怡然（yi）

凹凸（aotu）

⑵要注意正確劃分下列句子的朗讀停頓：

①、見／藐小之物／必／細察其紋理，故／時有物外之趣。

②、心之所向，則／或千或百，果然鶴也。

③、昂首觀之，項／為之強。

④、使之／沖煙而飛鳴，作／青云白鶴觀。

４、學生概述課文內容：

學生借助注釋，復述課文內容，可以加入自己的想象，教師可以讓每人講一小節(jié)，也可以推選一人主講，其他人補充完善，不明白的地方要進行思考探究，也可以請求其他同學幫助解決，也可以舉手問老師。教師參與到討論和爭議中去，然后在了解學生學習情況的基礎上，面對全體同學強調重點字詞，如果學生提出了有價值的問題，教師要引導全班合力解決，必要時點撥深化。

三、合作交流，解讀探究

１、品讀語句：

⑴、余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見窺小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。（憨態(tài)可掬，童真童趣融于其中）

⑵、心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。（難得童心，想象奇特）

⑶、忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。（兒童特有的感受）

⑷、神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。（物我同趣，忘了我是誰）

２、探究討論：

⑴、聯系全文，物外之趣物內之趣指什么？

點撥：物內之趣細察其紋理。

物外之趣依據事物的特點，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂趣。

⑵、從課文看，發(fā)現或產生物外之趣的條件是什么？

點撥：能張目對日，明察秋毫，（觀察力強）見窺小之物必細察其紋理（觀察細致）。

（師生齊讀課文）

⑶、作者記敘了兒時哪幾件物外之趣？

點撥：擬夏蚊為群鶴舞于空。

把草、蟲、土礫擬作森林、野獸、丘壑。

懲治蛤蟆，為小蟲打抱不平。

四、總結反思，拓展延伸

這是一篇情趣盎然的文章，全文圍繞物外之趣寫了三件趣事，三種物外之趣者是通過想象構成，是把事物理想化的結果。

學習本文，要深入理解作者童年時豐富奇特的想象和天真爛漫的情趣，認識到了童心的純真，童趣的美妙。在人生道路上，永遠保有一顆童心，用心靈去觀察生活，感受生活的樂趣，用豐富的聯想和想象去創(chuàng)造美好的生活！

春優(yōu)秀課件(篇7)

教材分析：

這是一篇行文優(yōu)美，圖文并茂，適合兒童閱讀和學習的課文，作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了寶島臺灣，講述了臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，聽到了那濃濃的鄉(xiāng)音，看到了那深深的鄉(xiāng)愁，“什么時候能帶我們去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正等你們和他們一齊玩呢!”兩句話，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望臺灣回歸，實現祖國統(tǒng)一的愿望，具有濃厚的人文氣息。

學情分析：

學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少，課文資料與學生生活有必須距離，學生體會文中的思想感情難度較大。教學時，要采用探究式閱讀方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

1.認識“省、店”等10個生字，會寫“講、打”等8個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。

引導學生自主識字、寫字，有感情的朗讀課文。

有感情的朗讀課文，讓學生了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望是難點。

2.學生收集的有關臺灣的資料。

1、小朋友，你們喜歡雪嗎？還記得去年下雪時的情景嗎？

2、是呀，下雪時一件令人開心的事情，整個世界都雪白雪白的，像童話世界一樣美。小朋友還能夠在雪地里打雪仗、堆雪人。但是，在我國臺灣省的小朋友卻不像你們這樣能夠享受到雪帶來的樂趣，因為臺灣冬季較溫暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很難看的雪的。

3、這天，我們就要來學習《看雪》篇課文。

1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字能夠借助拼音朋友讀一讀，把生字和讀不懂的詞、句劃一劃。

2、教師范讀，讓學生養(yǎng)成把字音讀準確、句子讀通順的習慣。

3、學生我學會了什么字，明白它的音是什么樣的。

4、齊讀課文，讀通讀順。

三、識字。

1、出示生字卡片，學生齊讀。

2.出示生詞卡，學生開火車讀，也能夠讓學生當小老師領讀。（課后“我會讀”）

臺灣省、商店、櫥窗、指了指、之后、講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。

3.出示生字卡，學生讀字音，可讓學生互相提醒，那些字的讀音不要讀錯。

“省、櫥、指、仗”等字都是翹舌音；“鋪”是多音字，在本課中讀“pu”。

4.交流識字方法。

這些字你在哪里見過，用什么好辦法記住他們。如：形近字比較：講——進、鋪——輔等；做動作：指、接、講、鋪等。

（讓學生用已經掌握的識字方法自主識字，并有意引導學生留心觀察，在生活中主動識字，拓寬識字的途徑，充分體現了生活處處皆語文的教學理念。）

5.設計游戲鞏固識字。如：開火車讀、摘桃子等，讓學生感受識字的樂趣。

四、學習課文（再讀課文，邊讀邊思考：課文里講了誰看雪？在什么地方看到了雪？看到了怎樣的雪？）交流以上問題（相機學習）

2、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置?？筛鶕W生的已有的知識經驗讓學生自己找一找。

3、啟發(fā)想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢

4、假設你就是臺灣的小朋友，你必須向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

5、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置?？筛鶕W生的已有的知識經驗讓學生自己找一找。

6、啟發(fā)想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢

7、假設你就是臺灣的小朋友，你必須向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

五、朗讀。

1.進入主角讀好老師和小朋友之間的對話。

扮演主角讀：一生扮演老師，一生扮演臺灣小朋友，讀后師生評議，重點讀好幾個問句。

2.借助圖畫，讀美下雪時的景象。

看圖找句子：畫出描述美麗的雪景的句子，把自己喜歡的詞、句多讀幾遍。

談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說說當時的情緒。

讀句子：能夠加動作表演讀，在讀中理解“飄著、鋪著、披著、堆、打”等動詞的意思。

3.讀最后兩個自然段，讀好孩子們“爭著問”和老師“深情說”的句子。

臺灣自古以來就是祖國的一部份，臺灣人民本來就和我們是一家人。但是由于各種原因，直到這天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民也很難和祖國大陸的人民團聚。臺灣小朋友盼望著到北京去看雪，北京的小朋友也盼望著臺灣的小朋友能過來北京看雪，一齊玩兒。有一位熱情的北京小朋友還寫了一首詩來歡迎他們呢？

一只船，揚白帆，

飄呀飄呀到臺灣，

接來臺灣小朋友，

到我們北京來玩一玩，

伸出雙手緊緊握，

熱情的話兒說不完。

拍著手一齊讀一讀詩，一齊來歡迎臺灣小朋友。

5、假如你就是北京小朋友，你會對臺灣小朋友說些怎樣的熱情話兒？

6、最后有一年冬天，臺灣的小朋友來到了北京，，但是那年北京剛好沒有下雪。那么你會怎樣臺灣小朋友描述北京冬天的雪景，玩雪的情景呢？

b)會寫課文里要求寫的十個生字，并能用這些生字組詞。

c)分主角朗讀對話，進一步體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情，激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。

1同桌之間互練，師生分主角讀。

1、出示生字，自由認讀。

1、用要寫的生字組詞。

2、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

3、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

4、其余生字請學生自己觀察、書寫。

四、總結本課學習狀況。

2．正確確、流利、有感情地朗讀課文。

3．提出不懂的問題。

春優(yōu)秀課件(篇8)

本課主要是介紹廣東與廣西的地方音樂，還有兩首特色歌曲的學習。這個單元我設計了兩個課時，教學目標基本達成。但有幾個方面還需要多多改進。

本單元我將劉三姐唱山歌這個內容作為了重頭戲，也特意收集了很多有關廣西山歌與劉三姐的資料，整個內容用課件貫通，同學們通過視覺上對廣西的了解，開始對產生山歌有了興趣。接著再通過看劉三姐唱山歌的視頻，就對山歌有了一定的了解。學唱上就容易了很多，但是唱好有是一回事了。

《什么結子高又高》這首歌主要是音調太高，跟譜唱音高上有點困難，只能是老師采取降調唱的方式來讓學生跟唱。這就影響了這個的歌唱效果，孩子們現在也是處于變聲期，只要是以輕聲清唱為主，這首歌歡快活潑，又屬于原生態(tài)的歌曲，學生的情緒高漲，唱起來就喜歡喊唱了，在歌曲上做太多的.聲音處理學生有覺得太呆板。六年級的歌唱教學還真的是個不容易，不能忽視的問題。在這個方面我還需要多向其他的老師請教，多鉆研。

通過這一課給學生觀看課外的有關資料的視頻，發(fā)現大家都看的很認真，同時也加深了他們對內容的影響，這一點以后還是要多多的堅持，高年級的學生對音樂課的要求也是越來越高，如何滿足他們的要求，還是要做到備課到位，多開闊孩子們的視野。提高他們的對音樂的審美能力和音樂素養(yǎng)。

上好一堂課還在于常規(guī)中讓學生養(yǎng)成好的習慣，特別是欣賞課要求學生能夠靜心的聽賞，用心去感受音樂情緒，體會音樂的內涵。對于高年級的欣賞課要求掌握的知識要更加的全面，能不能讓學生很好的吸收也是不容易的。教本上的欣賞制作也較簡單，學生看多了動漫，對教材中簡單的動畫欣賞讓孩子們得不到視覺上的滿足，也影響了聽賞的情景，老師在欣賞課中要費不少心思去充實欣賞課的內容，這一點我要好好的做好準備工作，為以后的欣賞課堂增加豐富的色彩讓孩子們喜歡上聽賞，喜歡上音樂課。

如何上好六年級的音樂課，還得從多方面去考慮他們的感受，隨著升學壓力越來越大，語文、數學課的壓力也不小，對于音樂這種學科，給我的感覺是既不會很重視但也不能輕視，所以在常規(guī)紀律上沒有語數課那么理想，老師上課多少是有些辛苦的?，F在讓孩子們如何在音樂課堂中輕松愉快的學習，又能達成老師的教學目標，這是我要努力的方向。

春優(yōu)秀課件(篇9)

一，教材簡析

這是人教版新課標實驗教材語文第四冊第四組的課文。本組教材的四個小故事，都是圍繞動手動腦來選編的，目的在于培養(yǎng)學生愛動腦，勤動手的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。"畫風"這個題目引起了課文中的小朋友思考。風看不見也摸不著，怎么畫 陳丹，趙小藝，宋濤三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。

二，教學目標

1,會認7個生字。

2,正確，流利，有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

3,懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

三，教學理念

1,架設教學與生活的橋梁。"生活即教育，教育即生活。"讓生活走進學生的語文學習，走進學生的認識世界和情感世界，也讓語文教學植根于學生的生活世界而顯得豐富多彩，富于生趣。

2, 倡導自主參與，合作交流的學習。以學生為主體，朗讀為重要手段，讓學生在形式多樣的(自由讀，分組讀，分角色朗讀，表演示范讀等)語言實踐中，培養(yǎng)語言的感悟能力，尤其引導學生抓住人物個性化的句子，讀懂課文，把握人物情感，切身體會到遇事善于質疑，思考，解疑帶來的無窮樂趣，并樹立起自信，同時培養(yǎng)交流合作的意識。

四，學情分析

學生來自海邊農村，是在大自然的懷抱中吹著海風長大的，對風特別熟悉，理解文中人物對話較容易，但語言的感受， 感悟性還不夠敏捷，因而在體會人物情感與心情方面會比較困難。所以在教學中，我以指導朗讀為主，來領會文中小朋友的創(chuàng)意，體驗提問題，動腦筋，想辦法，解決問題的情感與樂趣。

五，教學設計

(一)課前活動，激發(fā)興趣

1,謎語激趣：禾苗見它彎腰，小樹見它招手，花兒見它點頭，浪花見它歡笑。請學生自己到田野里，大海邊，校園中尋找謎底。

2,引導探究：看看哪位最愛動腦筋的同學有辦法把它帶到教室里來。

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[我認為學生對周圍的事物充滿極大的好奇心和興趣，讓課堂回歸兒童的生活世界，既加強課程內容與學生生活的聯系，又激發(fā)他們走進生活，觀察生活的愿望，并養(yǎng)成習慣。再者，找到謎底容易，而把它帶到教室中來就得動腦筋，這有助于培養(yǎng)學生遇事愛動腦筋勤思考的習慣。]

(二)揭示謎底，引入新課

1,揭謎底，并讓大家說說你是怎樣把它帶到教室中來的。

2,讓我們一起來認識幾位小朋友，看看他們又是怎么辦的

[我是這樣想的：活動會使學生的思維很活躍，并產生濃厚的學習興趣，自然而然走入新課。他們會用各式各樣的方法來展示。及時肯定他們富有創(chuàng)意的理解，給予鼓勵和贊許，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。]

(三)質疑解難，自主探究

1,自由誦讀課文。

2,同桌讀，前后桌讀。

教師巡視指導，糾正讀音。

3,檢查讀書情況。提問：你讀了課文知道了什么 想說些什么

4,鼓勵學生自由發(fā)言。

學生自由發(fā)言，師生共同評價。

關注個性差異，不同文化背景，思維方式，生活習慣的學生，感受與理解也不同，尊重個體的體驗。

5,小結。紅旗在飄動，小樹彎彎腰，風車在轉動，雨絲斜斜飄都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。

6,你有什么話想對幾位小朋友說 你喜歡哪一位小朋友，為什么

我們喜歡這些小朋友，因為他們敢想敢做，愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。

[如此設計，是因為語文學習重在感性層面，重視培養(yǎng)語感，尊重學生在學習過程中獨特的情感體驗。反復朗讀，學生有了自己所感悟的感情世界和體驗，并自由表達出來，充分體現以學生為主體，尊重個體獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解，關注個性健康自然的發(fā)展。]

(四),朗讀感悟，體驗情感

1,出示三個頭像，說說他們的名字。

學生自由誦讀課文找答案，以第一人稱作自我介紹。如"我叫趙小藝，我在……(干什么)."

2,鼓勵學生與"它"交朋友，同時引導讀姓名，認識其中六個生字，可聯系身邊同學的名字來認識。

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[這樣的設計，倡導學生主動參與，樂于探究。小學生都樂于與人交朋友，在"交朋友"中學習體驗文中小朋友的創(chuàng)意，培養(yǎng)與人文明友好交往的意識和能力，以及口語表達能力。]

3,練習對話，開展爭做文中小朋友的活動。

①自由誦讀；讓學生讀他(她)喜歡的段落。

②自由組合練對讀。

③小組推薦代表，分角色朗讀，競賽讀。在讀的過程中教師適時示范，指導。

"誰能畫風 "要讀出宋濤疑問的語氣，且心里有一絲得意的情緒；陳丹說"誰也畫不出來"時，應帶有為難的語氣，趙小藝說"我能"時，應該是非常自信，高興的語氣，語調比較高，聲音較大；"我也會畫風了""我還能畫"等句子要帶驚喜，興奮的心情，用自信，肯定的語氣讀。

5,表演，示范朗讀。

[這一環(huán)節(jié)的設計，我充分尊重語文教學的選擇性和多樣性，鼓勵學生根據自己的特點和需求選擇朗讀，創(chuàng)設寬松，民主，和諧的學習氣氛，激發(fā)學習的興趣，體驗人物的情感，并受到啟發(fā)，學會留心身邊的事物，勤于動手，獨立思考，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)敢想敢做，相互協作的精神和合作意識。]

(五)留意生活，描繪美景

1,回憶刮風的景象。

2,動手畫風，比比誰想得妙，畫得好。展示學生畫風的作品。

3,課外拓展。

還有哪些事物都是看不見，摸不清的，如果由你來畫，你會畫什么 請你把自己的奇思異想，用彩筆描繪出來。

[我的設計意圖是：語文具有很強的實踐性，通過實踐活動，給學生一個廣闊的空間，真真正正地去思考，去動手，敢想敢做，相互協作，養(yǎng)成良好的習慣。]

六，教學反思

對于本課時的教學設計， 我認為課前準備活動非常貼切學生的生活實際，學生的學習興趣會很濃厚，教師只要作好指導以及上課時的恰當引導，導入新課將是很成功的。在朗讀感悟時，充分調動學生自主參與的積極性，活躍課堂氣氛，在學生朗讀的過程中，教師巡視作好個別指導，這也是一個成功的環(huán)節(jié)。但由于鄉(xiāng)村學生表達交流的信心和能力尚存在不足，在新課開始的"自我介紹"可能存在不足，所以需要教師的鼓勵和幫助，并在實踐活動中給予大力的指導。

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點 評：

"架設教學與生活的橋梁"是本課教學設計最為成功之筆。吳老師結合她班學生來自海邊農村，是吹著海風長大，對風特別熟悉這一實際，她在課前就以謎語激趣，要求學生到田野里，大海邊，校園中尋找謎底，并想辦法把它帶到教室來。這一別出心裁的教學設計，確實令人耳目一新。教學目標如何落實，有吳老師這一設計，還有誰擔心本課不能完成教學任務呢 這一教學設計也體現了吳老師高度重視開發(fā)和利用學生的生活資源，利用"各種場合學語文，用語文，提高學生的語文能力"這一新課程理念。

本教學設計另一可取之處是吳老師熟練地采用調動學生自主參與，合作交流這一新課標倡導的學習方式。例如，對課文內容的理解，吳老師的設計是采用自由誦讀，生生對讀，分角式讀，競賽讀，表演讀……讀后暢談質疑，互相評價補充，學生特別投入；對于課文給人的啟發(fā)，吳老師是在學生多讀熟讀的基礎上，鼓勵學生在課內課外都來動手畫一畫，讓學生在讀與畫中自己去思考，去感悟，從而達到培養(yǎng)學生良好的學習習慣之目的。

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