高中語文教案萬能模板人教版 篇1

一.導入：

江南盛景，自古叫人魂牽夢繞。素有天堂美譽的杭州，更是天賜美景。八月錢塘，西湖秀色。錢塘大潮是濁浪排空的黃鐘大呂。西湖美景，則是小橋流水的絲竹管弦。美的筆調(diào)，美的畫面，美的景致，美的神韻，美的音律。柳永在這里告訴我們，什么叫真正的美，什么叫脫俗的美。

二.整體感知

誦讀

北宋都市的繁華出現(xiàn)了許多描寫都市風情的詩詞，以柳永的《望海潮》為最。古人曾評：承平氣象，形容曲盡。那么這首詞究竟美在哪里呢聽老師泛讀，初步體會情感，注意字音和斷句。

教師配樂朗誦學生齊讀老師點撥(注意韻腳，贊頌的情感，情感飽滿，重讀的有氣勢，抒情的要舒緩)自由誦讀找學生誦讀、三.走進文本

這首詞描寫的是哪個城市

歐陽修曾經(jīng)也寫過杭州的美，展示課件

錢塘自五代時，不被干戈，其人民幸福富庶安樂。十余萬家，環(huán)以湖山，左右映帶，而閩海商賈，風帆浪泊，出入于煙濤杳靄之間，可謂盛矣!

寫了那幾個方面的美

(生活和平、富足安樂、景色優(yōu)美、貿(mào)易昌盛)

歐陽修用粗筆勾勒出杭州的盛美概況，對照課文，柳永在上半闋是描寫的杭州美在何處

賞析：煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家

找學生發(fā)揮想象，擴寫一下：遠遠望去，柳樹像重重輕紗，掩映著一座座精美的橋梁。微風過處，翠綠色的簾幕在吹拂下輕輕擺動，城內(nèi)高低錯落著十萬人家。

(垂柳含煙，薄霧如紗，彩橋似畫，簾幕輕擺，人煙阜盛，怡然安詳)、改動一下：楊柳畫橋

“煙”寫出了柳樹迷離朦朧的意境、江上柳如煙、燕飛殘月天

“煙柳”、柳樹在未出葉之前，只是黃嫩的芽，遠遠望去，仿佛一層淡色的煙云。、珠簾翠幕?；蛘呤撬ⅰ帮L”風吹簾動，搖擺輕曳，動靜結(jié)合。

古詩中也有“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”

“魏臺長樂坊西，畫橋倒影煙堤遠”

街巷橋邊，楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)，在擋風的竹簾內(nèi)，在綠色的帷幕中，高高低低層層疊疊掩映著萬千人家。

給你什么感覺(有氣勢，場面宏大)

這三句詩中，以煙柳翠幕為主體來欣賞，那個萬千人家就是背景。畫面輕靈如水又氣勢博大。如果以萬千人家作為主體，那么煙柳翠幕就是幾抹寫意的點綴。詩中有畫，畫就在我們的理解和想象之中，現(xiàn)在腦海中勾勒出這種想象，然后齊讀一遍。、還有什么讓人驚嘆的、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”

用語言描繪一下：茂密如云的`大樹繞著江堤，奔騰的江潮卷起層層浪花。錢塘江就是一處天然的壕溝。

古人講究煉字，哪兩個字寫的好意境不同

“卷”有氣勢、濤似連天噴雪來、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

錢塘江堤，巨浪翻滾，一時間，碎玉亂瓊，洶涌澎湃，浩浩蕩蕩，橫無際涯

“繞”樹環(huán)繞堤岸的迤邐之態(tài)、動靜結(jié)合

江堤蜿蜒迤邐，樹木郁郁蒼蒼，云遮霧罩，恬靜優(yōu)美、指導誦讀

總結(jié)：上半闕中，作者緊扣住東南形勝，精心選用煙柳、畫橋、風簾、翠幕，使之點綴在萬千人家之中，風光旖旎，風情萬種。又寫了江堤曲折，江濤濁浪排空，動靜結(jié)合，氣象萬千，堪比豪放詞風。

女生讀第一句，男生讀第二句、兩遍

但是，作者覺得還是意猶未盡，未能寫盡杭州的盛景。于是在下半闋，他又描寫了哪些景物

“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”、翻譯

疊巘：重疊的山峰、初中時酈道元的《三峽》絕巘多生怪柏、清嘉：清秀的樣子

相傳金主完顏亮看到此句，遂起投鞭渡江之志，南下攻宋、那么它美在何處

高中語文教案萬能模板人教版 篇2

教學目標

1。感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。

2。賞析名句，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

3。通過討論喚起學生對歷史人物的關注及思考。

教學重點

賞析詩歌，體會感情。

教學時數(shù)1課時

教學過程

一。組織教學

昭君出塞而身死異國的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。從西晉的石崇開始，到南北朝的鮑照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都寫過詠昭君的詩，其中杜甫的《詠懷古跡（其三）》最為深刻感人，并被譽為“詠昭君詩之絕唱”。盡管柔柔弱弱的王昭君，沒有叱咤風云，沒有威風凜凜，然而詩歌那蒼涼悲壯的意境，仍能使我們強烈地感受到那段凄婉哀怨的歷史。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進杜甫的《詠懷古跡》，感受王昭君這一形象永恒的藝術(shù)魅力。

二?！对亼压袍E》簡介

詠懷古跡五首是一組七言律詩，這五首詩是詩人游江陵、夔州一帶，訪庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主廟、武侯祠，因古跡懷古人并自我傷感而作，一氣貫成，為一組詩。第一首寫庾信。詩人一直是贊美庾信的，詩中由庾的遭遇聯(lián)系起自己的境況。第二首寫屈原弟子宋玉，既表明詩人崇拜他的詞章，又深感同樣的悲涼寂寞，感慨中對國運的興衰懷有諷喻。第三首寫王昭君，全詩從“怨”字落墨，并使發(fā)出無窮怨恨之聲的琵琶作為昭君的化身，別具一格。第四首通過老百姓對劉備駕崩地的四時祭祀之勤，表達了對劉備和孔明君臣的崇敬，同時對詩人的飄泊生活不勝感慨，將荒涼的景象寫得分外有情。第五首是對諸葛亮更高的評價，藝術(shù)感染力極強。

三。初讀詩歌，整體感知（結(jié)合注釋、感知詩歌）

思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？請在原文中找出點明主旨的詞語。

明確：詩人詠昭君村、懷念王昭君。（怨恨）

四。背景簡介

唐玄宗天寶五年（746年），西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發(fā)，前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶，被貶為華州司功參軍。自己一片赤誠，盡忠進諫，皇帝卻不分忠佞，無辜貶斥自己，當然怨恨，但又不能明說。所以詩題叫《詠懷古跡》。

明確：詩人借詠昭君村、懷念王昭君來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。

五。賞析詩歌

㈠再讀詩歌，鑒賞情感

1。這首詩寫的是昭君的怨恨，但是不是一開始就寫她的怨恨？（明顯不是）寫什么？（寫景）寫的是一幅什么樣的畫面？

明確：“群山萬壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了，既有飛動之勢，又有變幻之姿。

目的：是從側(cè)面烘托昭君的形象。這大概是因為詩人首先想到，一個青年女子遠離父母之邦，嫁到殊方異域，并在那里度過自己的一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡直就是她那堅強性格的象征！

2。明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎？

明確：不同意。常言道：地靈人杰，正是因為有了如此雄奇的山水，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認為：詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地?？梢姡髡咴诖耸菑脑伣街娼^引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊，也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇?zhèn)ヅ浴Ｋ?，畫面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）

3。昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴？

明確：頸聯(lián)上句“畫圖省識春風面”對此做了交待。這句詩用了一個典故。（因課文有注釋，可讓學生講，以訓練其表達能力。）

4。昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

明確：不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當時民族觀念的局限，當時人對周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書》記載：昭君遠嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當?shù)氐牧曀自偌藿o匈奴王的兒子，直至最后身死異國。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無望的絕望對她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習俗使其無法接受的痛苦，也足以摧折人心！

5。昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

明確：不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫過這樣兩句詩：“意態(tài)由來畫不成，當時枉殺毛延壽”。金圣嘆也曾對此發(fā)表評價，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費，也未免太過分了?？梢姡丫谋瘎∈怯稍鄣幕栌购吭斐傻摹?/p>

6。既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對元帝持何態(tài)度？

明確：“怨恨”兩字點明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來琵琶所演奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡音胡調(diào)，原來那正是昭君永遠在訴說著她不得生還故鄉(xiāng)的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會響起那深沉、幽怨的琵琶聲？

小結(jié)：詩歌的主旨雖寫昭君的“怨恨”，但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫昭君的悲劇及其根源，為點明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

㈡三讀詩歌，鑒賞語言

1?！碍h(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

從字面上看，作者認為，既然大錯已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見其懷念故國之心是多么強烈?。∠襁@樣一個美女，竟然淪落到如此下場，怎不感動？怎不傷心？一個“空”字，將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。

2。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

“一去”對“獨留”，“一”與“獨”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分。“紫臺”對“青?！?，一個富麗繁華，一個荒涼冷落，對比多么懸殊！“連”對“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心，筆下有神“朔漠”對“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時間，而在這里似乎更主要指空間，即和無邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨??！一年年、一天天，向人們展示著千古的悲哀！就這么兩句工整的對偶，內(nèi)涵卻相當豐富：上句寫她生前的不幸與孤苦，下句寫她死后的孤寂與冷落，一句話寫盡了昭君一生的悲劇。

㈢四讀詩歌，鑒賞主旨

《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可只寫了昭君的怨恨，并無作者個人情懷的抒發(fā)，這是不是與標題“詠懷”二字不符？

借事抒情——作者在詠嘆昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達昭君千載之怨的同時，也表達了自己深沉的怨恨。

六。比較鑒賞

同樣是詠嘆王昭君，杜甫寫了《詠懷古跡》（其三），李白則寫了《王昭君》，比較閱讀，說說兩詩在風格上有怎樣的不同。

王昭君

李白

漢家秦地月，流影照明妃。

一上玉關道，天涯去不歸。

漢月還從東海出，明妃西嫁無來日。

燕支長寒雪作花，蛾眉憔悴沒胡沙。

生乏黃金枉畫圖，死留青冢使人嗟。

注釋漢代長安附近的月亮，月光照著昭君。一走上去玉門的道路，從此去向天涯再也不會歸來。漢代的月亮還是從東海出來，可昭君嫁到西方?jīng)]有回來的日子。長年嚴寒的`燕支山只有雪當作花，美麗的昭君憔悴了，湮沒在胡地的風沙中?；钪鴷r她沒有黃金送人，致使畫師將她畫丑。死后留下了青冢使人嘆息。

明確：同樣以王昭君的不幸遭遇為題材，李白和杜甫這兩首詩各有特色，基本上能體現(xiàn)兩人不同的藝術(shù)風格：李詩飄逸，杜詩沉郁。兩人都對王昭君的不幸充滿了同情，但杜詩不只停留在同情惋惜這一步，還進一步表達了沉郁怨憤之情。詩一開始，就似有千鈞之力，有千巖競秀、萬壑爭流之勢，以致古人說：“昔人評‘群山萬壑’句，頗似生長英雄，不似生長美人?！崩钤姷诙?lián)是“一上玉關道，天涯去不歸”；而杜詩則更沉郁，“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”，生前寥落，死后孤寂，寫得何等入骨。最后兩聯(lián)，兩詩都寫出了凄婉的氛圍，而杜詩中因為用了“空歸”、“月夜魂”、“千載”、“分明”等詞語，就更顯得凄涼。

七。課時小結(jié)

從我們學習的幾首律詩看，杜甫善于吸收前代實踐成果，不斷積累藝術(shù)經(jīng)驗，在五七律上表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造性，使這一體裁達到完全成熟的階段。因而他的律詩格律最為完備，結(jié)體謹嚴，對仗工整，聲調(diào)和諧，語言精練，感情飽滿，許多詩歌成為千古絕唱。

八。作業(yè)布置

⑴背熟《詠懷古跡（其三）》

⑵預習“創(chuàng)新求變的中唐詩”

高中語文教案萬能模板人教版 篇3

教學目標：

1、知識目標：通過鑒賞了解王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個主要人物的性格特征；

2、技能目標：通過鑒賞掌握人物描寫的基本方法；

3、情感目標：通過鑒賞激發(fā)學生對名著《紅樓夢》的熱愛，并由此激起學生閱讀四大名著的熱情。

教學重點與難點：

重點：王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個主要人物形象分析。

難點：如何理解王熙鳳的言外之意，如何理解寫賈寶玉的兩首詞。

教學方法：朗讀法、整體會意讀書法、發(fā)現(xiàn)式閱讀訓練法

教學手段：多媒體

教學內(nèi)容與步驟：

一、導入：

大約在十八世紀五十年代，有一部巨著橫空出世，盡管是以手抄本的形式出現(xiàn)的，盡管價錢昂貴，仍掀起了搶購狂潮。這就是曠世奇作《紅樓夢》。有人說：“開卷不讀《紅樓夢》，讀盡詩書亦枉然。”平時，我們總是隔著大觀院高高的圍墻，傾聽著里面的歡聲笑語，傾聽著她們的哭泣嗚咽。今天，就讓我們隨著林黛玉，走進大觀院，去一睹廬山真面目。

二、出示目標：

這節(jié)課，我們主要學習掌握這樣一些內(nèi)容（出示教學目標見上）

三、課文鑒賞：

（一）整體會意閱讀課文。提問：你覺得王熙鳳、林黛玉、賈寶玉分別具有怎樣的性格特征？你是從什么內(nèi)容中得出自己的結(jié)論的？請結(jié)合前兩個單元所學的知識分析思考。（學生自讀，做好圈點勾劃，然后自由討論）

要求學生用：“我認為某某具有怎樣的性格，因為從什么內(nèi)容中，可看出什么?！钡木涫絹砘卮?。

（二）亮點探究：剛才，大家的回答有可取之處，但不夠全面細致?，F(xiàn)在，我們對王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個主要人物一一作一詳細而全面的鑒賞。

（1）、鑒賞王熙鳳的性格

思考：1、王熙鳳的出場有怎樣的特點？從林黛玉的納罕中可看出什么來？

2、從王熙鳳的肖像中，你能看到什么？

3、賈母怎樣戲謔王熙鳳的？說明什么？

4、王熙鳳對林黛玉說了什么？這又說明了什么？

5、王熙鳳為林黛玉流了眼淚，該如何看待？

討論明確：

1、王熙鳳的出場：“未見其人，先聞其聲”，可見其放誕無禮，地位特殊。（注意與因老祖宗在場，人人“皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此”作對比提示）

2。通過寫肖像描寫刻畫人物性格：從其頭飾、裙飾等看出其極其華麗，連林黛玉都覺驚詫不已，以此炫耀其在賈府的特殊身份、顯赫地位，又可從中看出她生性奢侈，對榮華富貴無滿足的追求，還可看出她的貪婪與俗氣?！耙浑p丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，可看出其美麗與狡黠。貌似可喜，實則可畏。

3、老祖宗戲稱其為“鳳辣子”，一可看出王熙鳳的心直口快；二可看出王熙鳳深受老祖宗的喜愛。

4、語言描寫極其傳神，邊討論邊明確?！疤煜抡嬗羞@樣標致的人物……”可見其邀寵取幸的本領，“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”，不僅賈母聽了高興，連刑、王二位夫人也高興，還不得罪迎春姐妹，可見其八面玲瓏；“只可憐我這妹妹這么命苦……”，說著還：“用帕拭淚”，但后面“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，卻揭示出她出色的表演，只有一個目的，取悅賈母。而后一連串的問話，更是為了體現(xiàn)她的能干，體現(xiàn)她在賈府的獨特權(quán)力。

5、讓學生揣摩人物語氣朗讀、表演。6、思維提升：王熙鳳形象總結(jié)

黛玉納罕反襯其在賈府中的特殊身份和地位

令人生畏（笑里藏刀）

濃墨重彩的肖像描寫

令人生厭（虛榮心強）

心直口快

鳳辣子

深受賈母喜愛

對黛玉的語言及行動：邀寵取幸、善于逢迎、八面玲瓏、權(quán)謀機變

（2）鑒賞林黛玉的性格

1、思考：①年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風流態(tài)度。 ——眾人眼中的黛玉②兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！獙氂裱壑械镊煊?/p>

以上內(nèi)容屬于什么描寫？說明黛玉具有什么樣的特點？討論明確：肖像描寫；美貌多情、體弱多病、聰慧靈秀、脫俗飄逸2、亮點探究：課文第79頁第四行“因此步步留心，時時在意”是黛玉性格的說明，這點在文章中有所體現(xiàn)嗎？

討論明確：

①、開篇，林黛玉的心就提了起來，“這林黛玉常聽得母親說過…因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。（心理描寫）②、在邢夫人處，邢夫人“苦留”她吃晚飯（語言描寫）

③、在王夫人房中（心理描寫、行動描寫）④、黛玉在回答賈母和寶玉問念何書時的不同回答（語言描寫）

3、思維拓展：林黛玉進賈府，為什么要“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”？

討論明確：對林黛玉語言、行動等的描寫，處處表現(xiàn)她“步步留心，時時在意”，謹小慎微的態(tài)度，表現(xiàn)她“寄人籬下”的心境。黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很強的自尊心，也有很強的自卑感。因此，“步步留心，時時在意”。 4、思維提升：林黛玉形象總結(jié)討論明確：三多：美貌多情、體弱多病、言行多心

（3）鑒賞賈寶玉的性格

1、能力遷移：

結(jié)合課本及剛剛所學知識，討論下列問題：①、黛玉在未見寶玉時，黛玉母和王夫人是如何評價他的？

②、以上在塑造人物形象上是什么描寫？

③、寶黛相見時，二人在對對方的認識上態(tài)度有何不同？

④、黛玉親眼看到的寶玉又是什么樣的，這又是什么描寫？

⑤、寶玉“摔玉”這個情節(jié)是什么描寫，說明寶玉什么樣的性格特征？

⑥、《西江月》二詞又是如何評價寶玉的呢？討論明確：

黛玉母眼中的寶玉——頑劣異常，極惡讀書王夫人眼中的寶玉——孽根禍胎，混世魔王寫法——側(cè)面描寫二人認識上的不同——黛玉—吃一大驚心下想道（心理描寫）寶玉—因笑道：“這個妹妹我曾見過的”（語言描寫）

黛玉看到的寶玉——英俊少年（肖像描寫）寶玉“摔玉” ——擺脫封建束縛、追求自由平等、具有叛逆色彩（語言、行動描寫）2、思維拓展：鑒賞《西江月》二詞無故尋愁覓恨，有時似傻如狂。縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽。潦倒不通世務，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張。那管世人誹謗！富貴不知樂業(yè)，貧窮難奈凄涼?？蓱z辜負好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈绔與膏梁：莫效此兒形狀！學生齊讀，然后老師提示、學生討論后明確：

課文借“后人”（按：“后人”應是作者的托辭）寫的兩首《西江月》詞對賈寶玉的品行、性格作了恰當?shù)母爬?。這兩首詞似貶實褒，表面上是用世俗觀念批判賈寶玉，而實際上卻是賈寶玉叛逆性格的寫照：賈寶玉不愿受封建正統(tǒng)思想束縛，怕讀圣賢文章，不去追求功名利祿，“不通世務”，盡管受到“世人誹謗”，卻我行我素。他不順從封建統(tǒng)治者對他的要求，也不安于他們所規(guī)定的本分，對于這樣一個人，從封建統(tǒng)治階級來看，當然是“于國于家無望”的不肖子孫！這正是作者用正文反作的方法對賈寶玉的贊頌。3、思維提升：賈寶玉形象總結(jié)黛玉親眼看到的寶玉——英俊少年（肖像描寫）《西江月》二詞——叛逆性格

寶玉“摔玉”——擺脫封建束縛，追求自由平等，有叛逆性（行動、語言描寫）

四、學生自由閱讀品味。

五、作業(yè)

1、用本堂課所學知識品讀四大古典名著，鑒賞人物形象。

2、從下列命題中任選一個，寫一段文字。要求：①、寫一個人；②、安排適當?shù)膱龊献屓宋锏菆隽料啵ㄟ^肖像描寫、語言描寫、行動描寫等初步顯示人物的身份和性格特點。

①我的老師

②我的爺爺（或奶奶）

③我的網(wǎng)友（或筆友）

高中語文教案萬能模板人教版 篇4

一、知識鏈接（見學案）

二、導入

有位先生他智商決不低于我們其中的任何一位而且學富五車、才高八斗，但是有時他居然會把自己的名字忘記，有一回他給陶孟和打電話，陶家的傭人問：“您哪位？”他張口結(jié)舌答不出來，又不好意思說忘記了。只好說：“你不要管，請?zhí)障壬与娫捑托辛?”但那個傭人說不行，他便又請求了兩三次，還是不行，于是他跑去問給他拉洋車的王喜。誰想王喜也說不知道。他急了，問：“你有沒有聽別人說過？”王喜這才想起：“我聽見人家都叫你金博士”阿彌托佛原來姓金，大家猜出這是誰來了吧。

三、文本研習

1．文章通過對金岳霖先生幾個細節(jié)的正面描寫及通過其他幾個人物襯托的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了作為一代大學者的金岳霖先生有趣、直率、真誠、愛學生、樸實、為人天真、熱愛生活、又滿腹經(jīng)綸的獨特之處。閱讀課文，用自己的語言概括寫了金先生的哪些事情并簡單分類。

明確：講課時戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；患眼疾，微仰著頭；穿一件其他教員很少穿的夾克；走起路來深一腳淺一腳。

有時一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題，致使女生們緊張而興奮。

面對學生們提的各種問題，他都回答。

對學生很愛護，林國達死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀。

學生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”。

開選修課，師生平等對話，上課時與王浩探討問題，旁若無人。

看了很多小說，很愛武俠。沈從文給他出“小說和哲學”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關系，可見他對專業(yè)理解的嚴格，又缺乏變通，不給學術(shù)沙龍東道主的面子。在學生面前抓自己身上跳蚤。

養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林徽因的生日。

老年時，坐在平板三輪上逛王府井大街，以示接觸社會，觀察生活。

治學精深，而著作不多。有《邏輯》、《論道》。

提示：文章行將結(jié)束時有這樣一句話：“誰也不會知道這位老先生是一位一肚子學問、為人天真、熱愛生活的大哲學家。”可以視作對老年金岳霖的特點的概括，也可以視做對他的一生特點的概括。

然后還可以用一個詞來概括：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位”。這句話的意思就是：金岳霖先生是一位很有趣的教授。這是對金岳霖先生的總評價 —— 有趣。

最后還可以用一個字概括金先生：真。（純真、率真、真情）

①林徽因是個建筑學家，曾參與國徽和人民英雄紀念碑的設計，她還是個詩人、中國現(xiàn)代作家，風華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子?！妒勒f新語》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩?！比绻@個我輩能囊括一些人的話，金先生算一個吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

②真正懂得愛情的是金先生，他對林徽因的癡戀才叫“三洲人士共驚聞”。林徽因、梁思成夫婦家里幾乎每周都有沙龍聚會，金岳霖始終是梁家沙龍座上?？?。他們文化背景相同，志趣相投，交情也深，長期以來，一直是毗鄰而居。金岳霖對林徽因人品才華贊羨至極，十分呵護；林徽因?qū)λ嗍謿J佩敬愛，他們之間的.心靈溝通可謂非同一般，甚至梁思成林徽因吵架，也是找理性冷靜的金岳霖仲裁。

2．請學生講講他們印象深刻的一兩件事，為什么會有如此深刻的印象。導入細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

細節(jié)描寫就是文學作品中對人物某些細小的舉止、行動或?qū)毼⑹录拿鑼憽?/p>

細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。學生主要掌握以下這幾種：

①語言細節(jié)描寫：“多乎哉？不多也”、“讀書人竊書不算偷?！?（孔乙己）

②動作細節(jié)描寫：“排出九文大錢”（孔乙己）

③肖像細節(jié)描寫：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

再次回到課文感知作者如何使用細節(jié)描寫突出人物個性。

三．拓展練習

寫一段話選擇本班同學或任課老師，不出現(xiàn)他（她）的名字，猜猜他（她）是誰？

四．教后感：