案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。下面是小編為大家整理的初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析（精選15篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇1

Level: Grade 8 Class A2 (Students’ English level is mainly above Intermediate.)

1) Topic: English in Mind 2, Unit 2 That’s an idea! - Grammar/Past Continuous Tense

2) Objectives:

Students will be able to review the texts we learned yesterday by discussing the sample sentences in Past Continuous.

Students will be able to enhance their understanding on Past Continuous by talking about recent news events and their own experiences.

Students will be able practice more on Past Continuous through the exercises on textbook (p13/c&d), and finally sum up the grammatical rules by themselves.

3) Procedures

a. Greeting & Review [ about 6 min ]

Greet st. and ask them to underline four key sentences from the texts we learned yesterday. (PPT 5)

It was 1933 and Percy Shaw … was driving home at night along a dark road.

… it was raining and he couldn’t see very well.

In 1853, in a restaurant in New York, people were having dinner.

A man was eating fried potatoes, but he didn’t like them.

Ask the question how the underlined parts are in common. St’s answers may vary however they are only expected to give very brief or unclear ones like “v-ing” or “was or were means past”, etc.

Require them to find more sentences using the form “was/were + v-ing” from the texts of yesterday. Read aloud these sentences as well. (PPT 6: p13/a&b)

In the 1920s in Scotland, John Logie Baird and a friend were talking on the phone…

While he was listening to his friend, he began to think …

In 1907, a French chemist … was talking to a woman in his shop.

She was getting older and her hair was going grey.

In 1953, in a newspaper office in Budapest, a young Hungarian reporter was writing a story…

…while he was writing, he had to stop many times…

b. Activities [ about 24 min ]

Activity One – Discussion on recent headlines in Past Continuous [ 10 min ]

Show st. the photos of some South Korean celebrities and ask the question What they were doing on Spet. 19 evening in Inchon, South Korea? (PPT 7) – They were attending the opening ceremony of Asian Games 20xx on Sept. 19 evening in Inchon, South Korea. (PPT 8)

Show st. the latest photos of President Xi and ask the question What was President Xi doing from last Wed to Fri? (PPT 9) – He was visiting India. (PPT 9)

Show st. the newly taken photos outside the Apple Store in NYC and ask the question What were people doing last weekend outside the Apple Store? (PPT 10) - They were waiting for iPhone 6 all the weekend outside Apple Store. (PPT 11)

Show st. the photos of a hot reality show and ask the question What was Grace doing while others were all eating food? (PPT 12) – She was enjoying her chopsticks. (PPT 12)

Show st. the photo of Ma Yun and ask the question What was Ma Yun doing three days ago in New York City? (PPT 13) - Ma Yun was arriving at NYSE three days ago because his company launched stocks and went public in the United States. (PPT 14)

More background and follow-up questions are in need here to arouse students’ learning interest. Various question forms in Past Continuous must be used also in this section like Were they really playing Mahjong for fun there? Was Ma Yun traveling there in the US? etc.

Activity Two – More exercises from textbook (PPT 15: p13/c&d) [ 7 min ]

Turn to the picture on p13/c about Helen’s party yesterday, finish some comprehension questions below orally, and assign st. to fill in the blanks with correct verb forms. (Detailed answers can be seen in my textbook on p13.)

Do you like parties? Do you go to parties a lot?

When was the party Helen went to?

Who could be Helen in this picture?

How many people were here in the party?

Who could be Marco, the guy listening to the music and drinking fruit juice?

St. will continue their exercises on p13/d – Complete the sentences using the past continuous form of the verbs. (Detailed answers can be seen in my textbook on p13.) Check their answers and offer corrections if necessary.

Activity Three – Summary on Past Continuous by students themselves (PPT 16: p13/b and PPT 17) [ 7 min ]

Assign st. the task of the summary table about Past Continuous on p13, give necessary tips on Standard English short forms and writing norms, and also remind them of the supplementary column that I added for this table. (Revised summary table can be seen on PPT 16.)

Lead st. to figure out the rule and usage of Past Continuous by themselves, and explain some key language points here as well like Past Continuous “is very vividly descriptive”, how to understand “the actions in process at a particular time in the past” and how to distinguish some “time phrases” particularly for Past Continuous. (PPT 17)

Assessment – Speaking [ about 9 min ]

Pair-work with each other on the oral task on p13/Speaking (PPT 17): Ask your partner what he/she was doing at different times yesterday (6 am, at noon, 6 pm…).

Then ask your partner what he/she was doing on his/her most unforgettable day in his/her life so far. Share it with the class. Follow-up discussions on students’ own experiences can be developed if the topics are funny and interesting. More communication is greatly encouraged in this section.

Wind-up & Homework [ about 1 min ]

Sum up all the activities we’ve done today, and any written or spoken exercises that we’ve left unfinished in class could be assigned as homework. At last, if time permits, a question about “when” and “while” could be thrown to prepare for the grammar focus of tomorrow – Past Continuous vs. Past simple. (PPT 19, 12, and 20)

eg:

They were attending the opening ceremony of Asian Games 20xx on Sept. 19 eveningin Inchon, South Korea.

He was visiting India. (PPT 9)

They were waiting for iPhone 6 all the weekend outside Apple Store. (PPT 11)

She was enjoying her chopsticks. (PPT 12)

Ma Yun was arriving at NYSE three days ago because his company launched stocks and went public in the United States.

Index: Fill out the following section after the class.

List any activities that were not completed:

In today’s class I didn’t finish the last part of speaking/speech on Past Continuous mainly because of the limited time. However, I feel that this part is really essential for the whole lesson. Thus for next time I would rather reduce some proportion distributed to the previous “new picture talking” section, say, deleting one of the five new events, so as to save more time for the last part of oral practice.

Any suggestions for the other teachers (hints, follow-up, concerns…)?

Grammar class is comparatively duller than other types of English language class, so we teachers need to think about carefully about how to keep our lessons updated and fashionable to arouse students’ mutual interest. Moreover, we need to focus more on what they are always confused about, whereas not the grammar points they’ve already grasped. For example, about Past Continuous, its rule “was/were+v-ing” is often easy to students, but its “particular timing concept” different from Past Simple is more likely to be neglected.

Overall self-evaluation:

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇2

案例：

“把一個(gè)圓分成兩份，每一份必須是它的12嗎？”在學(xué)習(xí)12時(shí)，這個(gè)問(wèn)題攪起了課堂的波瀾。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的同意，有的不一樣意，無(wú)形之中就構(gòu)成了兩大陣營(yíng)。正方、反方分別選出兩名代表站在臺(tái)前，一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將開(kāi)始。

吳教師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不一樣意都要提出問(wèn)題，如果能問(wèn)得對(duì)方心服口服，同意了你的觀點(diǎn)，就是勝利者。這張紙能夠折，能夠撕。下面的同學(xué)兩人一組，先討論一下。”

討論過(guò)后，同學(xué)們把目光集中到講臺(tái)前，吳教師對(duì)座位上的學(xué)生說(shuō)：“我們請(qǐng)正方和反方的代表發(fā)表自己的意見(jiàn)，能夠嗎？我們靜靜的聽(tīng)，然后還能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，看那位同學(xué)最會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言?！鞭q論開(kāi)始。正方同學(xué)把圓從中間對(duì)折，問(wèn)：“這一半不是12既然你們都承認(rèn)，為什么不給教師畫(huà)勾？”大有先聲奪人之勢(shì)。

反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來(lái)，問(wèn)：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是?！?/p>

反方：“這兩半都是圓的12嗎？”

正方：“不是?！?/p>

反方：“既然不是，為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份，每一份都必須是12呢？”好一個(gè)咄咄逼人的反問(wèn)。

正方仍然不服氣：“我們?cè)鯓泳偷玫?2呢？”

坐著的'同學(xué)開(kāi)始按捺不住了，舉手發(fā)言。一個(gè)說(shuō)：“這個(gè)圓能夠折成12，也能夠不折成12?！闭媸且徽Z(yǔ)中的。

另一個(gè)說(shuō)：“如果一個(gè)圓平均分成兩份，每份是12，但那里說(shuō)分成兩份，怎樣分都行?！彼凇胺殖蓛煞荨鄙咸貏e加重了語(yǔ)氣。理越辯越明，幾個(gè)回合下來(lái)，大家就達(dá)成了共識(shí)：這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“必須”上，如果必須是12的話，前面應(yīng)當(dāng)加上“平均”這個(gè)詞。這是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)。

分析：

數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來(lái)的，而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo)。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞開(kāi)購(gòu)物單。為后兩課學(xué)習(xí)購(gòu)物做準(zhǔn)備。

2. 學(xué)會(huì)討論吃什么飯，買(mǎi)什么東西。

3.復(fù)習(xí)一些禮貌用語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)，如：How about…? What about…? Can you come with me? What do you have for dinner this evening? Let me and have a look.等。

4.新單詞：chicken, tofu, fridge, list, shopping list, buy, kilo

句型：What do we have for dinner this evening?

Fish is my favourite.

What else do you want to have?

Don’t we have any eggs?

Let me make a shopping list.

You can help me carry the things.

教學(xué)用具

PPT教學(xué)演示課件

教學(xué)步驟

Step 1 Revision

[課件展示]教師在課堂上提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答 What do you have for breakfast today? Shall we go and buy something to eat? What’s in the pictures? Let me see. What do we have for lunch today? How about…? What about…? What else do you want to have? Can you go and buy the things? Let’s go.等。老師也可以同樣的方式提問(wèn)全班同學(xué)。

教師展示課件中Revision的食物圖片，復(fù)習(xí)一些食品的名稱。

Step 2 Presentation

[課件展示]教師在復(fù)習(xí)食品名稱基礎(chǔ)上，引出購(gòu)物的話題。教授有關(guān)食品新單詞chicken, tofu, fridge, tomato, onion, carrot, pork 教師可以點(diǎn)擊 播放單詞錄音讓學(xué)生跟讀，掌握好單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。然后教師教單詞list, shopping list, buy, buy things, kilo, one kilo of chicken legs 引導(dǎo)根據(jù)所學(xué)習(xí)的'新單詞，學(xué)生回答句子：What do you have for lunch today? What else do you want to have? What do we have in the fridge? Can you go and buy the things?

Step 3 Read and say

[課件展示]教師點(diǎn)擊圖片可以播放影片讓學(xué)生觀看，播放課文對(duì)話錄音 讓學(xué)生跟讀課文對(duì)話，盡可能的模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師再點(diǎn)擊鼠標(biāo)出現(xiàn)以下有關(guān)問(wèn)題：

What’s in the fridge? Is there any fish in the fridge? Are there any chicken legs in the fridge? Don’t we have any eggs in the fridge? Why do they go shopping?

跟讀直至讀熟。讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演示。

Step 4 shopping list

[課件展示] 教師點(diǎn)擊圖片播放影片讓學(xué)生觀看，教師點(diǎn)擊 播放錄音讓學(xué)生跟讀。

根據(jù)課文的購(gòu)物單自行設(shè)計(jì)一個(gè)自己的購(gòu)物單， 教師讓個(gè)別學(xué)生讀出自己的購(gòu)物單，互相比較看看誰(shuí)設(shè)計(jì)的購(gòu)物單最合適。

Step 5 practice

[課件展示] 在學(xué)生之前設(shè)計(jì)好了購(gòu)物單的情況下，老師讓學(xué)生觀看課件中的超市圖片，假設(shè)學(xué)生在周末和父母去市場(chǎng)買(mǎi)東西。 然后教師再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件中就會(huì)顯現(xiàn)出商店所賣的商品和價(jià)目表，讓學(xué)生根據(jù)圖片和價(jià)目表自編一個(gè)對(duì)話：一人為售貨員，一人為顧客，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用這幾句話：Can I help you? I’d like ….. Here you are. Here is the money. 對(duì)話可長(zhǎng)可短，因人而異。

Step 6 Consolidation

[課件展示] 教師總結(jié)本課中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞組與句子。讓學(xué)生熟讀。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇4

案例描述：

在幼兒園小班的一次音樂(lè)活動(dòng)中，教師為了培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)音樂(lè)的初步感受，教授了一首簡(jiǎn)單的《手指歌》。這首歌通過(guò)手指的變化來(lái)配合歌詞，如“大拇指是爸爸，爸爸開(kāi)汽車，嘀嘀嘀”，每個(gè)手指都代表一個(gè)家庭成員及其活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程：

1、引入：教師先用自己的手指邊唱邊做動(dòng)作，吸引幼兒的注意力。

2、示范：教師放慢速度，清晰地展示每個(gè)手指對(duì)應(yīng)的'歌詞和動(dòng)作，讓幼兒觀察并模仿。

3、練習(xí)：幼兒跟隨教師一起唱，同時(shí)嘗試做出手指動(dòng)作。教師鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，即使動(dòng)作不準(zhǔn)確也給予正面反饋。

4、互動(dòng)：教師邀請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)表演，增加活動(dòng)的趣味性和參與度。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。

案例分析：

1、多感官參與：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)（歌曲）、視覺(jué)（手指動(dòng)作）和動(dòng)覺(jué)（動(dòng)手做）的綜合運(yùn)用，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2、生活化內(nèi)容：歌曲內(nèi)容貼近幼兒生活，以家庭成員為角色，易于幼兒理解和接受，同時(shí)也增進(jìn)了親子關(guān)系的認(rèn)知。

3、積極反饋：教師在整個(gè)過(guò)程中給予幼兒積極的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了幼兒的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、個(gè)體差異關(guān)注：教師注意到幼兒之間的差異，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，盡量讓每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)中來(lái)，感受到成功的喜悅。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇5

一、教學(xué)目標(biāo):

1、掌握there be結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義。

2、能聽(tīng)懂和看懂包含there be句型的簡(jiǎn)短對(duì)話。

3、能運(yùn)用學(xué)過(guò)詞匯和there be句型來(lái)簡(jiǎn)單描述一下某處有某物。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

there be句型的肯定式、否定式一般疑問(wèn)句及其回答方式。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、there be概念。 there be ...句型，表示的是“存在”，“某地有某人或某物”，其結(jié)構(gòu)為there be(is，are)+某物/某人+某地。

2、be動(dòng)詞的用法。單數(shù)名詞和不可數(shù)名詞用is,復(fù)數(shù)用are.

3、there is的句子結(jié)構(gòu)：

there is a book on the desk.

there is some water in the bottle. 5、there are的句子結(jié)構(gòu)：

there are some pictures on the wall. 6、練一練。

7、there be句型就近原則及練習(xí)。

四、小結(jié)及there be口訣。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇6

1、 Task-Based Language Teaching，即TBLT這是新課標(biāo)之后實(shí)行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個(gè)意識(shí)半會(huì)兒說(shuō)不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個(gè)教學(xué)方法課堂效果會(huì)很好。

2、五步教學(xué)法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3、五指教學(xué)法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4、3P教學(xué)法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5、交際型教學(xué) Communicative Teaching在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)情景交際，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)模式。

下面談一談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

前面提到四種學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)/共同學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。下面就對(duì)它們做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的介紹。這個(gè)介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓(xùn)班另安排時(shí)間深入探討。過(guò)去（甚至目前）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習(xí)方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽(tīng)教師講為主的方式?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式。這里介紹的四種學(xué)習(xí)方式，不是全部的學(xué)習(xí)方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里介紹四種學(xué)習(xí)方式，不意味著其他學(xué)習(xí)方式不好，或者無(wú)效，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒(méi)有任何地位，必要的時(shí)候，仍然可以使用。只不過(guò)不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習(xí)方式。各種學(xué)習(xí)方式之間不是截然分開(kāi)的，它們可以相互結(jié)合，相互影響。

合作學(xué)習(xí)或者稱為共同學(xué)習(xí)，用于外語(yǔ)教學(xué)，基于以下幾個(gè)理念。

一、課堂外面的社會(huì)，人與人之間需要進(jìn)行合作，課堂教學(xué)就要培養(yǎng)合作意識(shí)，訓(xùn)練合作技能。

二、語(yǔ)言的本質(zhì)是社會(huì)性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過(guò)程就是合作行為。語(yǔ)言哲學(xué)里提到的會(huì)話含義的基礎(chǔ)就是會(huì)話者要遵循會(huì)話準(zhǔn)則。

三、語(yǔ)言習(xí)得研究證明，掌握交際工具在互動(dòng)中掌握比較有效?；?dòng)就是合作行為。

學(xué)生在一塊兒學(xué)習(xí)不一定就是合作學(xué)習(xí)，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要遵循一定的原則。共同學(xué)習(xí)的一個(gè)原理是，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中相互依賴，這樣才夠得上合

作學(xué)習(xí)。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學(xué)習(xí)。這不是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不是合作學(xué)習(xí)的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學(xué)習(xí)者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個(gè)方面：

目標(biāo)的相互依賴，即組員有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，而不是每個(gè)組員都有一個(gè)不同的目標(biāo)。這樣一來(lái)，共同的目標(biāo)為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

角色的相互依賴，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個(gè)角色對(duì)于完成任務(wù)都重要，是互補(bǔ)關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對(duì)于完成任務(wù)缺一不可。

資源的相互依賴，即組員在完成任務(wù)時(shí)共享學(xué)習(xí)資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個(gè)組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動(dòng)幫助他們建立集體的榮譽(yù)感。

合作學(xué)習(xí)的要素有哪些呢？相互依賴、個(gè)人責(zé)任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開(kāi)談了。

合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外，可以構(gòu)成合作式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project-based cooperative learning），即學(xué)生合作完成某一個(gè)項(xiàng)目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)合作完成某個(gè)項(xiàng)目，就可以構(gòu)成合作式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（web-based cooperative learning），等等。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則和要素，它和其他學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式。

仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中，有大量的雙人活動(dòng)（Pair work），也有一些多人組的活動(dòng)（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實(shí)的合作學(xué)習(xí)的資源。教師們可以將這些學(xué)習(xí)的資源對(duì)照前面所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)的原則，判斷它們當(dāng)中，哪些是合作性的活動(dòng)，哪些不符合合作學(xué)習(xí)的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設(shè)計(jì)采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，教師（或者學(xué)生）確定一些學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用并學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。下面我們從仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。在學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句的單元里，有一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語(yǔ)問(wèn)他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來(lái)。這就是一個(gè)小型的調(diào)查項(xiàng)目，在課堂上就可以完成。這個(gè)活動(dòng)把語(yǔ)言運(yùn)用和真實(shí)的生活情景結(jié)合起來(lái)，跟同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)的基本理念在于：

一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自主學(xué)習(xí)有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、自主學(xué)習(xí)可以幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定“可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，即離開(kāi)學(xué)校后，不依賴教師，仍然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，自主學(xué)習(xí)不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開(kāi)展工作。

一、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

二、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中有相當(dāng)多的練習(xí)，冠以獨(dú)立學(xué)習(xí)的名字（Work alone），還有相當(dāng)可觀的練習(xí)，雖沒(méi)有冠以獨(dú)立學(xué)習(xí)的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨(dú)立完成的。比如：Listen and Follow； Listen， Read and Say； Listen， Read and Understand，等等。那么，教師如何利用這些練習(xí)材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，是教師們應(yīng)該研究的問(wèn)題，并且開(kāi)發(fā)利用這些練習(xí)素材。

任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語(yǔ)教學(xué)中交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認(rèn)為：

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程要有實(shí)踐、要親身體驗(yàn)；

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在用中學(xué)，陳述性知識(shí)不能代替過(guò)程性知識(shí)；

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，許多任務(wù)是互動(dòng)型的，或者是合作型的；

四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式要能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動(dòng)往往具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣；

五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有意義，任務(wù)型學(xué)習(xí)不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)還可以說(shuō)很多，比如，它的形式、它的分類、它的設(shè)計(jì)、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時(shí)間所限，這里不能展開(kāi)討論。老師們可以參考國(guó)內(nèi)外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)的書(shū)籍，加上自己的親身實(shí)踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)方式。

下面我們舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。有一個(gè)任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進(jìn)行自我介紹，情景設(shè)計(jì)為中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì)。學(xué)生分別扮演中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰⒛挲g、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛(ài)好等。任務(wù)的設(shè)計(jì)還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語(yǔ)言支持，如，了解他人各方面情況的英語(yǔ)提問(wèn)的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語(yǔ)。任務(wù)完成的方式為小組活動(dòng)。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書(shū)面報(bào)告、網(wǎng)上交友。

探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識(shí)都要教師講授給學(xué)生；二、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*；三、探究學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)；四、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐；五、探究學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)；六、探究學(xué)習(xí)是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。最后，探究學(xué)習(xí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)起到關(guān)鍵性作用。

探究學(xué)習(xí)的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開(kāi)發(fā)、去創(chuàng)造。外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐還剛剛開(kāi)始，我們要考慮的問(wèn)題還很多，比如，探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用；哪些東西學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授；探究學(xué)習(xí)的形式與方法有哪些，等等。

仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中包括大量的類似完形填空的練習(xí)，即填詞完成對(duì)話、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習(xí)的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時(shí)間前后關(guān)系，等等。

總結(jié)上述的學(xué)習(xí)方式，我們可以看出，學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習(xí)方式也不是全部的學(xué)習(xí)方式，教師們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開(kāi)發(fā)利用其他的學(xué)習(xí)方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習(xí)方式，可以帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的變化，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革，我們可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與人合作的能力以及使用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇7

單元教材分析單元學(xué)情分析

本單元以過(guò)去和現(xiàn)在為話題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)、學(xué)校設(shè)施和部分動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)。本單元以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)說(shuō)唱歌謠、小組合作等形式使學(xué)生處于輕松、快樂(lè)、趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍。

單元教學(xué)目標(biāo)：

1、聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀star,easy,race,felt,trip,woke,會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)gym,ago,cycling,badminton.

2、能夠熟練運(yùn)用There be句型描述過(guò)去的事情和現(xiàn)在的事情。

3、能夠掌握詢問(wèn)某人的變化的句型。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：Unit 4 A Let's learn備課人：上課人：

教學(xué)目標(biāo)：

1、聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀單詞：dining hall,gym,grass,…years ago,…months ago,last year,lastmonth.

2、學(xué)習(xí)句型：There was/were…We didn’t have…及其一般過(guò)去時(shí)態(tài)的具體運(yùn)用。

3、學(xué)生會(huì)根據(jù)具體年代判斷與之相符的事物。

4、學(xué)唱歌曲《Changes in me》

教學(xué)重點(diǎn)：

過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：

句型There was/were…的具體運(yùn)用。

教具學(xué)具課件準(zhǔn)備：PPT圖片第幾課時(shí)：period 1

探索流程個(gè)性添加(教學(xué)反思)

Learning steps(學(xué)習(xí)步驟):

Step 1.預(yù)習(xí)溫故(用時(shí)5分鐘)

1. Go over the phrases of Unit 3: ate fresh food, went swimming, tookpictures, bought gifts, rode a horse, rode a bike , went camping, hurt my foot ,went fishing

教師說(shuō)短語(yǔ)的第一個(gè)單詞，學(xué)生說(shuō)出短語(yǔ)，并造一個(gè)句子。如T: took. Ss: Took pictures, I took pictures lastweekend. (邊做動(dòng)作邊說(shuō))

2. Free talk.

T: How was your weekend?

Ss: It was fine.

T: Where did you go? 、

Ss: I went to ...

T: How did you go there?

Ss: By ...

T: What did you do there? Ss: I went fishing. / ...

Step 2.新課內(nèi)容展示(用時(shí)15分鐘)

1.教學(xué)單詞dining hall, grass, gym, ago.

(1) Show the picture of grass. T: What’s this? Ss: It’s grass.板書(shū)grass并教讀。Chant: Grass, grass. Play football on the grass.以同樣的方法教學(xué)dining hall,gym. Chant: Dining hall, dining hall. Have lunch in the dinning. Gym, gym. Playbasketball in the gym.

(2)教學(xué)單詞ago及詞組... years ago, ... months ago.教師先說(shuō)幾個(gè)句子讓學(xué)生感受。T: I wentfishing three days ago. I went to Beijing two years ago.板書(shū)并教讀ago。讓學(xué)生說(shuō)出...years ago, ... months ago的意思并造句。

2.出示兩張新舊學(xué)校圖片介紹并板書(shū)：There was no gym in my school twenty years ago. Nowthere’s a new one in our school.教讀。學(xué)生學(xué)說(shuō)句子，描述學(xué)校以前和現(xiàn)在的樣子.如：There was no computerroom ten years ago. Now there’s a new one in our school.

3. Play the tape of Let’s learn.學(xué)生仿讀。

Step 3.合作交流：(用時(shí)10分鐘)

1.小組讀單詞，開(kāi)火車讀單詞。

2.學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)單詞句子。

3.完成Find the mistakes.學(xué)生先自己讀句子，然后小組合作找出錯(cuò)誤的地方。

4.學(xué)唱歌曲《Changes in me》

Step4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(用時(shí)9分鐘)

板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)布置

Unit4 Then and now h

dining hall, gym, grass, ago, ...years ago, ... months ago

There was gym in my school twenty years ago.

Now there’s a new one in our school.

1.抄寫(xiě)并背誦dining hall, gym, grass, years ago, months ago, last year, lastmonth

2.用本課時(shí)句子寫(xiě)一個(gè)對(duì)話。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇8

1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標(biāo)之后實(shí)行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個(gè)意識(shí)半會(huì)兒說(shuō)不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個(gè)教學(xué)方法課堂效果會(huì)很好。

2.五步教學(xué)法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學(xué)法：RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學(xué)法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交際型教學(xué)

Communicative Teaching在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)情景交際，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)模式

下面談一談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方式

前面提到四種學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)/共同學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。下面就對(duì)它們做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的介紹。這個(gè)介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓(xùn)班另安排時(shí)間深入探討。過(guò)去（甚至目前）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習(xí)方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽(tīng)教師講為主的方式?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式。這里介紹的四種學(xué)習(xí)方式，不是全部的學(xué)習(xí)方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里介紹四種學(xué)習(xí)方式，不意味著其他學(xué)習(xí)方式不好，或者無(wú)效，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒(méi)有任何地位，必要的時(shí)候，仍然可以使用。只不過(guò)不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習(xí)方式。各種學(xué)習(xí)方式之間不是截然分開(kāi)的，它們可以相互結(jié)合，相互影響。

合作學(xué)習(xí)或者稱為共同學(xué)習(xí)，用于外語(yǔ)教學(xué)，基于以下幾個(gè)理念。

一、課堂外面的社會(huì)，人與人之間需要進(jìn)行合作，課堂教學(xué)就要培養(yǎng)合作意識(shí)，訓(xùn)練合作技能。

二、語(yǔ)言的本質(zhì)是社會(huì)性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過(guò)程就是合作行為。語(yǔ)言哲學(xué)里提到的會(huì)話含義的基礎(chǔ)就是會(huì)話者要遵循會(huì)話準(zhǔn)則。

三、語(yǔ)言習(xí)得研究證明，掌握交際工具在互動(dòng)中掌握比較有效?；?dòng)就是合作行為。

學(xué)生在一塊兒學(xué)習(xí)不一定就是合作學(xué)習(xí)，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要遵循一定的原則。共同學(xué)習(xí)的一個(gè)原理是，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中相互依賴，這樣才夠得上合作學(xué)習(xí)。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依其他組員替自己學(xué)習(xí)。這不是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不是合作學(xué)習(xí)的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學(xué)習(xí)者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個(gè)方面：

目標(biāo)的相互依賴，即組員有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，而不是每個(gè)組員都有一個(gè)不同的目標(biāo)。這樣一來(lái)，共同的目標(biāo)為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

角色的相互依賴，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個(gè)角色對(duì)于完成任務(wù)都重要，是互補(bǔ)關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對(duì)于完成任務(wù)缺一不可。

資源的相互依賴，即組員在完成任務(wù)時(shí)共享學(xué)習(xí)資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個(gè)組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動(dòng)幫助他們建立集體的榮譽(yù)感。

合作學(xué)習(xí)的要素有哪些呢？相互依賴、個(gè)人責(zé)任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開(kāi)談了。

合作學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外，可以構(gòu)成合作式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project-based cooperative learning），即學(xué)生合作完成某一個(gè)項(xiàng)目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)合作完成某個(gè)項(xiàng)目，就可以構(gòu)成合作式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（web-based cooperative learning），等等。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則和要素，它和其他學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式。

仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中，有大量的雙人活動(dòng)（Pair work），也有一些多人組的活動(dòng)（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實(shí)的合作學(xué)習(xí)的資源。教師們可以將這些學(xué)習(xí)的資源對(duì)照前面所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)的原則，判斷它們當(dāng)中，哪些是合作性的活動(dòng)，哪些不符合合作學(xué)習(xí)的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設(shè)計(jì)采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，教師（或者學(xué)生）確定一些學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用并學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。下面我們從仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。在學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句的單元里，有一項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語(yǔ)問(wèn)他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來(lái)。這就是一個(gè)小型的調(diào)查項(xiàng)目，在課堂上就可以完成。這個(gè)活動(dòng)把語(yǔ)言運(yùn)用和真實(shí)的生活情景結(jié)合起來(lái)，跟同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)的基本理念在于：

一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自主學(xué)習(xí)有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、自主學(xué)習(xí)可以幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定“可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，即離開(kāi)學(xué)校后，不依賴教師，仍然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，自主學(xué)習(xí)不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開(kāi)展工作。

一、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

二、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中有相當(dāng)多的練習(xí)，冠以獨(dú)立學(xué)習(xí)的名字（Work alone），還有相當(dāng)可觀的練習(xí)，雖沒(méi)有冠以獨(dú)立學(xué)習(xí)的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨(dú)立完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習(xí)材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，是教師們應(yīng)該研究的問(wèn)題，并且開(kāi)發(fā)利用這些練習(xí)素材。

任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語(yǔ)教學(xué)中交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認(rèn)為：

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程要有實(shí)踐、要親身體驗(yàn)；

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在用中學(xué)，陳述性知識(shí)不能代替過(guò)程性知識(shí)；

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，許多任務(wù)是互動(dòng)型的，或者是合作型的；

四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式要能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，任務(wù)型學(xué)習(xí)的'活動(dòng)往往具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣；

五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)要有意義，任務(wù)型學(xué)習(xí)不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)還可以說(shuō)很多，比如，它的形式、它的分類、它的設(shè)計(jì)、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時(shí)間所限，這里不能展開(kāi)討論。老師們可以參考國(guó)內(nèi)外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)的書(shū)籍，加上自己的親身實(shí)踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)方式。

下面我們舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。有一個(gè)任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進(jìn)行自我介紹，情景設(shè)計(jì)為中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì)。學(xué)生分別扮演中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰⒛挲g、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛(ài)好等。任務(wù)的設(shè)計(jì)還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語(yǔ)言支持，如，了解他人各方面情況的英語(yǔ)提問(wèn)的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語(yǔ)。任務(wù)完成的方式為小組活動(dòng)。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書(shū)面報(bào)告、網(wǎng)上交友。

探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識(shí)都要教師講授給學(xué)生；二、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*；三、探究學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)；四、探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐；五、探究學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)；六、探究學(xué)習(xí)是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。最后，探究學(xué)習(xí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)起到關(guān)鍵性作用。

探究學(xué)習(xí)的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開(kāi)發(fā)、去創(chuàng)造。外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐還剛剛開(kāi)始，我們要考慮的問(wèn)題還很多，比如，探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用；哪些東西學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授；探究學(xué)習(xí)的形式與方法有哪些，等等。

仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中包括大量的類似完形填空的練習(xí)，即填詞完成對(duì)話、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習(xí)的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時(shí)間前后關(guān)系，等等。

總結(jié)上述的學(xué)習(xí)方式，我們可以看出，學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習(xí)方式也不是全部的學(xué)習(xí)方式，教師們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開(kāi)發(fā)利用其他的學(xué)習(xí)方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習(xí)方式，可以帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的變化，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革，我們可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與人合作的能力以及使用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇9

教材分析：

本課通過(guò)Danny,Jenny與Steven講述旅途見(jiàn)聞及感受的場(chǎng)景照片為話題，以對(duì)話的形式展開(kāi)故事，重點(diǎn)對(duì)be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

學(xué)情分析：

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)具備了初步的聽(tīng)、讀能力和一定的自學(xué)能力，能夠在老師的指引下自主性的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。對(duì)于的be動(dòng)詞中am,is,are的使用掌握情況，有的學(xué)生對(duì)此掌握的還不是很牢固，本課涉及到了be動(dòng)詞的過(guò)去式用法，因此，要將be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在式與一般過(guò)去式區(qū)別開(kāi)來(lái)，教師要先引導(dǎo)回憶，再授予新知。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、書(shū)寫(xiě)詞匯：was,were;

能會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、識(shí)別動(dòng)詞過(guò)去式：played,happened,hurt;

2.能力目標(biāo)：初步感知含有be動(dòng)詞的句子在過(guò)去時(shí)態(tài)表達(dá)中的用法，嘗試在情景中靈活運(yùn)用。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)介紹在旅行中的活動(dòng)，提高學(xué)生的觀察能力，通過(guò)圖片資源增加生活興趣。

學(xué)習(xí)策略：

通過(guò)獨(dú)立閱讀發(fā)現(xiàn)新知，在不同時(shí)態(tài)的.語(yǔ)句對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，課堂以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。

教學(xué)重點(diǎn)：

感知be動(dòng)詞的過(guò)去形式，并學(xué)會(huì)靈活使用。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確使用一般過(guò)去時(shí)，并有意識(shí)地運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)描述照片。

教學(xué)過(guò)程：

Step1:Greetings

(設(shè)計(jì)意圖：教師日常性場(chǎng)景問(wèn)候，準(zhǔn)備上課。)

Review:past form of the verb learned from the last lesson.

(設(shè)計(jì)意圖：檢查上節(jié)課所學(xué)，鞏固基礎(chǔ)。)

Step2:Presentation

Lead in: Danny and Jenny are talking photos to Steven at home.

Can you guess what happened to Danny?

Now let’s look at Danny’s story.

PartI:

1.Questions:

a.Where was Danny?(Picture1)

b.What happened to Danny?(Picture2)

c.Was Danny at the Great Wall?Did they feel happy?(Picture3)

(設(shè)計(jì)意圖：以故事為線索，讓學(xué)生帶問(wèn)題發(fā)現(xiàn)所需答案，并踴躍參與到師生對(duì)話中來(lái)。)

2.Find part for mof the verb from PartI

was,were,happened,played,hurt

教師在學(xué)生找出這些動(dòng)詞過(guò)去式后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些詞的動(dòng)詞原型。

(設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生熟練的識(shí)別動(dòng)詞過(guò)去式變化的規(guī)律，并通過(guò)教師引導(dǎo)，給出動(dòng)詞的原型，并初步感知was,were的動(dòng)詞原型。)

3.朗讀PartI(聽(tīng)錄音讀，男女生角色朗讀、單個(gè)角色朗讀2-3組)

（設(shè)計(jì)意圖：熟讀課文，感受動(dòng)詞過(guò)去時(shí)在文章中的使用。）

PartII:

1.以文中的一般現(xiàn)在時(shí)的句子為例，以對(duì)比的方式呈現(xiàn)過(guò)去式的句子。（幻燈片展示）

i.e.He is eight years old this year.

He seven year sold last year.

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生立即感受所填寫(xiě)用詞不同，易區(qū)分be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)。)

2.新授be動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)及其標(biāo)志詞（在上面句子對(duì)比中，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)。）

3.Practice on page61 let’s do it.

4.朗讀PartII(教師示范讀，學(xué)生讀)

Step3:Homework

1.掌握was,were,played,happened,hurt詞匯，鞏固be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)的用法。（必做題）

2.分享你的旅游圖片給大家，并用一般過(guò)去式表達(dá)2-3個(gè)句子。（選做題）

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇10

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)依據(jù)說(shuō)明：

本話題是仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二個(gè)話題，主要學(xué)習(xí)個(gè)人衛(wèi)生和飲食健康等內(nèi)容，也是中考中一個(gè)重要的.話題。本話題主要通過(guò)談?wù)撊绾勿B(yǎng)成良好習(xí)慣，保持健康，學(xué)習(xí)掌握重要句型和詞匯;并通過(guò)閱讀有關(guān)飲食健康的文章，引入更多的詞匯，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息和學(xué)會(huì)保持良好的習(xí)慣。最后以Project探究形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。即是能將所學(xué)的語(yǔ)言組織起來(lái)，寫(xiě)成語(yǔ)句連貫、表意準(zhǔn)確的短文。

二、教學(xué)目標(biāo)分析：

1.學(xué)會(huì)描述良好的生活習(xí)慣。

2.根據(jù)所學(xué)的詞或詞組, 寫(xiě)出關(guān)于如何保持健康的重要性并給出好的建議的文章。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：

描述出保持健康的方法，以及自己的看法。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

Step 1. Lead in: 通過(guò)討論下面的問(wèn)題，引出本節(jié)課的大任務(wù)。吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體課堂參與意識(shí)。

列一個(gè)目錄在黑板1. How often do you exercise ?

2. How often do you eat vegetables? 3. How often do you eat fruit ? 4. How many hours do you sleep every night ? 5. How often do you drink milk ? 6. How often do you eat junk food ? 7. How often do you drink coffee ?

Step 2.Revision 讓學(xué)生先以小組的形式復(fù)習(xí)section A 和section B的內(nèi)容，使用大腦風(fēng)暴法(讓學(xué)生brainstorm)說(shuō)出一些食物名稱和healthy 有關(guān)的單詞短語(yǔ)和句子，目的是激活學(xué)生頭腦中和寫(xiě)作話題keep healthy 相關(guān)的東西來(lái)醞釀寫(xiě)作的思路，以便寫(xiě)作時(shí)能選擇有意義的東西。

同時(shí)通過(guò)PPT出示一些good habits or bad habits及一些建議的短語(yǔ)：

Taking a walk after meals. Taking a walk after meals. Drinking enough water every day. Washing hands before meals Eating too much meat. Going to bed late and getting up late.

Throwing litter around.

Going to school without breakfast Problems: unhealthy Advice 1. should eat a lot of vegetables 2. should eat a lot of fruits 3. can drink milk every day 4. don’t drink coffee 5. shouldn’t eat junk food 6.exercise every day 7.should have eight hours’ sleep 8.don’t play computer games or watch TV too much

Step3. 展示作文題目，指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu),起草文章,組織語(yǔ)言。

請(qǐng)根據(jù)課文所給的關(guān)于飲食和運(yùn)動(dòng)的信息提示, 以 “ How to keep healthy” 為題寫(xiě)一篇70個(gè)詞左右的短文。

Step4指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

1. 通過(guò)鏈接讓學(xué)生了解如何寫(xiě)好作文，并分析文章的結(jié)構(gòu)：采用“總—分—總|的結(jié)構(gòu)

來(lái)寫(xiě)。本篇習(xí)作重在how to, 通過(guò)闡述好的生活習(xí)慣對(duì)健康的重要性來(lái)提倡健康的生活方式。

2. 讓學(xué)生了解中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

Step5. 出示一篇例文，讓學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，并動(dòng)手起草寫(xiě)作文。

Step6. Share the writing.

1.小組成員互評(píng)互改：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，同桌互相閱讀作品，并做必要的修改,并用紅筆劃出好詞、好句。草稿必須簽上批改同學(xué)的名字后上交。

2.在班上朗讀一篇優(yōu)秀的作文和中等的作品并一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)兩篇學(xué)生習(xí)作，選自一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)和一位基礎(chǔ)一般的同學(xué)的作文。教師根據(jù)上述提供的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)點(diǎn)評(píng)兩篇習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)和句法的功能。目的是使學(xué)生盡力領(lǐng)會(huì)教師對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生選詞和用詞的能力，指導(dǎo)學(xué)生多模仿好文章的優(yōu)點(diǎn)。

Step7. Homework.把修改好的作文公整地抄作文本上。

五、教學(xué)反思：

本課的設(shè)計(jì)使學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了如何談?wù)摫３稚眢w健康，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生的知識(shí)面，提供了一定的語(yǔ)言實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不足的是孩子們對(duì)寫(xiě)句子還是存在很大的問(wèn)題，一些學(xué)生還是中式思維句式，邏輯思維也較混亂。在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中，討論部分應(yīng)該加進(jìn)去多些句子，這樣能更好的拓展學(xué)生的思路。還要教給學(xué)生如何去修改自己的作文。另外在今后的教學(xué)中還要增加其他不同類型的寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇11

一、案例描述

午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”

“吃肥皂，今天我們吃肥皂！”孩子們歡快地叫著。

“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂?！焙胶胶托佬琅苓^(guò)來(lái)告訴我，語(yǔ)氣中流露出一絲神秘。

“哎呀！真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們吃肥皂！”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。

“哈哈，老師真的以為是肥皂！”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來(lái)呢。

我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這肥皂還像什么?”

“像電腦中的鍵盤(pán)?！薄跋駛€(gè)小枕頭?！薄跋褚粡堊雷印！薄跋褚粔K毛巾?！?/p>

我說(shuō)：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦！”

“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂(lè)了。

動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！?/p>

“對(duì)哦，吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。

“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。

我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”

哲哲說(shuō)：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)！”

我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好！”

文文說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)?！?/p>

我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡。”

航航說(shuō)：“老師，你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)。”

我豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣?！?/p>

添添說(shuō)：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來(lái)?！?/p>

寅寅說(shuō)：“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們?！?/p>

浩浩說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們?！?/p>

孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。

吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……

二、案例分析

這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。

案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。

孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師既不否認(rèn)，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的'是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。

整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對(duì)此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說(shuō)。

2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。

教師對(duì)于“肥皂”一說(shuō)所表現(xiàn)出來(lái)的疑惑、好奇，讓孩子們快樂(lè)無(wú)比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。

教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題，思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。

孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫(huà)面。孩子感受到的是想象的樂(lè)趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。

面對(duì)每一位孩子的想象，教師都專心傾聽(tīng)、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。

教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。

4.調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。

在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑，面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁，面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議

1.樹(shù)立一日生活皆課程的理念。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹(shù)立一日生活皆課程的意識(shí)，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。

2.做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。

隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過(guò)程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。

3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。

師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇12

一、 背景

1、上課時(shí)間：20XX年2月15日

2、 上課地點(diǎn)：奉賢縣錢(qián)橋中學(xué)初一（2）班

3、 學(xué)生情況：30位來(lái)自遠(yuǎn)郊農(nóng)村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，接受能力較差。

4、 知識(shí)背景：學(xué)生在第一課The Moon 中已學(xué)會(huì)了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級(jí)的用法，并在教授 Drill 1 時(shí)講明了比較級(jí)與最高級(jí)的構(gòu)成法規(guī)則相同，掌握了good， much ， many，bad， little等形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。

5、教學(xué)內(nèi)容： Whales Are Not Fish 七年級(jí)第二學(xué)期Lesson Two 第一教時(shí)

6、教學(xué)目標(biāo)：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級(jí)的用法；能歸納總結(jié)形容詞原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的用法并能理解運(yùn)用。

7、預(yù)期目的：傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往給出語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于接受性學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此，我想將探究性學(xué)習(xí)方式滲透在課堂語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，從中發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神。

二、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)片段及診斷分析

“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，我力求將上述特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段-進(jìn)入問(wèn)題情景、實(shí)踐體驗(yàn) 、表達(dá)和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題）。在Practice這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式用法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練（即探究、實(shí)踐問(wèn)題）。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”（交際）。找到了兩者的結(jié)合點(diǎn)，我就在Production這一階段中，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。本課較大的探究活動(dòng)都安排了“小組合作”這一研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。研究性學(xué)習(xí)以過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，因此，我著重實(shí)錄了學(xué)生探究活動(dòng)中的三個(gè)片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問(wèn)題。

案例（片段） (一) 引入中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動(dòng)

1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

我先通過(guò)實(shí)物比較（三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書(shū)）、和學(xué)生問(wèn)答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。

T： This is a basketball. This is a football. Which

is bigger， the basketball or the football? S1： The

basketball is bigger (than the football.) ......

T： Right. So the table tennis ball is the smallest

of the three. T： What about the basketball? It's

the biggest of the three.

(邊說(shuō)邊板書(shū)上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學(xué)生齊讀一遍)然后讓學(xué)生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A： Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B： Yes， itis. Model 2 A： Are whales the biggest animals in the world? B： Yes， it is .

2、布置任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

T： Now， can you tell me how to use the superlative

degree of adjectives? You may have a discussion

with your group members.

聽(tīng)到指令后，有的學(xué)生立刻開(kāi)始討論，有的盯著黑板上的例句思索......。我在幾個(gè)小組間巡視，聽(tīng)見(jiàn)有一部分學(xué)生說(shuō)“最高級(jí)表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時(shí)舉的例子都是三個(gè)的影響了。于是我叫這幾位同學(xué)看操練過(guò)的句型2，并很夸張地把例句中的ofall these cartoons， in the world讀出來(lái)。反應(yīng)快的學(xué)生馬上興奮地叫起來(lái)，“對(duì)，不光是三者，三者以上也可以的！”見(jiàn)別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。

我轉(zhuǎn)身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長(zhǎng)脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來(lái)。一個(gè)說(shuō)：“最高級(jí)和of 的介詞短語(yǔ)連用?！绷硪粋€(gè)補(bǔ)充道：“還有in的短語(yǔ)呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測(cè)他們?cè)局徽J(rèn)為“最高級(jí)常與of 短語(yǔ)連用”。看來(lái)，學(xué)生更易受我所舉例子、所寫(xiě)例句的影響，而忽略了對(duì)句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons， in theworld"大聲讀了三遍。有些同學(xué)理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個(gè)則發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，互相詢問(wèn)：“為什么有的用of，有的用in短語(yǔ)？”這個(gè)問(wèn)題我備課時(shí)沒(méi)考慮進(jìn)去，想不到學(xué)生提出來(lái)了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學(xué)生連接受能力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力了！我快樂(lè)地鼓勵(lì)和提示：“有同學(xué)問(wèn)‘為什么在句型2中有的用of ，有的用in短語(yǔ)？’這問(wèn)題有價(jià)值！大家能解答嗎？”學(xué)生們來(lái)勁了，思考一會(huì)兒后開(kāi)始各抒己見(jiàn)，有的能自圓其說(shuō)，有的則經(jīng)不起大家的反駁 ……。 （分析：在這一過(guò)程中，由于受我引入時(shí)例句…… of the

three的影響，造成了一些同學(xué)歸納規(guī)則時(shí)的誤解。這說(shuō)明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時(shí)一定要注意材料的全面性、典型性；同時(shí)也說(shuō)明這些同學(xué)還不能恰當(dāng)?shù)剡x擇信息、處理信息，而學(xué)會(huì)這些恰是研究性學(xué)習(xí)目的之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯(cuò)誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒(méi)有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗(yàn)，更不會(huì)出現(xiàn)那個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這可是寶貴的質(zhì)疑能力啊?。?/p>

（二）操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動(dòng) 這一塊中，我先安排學(xué)生操練Drill 3，做Homework 5。替代性的機(jī)械操練和有圖片提示的練習(xí)學(xué)生都會(huì)做。但如把有關(guān)形容詞原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)各種形式的題目混在一起，知識(shí)一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學(xué)生就會(huì)記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學(xué)習(xí)效率，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；并考慮用相應(yīng)的記憶策略把這些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動(dòng)。

聽(tīng)懂任務(wù)后，各小組馬上行動(dòng)了。我照例巡視觀察。一開(kāi)始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說(shuō)邊在紙上寫(xiě)例句，寫(xiě)好后教室里聲音靜了許多，我適時(shí)提醒：“Don't forget to find a good way to make them easy!"我知道這是個(gè)較難的任務(wù)，好幾個(gè)人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢？”我點(diǎn)撥："Such as a rhyme， a table and so on. If you can't， you may also use your own words."大家有所啟發(fā)，打算編小詩(shī)的開(kāi)始七拼八湊起來(lái)，大家你一句我一句，有說(shuō)七個(gè)字一句的，有說(shuō)八個(gè)字一句的，不合要求的便修改，有認(rèn)為這樣改好的，有認(rèn)為那樣改好的，爭(zhēng)的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎么填。有2個(gè)小組怎么編也湊不成一首小詩(shī)，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話，你覺(jué)得怎么記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行！”有2個(gè)小組各編了一點(diǎn)，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來(lái)，每組都有人執(zhí)筆寫(xiě)討論的結(jié)果，連一些平時(shí)最不愛(ài)講話的同學(xué)也受了感染。不時(shí)爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結(jié)果，下列兩組被判為冠亞軍。

⑴沒(méi)有比較用原級(jí)，兩者相比比較級(jí)， 三者以上最高級(jí)。Very 詞后用原級(jí)，Than句子比較級(jí)，The字在前最高級(jí)碰上of 和in短語(yǔ)，千萬(wàn)別忘最高級(jí)。

⑵ 名稱 范圍 標(biāo)志詞

原級(jí) =1 Very，so

比較級(jí) =2 Than

最高級(jí) 》=3 In，of短語(yǔ)

這兩組同學(xué)高興得拍起手來(lái)，有一個(gè)還擁抱了同桌。當(dāng)我?guī)е宸纳袂榭洫?jiǎng)他們，說(shuō)要將他們的作品介紹給其他老師、班級(jí)時(shí)，他們臉上充滿自豪。大家在評(píng)判時(shí)已品味了兩個(gè)作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習(xí)題，有幾位中差生做得比往?？?，做好后顯出“我會(huì)做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語(yǔ)最差的王某也做對(duì)了多數(shù)題目。

（分析：研究性學(xué)習(xí)目的之一是促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上述“歸納用法、寫(xiě)例句、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的活動(dòng)促進(jìn)了理解，鞏固了知識(shí)，是一有效的學(xué)習(xí)策略；而“簡(jiǎn)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)巧妙記憶所學(xué)內(nèi)容”的活動(dòng)是一種認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這種策略對(duì)學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)影響巨大，終生受用。從效果來(lái)看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，迸射著創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的火花。為學(xué)習(xí)后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學(xué)生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動(dòng)作無(wú)不體現(xiàn)出探究過(guò)程中的情感體驗(yàn)，促使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。）

（三）運(yùn)用中“使用規(guī)則”的探究活動(dòng) 在這塊中，我讓學(xué)生先聯(lián)想生活中哪些時(shí)候會(huì)用比較級(jí)、最高級(jí)，并讓學(xué)生根據(jù)其用法，編對(duì)話或說(shuō)一段話進(jìn)行free talk。ナ芨詹趴燉幀⒆孕諾母腥荊大家積極性很高。我規(guī)定每位組員須向組長(zhǎng)匯報(bào)，組長(zhǎng)向組員匯報(bào)。挑組中最好的在班內(nèi)匯報(bào)。一開(kāi)始，很多人自顧自說(shuō)，有些則兩人商討。不一會(huì)兒，有人匯報(bào)了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說(shuō)的；有“投機(jī)取巧”照前一課Drill3改幾個(gè)字，增個(gè)最高級(jí)說(shuō)的；有偷懶的只說(shuō)：“I'm tall， you're taller， he's the tallest."我不太滿意，提醒大家盡量說(shuō)得內(nèi)容多一點(diǎn)，可參照先前回答的在borrow sth.，

buy sth. in a shop ，have a contest， visit a museum等情境中較多運(yùn)用形容詞的三種形式的回答，很多同學(xué)已在這些方面開(kāi)動(dòng)腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開(kāi)玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class."惹得那女生很生氣。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓他根據(jù)班中實(shí)際編個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜“這是誰(shuí)”，便去點(diǎn)撥……最后交流時(shí)，徐某的謎語(yǔ)竟然最受歡迎，謎語(yǔ)如下“She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isn't the thinnest one in her line. Who is she?"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無(wú)比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個(gè)有比較級(jí)、最高級(jí)的謎語(yǔ)作為家作，明日課上大家猜謎。

（分析 ：課堂上難免會(huì)有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)。因此，把徐某的“調(diào)皮”用在正道上，我覺(jué)得很開(kāi)心。他的謎語(yǔ)不僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學(xué)知識(shí)，使他大獲成功體驗(yàn)，而且?guī)?dòng)了課堂氣氛，這對(duì)他今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定會(huì)帶來(lái)積極影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)只有與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律：“大量輸入后才有輸出”結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學(xué)生的運(yùn)用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運(yùn)用的較少。他們都會(huì)運(yùn)用，但質(zhì)量有高低。看來(lái)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語(yǔ)言能力的形成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長(zhǎng)……）

這時(shí)，下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，有同學(xué)說(shuō)怎么這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學(xué)馬上練起編謎語(yǔ)來(lái)，嚷著讓別人猜；有一個(gè)大聲念起自己組總結(jié)的小詩(shī)來(lái)，旁邊幾位緊隨附和……

（分析：從課后反應(yīng)看，多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，形成了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。這讓我覺(jué)得特別快樂(lè)。）

三 、反思

1、教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)作用非常重要。體現(xiàn)在對(duì)教材的鉆研、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、情感的激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等各方面。如在本課中，學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場(chǎng)面；在討論熱烈時(shí)，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來(lái)看，會(huì)覺(jué)得學(xué)生紀(jì)律不盡人意。但如在當(dāng)時(shí)對(duì)這些行為進(jìn)行批評(píng)，會(huì)打擊學(xué)生探究的積極性。因此，只要學(xué)生的確是在積極參與活動(dòng)中出現(xiàn)上述情況的，教師可寬容待之，營(yíng)造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在學(xué)生思維受阻時(shí)巧妙引導(dǎo)，思維活躍時(shí)適時(shí)激勵(lì)，有了思維成果后適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)……要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

2、要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱的特點(diǎn)，特意選了比較級(jí)、最高級(jí)這一較簡(jiǎn)單的課題。原先擔(dān)心學(xué)生討論時(shí)不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個(gè)出人意料之處：

A、發(fā)現(xiàn)為何在最高級(jí)句中有用in，有用 of 短語(yǔ)的。

B、用小詩(shī)等總結(jié)出記憶規(guī)律的。

C、運(yùn)用時(shí)形式的多樣性……。這些讓我認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著充分的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)鍵是教師如何開(kāi)發(fā)。

3、我將本課與平時(shí)教法相比，覺(jué)得運(yùn)用探究方式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學(xué)習(xí)方法、策略。本課80%左右的時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)的形式，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

這在編兒歌等過(guò)程中表現(xiàn)得特別明顯。其中，最大的不同是學(xué)生的情感體驗(yàn)。從發(fā)現(xiàn)規(guī)則時(shí)的喜悅，到鞏固規(guī)則時(shí)的興奮，運(yùn)用規(guī)則時(shí)的大功告成，學(xué)生體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而這種體驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語(yǔ)等活動(dòng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。真正達(dá)到了外語(yǔ)教學(xué)“激勵(lì)情意”的目標(biāo)。

4、在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”？如何在探究活動(dòng)中照顧到學(xué)生的個(gè)別差異？如何利用小組群體力量，使那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、成績(jī)差、注意力不集中的同學(xué)也至始至終較積極地參加探究活動(dòng)？其中如何將研究活動(dòng)設(shè)計(jì)成既符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，又符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)能力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語(yǔ)法教學(xué)，在詞匯、課文等教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)能否可行，還待研究。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇13

一、教材分析

本單元的中心話題是“Transportation”，圍繞“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”層層展開(kāi)，并采用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑”，編排了一系列凸現(xiàn)“交際功能（Talk about how to get to school）”運(yùn)用的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撊绾蔚竭_(dá)某個(gè)地方，距離有多遠(yuǎn)，要花多長(zhǎng)時(shí)間等等。這些活動(dòng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，極具真實(shí)性，從而使學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷成為課堂學(xué)習(xí)的有效圖式，有助于學(xué)生對(duì)所獲取的聲音和文字英語(yǔ)信息的理解；有助于調(diào)動(dòng)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受興趣和熱情；有助于促進(jìn)他們語(yǔ)言功能的運(yùn)用；有助于提高他們?yōu)閼?yīng)用而主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)（詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等）的興趣。

在教材編排上，Section A是基礎(chǔ)，是底線，是學(xué)生必須掌握的目標(biāo)語(yǔ)言；而Section B是Section A的擴(kuò)展和引申，通過(guò)任務(wù)型聽(tīng)力來(lái)討論交通工具及方式的最佳組合方式，并通過(guò)任務(wù)型閱讀幫助學(xué)生了解不同國(guó)家學(xué)生上學(xué)的交通工具及方式的異同。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．語(yǔ)言目標(biāo)

詞匯：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride,

stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry 句式：How do you get to school? I ride my bike.

How long does it take? It takes ten minutes.

How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers.

2．能力目標(biāo)

(1) 能夠談?wù)撊绾蔚竭_(dá)目的地。

(2) 能夠談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢?/p>

（3）能夠有效地獲取信息和處理信息。

3．情感目標(biāo)

(1) 學(xué)會(huì)關(guān)注生命與安全；培養(yǎng)時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

(2) 了解朋友及家人的生活。

4．跨學(xué)科學(xué)習(xí)

(1) 社會(huì)實(shí)踐：學(xué)習(xí)距離、交通方式的表達(dá)。

(2) 個(gè)性培養(yǎng)：學(xué)會(huì)合理安排自己的生活，培養(yǎng)時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

(3) 跨文化研究：了解不同國(guó)家、不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通工具及方式的異同。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

通過(guò)語(yǔ)言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)談?wù)撊绾蔚竭_(dá)目的地，如何表達(dá)距離的遠(yuǎn)近，如何表達(dá)到某地花多長(zhǎng)時(shí)間，并在生活實(shí)際中正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

四、教法與學(xué)法

1. 采用情境法、交際法和“任務(wù)型”教學(xué)途徑，使“英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)化，學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化”，通過(guò)設(shè)置多樣化的任務(wù)，巧妙注意任務(wù)的序列性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，（用英語(yǔ)做事的能力）。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，把做的權(quán)利交給學(xué)生。

2.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，使課堂教學(xué)更為形象，更為直觀，更為生動(dòng)，學(xué)生更有興趣，印象也會(huì)更深。

3.采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，并有效地避免班額過(guò)大、不同學(xué)生之間知識(shí)水平和智力發(fā)展參差不齊，同時(shí)師生之間、學(xué)生之間的交際得不到充分發(fā)揮等問(wèn)題。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

課時(shí)安排及任務(wù)設(shè)置 根據(jù)本單元學(xué)習(xí)有關(guān)交通方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心任務(wù)為“2000元?dú)g樂(lè)假日行”，形成如下任務(wù)鏈：了解周圍的人是如何到校、如何上班的——選擇適合自己的交通工具或交通工具組合方式——威海一日游——說(shuō)明不同國(guó)家、不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通工具及方式的異同——2000元?dú)g樂(lè)假日行——比較交通工具的特點(diǎn)與優(yōu)劣勢(shì)——向政府提出合理建議，改善交通環(huán)境。

第一課時(shí)

第一課時(shí)以聽(tīng)說(shuō)為主，教學(xué)目標(biāo)為：

1．學(xué)會(huì)談?wù)撊绾蔚竭_(dá)某地，學(xué)會(huì)談?wù)撟约?、朋友、家人如何上學(xué)、工作；

2．熟練掌握到達(dá)某地要花多長(zhǎng)時(shí)間的表達(dá)，學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱纳睿?/p>

3．學(xué)會(huì)合作，了解朋友和家人的生活；

4．學(xué)會(huì)關(guān)注生命與安全；培養(yǎng)時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。 本課的核心任務(wù)是Know more about your friends，并通過(guò)How do you get to school? How does he/she get to school? How long does it take? 三個(gè)小任務(wù)組成的任務(wù)鏈完成任務(wù)前的準(zhǔn)備，課堂流程如下所示：

Pre-class Activities

課前要求學(xué)生通過(guò)各種途徑收集有關(guān)交通工具的名稱和圖片，并利用詞典或金山詞霸來(lái)認(rèn)讀單詞。不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息和處理信息的能力，而且使學(xué)生在這一過(guò)程中能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化。

Warming-up Activities

1．新單元總會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生迫不急待，即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往讓他們倍感好奇。教師要善于把握學(xué)生的這種心理，通過(guò)有效地設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀主圖：

①What can you see in the picture?

②Guess, when is it now, morning, afternoon or evening? Why?

③I think it’s winter now, what about your opinion? How do you know that? ④Look at the boy in a red cap, what does he look like? What is he doing?

⑤Can you see the girl in pink? What is she doing? Guess, where is she going?

⑥Where is the girl with short blond hair? Can you find something strange? Why is she sitting in a

wheelchair? What can we do for her?

⑦What does “TERMINAL” mean?

⑧How many kinds of transportation can you see in the picture?

顯然，讀圖的目的并非僅僅是導(dǎo)入課堂教學(xué)，更重要的是巧妙地運(yùn)用課本所提供的課程資源，盡可能多地為學(xué)生提供“說(shuō)英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)，幫助他們逐步養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。

2．通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，交流彼此所收集的信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，并通過(guò)討論小組命名和小組競(jìng)賽兩個(gè)小活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉目標(biāo)詞匯。

3．最后選用節(jié)奏活潑、邊說(shuō)邊做的Chant，（內(nèi)容如下） Go, go, let’ go！ Ride, ride, ride my bike. Take, take, take the bus.

Take, take, take the subway.…

使學(xué)生在不知不覺(jué)中強(qiáng)化識(shí)記了有關(guān)交通工具的詞匯和詞塊，而且也是對(duì)其后進(jìn)行的Lucky 52游戲作了一次簡(jiǎn)單熱身。

Task 1： How do you get to school?

教師首先借助多媒體課件呈現(xiàn)本課的目標(biāo)句型How do you get to school?，同時(shí)利用圖片使學(xué)生掌握ride a bike, take the bus, take the train, take a plane, take a car等詞塊，并學(xué)會(huì)對(duì)目標(biāo)句型做出正確應(yīng)答，然后由課件演示引出目標(biāo)句型的第二種答語(yǔ)，并通過(guò)Match the sentences（如下所示）

對(duì)兩種答語(yǔ)的轉(zhuǎn)換進(jìn)行強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上，采用Pair Work的形式，小步快走，循序漸進(jìn)，由“第二人稱”擴(kuò)展到“第三人稱”，由單數(shù)擴(kuò)展到復(fù)數(shù)，構(gòu)成一個(gè)有梯度的序列，不經(jīng)意間便完成了本課的第二個(gè)任務(wù)：

Task 2： How does he/she get to school? /How do they get to school?

熟悉目標(biāo)語(yǔ)言后，迅速進(jìn)入聽(tīng)和寫(xiě)的訓(xùn)練。

1．首先設(shè)置以下問(wèn)題：

Look at the picture, so many students go to school in the morning. Now let’s think how they get to school. How does the boy get to school? How does the girl get to school? How do the boy and the girl get to school? ?

引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地第二次讀圖，然后完成1a的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

2．聽(tīng)前對(duì)錄音材料進(jìn)行簡(jiǎn)要的背景介紹：This time you will listen to a conversation. Two people are talking about how some students get to school. 使學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容有所預(yù)知，有所了解，從而降低了學(xué)生聽(tīng)的難度，使學(xué)生輕輕松松地完成任務(wù)型聽(tīng)力1b。

3．聽(tīng)力任務(wù)完成后，用大屏幕呈現(xiàn)完整的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生反復(fù)跟讀錄音，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句型熟練后，改成兩人一組看圖自由對(duì)話。

4．最后采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“Lucky 52”的游戲方式，將全班分為A, B, C三組進(jìn)行活動(dòng)：A組面向大屏幕，并試著用動(dòng)作表演屏幕所顯示的交通工具，背對(duì)屏幕的C組回答B(yǎng)組所提問(wèn)題How does he/she get to school?，也可以用Does he/she take the subway/take the bus?進(jìn)行猜測(cè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能完成的小組將有一位本組成員被淘汰，最后人數(shù)多者勝出。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生的積極性瞬間被調(diào)動(dòng)，那種一猜再猜而又未猜中，想得到真實(shí)答案的欲望也更加強(qiáng)烈，在競(jìng)猜中習(xí)得了前兩個(gè)任務(wù)所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言。

Task 3： How long does it take?

Say： Different students get to school in different ways, but you must be on time for school. You must pay close attention to time.這樣適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，也為后部分的學(xué)習(xí)作了成功導(dǎo)入。

1．借助直觀教具鬧鐘，并用手指撥動(dòng)指針行走來(lái)呈現(xiàn)句型“How long does it take?”，并訓(xùn)練時(shí)間的表達(dá)，更具直觀性和生活性。

2．聽(tīng)力無(wú)疑是學(xué)生的“老大難”，在隨后進(jìn)行的2a和2b的聽(tīng)力訓(xùn)練前，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談?wù)搱D片來(lái)預(yù)測(cè)所聽(tīng)問(wèn)題，有效地降低聽(tīng)力難度。例如：在完成2a前，引導(dǎo)學(xué)生用How do you get to school?進(jìn)行Pair Work，而在2b前，用How long does it take? 來(lái)進(jìn)行看圖說(shuō)話。

3．完成2a和2b 后，將聽(tīng)力材料完整地呈現(xiàn)，讓學(xué)生兩人一組跟讀、朗讀到上口為止。 4．將聽(tīng)力材料重新設(shè)置成聽(tīng)力填空（如下所示） ①Listen again. Fill in the blanks.

讓學(xué)生兩人一組，對(duì)話填空。這樣，便可以使有限的聽(tīng)力材料得到反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)用，在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的技能。同時(shí)，這也是幫助學(xué)生熟悉背誦語(yǔ)言材料的有效手段，也是必要手段！

Summary

首先借助問(wèn)題What have you learned in this period?來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，教師板書(shū)如下：

take the subway.by subway. How do you get to school? Itake the train.I get to schoolby train. take the ship.by ship. take the plane. by plane. walk.on foot.

ride(s) a bike. by bike. take(s) the bus. by bus.does heHe take(s) the subway. He by subway. does sheget to school?She take (s) the train.She by train.dothey They take(s) the ship. by ship. take(s) the plane.by plane. walk(s).on foot. five minutes. ten minutes. How long does it take? It takes thirty minutes. forty minutes.

two hours.

然后以When do we use these sentences?來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用。 Task 4： Know more about your friends

這是一個(gè)綜合性的任務(wù)，其設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，分為Make a survey和Make a report兩個(gè)環(huán)節(jié)：

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇14

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)幾個(gè)重要節(jié)日的詞匯，并能用英語(yǔ)表達(dá)這些節(jié)日所在的月份。

2.能夠以圖文并茂的形式介紹自己喜歡的某個(gè)節(jié)日。

3.欣賞并學(xué)唱關(guān)于月份的歌曲。

二、教學(xué)建議

A. Good to know.

1.熱身與復(fù)習(xí)

(1)復(fù)習(xí)12個(gè)月份的英文表達(dá)

①教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀月份名稱的單詞卡片，隨即發(fā)給讀詞最快的學(xué)生。

②拿到詞卡的學(xué)生一起站到教室前面，按月份的順序排隊(duì)。

③全班再次按順序說(shuō)出12個(gè)月份的英文表達(dá)。

(2)教師呈現(xiàn)年歷或第一課時(shí)歌謠課件，引導(dǎo)學(xué)生演唱第一課時(shí)所學(xué)的歌謠。

(3)師生交流：When is your birthday? It‘s in ...

2.學(xué)習(xí)新知

(1)教師呈現(xiàn)母親節(jié)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面內(nèi)容，如：Who are they? What is the girl doing? Why is she giving flowers to her mother? Is it her mother’s birthday?...引出Mother‘s Day之后，讓學(xué)生跟讀詞匯。

英語(yǔ)教育教學(xué)案例 篇15

活動(dòng)目的：

學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場(chǎng)所。

適合級(jí)別：

1一2級(jí)

教學(xué)過(guò)程：

1、教師事先根據(jù)本學(xué)校的場(chǎng)所位置畫(huà)一幅平面圖(簡(jiǎn)圖)，但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份 (做活動(dòng)時(shí)每小組一份)。

2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。

3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞：school，playground，classroom，office, art room, music room，multimedia room，library，language lab。要求學(xué)生做到：

(1)看見(jiàn)圖片能說(shuō)出單詞；

(2)給出單詞也能說(shuō)出場(chǎng)所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫(xiě)。

4、將學(xué)生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。

5、讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

6、把全班學(xué)生分成三個(gè)大組 (隊(duì))。在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片。每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

7、小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所 (如：This is the playground.)。鼓勵(lì)學(xué)生使用其他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如It is small，but I like it.

8、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻報(bào)上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門(mén)入口處，當(dāng)作本校場(chǎng)所位置的英文示意圖。

9、對(duì)程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)所教學(xué)校的平面圖，并用英語(yǔ)向他人作介紹。

評(píng)述；此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)比較真實(shí)的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

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