作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的四年級語文下冊《普羅米修斯》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇1

一、教學目標預設：

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

二、教學重點難點：

重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。

三、設計思路：

神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對這一特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發(fā)揮合理想象，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力。一、句的補充。感情朗讀課文第一節(jié)，引導學生體會，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。請同學們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）看到人們沒有火的痛苦，同學們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的`普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅持著不屈服。你想對他說什么？二、段的聯(lián)想：普盜取天火后，人類逐漸認識并利用了火。這時候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？三、課文補白。普羅米修斯在高加索山上經(jīng)受折磨的具體聯(lián)想。

四、教學過程：

一、激發(fā)閱讀欲望：

1、誰認識屏幕上的人？今天我們繼續(xù)學習這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。

2、“盜”是什么意思？那么，見到這個“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感？：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學們，你們認可嗎？

3、那就請你們仔細地讀讀課文，圍繞這個“盜”字，用文中的語言作為自己理由的依據(jù)，來談談你對普羅米修斯盜火的見解。

二、圍繞這個“盜”字品讀課文，體會文中“盜”的價值：

（一）“盜”的原因：

1、普羅米修斯為什么盜火？

2、體會無火時代：

A：說說火的用途：

B：沒有火的世界是什么樣？沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號

C：人類包含的難過和無可奈何，請同學們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）

3、理解“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

A：朗讀，對比句子，說說“極富”的意味。

B：極富同情心的普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類盜取天火。此時，他會怎么想，怎么說？

C：哪個詞一下子引起了你的注意？為什么？（決心。因為這里包含著普羅米修斯敢于面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。）

D：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代人民的情感，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）“盜”的過程：

1、普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節(jié)告訴了我們這一點，自己讀一讀。

2、學生交流，教師課件點擊重點詞：

3、你從普羅米修斯盜火中看出他是一個怎樣的神？普羅米修斯很聰明。用一個詞形容，那就是有勇有謀。

4、理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”？

5、是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們再次朗讀第三四兩節(jié)，讀出普羅米修斯的機智和小心。

（三）“盜”的結果：

1、現(xiàn)在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時你心中的心情如何？我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點擊課件）請你讀讀看。

2、從未見過火的你，此時得到了火的用處，你最想干什么？

3、小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們xxxxxxxxx；女人們xxxxxxxxx；小孩們xxxxxxxxx。

4、人類有了火種，人類文明向前邁進了一大步。可普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？

5、宙斯，如此殘暴的神會如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節(jié)？

6、［課件出示］普羅米修斯受罰圖：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？

7、給錄象畫面配上學生的朗讀

8、面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

9、此時此刻，你認為普羅米修斯又是一個什么樣的神？你想對普羅米修斯說些什么？

10、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

11、點題：同學們，他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？

三、拓展閱讀贊美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。讓我們懷著對普羅米修斯的感激、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

2、作業(yè)超市：

A：推薦閱讀《希臘神話故事》

B：按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強斗爭——重獲自由”的順序?qū)⑦@個故事講給家人聽。

★C：學寫小詩夸一夸普羅米修斯。

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇2

設計理念：

語文教學應追求語言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文章，在教學時要立足文本，以情為經(jīng)，以讀為緯，引導學生真真切切讀書，扎扎實實訓練，在學習的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高學生理解和運用語言文字的能力。

教學目標：

1.會認“袖、吩”等7個生字，會寫“膝”等14個生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會概括故事內(nèi)容。

3.抓住重點語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲一切的精神。

教學重、難點：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的力量源泉。

課前準備：

課前學生收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點：想象豐富，以英雄人物為主人公，表達遠古時代人們對自然現(xiàn)象的一種美麗向往。

教學流程與設計意圖：

一、試讀古文，激發(fā)學習興趣

1.試讀古文：先請大家來看一段描述原始人生活的古文。(課件出示，教師范讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”)誰來猜一猜這句話的大概意思?(生答)那時候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血(板書成語，注音xuè，齊讀)。

2.揭示課題：后來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類結束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯(板書課題)。誰來把這個名字讀好?(指名讀課題)這節(jié)課咱們要學習一個古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。

(設計意圖：導入是課堂教學的重要一環(huán)。教師準確地把握住了語文課程的性質(zhì)，在“語文味”上大作文章，在課始就體現(xiàn)出強烈的“語文意識”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導學生積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效。)

二、初讀課文，了解故事大意

1.朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準確、讀通順，讀完后想想這個神話故事主要講了什么。

2.詞塊教學：

第一組：饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅(qū)寒 取暖

(讀準“吩咐”的輕聲及“臟”的多音字，指導“膝”的寫法，并適時滲透形聲字原理：古人造字的時候，與人體有關的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此)

第二組：普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

(指導讀準確，讀流利，并讀出節(jié)奏，如“太陽神阿波羅”。教師范讀，學生齊讀)

3.概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事?可以借助大屏幕來說說課文大意。(教師視學生回答進行學法指導：可以借助關鍵詞來概括課文大意;概括主要內(nèi)容時不重要的信息可以刪去;有些話比較長，可以用概括性的詞語來代替。)

(設計意圖：初讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)“組合教學”思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學效率。詞語教學注重滲透漢字文化，有利于加深對字詞的理解;加強對詞組的朗讀指導，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強的文章的訓練要點，也是中年級的語言訓練重點，教師把握住了教學的著力點，從而使訓練扎扎實實。)

三、對比聯(lián)讀，感受火之重要

1.引導質(zhì)疑：同學們，讀了課文，你有什么要問問普羅米修斯的嗎?(預設：火對于普羅米修斯來說有這么重要嗎?他為什么可以為此忍受痛苦?)

2.朗讀語段：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么重要嗎?課文哪些語段寫到了這一內(nèi)容?(女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段)

3.理解內(nèi)容：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活?讀出自己的體會。

4.想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會遇到哪些痛苦?(隨機引入詞語：疾病困擾、驚恐不安、饑寒交迫)

看到這種現(xiàn)象，普羅米修斯會怎樣想呢?(課件出示)

普羅米修斯想：沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;沒有火，人們__________;這樣的生活是__________的。

(教師引導學生適時用上前面拓展的詞語，豐富句子內(nèi)涵)

5.感悟精神：正因為這樣，普羅米修斯才冒著生命危險將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫暖，從痛苦走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是(指生答)幸福、快樂、溫暖的。

火對人類來說多么重要啊，但是你們想過嗎?作為一個神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請學生板書：善良、勇敢、富有同情心)

(設計意圖：引導學生質(zhì)疑，為下文的學習提供了有力的驅(qū)動，便于教師把握學情，順學而導。在感受火對于人類的重要性時，在學生讀文理解的基礎上，教師提供句式，使讀文時吸納的文本語言和前面積累的語言材料有了一個運用的依托，引導學生在訓練中儲備語言模式和語言圖式，拓寬語言運用范疇，加深情感體驗，可謂“入乎其內(nèi)，出乎其外”，是一項體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的實踐性訓練。)

四、入境悟讀，體會難忍之痛

過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴厲的懲罰。課文哪幾個自然段具體寫了這一方面的內(nèi)容呢?請快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。

1.默讀課文：學生默讀課文，教師巡視。

2.體會痛苦：這幾段中哪些語句深深打動了你的心?讀給大家聽。

▲體會“鎖之痛”

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①示范朗讀：老師來讀這段話，請同學們邊聽邊想象。

②摳字品讀：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰?(交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等詞體會)感情朗讀。

③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風吹雨淋”這個詞上，把這個詞想象成一幅畫，你仿佛看到了什么?(指導學生把話說具體，說形象，為寫話鋪墊)一年365天，除了風吹雨淋，還會有哪些惡劣的天氣呢?展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。

場景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________

場景二：寒冬臘月，北風呼嘯，__________

場景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________

④感情朗讀：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個怎樣的普羅米修斯?(堅強)讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅強的普羅米修斯讀到眼前來。

(設計意圖：想象是語文學習的重要手段。這一段教學根據(jù)教材言約意豐的特點，在摳詞品讀的基礎上，以“風吹雨淋”為基點展開想象，豐富學生的語文視界和情感體驗，在融情想象中體會普羅米修斯所受的'懲罰之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。)

▲體會“啄之狠”

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

①畫面呈現(xiàn)：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎?(出示圖片)這是一張怎樣的嘴?可能會在普羅米修斯的身上怎樣?(齊讀課文)

②讀文扣詞：讀著這幾句話，哪個詞深深地刺痛了你的心?為什么?

③體會痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著，此時，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎?它更像什么?(學生交流)被掏心挖肝是最嚴厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會。(自由讀，推薦讀，齊讀)

除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你心頭為之一顫?是啊，一時的疼痛都難以忍受，更何況是永遠沒有盡頭!讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔一些痛苦吧!(齊讀)

④理解“懲罰”：這就是宙斯對普羅米修斯最嚴厲的懲罰，這懲罰不僅是對他肉體的折磨，更是對他意志的摧殘。同學們，你現(xiàn)在知道“懲罰”兩字為什么這樣寫了嗎?看看這個“懲”，上面一個“征”，下面一個“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心;這“罰”字，下面一個言字旁，一個立刀旁，這立刀旁在你眼里就像──

(設計意圖：層層感悟，層層遞進：先感悟一次“啄之痛”，通過直觀賞圖、體驗朗讀，設身處地感受普羅米修斯的痛苦;在充分讀悟的基礎上再感受“所承受的痛苦永遠沒有盡頭”，以點帶面，達到更深層次的感悟?！皯土P”的字理識字順應文本情境，水到渠成，既是隨文進行字詞教學，又對感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。)

五、追因溯源，感受堅強不屈

1.齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受著這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?到底是什么力量在支撐著他?(齊讀語段)

普羅米修斯搖搖頭，堅定地說：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

2.感受堅定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅定?一個詞，一個字，甚至一個標點，都可能成為你的新發(fā)現(xiàn)!(從“可以……決不會……更不會……”、反問句、感嘆號等處入手體會堅定不屈)

3.感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。

4.感悟精神：學到這兒，你又讀到了一個怎樣的普羅米修斯?(請學生板書：無私無畏、堅強不屈)

(設計意圖：語文教學應“咬盡語言不放松”，要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結合又是感悟人物精神的有效途徑。)

六、讀詩續(xù)疑，引向課外閱讀

這的確是一位讓人類敬佩的神，為了造福人類，他不惜犧牲自己的一切，古往今來，有多少人贊頌這位偉大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》(配樂齊讀，略)

老師還有一個問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳說中又說火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么回事?課后請同學們?nèi)ラ喿x中外神話故事，從中尋找答案。

(設計意圖：情與景的交融，詩與文的結合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入學生的腦海。續(xù)疑環(huán)節(jié)的安排體現(xiàn)了“課堂的結束是又一新的學習起點”的理念。)

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇3

教學目標

1．會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3．學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

教學準備

關于普羅米修斯的閱讀材料。

教學過程

第一課時

第一課時教學過程

一、創(chuàng)設情境，以“火”導入

1．導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

2．在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者；火，是文明的`象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）

二、自讀自悟，完成自學要求

1．把課文讀正確，認讀生字新詞。

2．邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？

3．提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

三、初步匯報交流

1．指名讀課文，認讀生字和生詞。

2．交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。

四、書寫生字生詞

第二課時

第二課時教學過程

一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

學生可能提出以下問題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？

普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

……

二、結合學生的交流，重點引導學生思考：

1．自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。

自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

……

三、小結：

1對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

2當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？

指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

3從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

四、引導評價，升華情感

1．導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

2．學生自主寫。

3．交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

五、鼓勵拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇4

教學目標：

１、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教學重、難點：

解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教具準備：

課件

教學過程：

第二課時

課時目標：

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受——盜火之苦

1、通過上節(jié)課的學習，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。

2、過渡：課文的第6自然段告訴了我們普羅米修斯所受的懲罰，請同學們輕聲讀讀這一段話，一邊讀一邊想象，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？

出示：宙斯派天神用……地復原。

(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導學生抓住五個詞組）

點撥：（沉重的.鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）

(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。

2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）

師：同學們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。

（配合課件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）

3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？

4、指導朗讀：分角色讀。

二、理解——盜火之因

1、過渡：讓我們帶著這些問題走近普羅米修斯，走進普羅米修斯的內(nèi)心世界。讓我們先去問問他，為何要盜火？

出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……

2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？

（1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？

（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）

人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）

（2）難過、無可奈何：再讀讀這段話，你還體會到了什么？“沒有辦法”用一個詞來形容——無可奈何！這段話哪個詞告訴了我們?nèi)祟悷o可奈何的心情？

提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：

3、指導朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。

4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）

（1）誰來讀這句話。你從“決心”這個詞讀出了什么？如果老師把“決心”這個詞換成“決定”，你看可以嗎？為什么？

從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？

“極富同情心”化作一個字，就是——愛（板：勇愛）

（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。

三、體會——盜火之路

1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導學生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）

2、師：普羅米修斯用他的勇敢和智慧，為人類盜取了天火?，F(xiàn)在“有了火”，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？誰來告訴大家？

出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。

（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關聯(lián)詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關聯(lián)詞。）

（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦??？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。

出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……

3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫面——）

同學們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。

出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：

四、品味——盜火之情

1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。

（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？

（2）這位普羅米修斯，你為人類帶來了火種，帶來了生活的希望，卻也給自己帶來了巨大的痛苦，你后悔嗎？

（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦??！

師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）

他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加紅）

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）

想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）

2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？（板：樂）

4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。

5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動了我們，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）

出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。

五、升華——盜火之神

1、師：一心為人類著想的普羅米修斯終于獲得了自由。我們感到高興嗎？那在高興的同時，你想對他說點什么呢？

2、師：同學們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩文，生配樂朗讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

是你——普羅米修斯！

你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，

還是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這，就是你——普羅米修斯！

3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內(nèi)心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。

六、作業(yè)：

1、熟讀課文，為復述課文作準備。

2、以“火來啦！人們欣喜若狂：。”這個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

板書設計：普羅米修斯盜火

勇

痛為人類樂

愛

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇5

【設計理念】

以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

【教學目標】

1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。

2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會—更不會”、既不能——也不能“”盡管—就是“等詞語和句式。

【教學過程】

一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來

二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動

仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）

1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受？

2、這些句子讓你有了怎樣的感受？

3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？

有四個層次，特別要體會3、4兩個層次：

“鎖”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年兩年，而是許多年”。

讓學生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。

4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。

師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。

想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？

三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到

1、課文第5段。

2、課文第一節(jié)“冒著生命危險……”。

四、互文閱讀

1、補充情節(jié)資料1：

假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態(tài)度。

2、補充情節(jié)資料2：

假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態(tài)度。

3、讀課文最后一段：

假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？

小結：

（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的'懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不……，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是……，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習慣叫他“取火英雄”。

五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”

比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面？

1、學生練習。

2、交流：

都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。

3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。

4、小結：

火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F(xiàn)在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

六、總結

普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇6

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能說出課文的主要內(nèi)容。

3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

4.訓練學生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

【教學重、難點】

在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

【教學準備】

多媒體課件、課外補充材料

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，走近英雄

1.觀察畫面，學生質(zhì)疑。

2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。

3.師簡介普羅米修斯。

4.板書課題 讀課題

(設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發(fā)學生的興趣，同時引導自主質(zhì)疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。)

二、整體感知，認識英雄

1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。

2.交流課文主要內(nèi)容。

(設計意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓練了學生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。)

三、細讀感悟，走進英雄

(一)初步感悟人物形象

1.同學們說出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么?

2.生可能會說出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機板書。

(二)抓住重點語句，揣摩人物內(nèi)心

1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神?再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。

2.生專注默讀，師巡視參與

3.學生交流學習收獲：

如：說到善良、勇敢

⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎?

⑵這句話中那個詞最能體現(xiàn)“勇敢”，你從“決心”看出了什么?是什么讓他下了這樣的決心?

⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘?

指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。

⑷有感情朗讀。

如：……

(三)緊扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經(jīng)受了怎樣的磨難，請同學們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。

2.學生默讀勾畫，教師參與學習

3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。

b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。

⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受?學生暢談感受。

⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

⑶引導學生填補空白

夏日炎炎，烈日炙烤，他 ;

寒冬臘月，北風呼嘯，他 ;

雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ;

漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……

⑷指導有感情地朗讀。

(設計意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點詞語的豐富內(nèi)涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養(yǎng)了學生的想象能力與創(chuàng)造能力。)

4.學生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，

如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺?

⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景

⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。

5.師：真是痛苦啊!許多年來，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語句看出來的?

學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?/p>

⑴自由讀。

⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的?

⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神? 生豐滿提升人物形象

(設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創(chuàng)設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現(xiàn)閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。)

(四)感受人類幸福，高大人物形象

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么?

2.人類有火的歡騰場面

3.此時的你，心情怎么樣?課文中是怎么寫的?誰來讀一讀。

4.課文補白：我們有火啦!

大家 !

5.教師小節(jié)，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。

6.引讀最后一段，欣慰故事結局。

(設計意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點和學生認知規(guī)律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。)

四、 讀寫融情，留住英雄

1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。

2.學生交流作品，教師相機評價

(設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的.要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發(fā)展。)

3.教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

不，你給予我們的，

是生生不息的精神火種!

勇敢、堅強、博愛、無私。

這就是你──普羅米修斯!

(設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!)

五、課外樂園

1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢?好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎?

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇7

【學習目標】

１、學習“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急損壞、風吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

２、閱讀課文，理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。

３、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術魅力，發(fā)生對神話的閱讀興趣。

【教學程序】

１、走近神話，引發(fā)閱讀期待。

２、走進神話，引導閱讀感悟。

３、走出神話，引領閱讀逾越。

一、走近神話

今天，俺們閱讀一個故事──普羅米修斯。

讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？

但當你預習時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

師：讓俺們呼喚英雄──（生）普羅米修斯

二、走進神話

這節(jié)課，俺們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。俺們讀課文時的感動。）

１、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：

師：哪些地方表示了普羅米修斯的偉大，讓俺們深深感動？

⑴就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的凄慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

讀這句話時，俺們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）

師導：俺讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？

（看到人類的倒霉與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。原本與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。）

多么偉大的普羅米修斯呀。讓俺們滿懷敬意地朗讀這句話。

⑵普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？

連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

引：

火使人類從黑暗走向──

從寒冷走向──

從痛苦走向──

從疾病走向──

從野蠻走向──

假如沒有普羅米修斯，結果會怎樣？

是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！

讓俺們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

⑶普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？俺可以忍受各種痛苦，但決不會供認錯誤，更不會歸還火種！”

這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第４、５自然段。

你們讀懂了什么？感悟到什么？

宙斯為什么要懲辦普羅米修斯？

從火神的“悄悄”能想到什么？

師導：俺讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

自身自由──自身痛苦

人類的'幸福──人類痛苦

人類幸福──自身幸福。

人類痛苦──自身痛苦

普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）

“俺不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──

２、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：

普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

⑴普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦：

誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。

從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？

他遭受到的痛苦只有這些嗎？

炎炎夏日，他將接受怎樣的痛苦？

寒冬臘月，他將接受怎樣的痛苦？

漫漫長夜里，他將接受怎樣的痛苦？

⑵白晝，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯接受的痛苦，就永遠沒有盡頭了：

你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。

（無法想象、生不如死、慘絕人寰）

最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）

在這樣的痛苦面前，假如火神或其他天神再來勸他供認錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？

激情朗讀：

“為人類造福，有什么錯？俺可以忍受各種痛苦，但決不會供認錯誤，更不會歸還火種！”

⑶許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：

這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

⑷盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：

盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……

讀這句話。

問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）

激情引導：

一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

一百年了，───

一千年了，───

幾千年了，───

同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！

為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

讓俺們再來聆聽他驚天動地的回答：

“為人類造福，有什么錯？俺可以忍受各種痛苦，但決不會供認錯誤，更不會歸還火種！”

３、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大：

出示：

“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻神往著生機。”這是文藝復興時期的大藝術家提香，在自身的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自身的生機還在。

討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰(zhàn)勝了宙斯造福了人類）

普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

４、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：

⑴教師激情，同學朗讀：

同學們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來光明的天神永遠接受痛苦嗎？

能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來溫暖的天神永遠接受苦難嗎？

能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受倒霉嗎？

不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。

請同學們有感情朗讀最后一段。

⑵再次朗讀：

俺們應該感謝善良勇敢的大力神，讓俺們?nèi)祟惖亩魅嗣撾x痛苦，重新獲得了自由。讓俺們再次為他的自由而歡呼：

普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

⑶討論：

普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

三、走出神話

１、俺們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

出示：

一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。假如有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）

２、拓展閱讀：

詩──《普羅米修斯》。

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇8

【設計理念】

以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

【教學目標】

１、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。

２、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。

３、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會－更不會”、既不能——也不能“”盡管－就是“等詞語和句式。

【教學過程】

一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來

二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動

仔細讀讀課文６、７、８三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）

１、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受？

２、這些句子讓你有了怎樣的感受？

３、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？

有四個層次，特別要體會３、４兩個層次：

“鎖”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年兩年，而是許多年”。

讓學生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。

４、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。

師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。

想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？

三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到

１、課文第５段。

２、課文第一節(jié)“冒著生命危險……”。

四、互文閱讀

１、補充情節(jié)資料１：

假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態(tài)度。

２、補充情節(jié)資料２：

假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態(tài)度。

３、讀課文最后一段：

假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？

小結：

（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不……，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是……，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習慣叫他“取火英雄”。

五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”

比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面？

１、學生練習。

２、交流：

都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。

３、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且５０００多年來，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文１、２段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。

４、小結：

火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想?，F(xiàn)在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。

六、總結

普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇9

【設計思路】

《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。

對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。

【教學目標】

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

【教學重難點】

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

【教具準備】

1、課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

2、課件

【教學時間】

2課時

【教學過程】

（一）創(chuàng)設情境，走近英雄。

觀察畫面，學生質(zhì)疑。

（二）初讀感知，認識英雄。

1、自讀要求：

（1）要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

（2）畫出文中出現(xiàn)的人物，了解他們分別是什么神？

2、檢查自學情況。

3、指名分段讀課文。

4、說說課文主要內(nèi)容。

（三）細讀感悟，走進英雄。

過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神？請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡單的批注。

1、學生默讀課文，教師巡視指導。

2、交流：

預設一：第一自然段

1、讀一讀課文。

2、議一議感動的句子。

預設二：學習第五自然段。

（1）讀感動的句子。說說讀懂了什么？

（2）指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。

（3）分角色朗讀。

預設三：學習6——8自然段

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1、讀一讀：自己深受感動的句子。

2、說一說：有什么感受？哪些字眼刺痛你？

3、想象普羅米修斯遭受的痛苦。

4、指導朗讀。

（狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的'肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了）

（1）讀了這段話，你感受到什么？那是怎樣的痛？

（2）結合理解“啄食”：

（3）朗讀指導。

5、理解第八自然段。

師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎？

預設四：第二自然段

1、師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么？

2、指導朗讀第二自然段。

預設五：學習第9自然段。

1、齊讀第9 自然段：

2、大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會怎么想的呢？

3、普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣？

句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

4、指導朗讀。

5、此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢？

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇10

教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒問暖、氣急敗壞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

教學重點和難點：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

課前準備：

課件；預習課文；讀有關的古希臘神話

第一課時

一、談話導入：

同學們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經(jīng)學過哪些中國古代神話故事？（《女媧補天》《盤古開天地》等）

為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。

在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）

讓我們一起來讀課題

二、檢查預習：

1、下面老師要檢查同學們的預習情況，指讀詞語，齊讀

2、預習課文時，你最大的感受是什么？

3、默讀課文，看看哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。

三、交流：

師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？（鏈接3處，隨機應變）

1．指名說：“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件

讀這句話時，我們讀懂了什么？

①盜火的愿望是多么強烈，義無返顧，一心想著人類。

②天火是不容許被帶到人間的，這是天規(guī)，不能觸犯。

③盜取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴厲的懲罰。

看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了——決心。你感悟到什么？

板書：善良、勇敢、舍己為人

多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最后一句。

出示課件：火使人類（指名說）

從黑暗走向——（光明）從寒冷走向——（溫暖）從痛苦走向——（幸福）

從疾病走向——（健康）從野蠻走向——（文明）

總之，有了火，人類文明——向前邁進了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻?。?/p>

讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

2、請同學繼續(xù)說說普羅米修斯的偉大。

指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。

聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？（火神勸他歸還火種。）

（為他塑一個他正高舉著火把）

師：你們知道嗎，其實，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？

（奧運會。）對，這就是奧運“圣火”的由來和意義?；鹗俏拿鞯南笳?，

火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創(chuàng)造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著2008的奧運“圣火”在我們北京熊熊燃燒！

師：還有誰有不同的塑像嗎？

（可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）

師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。

四年級語文下冊《普羅米修斯》教案 篇11

【學情分析】

對于四年級學生而言，已經(jīng)接觸過中國神話，對古希臘神話并不會很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。

【設計思路】

《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏_，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。

對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內(nèi)化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。

【教學目標】

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

4.學習復述課文。

【教學重難點】

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

【教具準備】

1.課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

2.課件

【教學時間】

2課時

【教學過程】

(一)創(chuàng)設情境，走近英雄。

觀察畫面，學生質(zhì)疑。

(二)初讀感知，認識英雄。

1.自讀要求：

(1)要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。

(2)畫出文中出現(xiàn)的人物，了解他們分別是什么神?

2.檢查自學情況。

3.指名分段讀課文。

4.說說課文主要內(nèi)容。

(三)細讀感悟，走進英雄。

過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡單的批注。

1.學生默讀課文，教師巡視指導。

2.交流：

預設一：第一自然段

1.讀一讀課文。

2.議一議感動的句子。

預設二：學習第五自然段。

(1)讀感動的句子。說說讀懂了什么?

(2)指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。

(3)分角色朗讀。

預設三：學習6-——8自然段

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

1.讀一讀：自己深受感動的句子。

2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你?

3.想象普羅米修斯遭受的痛苦。

4.指導朗讀。

(狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了)

(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛?

(2)結合理解“啄食”：

(3)朗讀指導。

5.理解第八自然段。

師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎?

預設四：第二自然段

1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么?

2.指導朗讀第二自然段。

預設五：學習第9自然段。

1.齊讀第9自然段：

2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會怎么想的.呢?

3.普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣?

句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

4.指導朗讀。

5.此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?

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