幼兒園說課稿裸一片落葉。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“讓所有孩子擁有同一片藍(lán)天（春季推薦特殊教育論文）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

引言：“老師，我跟您說……”一聲稚嫩的童聲吹散了我一臉的疲倦。哦，是馮瑜玨。一張陽光般燦爛的笑臉，喜悅的心情寫在臉上藏也藏不住?！袄蠋?，您知道今天我的作業(yè)為什么能過關(guān)嗎？”我也故作驚訝而迷惑地看著她，搖搖頭?！拔以谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，可認(rèn)真了！寫好后，我認(rèn)認(rèn)真真地檢查了好幾遍。然后還請(qǐng)章潞亞幫我檢查，哪些字寫得不夠好，我擦掉重寫。”確實(shí)不錯(cuò)，她今天的作業(yè)不但做得全對(duì)，而且字跡清楚。我剛剛批評(píng)了有些同學(xué)馬馬虎虎了事。如果擱在以前，她肯定是其中的一個(gè)。“你，懂事了。老師真為你高興。”她靦腆而興奮地笑了，笑得是那樣的甜。看著她跑遠(yuǎn)的身影，我不禁想起了她剛轉(zhuǎn)校來時(shí)，令人頭疼的一幕幕。

每個(gè)孩子都渴望得到老師的“偏愛”；擁有自己的同齡小伙伴；擁有一片屬于自己的藍(lán)天，我班的西本琢郎也不例外。西本琢郎不但是一個(gè)聾啞兒童，而且剛從日本到中國(guó)沒多久，雖然他經(jīng)過幾年來的語訓(xùn)，他學(xué)會(huì)了說話，但是由于父母國(guó)籍的不同使其不愿意與人交往。西本琢郎在我班度過的兩個(gè)星期，他總是只用眼睛觀察，東張張、西望望，警惕地觀察著周圍的一切，從沒有見他說過話。見了老師和小朋友，他總是退避三舍，有時(shí)老師和他說上十句話，他也不吭一聲。小朋友找他玩，他也從不言語。更讓人不解的是，尿濕在了身上，他也是無聲無息的，而老師說的話，聲音稍微大了些，他也會(huì)露出驚恐的神色。顯得那樣緊張、膽怯和懦弱。

西本琢郎究竟是怎么了？為什么整天悶悶不樂？為什么總也不說話？為什么見到老師就退避三舍？是孩子天生性格內(nèi)向？是因?yàn)樽约焊械接腥毕葑员?？是新的班?jí)環(huán)境造成他心理緊張？還是我對(duì)他不夠關(guān)心呢？帶著么多的不解，我及時(shí)走訪了西本琢郎的家，并與其語訓(xùn)的老師進(jìn)行了交流，解到西本琢郎是一個(gè)極其內(nèi)向的男孩，很難適應(yīng)新的環(huán)境，由于他又是一個(gè)聾啞兒童，更在他幼小的心靈上籠罩了自卑的陰影。因此，他覺得自己是一個(gè)殘疾人，害怕自己會(huì)被別人嘲笑，所以總喜歡把自己關(guān)在一個(gè)只屬于自己的空間中，不愿意與任何人交往，即使平時(shí)在家中和父母的話也不多，總喜歡把自己關(guān)在自己的小房間里一個(gè)人獨(dú)自玩。其父母對(duì)我說，他們對(duì)孩子沒有別的希望，只希望他能和正常的孩子一樣，學(xué)會(huì)人際間的基本交往，如：稱呼“早”、“好”、“再見”、“謝謝”等，有困難時(shí)能請(qǐng)求別人的幫助。

了解了情況以后，我的心中有了底。盡管西本琢郎見了我之后，還是從不搭理，我并不放棄，依然每天抱抱他、親親他，有話沒話總是和他說上幾句。漸漸的，西本琢郎的情緒起了變化，逐漸開始參與班上的活動(dòng)了。別的小朋友圍著老師問這問那，西本琢郎這時(shí)也會(huì)湊上小腦袋，煞有介事地聽著別人的說話，偶爾他也和小朋友一起開心的笑著，臉上露出了天真的笑容。由于西本琢郎天生聾啞，因此他的發(fā)音器官的發(fā)育受到了一定影響，和其他孩子不一樣，要他從喉嚨里擠出一句較長(zhǎng)的句子時(shí)，他就會(huì)感到相當(dāng)?shù)睦щy。這時(shí)，我就鼓勵(lì)他，幫助他，啟發(fā)他，引導(dǎo)他：“西本琢郎，夏老師很喜歡你，你是一個(gè)勇敢的好孩子！老師和你打招呼，你也應(yīng)該叫老師?。　逼鸪?，西本琢郎聽了我的話，只是微微一笑了之，之后，在我多次的啟發(fā)引導(dǎo)下，有一天西本琢郎終于開口說了一聲“夏老……師好！”但他是踮著腳在我的耳邊叫的，聲音輕得象蚊子叫。而且四個(gè)字的一句話，他總要分兩句說。不管怎么說，西本琢郎是開口了。在以后的日子里，我更是不厭其繁地重復(fù)著這樣的“功課”，并對(duì)他的“說話”給予由衷的贊賞和鼓勵(lì)。此外，我還動(dòng)員小朋友多和他說話、多和他一起玩。終于，西本琢郎的膽子越來越大了：能主動(dòng)地、大聲地稱呼老師；能大膽地在集體面前說一些簡(jiǎn)單的話；偶爾在上課時(shí)會(huì)舉手發(fā)言；句子也越說越長(zhǎng)了。他不再封閉自己，他不再拒絕別人。有時(shí)在教室里，也能時(shí)而聽到他與同伴們交往時(shí)歡快的笑聲。在操場(chǎng)上，也能經(jīng)?？吹剿顫姷纳碛?。

西本琢郎的自我封閉，與他的生理缺陷有關(guān)，由于他自己覺得是一個(gè)殘疾人，和別的小朋友有區(qū)別，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理，于是為了“保護(hù)”自己，就將自己封閉在一個(gè)自己的空間里，不愿意與別的小朋友交往，對(duì)周圍的事物、人漠不關(guān)心，無動(dòng)于衷、消極觀望、閉口不言。對(duì)于這樣的孩子，我們只有用更多的愛心，讓其體會(huì)到周圍環(huán)境的溫暖，培養(yǎng)其健全的情緒生活，并正確的引導(dǎo)和教育其學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己增進(jìn)自我了解，培養(yǎng)自我接受態(tài)度，幫助其克服弱點(diǎn)的自信心，經(jīng)常輔之以必要的贊揚(yáng)、勉勵(lì)，以鼓舞他不斷地進(jìn)步，而不能鄙視他們，因?yàn)檫@些孩子更需要我們加倍的愛……

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔耳的“皮格馬利翁”效應(yīng)實(shí)驗(yàn)清楚地表明：如果教師有一棵摯愛的心，對(duì)學(xué)生抱有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生就會(huì)發(fā)奮圖強(qiáng)，朝氣蓬勃地對(duì)代學(xué)習(xí)和生活，煥發(fā)積極向上的信心。在我的努力下，西本琢郎終于有了屬于自己的好朋友，他不再孤獨(dú)、不再寂寞，擁有了與同齡孩子一樣的天空。

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中西特殊教育簡(jiǎn)單分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：中國(guó)多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過閱讀國(guó)內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

耳聾幼兒是先天或嬰幼兒時(shí)期致聾，無法學(xué)到語言，不會(huì)說話的弱勢(shì)群體。因?yàn)橄忍斓娜毕荩彝?、學(xué)校、社會(huì)的一些不正確教育，耳聾幼兒比正常幼兒更容易產(chǎn)生自卑心理。耳聾幼兒的自卑心理可以通過家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心和教育進(jìn)行預(yù)防和消除。

我國(guó)特殊教育發(fā)展比較落后，至今尚不滿150年的歷史。 中國(guó)有聽力語言障礙的殘疾人2057萬人，占全國(guó)人口的16.79‰。其中7歲以下的耳聾幼兒就有80萬，由于藥物、遺傳、感染、疾病、環(huán)境噪聲污染、意外事故等原因每年新生聾兒3萬余名。 中國(guó)政府1992年與2001年國(guó)家分別頒布《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001－20xx年)》，提出積極防治兒童多發(fā)病和常見病，重視做好兒童眼、口腔和聽力保健工作；1995年頒布的《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》；1994年國(guó)務(wù)院頒布《殘疾人教育條例》，規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對(duì)其提供幫助。目前，每年約有40萬聾人可以得到助聽器的幫助，其中16歲以下的聾童和少年占1/3，有2.3萬名聾童接受康復(fù)訓(xùn)練，有10萬名聾少年接受雙語教學(xué)；每年有600名聾童植入人工耳蝸，從1997年至今的五年間，已有1600余名聾童得到耳蝸的幫助；到2002年底，已有近20萬名聾童經(jīng)過訓(xùn)練開口說話，其中1/4已進(jìn)入普通小學(xué)就讀。 從以上調(diào)查資料可以看出，我國(guó)的特殊教育工作重視耳聾幼兒的康復(fù)和受教育程度，而對(duì)心理方面的關(guān)注則相對(duì)較少。至于心理健康方面的論著和文章則更不多見。中國(guó)多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過閱讀國(guó)內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

一、耳聾幼兒自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人的自卑性格的形成往往源于兒童時(shí)代。無疑，自卑對(duì)兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，更對(duì)一個(gè)人的身心兩方面的正常成長(zhǎng)起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質(zhì)的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會(huì)形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會(huì)交往障礙和學(xué)習(xí)障礙。具體表現(xiàn)如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因?yàn)樽员靶睦砗吐犃φZ言障礙的影響，耳聾幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會(huì)錯(cuò)過全部交談的語言信息。視覺在耳聾幼兒的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺不太正?；虿粔蜢`敏，久而久之，他周圍的孩子就會(huì)把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，一個(gè)人相處。與別的孩子玩的熱鬧的氛圍成鮮明的對(duì)比。不能與他人很好的交流溝通，與他人交換想法相互了解，也就不可能與他人深交，更談不上建立長(zhǎng)期的友誼。也就沒有親密朋友，獨(dú)來獨(dú)往，孤獨(dú)一個(gè)人。

（二）心理需要障礙

有自卑心理的耳聾幼兒極度缺乏安全感。例如在極短的距離之內(nèi)不敢獨(dú)自外出，在親人的陪伴下還是不敢面對(duì)陌生人等。最為突出的是很多耳聾幼兒對(duì)自己的父母有很強(qiáng)的依賴心里，尤其對(duì)母親。因?yàn)槟赣H對(duì)他們表露出慈祥的面容、溫柔的言語和聲調(diào)，給他們溫暖的感覺，心靈上的撫慰。自卑的耳聾幼兒同樣渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽力言語障礙所影響，而父母又忽視他們的這種需求時(shí)，他們便可能會(huì)以任性、自暴自棄、沖動(dòng)、容易發(fā)脾氣等行為表現(xiàn)出來，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自虐行為。

（三）社會(huì)交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機(jī)會(huì)，自己承受痛苦，把問題隱藏在心理。聽力言語障礙再加上耳聾幼兒自己認(rèn)為自我形象低落，社會(huì)表現(xiàn)不成熟，他們?cè)絹碓胶ε屡c外界接觸。他們會(huì)縮在自己的內(nèi)心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（四）學(xué)習(xí)障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問題就是教育問題。他們聽力言語存在障礙，一般表現(xiàn)為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準(zhǔn)等。健全幼兒一般都通過不斷聽周圍人說話，而無意中豐富自己的詞匯量，提高自己的語言表達(dá)能力。而耳聾幼兒則需要專門的學(xué)習(xí)才可以具備一點(diǎn)語言表達(dá)能力，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散等現(xiàn)象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中失去興趣、主動(dòng)性、不能專心聽講?？谡Z、手語以及其他技能的學(xué)習(xí)也需要專心和不懈的努力。自卑耳聾幼兒則固守原來的認(rèn)知，自我為中心，不易接受外界的新鮮事物。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對(duì)枯燥的技能學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)出退縮，逃避，厭惡在學(xué)校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑是每個(gè)人都有的情感。人之初都或多或少地隱藏著一種深刻的自卑，這可以從每個(gè)嬰兒柔弱和無能為力中找到根據(jù)。自卑心理，是指一種根植于潛意識(shí)，也時(shí)常被認(rèn)識(shí)到的過低的自我評(píng)價(jià)，它使當(dāng)事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認(rèn)知，令自身的心理機(jī)能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認(rèn)識(shí)機(jī)能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識(shí)與潛意識(shí)，它們經(jīng)常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個(gè)世界開放，降低了面對(duì)問題、參與學(xué)習(xí)的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產(chǎn)生了嚴(yán)重的心身病癥。從以上生理因素分析來看，喪失聽力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產(chǎn)生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

每對(duì)年輕的父母都希望能生一個(gè)健康、聰明的孩子。隨著社會(huì)文明程度的提高，父母對(duì)孩子的期望也隨之提高。望子成龍，望女成鳳是父母?jìng)兤毡榈男膽B(tài)。然而，當(dāng)孩子被確診為耳聾時(shí)，對(duì)父母來說無疑是一個(gè)巨大的打擊。對(duì)他們的心理和行為產(chǎn)生重大影響。家長(zhǎng)的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產(chǎn)生的直接原因。

1、父母以消極心理對(duì)待耳聾幼兒

一些父母本身對(duì)有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為他們生來就有缺陷，所以惹人討厭。對(duì)幼兒缺乏公正的評(píng)價(jià)，在不知不覺中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理。更有一些父母不能正視現(xiàn)實(shí)，總認(rèn)為自己有個(gè)有生理缺陷的孩子是件沒有面子的事情，因而整天將幼兒禁錮在小天地里以躲避別人的嘲笑。幼兒逐漸意識(shí)到自己是不被人歡迎的，是令人厭惡的，變的不自信。

2、父母以消極行為對(duì)待耳聾殘疾

一些耳聾幼兒家長(zhǎng)在孩子確診后不聽醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費(fèi)了精力，花費(fèi)了錢財(cái)，卻一事無成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽器，學(xué)習(xí)語言進(jìn)入有聲世界的時(shí)機(jī)。

（三）學(xué)校環(huán)境對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學(xué)校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來說，耳聾所導(dǎo)致的聽力、語言障礙或是自卑等心理問題，在這里應(yīng)該可以得到不同程度的恢復(fù)和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們?nèi)雽W(xué)的IQ、EQ基礎(chǔ)不同，相對(duì)的，對(duì)于學(xué)校的技能接受和同學(xué)融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結(jié)果使心理脆弱處于劣勢(shì)的耳聾幼兒失落感更加強(qiáng)烈。

（四）社會(huì)固有觀念對(duì)耳聾幼兒自卑心理的影響

社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)起著不容忽視的作用。隨著耳聾幼兒年齡的增長(zhǎng)，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)也越來越多。但是社會(huì)環(huán)境和文化并沒有給予耳聾幼兒良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。社會(huì)對(duì)耳聾普遍存在著偏見，社會(huì)將會(huì)成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理的催化劑。

“耳聾人是殘疾人?！边@是正確的說法，但是容易被社會(huì)過分看重其耳聾的缺陷，他們對(duì)耳聾的態(tài)度是：一、可憐.多好的孩子啊，可惜是個(gè)聾子！二、討厭.有的正常人知道某人是耳聾人后，見到后會(huì)刻意避開他們；三、嘲笑.有的人認(rèn)識(shí)了耳聾人后懷著看笑話的心態(tài)與之交往。甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的事情到處宣傳耳聾人的壞處，嚴(yán)重影響耳聾人正常的生活、工作和學(xué)習(xí)。在這些看法的左右下，人們大多會(huì)用異樣的眼光看待耳聾幼兒。耳聾幼兒在性格上本來就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。從而使他們內(nèi)心被不斷的暗示提醒“自己有毛病，和別人不一樣”，使他們不敢見人。

三、預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的對(duì)策

古人說：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！本褪钦f，一個(gè)人小時(shí)侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會(huì)起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國(guó)兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出：當(dāng)家長(zhǎng)的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長(zhǎng)最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對(duì)比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因?yàn)檎Ｈ酥g的交流借助于聽覺，用口語來表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時(shí)不知道如何表達(dá)，一般會(huì)埋藏在心理，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對(duì)耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來說是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn)，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對(duì)其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語和手語，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對(duì)其進(jìn)行潛移默化改變。家長(zhǎng)若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會(huì)慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對(duì)如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)、家庭的具體情況對(duì)自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時(shí)健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點(diǎn)，了解人無完人的道理。通過正確認(rèn)識(shí)，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。

（2）家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)聽力上的不足，活出一個(gè)快樂而美麗的人生來?？突?jīng)說過：“成功=85%的人際交往 15%的努力?！彪m然耳聾幼兒在交往上處于劣勢(shì)，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補(bǔ)聽障這一缺陷。

（3）家長(zhǎng)要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢(shì)。晚上睡覺可以不受任何聲音的打擾；學(xué)習(xí)時(shí)可以不受別人打攪全神貫注；因?yàn)槁牪灰姸茰y(cè)周圍動(dòng)態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長(zhǎng)給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語環(huán)境和生長(zhǎng)空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎(chǔ)。一個(gè)和諧、理解的家庭生長(zhǎng)空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流，感受到溫暖和愛護(hù)。

總之，學(xué)前期的心理發(fā)展是基于親子互動(dòng)中對(duì)壓力承受水平的表達(dá)，因此，要想從根本上預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。

（二） 學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識(shí)和生存能力培養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師，另外還應(yīng)從各個(gè)途徑針對(duì)耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話、聽話能力

口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會(huì)得到簡(jiǎn)單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒有學(xué)習(xí)手語，看不懂手語的人。會(huì)口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會(huì)因?yàn)榻涣鳒贤ǚ绞秸系K產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)耳聾幼兒進(jìn)行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動(dòng)作、上下文環(huán)境以及交流時(shí)的背景來綜合判斷對(duì)方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對(duì)方所說的話，增加正確率?？丛捖犜捘芰Φ膶W(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對(duì)話，避免猜疑和孤獨(dú)的產(chǎn)生。此外，與其它時(shí)期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時(shí)期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽覺，但是他們的發(fā)音器官是好的。經(jīng)過專門的訓(xùn)練，仍可以學(xué)會(huì)說話。甚至有的耳聾幼兒得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療后，可以恢復(fù)的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認(rèn)知的重要時(shí)期，如果在這一時(shí)期對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行糾正和教育，可以最大程度的補(bǔ)償他們?cè)谏砗托睦砩系娜毕?，最大程度的發(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生事物不斷產(chǎn)生。學(xué)校教育運(yùn)用現(xiàn)代科技也是越來越普及了。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計(jì)算機(jī)這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識(shí)。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時(shí)無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強(qiáng)的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會(huì)選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時(shí)期起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)槎@幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對(duì)的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無微不至的照顧他們，平時(shí)盡可能的多接觸他們，細(xì)心的觀察他們的情緒，使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對(duì)教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時(shí)的開導(dǎo)和抒解。

（三）社會(huì)集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會(huì)的人，耳聾人也是。社會(huì)生活知識(shí)至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識(shí)，有為人處世、待人接物、社會(huì)交往等方面的知識(shí)，還有家務(wù)勞動(dòng)與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識(shí)。要讓自卑耳聾幼兒參與社會(huì)的活動(dòng)，體會(huì)生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個(gè)多彩的社會(huì)。這種教育無需專門進(jìn)行，只需與社會(huì)生活本身結(jié)合起來，寓教育于日常生活中。

聾人學(xué)校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，或參觀革命紀(jì)念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會(huì)性勞動(dòng)（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動(dòng)觀念，提高他們的認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了他們的社會(huì)性。社會(huì)性意識(shí)的提高，耳聾幼兒心胸與意識(shí)也逐漸開闊和清晰。他們會(huì)樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會(huì)導(dǎo)致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。

家長(zhǎng)不僅要支持耳聾學(xué)校組織的外出參觀、訪問等活動(dòng)，讓孩子從中接受社會(huì)教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓孩子接受社會(huì)教育。

一是參觀。家長(zhǎng)不能把耳聾幼兒束縛在學(xué)校和家庭這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。應(yīng)該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風(fēng)土人情。知道一些在家里和學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。如參觀農(nóng)村、商店、街道、名勝古跡。參觀農(nóng)村主要是耳聾幼兒認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理，加深他們對(duì)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認(rèn)識(shí)，從而愛惜糧食、愛惜勞動(dòng)財(cái)富，并進(jìn)而熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民。拉近耳聾兒童與社會(huì)、正常人的距離。參觀名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國(guó)古老而燦爛的文化，感受祖國(guó)山河的壯美秀麗，使他們視野開闊，胸襟豁達(dá)，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對(duì)自己的一種磨練，使自卑心理喪失產(chǎn)生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪問。家長(zhǎng)結(jié)合走親訪友和慰問傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進(jìn)行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會(huì)人間冷暖，學(xué)會(huì)關(guān)心他人寬容他人，在內(nèi)心里減少對(duì)陌生人的恐懼，增強(qiáng)其面對(duì)困難與挫折的心理承受能力和問題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會(huì)本身應(yīng)對(duì)耳聾幼兒這個(gè)特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會(huì)文化（如廣告、音像制品等），通過每年9月第四個(gè)星期日的國(guó)際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊(cè)子，對(duì)廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對(duì)耳聾的偏見。提倡正常人都來愛耳護(hù)耳，對(duì)耳聾人伸出友誼之手。其次，社會(huì)要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽器的生產(chǎn)與普及；正常人基本手語的學(xué)習(xí)；在購物場(chǎng)所有可以與耳聾人溝通的專業(yè)服務(wù)人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，擁有同等的地位。最后，社會(huì)應(yīng)給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機(jī)會(huì)，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會(huì)各界人事也應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進(jìn)耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，與健全人一起把祖國(guó)建設(shè)的更加美好。

溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個(gè)人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個(gè)人的需要。 溫暖，是每一個(gè)人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個(gè)人都曾經(jīng)感受過溫暖?；蛘呤切苄苋贾臓t子，或者是一個(gè)關(guān)切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會(huì)家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會(huì)之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會(huì)，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時(shí)，我們感受到了孩子們對(duì)超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時(shí)，在場(chǎng)的“愛心媽媽”無一不為之動(dòng)容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力?！皨寢專襾斫绦∶妹谜f話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會(huì)“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領(lǐng)的那個(gè)小女孩）會(huì)不會(huì)說話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動(dòng)。雖然，他還根本不可能說出關(guān)注弱勢(shì)群體、構(gòu)建和諧社會(huì)之類的大道理，但是我想，通過這一次活動(dòng)，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對(duì)于我們成年人、對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過一次次的社會(huì)活動(dòng)，打開兒童福利院通向社會(huì)的大門，讓孤殘兒童在與社會(huì)、家庭的接觸中認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會(huì)成為他們成長(zhǎng)經(jīng)歷中的寶貴財(cái)富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會(huì)傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識(shí)被確立，讓我們的社會(huì)與他們一起成長(zhǎng)。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問題，使每個(gè)孩子都能更樂意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個(gè)孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)的因?yàn)橥殚g的爭(zhēng)執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認(rèn)識(shí)，就能對(duì)自己的能力做出判斷，如我的個(gè)子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

首先孩子們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候就要開動(dòng)腦筋，要安排角色，要組織活動(dòng)，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會(huì)相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆樱@個(gè)時(shí)候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時(shí)受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個(gè)性，一個(gè)孩子一個(gè)樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會(huì)出主意，是個(gè)小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會(huì)在和小伙伴一起玩的時(shí)候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處。

我對(duì)班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨(dú)一個(gè)人玩，我詢問過昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛約束的活動(dòng)，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個(gè)人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個(gè)人單獨(dú)。第二個(gè)小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個(gè)人玩。

對(duì)于這樣的小朋友，教師要多鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會(huì)輪流、等待、分享、合作、幫助等社會(huì)行為和技巧。

二、教師投放活動(dòng)材料時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識(shí)地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢(shì)兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個(gè)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個(gè)性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗(yàn)交往的快樂，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表揚(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

用愛心澆灌每個(gè)孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：在孩子們面前我應(yīng)該永遠(yuǎn)都是快樂著的，把積極的情緒帶給他們。既然選擇了這份職業(yè)我就應(yīng)該無怨無悔，這里是我的舞臺(tái)，也有我的愛。我告誡自己只要大膽去做，生命便會(huì)實(shí)實(shí)在在，只要放手去干，事業(yè)便會(huì)充滿陽光。在今后的日子里，我會(huì)用我的愛去溫暖孩子們一顆顆幼小的心靈，用愛給孩子們撐起一片綠蔭,用愛澆灌孩子們茁壯成長(zhǎng)。

剛開學(xué)時(shí)，我盡一切的努力，和他交流，和他講話但是都以失敗告終。后來我就用手勢(shì)和他交流，發(fā)現(xiàn)他還是不懂，不愿意和你合作，又由于他聽不懂其他幼兒的話語，使他不愿意參加各類活動(dòng)，也不愿意和別的幼兒玩，總是一個(gè)人呆著。這該怎么辦呢？作為教師的我非常的著急，于是我進(jìn)行了家訪，通過和他母親的交流后才知道，由于他不會(huì)說話，不會(huì)聽，在家里總是一個(gè)人，從來不和其他小朋友交往，所以，他來到這個(gè)集體很不適應(yīng)。在家里他會(huì)看著家長(zhǎng)的嘴形進(jìn)行判斷，然后再猜測(cè)意思。了解了情況后，我改變了和他交流的方式。首先，我鼓勵(lì)其他幼兒和他做好朋友，和他一起玩，并且請(qǐng)其他小朋友一起幫助他。然后，作為教師的我，在平時(shí)盡量的多關(guān)心他，盡量和他一起玩，在玩的過程中不斷地和他交流，在交流時(shí)，我盡量用簡(jiǎn)潔的語言，讓他看著我的嘴形慢慢的講，不管他聽得到還是聽不到，我總是和他交流，如果他碰到困難了，我及時(shí)的幫助他解決。在生活上也無微不至地照顧他，使他漸漸地開始信任我，把我當(dāng)作朋友。特別在自主性活動(dòng)中，我邊玩邊教他講一些比較簡(jiǎn)單的單詞。如：汽車，娃娃等。早上來園時(shí)，教他講老師早。記得有一天，我非常難忘，早上彬彬來園邊舉著汽車邊高興地對(duì)我說：“老師，汽車?！彪m然很模糊，但是他已經(jīng)張嘴說話了，而且有和你交流的愿望了。當(dāng)時(shí)我的心情非常地復(fù)雜，也非常地激動(dòng)。緊緊地抱著他說：“彬彬?qū)殞氃??！睆哪翘扉_始，彬彬能說比較簡(jiǎn)單的單詞，能跟老師打招呼了，而且發(fā)現(xiàn)他還能夠和其他幼兒一起做游戲了，彬彬進(jìn)步了，我真為他高興。

常言道，只有無微不至地澆灌，培育，苗兒才會(huì)茁壯的成長(zhǎng)．我想通過我的努力，我有了收獲，所以我將繼續(xù)努力，盡量讓他盡快地溶入到幼兒中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。

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