幼兒園游戲的案例分析。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供就針對(duì)孩子孤獨(dú)癥的研究分析（春季推薦特殊教育論文），歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

引言：大多數(shù)患兒言語(yǔ)很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語(yǔ)，會(huì)說(shuō)會(huì)用的詞匯有限，并且即使有的患兒會(huì)說(shuō)，也常常不愿說(shuō)話(huà)而寧可以手勢(shì)代替。有的會(huì)說(shuō)話(huà)，但聲音很小，很低或自言自語(yǔ)重復(fù)一些單調(diào)的話(huà)。有的患兒只會(huì)模仿別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交談。不少患兒不會(huì)提問(wèn)或回答問(wèn)題，只是重復(fù)別人的問(wèn)話(huà)。語(yǔ)言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運(yùn)用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來(lái)代替他自己。還有不少孤獨(dú)癥兒童時(shí)常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時(shí)能持續(xù)至5～6歲或更久。

一、問(wèn)題的提出

兒童孤獨(dú)癥((autism)又稱(chēng)自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙。1943年美國(guó)約翰·霍普金大學(xué)的心理醫(yī)生雷奧·凱納（Leo Ke er）首次將孤獨(dú)癥作為一種診斷分類(lèi)提出。他報(bào)告了11個(gè)患有此癥的兒童，其共同表現(xiàn)為:從嬰兒期開(kāi)始很少與人交往，極端孤僻，語(yǔ)言發(fā)展遲滯，缺乏交際語(yǔ)言，重復(fù)簡(jiǎn)單活動(dòng)，要求環(huán)境中的刺激保持原樣，行為刻板，缺乏想象。Ka er將這類(lèi)患兒命名為嬰兒孤獨(dú)癥(infantile autism)。我國(guó)開(kāi)始對(duì)兒童孤獨(dú)癥的研究，特別是對(duì)弱視群體的教育越來(lái)越受到人們關(guān)注，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的研究也越來(lái)越受到關(guān)注及重視。

而在家長(zhǎng)們中，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子是孤獨(dú)癥的問(wèn)題并沒(méi)有正確的看待，也不知道如何去治療矯正孤獨(dú)癥幼兒，另一方面，如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行個(gè)別教育，這對(duì)教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、研究目標(biāo)

作為一線(xiàn)幼兒教師，了解兒童孤獨(dú)癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓(xùn)練，使孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對(duì)我們更好地研究?jī)和恼J(rèn)識(shí)和情感活動(dòng)有很大的幫助作用，也為我們了解認(rèn)識(shí)兒童的精神世界提供了可探索的途徑。

三、研究的內(nèi)容、方法

1、文獻(xiàn)資料查閱法。用文獻(xiàn)資料查閱法掌握整理有關(guān)兒童孤獨(dú)癥的理論和實(shí)踐資料。

2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)。

3、訪(fǎng)談法。通過(guò)訪(fǎng)談，和家長(zhǎng)、教師交流，如實(shí)的記錄幼兒在家在園的表現(xiàn)情況以及家庭學(xué)校對(duì)幼兒的矯正教育情況。

四、研究的時(shí)間、對(duì)象

研究時(shí)間：10個(gè)月（2004．9---2005．7）

研究對(duì)象：小班的一名特殊幼兒

五、研究實(shí)施階段

（一）搜集資料，建立檔案 1．個(gè)人情況 姓名：鄭XX， 性別：女， 出生年月：2001年3月，入學(xué)時(shí)間：2004年9月

2．家庭情況 父親：鄭XX，私營(yíng)商人，文化程度：大專(zhuān)。 母親：朱某某，無(wú)業(yè)。 文化程度：中專(zhuān)。因工作繁忙，父親很少和孩子進(jìn)行交流和溝通，在孩子身上投入的精力較少！母親的文化程度較低，是較傳統(tǒng)的家庭主婦。兩個(gè)人較重視對(duì)孩子的教育與治療，注重孩子的發(fā)展。

3．表現(xiàn)情況。 鄭XX小朋友表現(xiàn)情況

能力項(xiàng)目 表現(xiàn)情況 交往 平時(shí)沉默寡言，從不主動(dòng)與他人交往，不和別人目光對(duì)視，從不關(guān)心周?chē)l(fā)生的事情，不參加集體活動(dòng)。玩具不感興趣。固執(zhí)要求得到某樣?xùn)|西。

語(yǔ)言 間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話(huà)語(yǔ)并不斷重復(fù)。以尖叫的方式對(duì)大人提出要求。情緒 長(zhǎng)時(shí)間發(fā)呆，或經(jīng)常性莫名其妙地咬牙切齒，歇斯底里地尖聲喊叫，固執(zhí)。 愛(ài)好 咬襪子、脫褲子，有時(shí)甚至?xí)茸约旱哪蛞?；尿盆、?duì)小大便表現(xiàn)出極大的興趣，并趁大人不注意玩起這些東西。

習(xí)慣 睡覺(jué)時(shí)只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿(mǎn)足則尖叫、哭鬧，并無(wú)法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。

（二）分析原因，確立目標(biāo)

鄭XX小朋友存在著以上的表現(xiàn)狀況，究其原因主要有如下幾個(gè)方面： 1．認(rèn)識(shí)理解障礙。 鄭XX小朋友，理解別人的語(yǔ)言十分困難。當(dāng)大人向?qū)λ岢鲆髸r(shí)，她只會(huì)做簡(jiǎn)單的回應(yīng)，卻很少能做出正確的應(yīng)答。她無(wú)法用常人的語(yǔ)言同我們進(jìn)行溝通，當(dāng)她想表達(dá)自己的需求或情感時(shí)，卻不知道該如何開(kāi)口。當(dāng)別人不理解她所說(shuō)的話(huà)時(shí)，她便會(huì)歇斯底里地尖叫、發(fā)脾氣，以此束發(fā)泄自己的不滿(mǎn)情緒，同時(shí)也希望能引起別人的注意。 2．交往障礙。 鄭XX小朋友同許多孤獨(dú)癥兒童一樣，缺乏對(duì)新鮮事物的好奇心和興趣。她對(duì)許多人的態(tài)度是冷漠的，見(jiàn)到父母也是面無(wú)表情。因?yàn)樗龥](méi)有掌握與人交往的技能，當(dāng)她和別人接觸時(shí)，時(shí)常會(huì)感到束手無(wú)策，久而久之便失去了與人交往的意愿。也許只有沉浸在自己的世界里，她才不會(huì)感到緊張和壓抑。 3．語(yǔ)言溝通障礙。 鄭XX由于言語(yǔ)障礙不能象正常人那樣靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，只能通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感及真實(shí)感受，她用手指戳人、用鼻子聞衣物都是想親近別人的表現(xiàn)。

4．興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變

孤獨(dú)癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，兒童電視，電影則毫無(wú)興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門(mén)要走相同的路線(xiàn)，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。鄭XX睡覺(jué)時(shí)只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿(mǎn)足則尖叫、哭鬧，并無(wú)法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門(mén)，上幼兒園。這說(shuō)明她強(qiáng)烈的要求環(huán)境維持不變。

鄭XX小朋友剛?cè)雸@的一些表現(xiàn)引起帶班老師的注意，但家長(zhǎng)矢口否認(rèn)孩子的怪異行為，不愿和老師多談?dòng)變涸诩业谋憩F(xiàn)情況。經(jīng)過(guò)老師耐心的多次與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，這才引起家長(zhǎng)的重視，并帶幼兒到醫(yī)院進(jìn)行診斷治療，但目前廣西區(qū)內(nèi)沒(méi)有較正規(guī)的兒童孤獨(dú)癥醫(yī)療檢驗(yàn)手段，但根據(jù)鄭XX的臨床特征表現(xiàn)，可確定為兒童孤獨(dú)癥。

（四）制定方案，提出解決策略

1．仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析。 導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。教師家長(zhǎng)確認(rèn)幼兒是孤獨(dú)癥后，平時(shí)就仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對(duì)周?chē)h(huán)境及對(duì)兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的，以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服，老師及時(shí)請(qǐng)醫(yī)生檢查治療；如果是因?yàn)楣虉?zhí)刻板行為受到限制而引起，教師則適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)刻、板行為的方法；根據(jù)具體的原因，家長(zhǎng)和教師對(duì)鄭XX小朋友根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)處理。

2．感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力和動(dòng)作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動(dòng)中做符合他們需要的游戲活動(dòng)，并在兒童感到困難時(shí)，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語(yǔ)言或行動(dòng)鼓勵(lì)兒童，逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣，讓兒童感到快樂(lè)，進(jìn)一步有效地化解兒童因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時(shí)的日?；顒?dòng)中，教師常常擠一部分時(shí)間和鄭XX一起做感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。但感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練之初對(duì)情緒行為等會(huì)有急速的、顯著的改善效果，在后來(lái)的訓(xùn)練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進(jìn)一步矯正和穩(wěn)定情緒。

3．認(rèn)知行為療法

認(rèn)知行為療法的基本著眼點(diǎn)在于信念、知覺(jué)等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過(guò)幫助兒童擺脫消極的觀念，轉(zhuǎn)而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理，吸收了行為矯正技術(shù)，對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和鄭XX的交談過(guò)程中，對(duì)她喜歡玩大小便的行為，我們反復(fù)的給予她教育指正，讓她理解這種行為帶來(lái)的不良后果，讓她有糾正的意識(shí)，從而達(dá)到改正的目的。 4．抓住契機(jī)法。 據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在其發(fā)展過(guò)程中會(huì)有一個(gè)智力活躍期，表現(xiàn)出對(duì)某種事物和活動(dòng)的特殊興趣和愛(ài)好，這是對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳時(shí)期。例如：鄭XX有一段時(shí)間非常喜歡荷各種顏色鮮艷的夾子。拿到夾子她總喜歡翻來(lái)覆去的觀察，愛(ài)不釋手。興趣是最好的老師，帶班抓住時(shí)機(jī)，利用夾子與她溝通交流，促進(jìn)她的語(yǔ)言發(fā)展。我教她邊指邊說(shuō)出夾子的顏色，個(gè)數(shù)，她很樂(lè)意學(xué)而且輕松地學(xué)會(huì)了，又如：鄭XX小朋友喜歡唱歌，并對(duì)老師教的歌曲比別的小朋友學(xué)得快，每當(dāng)聽(tīng)完她的演唱時(shí)我都會(huì)給予充分的肯定，使她體會(huì)到成功的喜悅，并趁她高興時(shí)請(qǐng)他說(shuō)出歌曲名字，她都能對(duì)答如流。可見(jiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合下，孤獨(dú)癥兒童也有交流的興致，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的時(shí)機(jī)隨機(jī)地選擇語(yǔ)言?xún)?nèi)容對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)孤獨(dú)癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。 六、結(jié)論

通過(guò)上述方法，經(jīng)過(guò)一年的個(gè)別指導(dǎo)，鄭XX的情緒得到了基本的穩(wěn)定。她和帶班以及班上的幾位同學(xué)建立了友好的關(guān)系。她現(xiàn)在能夠主動(dòng)地在大人的提示下同別人打招呼，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流，學(xué)會(huì)了用一句完整的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的思想，以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少?？吹洁嵲谶@一年里所取得的進(jìn)步，作為老師，我感到十分欣慰，同時(shí)也深深地體會(huì)到對(duì)這群特殊的弱勢(shì)群體，家長(zhǎng)要正視孩子存在的問(wèn)題，并積極主動(dòng)的去矯正，教師要多一雙慧眼，多一份關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)求知的態(tài)度，為孩子的教育指出正確的方向。

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分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問(wèn)題，使每個(gè)孩子都能更樂(lè)意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個(gè)孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線(xiàn)的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問(wèn)題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來(lái)的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)的因?yàn)橥殚g的爭(zhēng)執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過(guò)比較來(lái)自我認(rèn)識(shí)，就能對(duì)自己的能力做出判斷，如我的個(gè)子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

首先孩子們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候就要開(kāi)動(dòng)腦筋，要安排角色，要組織活動(dòng)，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會(huì)相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺(jué)到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問(wèn)題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個(gè)時(shí)候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時(shí)受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個(gè)性，一個(gè)孩子一個(gè)樣，不僅外表不同，性格、愛(ài)好、能力都不同，這并沒(méi)有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來(lái)，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會(huì)出主意，是個(gè)小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛(ài)搗蛋的，也有沒(méi)常性的，也有哭鼻子的，但他們都會(huì)在和小伙伴一起玩的時(shí)候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處。

我對(duì)班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話(huà)調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來(lái)到幼兒園之后，就不太愛(ài)和小朋友接觸，單獨(dú)一個(gè)人玩，我詢(xún)問(wèn)過(guò)昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說(shuō)：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺(jué)著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛(ài)約束的活動(dòng)，不是沒(méi)有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個(gè)人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂(lè)意一個(gè)人單獨(dú)。第二個(gè)小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒(méi)有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個(gè)人玩。

對(duì)于這樣的小朋友，教師要多鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會(huì)輪流、等待、分享、合作、幫助等社會(huì)行為和技巧。

二、教師投放活動(dòng)材料時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識(shí)地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢(shì)兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個(gè)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個(gè)性千差萬(wàn)別，有的外向開(kāi)朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類(lèi)型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來(lái)，讓他們體驗(yàn)交往的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書(shū)上沒(méi)有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個(gè)人的心中。溫暖，來(lái)自圣潔的心靈。溫暖，是每一個(gè)人的需要。 溫暖，是每一個(gè)人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個(gè)人都曾經(jīng)感受過(guò)溫暖?；蛘呤切苄苋贾臓t子，或者是一個(gè)關(guān)切的眼神，或者是遞過(guò)來(lái)的大衣，或者是柔和的話(huà)語(yǔ)。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無(wú)從享受親人的愛(ài)撫，未曾體會(huì)家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會(huì)之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會(huì)，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛(ài)心媽媽”時(shí)，我們感受到了孩子們對(duì)超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時(shí)，在場(chǎng)的“愛(ài)心媽媽”無(wú)一不為之動(dòng)容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛(ài)率真的笑容里，從他們友善樂(lè)觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒(méi)有語(yǔ)言交往能力。“媽媽?zhuān)襾?lái)教小妹妹說(shuō)話(huà)，好嗎？”兒子的語(yǔ)言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會(huì)“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語(yǔ)言教師”；“媽媽?zhuān)覀兿麓卧儋I(mǎi)更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問(wèn)她（指帶領(lǐng)的那個(gè)小女孩）會(huì)不會(huì)說(shuō)話(huà)了！”兒子表現(xiàn)出的愛(ài)心真的讓我感動(dòng)。雖然，他還根本不可能說(shuō)出關(guān)注弱勢(shì)群體、構(gòu)建和諧社會(huì)之類(lèi)的大道理，但是我想，通過(guò)這一次活動(dòng)，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對(duì)于我們成年人、對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，除了捐錢(qián)捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過(guò)一次次的社會(huì)活動(dòng)，打開(kāi)兒童福利院通向社會(huì)的大門(mén)，讓孤殘兒童在與社會(huì)、家庭的接觸中認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會(huì)成為他們成長(zhǎng)經(jīng)歷中的寶貴財(cái)富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛(ài)心”在全社會(huì)傳遞，讓人與人相互關(guān)愛(ài)的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識(shí)被確立，讓我們的社會(huì)與他們一起成長(zhǎng)。

培養(yǎng)智殘寶寶語(yǔ)言的實(shí)踐研究（春季推薦特殊教育論文）

引言：孕婦應(yīng)多食含碘豐富的食物，如海帶、紫菜、海蜇、海蝦等，才能保證胎兒的正常發(fā)育。

孕婦在妊娠中期，應(yīng)多食富含鈣的食品，如牛奶、蝦皮、豆制品和綠葉菜、芝麻醬等，但同時(shí)要注意不要過(guò)量。服用過(guò)多鈣片及維生素D，會(huì)導(dǎo)致新生兒患高血鈣癥，嚴(yán)重者將影響胎兒的智力。

一、研究背景

今年我園招收了7名智殘幼兒，這些幼兒中，有的肌體能力低下，動(dòng)作笨拙，有語(yǔ)言交往能力障礙。有的屬先天愚型，還有的屬自閉癥幼兒。針對(duì)這些情況，教師們制訂了一系列的訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施目標(biāo)。首先從智殘幼兒的自理能力著手，手把手的教，一次次地練習(xí)，在教師們的辛勤培育下，幼兒具有基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。在初次嘗試取得一定成果的狀況下，我們又決定對(duì)智殘幼兒的語(yǔ)言交往能力進(jìn)行訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往?！睘榱耸怪菤堄變耗芎驼５暮⒆右粯拥眯腋：涂鞓?lè)，我們應(yīng)該盡快地將這種獲得幸福與快樂(lè)的方法教給我們的幼兒。在開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們交往的興趣，以不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們交往的信心，提高交往的技能。真正讓學(xué)生做到與別人交往。而交往是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，言語(yǔ)參與人的全部心理活動(dòng)，起著至關(guān)重要的作用。日本著名心理學(xué)家，教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書(shū)中這樣寫(xiě)到：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟?lèi)之所以?xún)?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所不具有的言語(yǔ)?！被谶@一理由，如果我們不及早對(duì)弱智兒童進(jìn)行言語(yǔ)發(fā)展和訓(xùn)練那將會(huì)惡性循環(huán)。

二、問(wèn)題的提出

智殘幼兒有其特殊性，這種特殊性不僅表現(xiàn)在智力上的障礙，還表現(xiàn)在由此引起的情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性上的障礙。因此本課題旨在積極探索智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練模式，幫助他們掌握基本的語(yǔ)言交往能力，適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

學(xué)前特殊教育是特殊教育必要的組成部分，智殘幼兒同樣具有交往的需要性 智殘幼兒作為社會(huì)上的一群弱勢(shì)團(tuán)體，是智殘幼兒特殊教育的主體。目前，隨著特殊教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)前特殊教育也引起了人們的重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，開(kāi)展特殊兒童教育的目的，一方面在于解決社會(huì)問(wèn)題，減輕殘障者家庭的負(fù)擔(dān);另一方面在于重視“人盡其才”，使每個(gè)人的資賦潛能應(yīng)充分發(fā)揮發(fā)展出來(lái)，由此看來(lái)，智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的訓(xùn)練，不僅對(duì)思考、觀察能力及手、腦、口協(xié)調(diào)并用能力的提高，使他們慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人的基本道理，為適應(yīng)社會(huì)、從事家務(wù)和社會(huì)勞動(dòng)作好必要的準(zhǔn)備，而且因?yàn)樵诮煌惺艿酵榈淖鹬睾完P(guān)心，能夠消除生理缺陷產(chǎn)生的自卑感和受歧視感，從而熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立、自尊、自信。

智殘幼兒各種能力的培養(yǎng)是幫助智殘幼兒適應(yīng)社會(huì)、走向社會(huì)，今后立足于社會(huì)的基本途徑，有著其重要性。 智殘幼兒由于智力低下，又沒(méi)有掌握一定的語(yǔ)言交往技能，形成一定的語(yǔ)言交往習(xí)慣意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)。在交往過(guò)程中，外界較多地給予拒絕，同時(shí)，家庭又沒(méi)有提供給他們交往的時(shí)間和空間，造成交往環(huán)境單一，接觸面狹窄，自我封閉嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，他們的語(yǔ)言交往能力非但不能提高，而且會(huì)越來(lái)越差，同時(shí)還影響到其它各方面的發(fā)展，成為社會(huì)的累贅、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，堅(jiān)持給智殘幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的重要條件。因?yàn)檫@樣，可以鍛煉他們的心理承受能力，并減少社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)，使他們盡早成為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)他們交往的意識(shí)、交往的習(xí)慣，一旦具備了這些能力，便也是他們走向社會(huì)的開(kāi)始。

三、概念界定

1、智殘幼兒：國(guó)內(nèi)外確定智殘幼兒有三方面標(biāo)準(zhǔn)：⑴一般智力功能低下（由一定的專(zhuān)家和測(cè)量工具來(lái)判斷）⑵有兩種以上的適應(yīng)技能困難（以校熟悉并和智殘幼兒生活三個(gè)月以上的兩名觀察人員的觀察來(lái)作評(píng)估）⑶表現(xiàn)年齡在 3～6、7歲。

2、語(yǔ)言交往：能運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，從而達(dá)到自身需求的一種手段

3、智殘幼兒的心理發(fā)展：與正常幼兒相比，既有共同點(diǎn)：發(fā)展的連續(xù)性、階段性，又有特殊性：⑴發(fā)展起點(diǎn)遲⑵發(fā)展速度慢⑶達(dá)到的水平低。

四、研究對(duì)象與方法

1、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒語(yǔ)言交往的資料，以及波特奇早期教育法，整理、分析、借鑒、參考。

2、對(duì)智殘幼兒進(jìn)行家庭狀況和在園情況的交往能力現(xiàn)狀調(diào)查。

3、針對(duì)智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的進(jìn)展進(jìn)行檢測(cè)。

4、由于影響智殘幼兒語(yǔ)言交往能力的因素是多方面的，從自身來(lái)看，他們有智力上的障礙、家庭教育的影響和社會(huì)行為等等；另外，環(huán)境和教育也對(duì)其有諸多影響。因此，本次訓(xùn)練研究就是從智殘幼兒身體、智力、交往的實(shí)際情況出發(fā)，利用其與本園正常幼兒的交往機(jī)會(huì)，給予相應(yīng)的交往指導(dǎo)，在一定的程度上補(bǔ)償其交往行為和智力的缺陷。

5、本園康復(fù)班幼兒（7名幼兒）為語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班。

五、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)智殘幼兒?jiǎn)渭冋Z(yǔ)言的訓(xùn)練是基礎(chǔ)

（一） 注意保護(hù)弱智兒童的言語(yǔ)器官

由于某些弱智兒童的言語(yǔ)器官已受損害，那么注意保護(hù)其它完好的言語(yǔ)器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時(shí)間，積極預(yù)防各類(lèi)疾病的再次發(fā)生，并也因象聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練。

嗓子的訓(xùn)練

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動(dòng)，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

（二）訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺(jué)操——如他把“花”說(shuō)成“瓜”時(shí)，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過(guò)多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個(gè)音了。

（三）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評(píng)價(jià)法

呼吸練習(xí)

（1）訓(xùn)練目的：針對(duì)幼兒聲門(mén)以下部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒產(chǎn)生氣流，提供說(shuō)話(huà)的動(dòng)力，并加強(qiáng)對(duì)音量的調(diào)節(jié)和控制能力。

（2）訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風(fēng)車(chē)、羽毛、棉花等）

（3）訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時(shí)所吹物體由小到大，由近到遠(yuǎn)，注意用氣量的差異以及運(yùn)氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進(jìn)行。

舌位操訓(xùn)練

（1）訓(xùn)練目的：加強(qiáng)該聾兒舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力

（2）訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

（3）訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。

通過(guò)這一階段的練習(xí)，弱智兒童對(duì)言語(yǔ)器官的活動(dòng)部位和活動(dòng)方法定會(huì)有所掌握，使其語(yǔ)言交往得到物質(zhì)保障。

（二）語(yǔ)言交往能力在教學(xué)活動(dòng)中的滲透

教學(xué)活動(dòng)能使幼兒掌握各種知識(shí)，從而豐富語(yǔ)言的詞匯量，提高語(yǔ)言交往的能力。但對(duì)于弱智幼兒來(lái)說(shuō)要接受、理解《新綱要》的教學(xué)內(nèi)容，是很困難的。我們可以在教學(xué)中安排各種簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)他們一起參與。開(kāi)展“手拉手”的找朋友活動(dòng)，為每一個(gè)弱智幼兒找一個(gè)好伙伴，可以讓好朋友幫助著共同完成教學(xué)中的操作活動(dòng)，在合作活動(dòng)中，提高他們的語(yǔ)言交往能力。

（三） 采用生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的

生活是語(yǔ)言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有豐富的生活內(nèi)容，不積積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無(wú)味、單一的訓(xùn)練方法，讓弱智兒童掌握語(yǔ)言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對(duì)事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會(huì)實(shí)踐來(lái)加以訓(xùn)練：

1、把日常生活中的所見(jiàn)所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。

2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。

3、通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開(kāi)商店”、“看病”、“送信”等游戲。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，在幼兒園讓弱智兒童有一定的時(shí)間參加融合教育，讓他們有更多的交往機(jī)會(huì)和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

其次，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的情況，用愛(ài)去換取信任，讓學(xué)生成為一個(gè)有教養(yǎng)、懂禮貌的人。

（四）為弱智兒童提供良好的言語(yǔ)環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境的好壞對(duì)弱智兒童言語(yǔ)發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語(yǔ)的較好發(fā)展，使他們的言語(yǔ)缺陷得到部分補(bǔ)償。相反的情況則會(huì)仿礙兒童的言語(yǔ)活動(dòng)，使弱智兒童的言語(yǔ)缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語(yǔ)言，他們首先是在家庭語(yǔ)言環(huán)境的熏陶下，逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說(shuō)話(huà)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些弱智兒童在家庭里得不到良好的言語(yǔ)刺激，說(shuō)話(huà)受不到鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語(yǔ)典范。因而語(yǔ)言比家庭教育重視的幼兒語(yǔ)言明顯落后，如：我班的超超與濤濤相比，超智力落后相對(duì)比濤好，但語(yǔ)言發(fā)展卻落后于濤。這都因家庭教育重視與否所造成的。對(duì)在家里，家長(zhǎng)對(duì)他們不要過(guò)度的保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場(chǎng)所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩，與孩子一起看一些動(dòng)畫(huà)片，與孩子共同討論動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容等等。在學(xué)校，為了更好的讓其掌握語(yǔ)言，更應(yīng)為他們提供了良好的言語(yǔ)環(huán)境。第一，教師用普通話(huà)與他們交談，平時(shí)說(shuō)話(huà)發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句符合語(yǔ)法規(guī)則。第二，教師能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說(shuō)話(huà)，多問(wèn)些為什么，力求每次都能講一句完整的話(huà)。只有這樣弱智兒童的口語(yǔ)能力才能充分的鍛煉和發(fā)展。

（五）在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

人類(lèi)語(yǔ)言是在溝通和交往中發(fā)展起來(lái)的，也只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語(yǔ)來(lái)交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說(shuō)吃糖等詞，提供和運(yùn)用語(yǔ)言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說(shuō)，逐漸教學(xué)生使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交往。當(dāng)然父母的配合也是必須的，據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，孩子從“伊”“呀”學(xué)語(yǔ)到能叫“爸爸”、“媽媽”開(kāi)始，就應(yīng)該特別注意教孩子學(xué)習(xí)某些簡(jiǎn)單詞匯或說(shuō)話(huà)，最好結(jié)合具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)教。例如，看電視時(shí)應(yīng)指著電視機(jī)去教孩子練“電視”的發(fā)音。父母要有意識(shí)地通過(guò)日常生活中經(jīng)常接觸的事和物去教孩子說(shuō)話(huà)，如讓孩子指出身體各部位的名稱(chēng)，或者讓孩子說(shuō)出鞋、襪、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、飯碗等物品的名稱(chēng)，并要結(jié)合玩具，圖片或看圖認(rèn)物等進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。父母要有計(jì)劃地去和孩子交談，并要?jiǎng)?chuàng)造條件讓孩子能和正常的小伙伴玩耍交談，這樣孩子的語(yǔ)言交往能力就能較快地發(fā)展起來(lái)。

（六）“愛(ài)”在語(yǔ)言交往中的升華作用

我們都知道“愛(ài)”的力量是無(wú)窮的，對(duì)于這些特殊的幼兒需要的是身邊每一個(gè)人特殊的“愛(ài)”。對(duì)于他們作為老師應(yīng)進(jìn)行特殊的“愛(ài)”的教育，使他們不僅認(rèn)識(shí)到自己被人深?lèi)?ài)著，也能學(xué)習(xí)著去愛(ài)別人，在這一情感的趨勢(shì)下，增加他們語(yǔ)言交往的意識(shí)：幫助尋找自己最喜歡的人當(dāng)好伙伴，與好伙伴進(jìn)行各種區(qū)角游戲；與家長(zhǎng)共同合作，在幼兒園與小朋友一起為他們慶祝自己的生日，并送上真誠(chéng)的祝福。參觀敬老院，鼓勵(lì)他們與那里的爺爺、奶奶交談，為爺爺、奶奶做一件簡(jiǎn)單的、力所能及的事。

五、研究目標(biāo)

通過(guò)智殘幼兒與正常幼兒在游戲、生活、教學(xué)三環(huán)節(jié)中的交往訓(xùn)練，分階段培養(yǎng)智殘幼兒交往的習(xí)慣、交往的意識(shí)、交往的技能，以提高其自身的交往能力，為今后繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)本研究，撰寫(xiě)出有關(guān)3～6歲智殘幼兒在社會(huì)交往能力訓(xùn)練的論文，提供相應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容、階段、要求、方法、措施，摸索一定的規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)，并同時(shí)帶出園內(nèi)一批特殊教育的骨干。

六、研究步驟

七、可行性論證

八、參考文獻(xiàn)

1、《幼兒語(yǔ)言教學(xué)法》北京市幼兒教材參考書(shū)

2、臺(tái)灣林寶貴先生《語(yǔ)言發(fā)展與矯治》，國(guó)立臺(tái)灣教育學(xué)院特殊教育中心，民國(guó)71年。

3、吳海生、蔡來(lái)丹主編《實(shí)用語(yǔ)言治療學(xué)》，人民軍醫(yī)出版社，1995年

4、李宇明《兒童語(yǔ)言的發(fā)展》，華中師范大學(xué)出版社，1995年。

用愛(ài)心澆灌每個(gè)孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：在孩子們面前我應(yīng)該永遠(yuǎn)都是快樂(lè)著的，把積極的情緒帶給他們。既然選擇了這份職業(yè)我就應(yīng)該無(wú)怨無(wú)悔，這里是我的舞臺(tái)，也有我的愛(ài)。我告誡自己只要大膽去做，生命便會(huì)實(shí)實(shí)在在，只要放手去干，事業(yè)便會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光。在今后的日子里，我會(huì)用我的愛(ài)去溫暖孩子們一顆顆幼小的心靈，用愛(ài)給孩子們撐起一片綠蔭,用愛(ài)澆灌孩子們茁壯成長(zhǎng)。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我盡一切的努力，和他交流，和他講話(huà)但是都以失敗告終。后來(lái)我就用手勢(shì)和他交流，發(fā)現(xiàn)他還是不懂，不愿意和你合作，又由于他聽(tīng)不懂其他幼兒的話(huà)語(yǔ)，使他不愿意參加各類(lèi)活動(dòng)，也不愿意和別的幼兒玩，總是一個(gè)人呆著。這該怎么辦呢？作為教師的我非常的著急，于是我進(jìn)行了家訪(fǎng)，通過(guò)和他母親的交流后才知道，由于他不會(huì)說(shuō)話(huà)，不會(huì)聽(tīng)，在家里總是一個(gè)人，從來(lái)不和其他小朋友交往，所以，他來(lái)到這個(gè)集體很不適應(yīng)。在家里他會(huì)看著家長(zhǎng)的嘴形進(jìn)行判斷，然后再猜測(cè)意思。了解了情況后，我改變了和他交流的方式。首先，我鼓勵(lì)其他幼兒和他做好朋友，和他一起玩，并且請(qǐng)其他小朋友一起幫助他。然后，作為教師的我，在平時(shí)盡量的多關(guān)心他，盡量和他一起玩，在玩的過(guò)程中不斷地和他交流，在交流時(shí)，我盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，讓他看著我的嘴形慢慢的講，不管他聽(tīng)得到還是聽(tīng)不到，我總是和他交流，如果他碰到困難了，我及時(shí)的幫助他解決。在生活上也無(wú)微不至地照顧他，使他漸漸地開(kāi)始信任我，把我當(dāng)作朋友。特別在自主性活動(dòng)中，我邊玩邊教他講一些比較簡(jiǎn)單的單詞。如：汽車(chē)，娃娃等。早上來(lái)園時(shí)，教他講老師早。記得有一天，我非常難忘，早上彬彬來(lái)園邊舉著汽車(chē)邊高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，汽車(chē)?！彪m然很模糊，但是他已經(jīng)張嘴說(shuō)話(huà)了，而且有和你交流的愿望了。當(dāng)時(shí)我的心情非常地復(fù)雜，也非常地激動(dòng)。緊緊地抱著他說(shuō)：“彬彬?qū)殞氃??！睆哪翘扉_(kāi)始，彬彬能說(shuō)比較簡(jiǎn)單的單詞，能跟老師打招呼了，而且發(fā)現(xiàn)他還能夠和其他幼兒一起做游戲了，彬彬進(jìn)步了，我真為他高興。

常言道，只有無(wú)微不至地澆灌，培育，苗兒才會(huì)茁壯的成長(zhǎng)．我想通過(guò)我的努力，我有了收獲，所以我將繼續(xù)努力，盡量讓他盡快地溶入到幼兒中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。

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