幼兒園龜兔賽跑說(shuō)課稿。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)，能學(xué)習(xí)的更好，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？下面是由小編為大家整理的“龜兔賽跑（奧爾夫教育系列）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

引言：很久以前，烏龜與兔子之間發(fā)生了爭(zhēng)論，它們都說(shuō)自己跑得比對(duì)方快。于是它們決定通過(guò)比賽來(lái)一決雌雄。確定了路線之后它們就開始跑了起來(lái)。

兔子一個(gè)箭步?jīng)_到了前面，并且一路領(lǐng)先?？吹綖觚敱贿h(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了后面，兔子覺(jué)得，自己應(yīng)該先在樹下休息一會(huì)兒，然后再繼續(xù)比賽。

奧爾夫音樂(lè)“龜兔賽跑”

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)用固定音型，為故事配伴奏

2、請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)看指揮

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、樂(lè)器：木質(zhì)樂(lè)器（木魚、雙響筒、響板）

　 散 響 類（手鈴、鈴鼓）

　 金 屬 類（三角鐵、撞鐘）

2、頭飾：烏龜、兔子、松鼠、小馬、小鳥

3、音樂(lè)磁帶一盤

教學(xué)過(guò)程：

一、教師進(jìn)行配樂(lè)講故事“龜兔賽跑”，幼兒聽(tīng)故事。

提問(wèn)：1、故事里都有什么小動(dòng)物？

　2、它們跑起來(lái)的節(jié)奏是什么？

二、節(jié)奏練習(xí)

1、幼兒說(shuō)出一個(gè)小動(dòng)物的名字，教師就出示該小動(dòng)物的頭飾，并貼在白板上，然后提問(wèn):這個(gè)小動(dòng)物走路的節(jié)奏是什么樣子的？請(qǐng)小朋友拍一拍。

2、教師和幼兒討論：這些小動(dòng)物用什么樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)合適呢？經(jīng)過(guò)討論后，大家統(tǒng)一意見(jiàn),小馬用雙響筒，小鳥用手鈴，小松鼠用三角鐵，烏龜用木魚

三、幼兒用樂(lè)器為故事配伴奏

1、幼兒自取樂(lè)器，分組坐好，并學(xué)習(xí)看指揮，分組復(fù)習(xí)自己組的固定音型。

2、全體幼兒為音樂(lè)劇配伴奏

（1）請(qǐng)一名幼兒講故事，其他幼兒根據(jù)故事情節(jié)配樂(lè)器

（2）第二遍，教師請(qǐng)二名幼兒進(jìn)行表演，分別扮演兔子和烏龜，其他幼兒伴奏

四、活動(dòng)結(jié)束。

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爸媽奧爾夫音樂(lè)問(wèn)答（奧爾夫教育系列）

引言：　奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫的音樂(lè)教育原理，即是原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間;它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu);它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、是適合于兒童的。

問(wèn)：我自己就五音不全，孩子是不是就干脆放棄音樂(lè)算了？

答：這種想法是非常錯(cuò)誤的。音樂(lè)能力是人類普遍具有的能力，多元智能論的創(chuàng)始人加德納（Howard Gardner）博士將其列為人類八種智能之一。人們具有的音樂(lè)潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，國(guó)外有研究表明，高達(dá)84%的人都具有在交響樂(lè)團(tuán)里演奏的潛能。許多少數(shù)民族部族中，所有成員個(gè)個(gè)能歌善舞就是例證?？墒菫槭裁唇裉煳覀兺J(rèn)為音樂(lè)只屬于少數(shù)天才呢？這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)中，人們的音樂(lè)潛能往往沒(méi)有得到良好的環(huán)境來(lái)充分發(fā)展。

生命的前六年，是充分發(fā)展音樂(lè)潛能的最關(guān)鍵時(shí)期。如果孩子這段時(shí)期有幸得到豐富的音樂(lè)環(huán)境，對(duì)其終生發(fā)揮音樂(lè)潛能都具有重要意義。

問(wèn)：我想讓孩子三歲開始學(xué)樂(lè)器，您怎么看？

答：學(xué)習(xí)任何一門常規(guī)樂(lè)器{鋼琴小提琴二胡等}，主要是學(xué)習(xí)演奏技巧，要求兒童小肌肉有控制協(xié)調(diào)能力，要求有樂(lè)理知識(shí)。這對(duì)絕大多數(shù)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)都?jí)毫^(guò)大。但０－６歲又是樂(lè)感形成的關(guān)鍵時(shí)期。此階段應(yīng)該以豐富的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)發(fā)展孩子的節(jié)奏感和對(duì)音高的辨識(shí)。目前國(guó)際音樂(lè)教育界普遍認(rèn)為，學(xué)齡前兒童的音樂(lè)技能發(fā)展的合理目標(biāo)應(yīng)包括：

學(xué)習(xí)優(yōu)美和諧地唱歌；

學(xué)習(xí)以創(chuàng)造性的動(dòng)作配合音樂(lè)；

學(xué)習(xí)演奏那些不需要肌肉間細(xì)微協(xié)調(diào)的、簡(jiǎn)單的樂(lè)器（如奧爾夫樂(lè)器）；

學(xué)習(xí)發(fā)展注意聽(tīng)音樂(lè)的興趣。

孩子多參加一些集體音樂(lè)活動(dòng)音樂(lè)游戲，可以逐漸喜歡音樂(lè)，初步了解音樂(lè)的原理，還可以在游戲的過(guò)程中建立自信、自制能力、想象力和創(chuàng)造力，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

問(wèn)：我聽(tīng)說(shuō)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)越早越好，那么到底幾歲可以開始學(xué)習(xí)音樂(lè)？

答：如前所述，生命早期豐富的音樂(lè)環(huán)境對(duì)孩子至關(guān)重要。許多研究記錄表明嬰兒在6個(gè)月時(shí)便對(duì)音樂(lè)有集中注意力，開始以明顯的動(dòng)作對(duì)聽(tīng)到的音樂(lè)進(jìn)行反應(yīng)。音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)做出相應(yīng)的有節(jié)奏、舞蹈般的動(dòng)作。因此，為發(fā)展兒童的音樂(lè)能力，有計(jì)劃的音樂(lè)體驗(yàn)不應(yīng)該等到孩子能夠參加各種集體活動(dòng)時(shí)才開始，而應(yīng)開始于嬰兒期。

問(wèn)：隔壁貝貝才一歲多，每周末隨媽媽去上音樂(lè)課，這不是很可笑嗎？一歲多能上什么課？

答：您對(duì)“上課”的定義太狹窄。貝貝上的不是成年人上的那種“老師講，學(xué)生記”的課。幼兒的音樂(lè)課主要內(nèi)容是孩子感興趣的多感官音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)游戲。孩子上課就是玩，所以孩子很愛(ài)上課呢！

問(wèn)：音樂(lè)游戲有什么好處？

答：游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)不僅是一種娛樂(lè)，也是他們成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程中一種很有價(jià)值的活動(dòng)。音樂(lè)游戲有助于增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)概念和知識(shí)的理解。經(jīng)常從事音樂(lè)游戲的兒童既感到愉快又熟悉了一些音樂(lè)原理，是在一種自發(fā)的無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中認(rèn)識(shí)到自己的音樂(lè)潛能。

問(wèn)：為什么要重視親子游戲，父母在幼兒音樂(lè)親子游戲中有何作用？

答：事實(shí)上，父母從孩子出生數(shù)分鐘后就已經(jīng)開始了以觸摸哄逗注視為主的親子游戲。早期建立良好的親子交往模式，會(huì)給孩子日后的探索和學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的影響，父母對(duì)親子游戲的態(tài)度也會(huì)影響幼兒對(duì)游戲的反應(yīng)。反過(guò)來(lái)，幼兒游戲行為傳達(dá)出來(lái)的信息能協(xié)助父母了解幼兒的內(nèi)心世界。因此說(shuō)親子游戲是父母與孩子心智交流的重要方式，也是孕育濃厚的親子之情的最佳方式。幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是模仿，父母往往是孩子主要的模仿對(duì)象。因此在親子音樂(lè)游戲中，父母自然流露對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，會(huì)成為孩子最好的榜樣。

問(wèn)：親子游戲時(shí)我的樂(lè)感不好怎么辦？

答：小橡樹的奧爾夫音樂(lè)教育家長(zhǎng)班，不僅介紹奧爾夫音樂(lè)教育的原理方法，同時(shí)也培訓(xùn)成年人的樂(lè)感。很多人上了八次課后就發(fā)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)有了新的認(rèn)識(shí)。值得一試。如果您覺(jué)得自己在音樂(lè)方面已無(wú)可救藥，也可換個(gè)樂(lè)感好的家長(zhǎng)。

問(wèn)：為什么孩子跟音樂(lè)做動(dòng)作的時(shí)候，總不是很準(zhǔn)確？

答：這是正?，F(xiàn)象，孩子的動(dòng)作技能還在發(fā)展之中，最重要的不是孩子每個(gè)動(dòng)作都完美無(wú)缺，而是孩子的動(dòng)作體驗(yàn)。

奧爾夫教育的智能教學(xué)（奧爾夫教育系列）

引言：從感覺(jué)到記憶到思維這一過(guò)程，稱為“智慧”，智慧的結(jié)果就產(chǎn)生了行為和語(yǔ)言，將行為和語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程稱為“能力”，兩者合稱“智能”，將感覺(jué)、去記、回憶、思維、語(yǔ)言、行為的整個(gè)過(guò)程稱為智能過(guò)程，它是智力和能力的表現(xiàn)。它們分別又可以用“智商”和“能商”來(lái)描述其在個(gè)體中發(fā)揮智能的程度。“情商”可以調(diào)整智商和能商的正確發(fā)揮，或控制二者恰到好處地發(fā)揮它們的作用。

音樂(lè)教育是孩子各項(xiàng)教育中的重要環(huán)節(jié)，能夠協(xié)調(diào)身心發(fā)育，加速智能成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教學(xué)法比較呆板，片面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)的傳授與技能訓(xùn)練，忽視了情趣和審美能力的培養(yǎng)，也忽視引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用多種手段，自由大膽地去表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，更忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此幼兒參加音樂(lè)活動(dòng)的積極性不高，音樂(lè)教育的價(jià)值也未得到充分的體現(xiàn)。.

杭州青少年活動(dòng)中心文藝部本著“讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)”的信念，針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，為2-6歲孩子設(shè)計(jì)了一套特有的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課程。配備奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)教室，采用德國(guó)奧爾夫音樂(lè)的專用教具，課程融合了語(yǔ)言（兒歌、童謠、節(jié)奏等）音樂(lè)游戲，體態(tài)、律動(dòng)、唱歌、樂(lè)器演奏等綜合藝術(shù)形式，以孩子們喜歡的游戲方式貫穿于教學(xué)中，使孩子能夠在輕松愉悅的氣氛中主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，與循序漸進(jìn)中掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)技能，感受音樂(lè)樂(lè)趣，帶著快樂(lè)的心情步入藝術(shù)殿堂。實(shí)踐證明，孩子們學(xué)得開心，記得牢固，用得靈活。這種學(xué)習(xí)還大大改變了孩子們的性格，他們變得開朗，好動(dòng)腦筋，好提問(wèn)題，敢于創(chuàng)作，敢于敞開心胸大膽地表現(xiàn)自己。

奇特的奧爾夫音樂(lè)韻律（奧爾夫教育系列）

引言：談到詩(shī)詞的韻律，大致包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是平仄，由南北朝時(shí)期的沈約等首先提出，在盛唐以后的格律詩(shī)中得到廣泛應(yīng)用，主要是講究平聲和仄聲的協(xié)調(diào)。二是對(duì)偶，在韻文特別是格律詩(shī)中，對(duì)對(duì)偶的工巧是要求比較嚴(yán)的，詩(shī)詞中一般是句對(duì)，在賦和八股文中還有多句對(duì)和段對(duì)。三是押韻，指同韻的字在適當(dāng)?shù)牡胤剑ㄒ话闶峭ｎD的地方），有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)。這三個(gè)方面都來(lái)自于漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，就是單音節(jié)語(yǔ)素占優(yōu)勢(shì)，有聲調(diào)。在詩(shī)詞寫作特別是格律詩(shī)寫作時(shí)平仄、對(duì)偶和押韻運(yùn)用的好，運(yùn)用的自然，可以使詩(shī)作增強(qiáng)音樂(lè)感，呈現(xiàn)韻律美；運(yùn)用的不好，用得過(guò)多過(guò)濫，就會(huì)給人以生拼硬湊之感，甚至以文害義，六朝到初唐的駢體就是一個(gè)明顯的例證。這是每一個(gè)詩(shī)詞愛(ài)好者必須掌握的基本功。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上能隨音樂(lè)進(jìn)行聲勢(shì)活動(dòng)。

2、訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感，動(dòng)作的控制力，即興創(chuàng)作力，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的注意力、聽(tīng)音樂(lè)的表現(xiàn)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)，錄有不同旋律的音樂(lè)(適合做奧爾夫的音樂(lè))。

活動(dòng)過(guò)程：

1、請(qǐng)幼兒圍成圈坐在地毯上。

2、請(qǐng)幼兒自由想一想自己的身體都可以做什么動(dòng)作？自己創(chuàng)編一些動(dòng)作做給大家看。

3、放第一段音樂(lè)，請(qǐng)幼兒隨音樂(lè)做動(dòng)作。

4、請(qǐng)幼兒自己聽(tīng)音樂(lè)自己做聲勢(shì)。

教師跟著幼兒的動(dòng)作做，看看有哪些小朋友能想出不一樣的動(dòng)作教給老師了。

5、請(qǐng)幼兒聽(tīng)第二段音樂(lè)，做聲勢(shì)。提出要求：請(qǐng)幼兒注意看老師是在音樂(lè)的什么地方變化不同動(dòng)作的？

（引起幼兒對(duì)音樂(lè)長(zhǎng)短不同變化的注意）

6、請(qǐng)個(gè)別幼兒自己即興編動(dòng)作帶大家做。

每段音樂(lè)變化一位幼兒:教師在每段音樂(lè)的變化時(shí)走到一位幼兒身邊，示意他來(lái)帶大家做。

7、教師將幼兒做的情況做點(diǎn)評(píng)。

8、請(qǐng)幼兒到后邊客人老師處邀請(qǐng)一位客人老師來(lái)一起做。

兩人商量由誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師，一起聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作。

活動(dòng)結(jié)束。

奧爾夫音樂(lè)教育法（奧爾夫教育系列）

引言：奧爾夫1895年7月10日出生在慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾·奧爾夫從小對(duì)音樂(lè)和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個(gè)偉大的音樂(lè)劇大師奠定了基礎(chǔ)。奧爾夫基本上是自學(xué)成才的大師，從少年到青年，他通過(guò)自學(xué)刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風(fēng)格中頑強(qiáng)地尋找著自己獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言：“那種“野生”的具有原本性的音樂(lè)、戲劇”。他從不把自己禁錮在某一專業(yè)、學(xué)科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈……，他均報(bào)有極大熱誠(chéng)去關(guān)注、去研究。

1、 聲音訓(xùn)練

人類的聲音是音樂(lè)表達(dá)中最重要的途徑。兒童應(yīng)從小投入到聲音的游戲中，這既是對(duì)音樂(lè)最早的認(rèn)識(shí)和開發(fā)，也是今后學(xué)習(xí)唱歌的基礎(chǔ)。

2、節(jié)奏——旋律的練習(xí)

掌握平穩(wěn)的節(jié)拍律動(dòng)、認(rèn)識(shí)固定音型、演唱形式多樣的多聲部歌曲、了解簡(jiǎn)單的旋律結(jié)構(gòu)是一切音樂(lè)表演和舞蹈表演的基礎(chǔ)。

3、奧爾夫樂(lè)器介紹、演奏技巧與運(yùn)用

簡(jiǎn)單易學(xué)的打擊樂(lè)器，使我們獲得豐富的音色，從而能夠通過(guò)模仿、伴奏、即興表演等途徑迅速地參與音樂(lè)活動(dòng)，切身體會(huì)到其中的美與快樂(lè)。

4、動(dòng)作與舞蹈

動(dòng)作和舞蹈是除人聲和樂(lè)器外，音樂(lè)表現(xiàn)的另一種形式。動(dòng)作技巧、即興表演、形體塑造的過(guò)程隨課程的逐步深入而增加難度。世界各國(guó)的民間傳統(tǒng)舞蹈更加豐富了課程的多元文化性。

5、即興表演和創(chuàng)作

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自身參與，通過(guò)自身創(chuàng)造親身體驗(yàn)和理解音樂(lè)存在，由此即興表演和創(chuàng)作扮演著重要角色，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下幫助下大膽而謹(jǐn)慎地創(chuàng)作，內(nèi)容包括有：歌曲伴奏、卡農(nóng)和各類合奏曲的創(chuàng)作、圖表譜的制作和演奏、自行創(chuàng)編的舞蹈和簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇。

6、教學(xué)示范與實(shí)踐

通過(guò)教學(xué)實(shí)例片斷，反映出教學(xué)的理論和實(shí)踐作為整體的一致性。

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