幼兒園游戲創(chuàng)設。

幼兒園課程游戲化的本質在于提高學習效率。幼兒園游戲有助于構建良好的親子關系。教師在幼兒園游戲活動的指導作用是非常重要的。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《玩轉“寶貝倉庫”——幼兒園自主游戲材料庫的創(chuàng)設》，僅供您在工作和學習中參考。

游戲材料是幼兒開展自主游戲的重要物質基礎，不僅是豐富幼兒游戲內容和形式的前提，也是激發(fā)幼兒游戲動機和構思，引發(fā)幼兒游戲創(chuàng)想和行動的載體。為此，我們對幼兒園自主游戲材料庫的創(chuàng)設展開了較深入的研究。我們堅持以幼兒為主體，讓幼兒在親歷創(chuàng)設的過程中開啟與這一被孩子們視為“寶貝倉庫”的多維互動，并借此促進了幼兒自我表達、自由創(chuàng)造、自主管理能力的發(fā)展。

一、基于兒童視角的“寶貝倉庫”的創(chuàng)設 在“寶貝倉庫”創(chuàng)設的過程中，我們基于兒童視角捕捉幼兒興趣、追隨幼兒需要、支持幼兒參與，讓“寶貝倉庫”體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)想、投射幼兒的情感，散發(fā)幼兒特有的浪漫和詩意。

1．形態(tài)各異的“寶貝倉庫”

我們根據(jù)自主游戲的場地設置、材料配置等不同情況，打破貨架式、雨棚式慣常設計，利用梯子、PVC管、大紙筒等以及小木屋、風車房、小火車、透明暖房等造型富有童趣的設施，因地制宜地創(chuàng)建形態(tài)各異的“寶貝倉庫”，并讓幼兒以自己喜歡的方式裝飾，如在小木屋上自由涂鴉、為小火車繞上好看的彩繩……幼兒的創(chuàng)造讓每個“寶貝倉庫”都別具風采，充滿童趣，吸引幼兒駐足、探尋。

2．名字詩意的“寶貝倉庫” YJS21.COm

為了促使幼兒與“寶貝倉庫”建立起密切的情感聯(lián)系，我們組織開展了“我的寶貝倉庫我取名”的活動。我們在幼兒園門廳張貼了大型的征集海報，發(fā)動幼兒為自己喜愛的“寶貝倉庫”取名，讓幼兒學習用繪畫、符號、文字等多元形式表征庫名，并組織幼兒投票評選出最被大家喜歡的名字。

最后，幼兒將用梯子豎立搭建的高樓狀的“寶貝倉庫”取名為“爬爬寶貝倉庫"，將操場上小火車狀的“寶貝倉庫”取名為“卡卡寶貝倉庫”，將樓梯口用PVC管搭建的球類“寶貝倉庫”取名為“彎彎寶貝倉庫”，將山坡上的風車房“寶貝倉庫”取名為“轉轉寶貝倉庫”，將花叢中的小木屋取名為“朵朵寶貝倉庫”……幼兒的奇思妙想讓“寶貝倉庫”綻放出異樣的生命活力，也讓幼兒真正成了“寶貝倉庫”的主人。

二、具有游戲體驗性的材料收集

游戲是幼兒的基本活動形式，我們“寶貝倉庫”的材料收集也具有游戲體驗性，這不僅讓材料收集更富有樂趣，也激發(fā)了幼兒的參與熱情。

1．收集小貼士

材料的收集讓幼兒與“寶貝倉庫”有了更頻繁的互動。我們建立、完善材料收集規(guī)則，實施“雙管齊下”策略。一方面，我們做好日常收集工作，通過宣傳海報、微信公眾號、家園欄、家長群等平臺向幼兒、家長發(fā)放材料收集倡議書，宣傳材料收集的價值，發(fā)動幼兒、家長全員參與。另一方面，我們開展專項收集活動，在幼兒入園的必經(jīng)之處創(chuàng)設醒目的“收集小貼士”專欄，教師和幼兒根據(jù)自主游戲的開展情況和所需材料，在這些“收集小貼士”中發(fā)貼，發(fā)動全園幼兒、家長協(xié)同收集。有相關材料的幼兒、家長可以回貼，并將材料交到相關班級，由教師和專管材料收集的值日生投放到相應的“寶貝倉庫”中。

例如在“卡卡工地”游戲中，幼兒生成了挖建“城市地下管道”的主題，但相關的游戲材料特別缺乏。教師和幼兒交流商量后在“收集小貼士”專欄發(fā)貼收集各種管子、瓶罐、棒子。在短短的幾天里，幼兒、家長紛紛回貼，“卡卡寶貝倉庫”馬上擁有了各種各樣的管子、瓶罐、棒子，軟的硬的、粗的細的、長的短的、大的小的，不一而足，好玩的“城市地下管道”游戲就此拉開了序幕。

2．收集儲蓄卡

我們以“銀行儲蓄”的方式引導幼兒開展材料收集，養(yǎng)成“變廢為寶”的良好生活習慣。幼兒園設立“材料收集銀行”，由園長兼任“總行行長”，各班設立“分行”。每位幼兒都是“儲戶”，并擁有一張“安安收集小達人儲蓄卡”。每天，各班教師及值日生都會按照幼兒收集材料的種類、數(shù)量發(fā)放相應的“安安幣”作為獎勵，每目的最高獎額一般不超過3個“安安幣”。幼兒對自己所獲的每一個“安安幣”都特別珍視，將換得的“安安幣”整整齊齊地貼存到自己的“儲蓄卡”中?！斑@周你又存了多少?”“我們班里誰是大富翁?”“我要再去收集一些東西來換‘安安幣’。”……這些話題常常在幼兒的日常談論中聽到。他們也會經(jīng)常點數(shù)自己的“安安幣”，并相互比較幣值的多少。一張小小的“儲蓄卡”牽動著所有幼兒的心，激勵幼兒爭當“收集小達人”，讓收集成了一種風尚和習慣。

3．收集換禮物

我們在創(chuàng)設“材料收集銀行”的基礎上配套建立獎勵機制，開展“安安幣”換禮物活動，以進一步激發(fā)幼兒收集材料的積極性。例如，在中班“一粒種子”項目活動中，幼兒既通過各種渠道去收集、采摘種子，也用“安安幣"向幼兒園換取不同的種子。又如，在“元旦跳蚤市場”節(jié)日活動中，幼兒以“安安幣”換取入場券拉開活動序幕，凸顯活動的綠色環(huán)保主題。再如，每學期末，幼兒可以用自己積攢的“安安幣”向幼兒園兌換各種相應的小禮物。“我有10個安安幣，可以換一根跳繩”“我有15個安安幣，可以換一本繪本”“我有20個安安幣，想換一個彩球”……此時，材料收集已經(jīng)不再是一種任務，而是一場快樂游戲。

三、凸顯幼兒自主性的“寶貝倉庫”管理 隨著游戲的深入開展，“寶貝倉庫”中材料的投放、取用日益頻繁。此時，倉庫管理工作日益重要。我們將倉庫管理權交還給幼兒，以發(fā)揮幼兒的能動性和創(chuàng)造性。同時，我們將數(shù)理認知、前書寫等多元學習內容有機整合到“寶貝倉庫”的管理中，讓幼兒體驗自主管理的成就感、滿足感。

1．管理公約

我們在幼兒園中大班開展了以包干管理為主要方式的“寶貝倉庫”管理辦法。每班認領2～3個“寶貝倉庫”，并設立專管值日生輪流管理。各班教師和幼兒通過討論制訂了管理公約，明確專管值日生每天要做好“寶貝倉庫管理3件事”：一是每日早晨清點班上幼兒收集的材料并發(fā)放相應的“安安幣”；二是每天午餐后將當日收集的材料投放到適宜的“寶貝倉庫”；三是每次游戲后整理好“寶貝倉庫”的材料，并根據(jù)材料的使用情況做好補充工作。在此基礎上，教師和幼兒共同合作，將“寶貝倉庫管理3件事”做成圖文并茂的管理公約，張貼在醒目位置，提醒專管值日生對照執(zhí)行(見圖8)。此外，各班幼兒還制訂了游戲中如何取用、歸放、整理材料的規(guī)則，讓每位幼兒在游戲結束后都參與到材料的歸放、整理活動中來，促進幼兒自律能力的提高。

2．圖標配對

在“寶貝倉庫”的管理工作中，幼兒在教師的引導下設計了多種圖標，并用圖標配對方式實現(xiàn)了材料的定位，大大方便了游戲后材料的歸放和整理工作。我們在圖標配對中巧妙地滲透了圖形、點數(shù)、序數(shù)、按規(guī)律排序、10以內的加減、空間方位等數(shù)學學習內容，充分挖掘了自主管理的學習。例如，大三班包干的“爬爬寶貝倉庫”圖標配對中融入了空間方位和序數(shù)等學習內容，幼兒憑借材料筐上的“房間號”找到材料架的“第幾幢第幾層”，從而為材料準確找到存放位置(見圖9)。又如，大一班包干的“奇奇寶貝倉庫”是讓幼兒通過尋找模式規(guī)律來實現(xiàn)圖標配對的，只有當材料筐上的排列圖形和材料架上的排列規(guī)律圖標相匹配，才能找到材料存放位置。再如，中二班包干的“豆豆寶貝倉庫”則讓幼兒學習不受物體排列方式干擾進行正確點數(shù)，只有當材料筐上的點子數(shù)和材料架上的數(shù)字相吻合時，才算歸放到位。當然，不僅是包干班級的幼兒能獲得這種學習機會，每一位幼兒在取用、歸放材料時同樣能獲得這種學習機會。

四、問題驅動下的材料使用

幼兒在自主游戲中會遇到各種各樣的問題，教師要善于引導幼兒捕捉問題、研究問題，并抓住解決問題的契機，讓幼兒創(chuàng)造性地使用材料，引發(fā)幼兒與“寶貝倉庫”的積極互動，推進游戲的深入開展。

1．情境“留白”

在自主游戲中，游戲情境的創(chuàng)設并不是由教師包辦完成的，也不是一成不變的。游戲空間、游戲主題、游戲材料、游戲玩法等都可以由幼兒自己來創(chuàng)生。游戲情境中的“留白”可為幼兒創(chuàng)設更多自主規(guī)劃、自由創(chuàng)造的可能，也讓幼兒面臨更大的挑戰(zhàn)，幼兒可運用“寶貝倉庫”中的各種材料去解決各種問題。例如，在“哈哈野營”游戲中，我們沒有為幼兒提供現(xiàn)成的帳篷，而是要求幼兒自行搭建。于是，孩子們從“寶貝倉庫”找來木棍、麻繩、布塊，將三根木棍交叉立在地上，并在頂部用麻繩綁扎?？墒锹槔K不容易扎緊，稍有碰撞，木棍就東倒西歪，帳篷也隨即倒塌。經(jīng)過反復嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題所在，意識到要想出更好的辦法去固定木棍。他們集思廣益，先是從“寶貝倉庫”里找來大號的夾子來固定木棍的頂端，可帳篷還是搖晃。接著，他們又從“寶貝倉庫”里找來幾個大礦泉水桶，將三根交叉的木棍分別插入桶內，可是木棍較長，水桶較輕，重心明顯不穩(wěn)，帳篷還是容易倒塌。正當大家束手無策的時候，有孩子提議可以往水桶里裝入重的東西。于是他們分頭從“寶貝倉庫”找來小石塊、小彈珠等材料，還從沙池中舀來沙子，反復嘗試。最后，孩子們將沙子灌入水桶中，再把木棍插進沙子里，帳篷終于穩(wěn)穩(wěn)地立住了。

2．“私人訂制”

我們在自主游戲的多個場館中推出了“私人訂制”服務，這就向幼兒提出了挑戰(zhàn)。幼兒不能僅僅使用現(xiàn)成的游戲材料，而是要追隨“顧客”的個陛化需要，利用“寶貝倉庫”里的材料進行再加工，使材料的使用更加多元。例如，在“亮亮服裝店”游戲中，一位“顧客"想要訂制一件心儀的“服裝”，于是就在“私人訂制單”上畫上了自己喜歡的服裝款式、顏色、尺寸、圖案等，“設計師”根據(jù)“顧客”的訂制要求，迅速到各個“寶貝倉庫”中尋找合適的制作材料，將一次性的大垃圾袋剪出兩個洞，然后用彩色的布卷成筒狀做衣服的袖子，再按照“顧客”要求從“寶貝倉庫”找來紐扣、泡沫粒、彩紙等，將衣服按照訂制要求加以裝飾，并不斷與“顧客”溝通商量作出調整，直至“顧客”滿意為止。

3．“游戲分享”

每次自主游戲結束后，我們都會留出“游戲分享”時刻，讓幼兒交流自己在游戲過程中碰到的問題以及經(jīng)驗和感受。其中很重要的一塊內容是指向游戲材料的使用。教師會捕捉、抓拍幼兒使用材料過程中的相關照片加以播放展示，并提出相關問題引發(fā)幼兒的共同思考，激發(fā)幼兒進一步利用材料開展相關游戲的愿望，體驗創(chuàng)造的快樂。“你用了什么材料?”“為什么要用它?”“你用它做了什么?”……幼兒圍繞游戲材料的使用問題展開充分的討論，游戲體驗也因此變得更加豐富。例如，在“游戲分享”時刻，教師展示了一位男孩在“泡泡彩球坊”利用各種材料制作“氣球章魚”的幾張照片。大家看到，章魚的頭是一個大大的氣球，綢帶、布條、毛絨棒成了它長長的觸手，章魚的身上還有各種精美的裝飾。教師圍繞這幾張照片開展了“游戲分享”：“為什么會有這么多入圍著這個材料在觀賞?”“這個氣球章魚好玩在哪里?”“它是用哪些材料做成的?”“這些材料是哪里來的?”……在此后的一段時間里，“泡泡彩球坊”總是門庭若市，材料的創(chuàng)意使用讓“泡泡彩球坊”充滿了魅力(見圖15～17)。

小小的“寶貝倉庫”為幼兒的自主游戲注入了無限的生機和活力，挖掘了自主游戲更豐富的內涵與價值，讓幼兒玩出了更多的快樂、更多的智慧。

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淺議幼兒園角色游戲材料的提供

一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點。

調查表明，目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準備游戲材料時隨意，主觀。甚至為了圖省事，看到隔壁大班開展的主題有聲有色，就在自己小班里也投放了相應的材料，希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題，但結果并沒有如愿。幼兒只對其中的小部分游戲感興趣。這是因為小班幼兒往往滿足于游戲的動作，而很少考慮材料間的聯(lián)系。

二．游戲材料忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

幼兒園的角色游戲材料豐富多彩，琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū)，她們誤以為游戲材料越多越好，這導致了材料在使用價值上大打折扣。如，在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設置一瓶美麗的花，但在游戲時卻時常被幼兒推擠到地上而無人理睬。反而造成了游戲的雜亂無章。

三．游戲材料功能單一。

隨著幼兒園的環(huán)境設置日趨齊全，先進，許多玩具也變得逼真，完善起來，同時也帶來了功能單一，缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設備到家用電器，家具應有盡有。小小醫(yī)療箱，藥瓶，x光片樣樣齊全。如此豐富，逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢？讓我們通過兩個中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析：

班級

中一班

中二班

玩具材料

仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；

圓形插片，瓶蓋，有色紙，小木棍，仿真碗，小圓桌，公式包，仿真小家具等；

游戲情節(jié)

1媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。

2媽媽買完菜，開始在家打掃衛(wèi)生，整理家具。幾乎所有的材料都被使用過。

3爸爸下班回來，兩人一起洗菜燒菜，然后全家一起用餐

1媽媽做早飯，將小紙捏成團做成小饅頭。爸爸拿起報紙看報紙。爸爸吃完饅頭，送娃娃去幼兒園。

2外公來做客，媽媽忙著燒飯煮菜，用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀大了，忙給外公做了個拐杖。

3媽媽將小娃娃接回來，爸爸用小插片做了個大蛋糕，把木棍當作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。

由此可以看出，中一班的材料雖然具體形象但功能單一，幼兒反而滿足與簡單的重復操作，游戲情節(jié)也較簡單。而中二班的大多數(shù)具有開放性，可代替性，靈活性，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加，游戲情節(jié)顯得豐富。

下面我就針對種種誤區(qū)提出以下見解：

一。游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。

由于幼兒身心發(fā)展水平，知識經(jīng)驗不同，教師在選擇，投放，變換玩具材料時，既不能高于也不能低于幼兒的認知水平。

1。小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強，起其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲是時也往往追求和同伴相同的玩具材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數(shù)量上應多一些。

2。中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯；“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎。

3。大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此，教師應該根據(jù)游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒牵@位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二。游戲材料應功能豐富，應用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實驗看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒醫(yī)院時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又如以上實驗中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。

同時，我們應該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識經(jīng)驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質。

三．游戲材料應具動態(tài)性。

1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。適當變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結合制成許多飛機，帆船等當玩具賣。“飲食店”則當作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調動幼兒游戲的主動性，積極性，創(chuàng)造性。

四．新舊材料應具一定的比例和變化。

我們曾在兩個同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結果如下表：

新舊材料比例

1：1

2：1

1：2-3

1：7-10

1：15-20

對新材料的關注程度

很關注

非常關注

較關注

關注

一般

幼兒游戲的表現(xiàn)

能交替使用新舊材料

重視新材料，使用新材料頻率較高

在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地運用舊材料

較關注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

忽視新材料，只有能力強的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用

通過上表我們可以看出，如果新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當新舊材料的比例在1：2或1：2時，材料的使用效益最大年，幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻愛心活動服務。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。

五．教師應適時投放材料。

有些教師投放材料時只顧投放而不能及時拿走舊材料，也會導致新舊材料比例失調而使動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認知興趣和動機。

我曾在某大班做過一個比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境，幼兒各個玩得很開心，情緒穩(wěn)定，游戲持續(xù)的時間也很長，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對那么多的材料，幼兒一會兒想玩這個游戲，一會兒又想玩那個游戲，甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心，游戲時間也很短。

因此，教師應充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機，根據(jù)不同年齡對材料需求的特點，克服盲目性；并根據(jù)游戲的充分觀察，及時調整材料，變化材料，使材料具有可變性。

創(chuàng)設情境支持幼兒的結構游戲

幼心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的結構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。多年的游戲指導經(jīng)歷告訴我們，幼兒在結構游戲中往往缺乏目的性和計劃性，因而他們的游戲意愿不強，一遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，我們采用創(chuàng)設主題情境的方法，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，調動幼兒的游戲積極性。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒在結構游戲中的表現(xiàn)有著明顯的差異，因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點來創(chuàng)設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發(fā)展。

1.為小班幼兒創(chuàng)設與其直接經(jīng)驗相關的游戲情境

小班幼兒在結構游戲中大多無意識地擺弄材料，他們有時并不將積木用作建構，而是拿來敲打，甚至當槍玩。他們的建構行為時有時無，他們經(jīng)常在建構時自言自語或大聲喊叫、相互嬉戲，有時他們會根據(jù)自己的想象為自己建構的物體命名。受認知水平和建構技能的限制，小班幼兒很容易對反復使用的材料產(chǎn)生厭倦的情緒，從而失去建構興趣。

根據(jù)小班幼兒的特點，我們會創(chuàng)設具體的、與幼兒直接生活經(jīng)驗相關的游戲情境，并為他們提供顏色鮮艷、易拼接的材料，以激發(fā)他們的游戲興趣，讓他們在自發(fā)、自主的操作中練習各種建構技能。如，我們將大型的廢舊紙箱刷上顏色，挖好窗戶和門洞，裝飾成兩幢房子，創(chuàng)設以“我家的小區(qū)”為主題的游戲情境，并提供彩色拼板積木及拱形、三角形等形狀的積木。在情境的暗示和教師的引導下，幼兒想到了在兩幢“房子”之間鋪路，為“小區(qū)”造圍墻、建花園、搭長凳等。在活動中，我們引導幼兒認識各種形狀、顏色和大小的積木，探索如何使用和組合各種積木。在使用拼板積木“鋪路”時，幼兒學習了鋪平和延長的技能；在使用拱形積木搭建“圍墻”和“花園”時，幼兒學習了合圍的技能；在使用雪花片搭“長凳”時，幼兒初步掌握了平衡要領，萌發(fā)了左右對稱的意識?！奥贰变伜昧耍皣鷫Α贝詈昧耍盎▓@”也建成了，我們又拿出許多動物玩偶，幼兒拿著玩偶在“房子”里、“小路”上、“花園”里樂此不疲地游戲，情感需求得到了最大的滿足，由此引發(fā)了更多的游戲內容。值得注意的是，動物玩偶要在幼兒較為充分地進行了結構游戲之后再拿出來，過早出現(xiàn)會分散幼兒的注意力，從而打斷幼兒結構游戲的過程。

以幼兒熟悉和喜愛的故事、兒歌中的情境為主題創(chuàng)設環(huán)境也能有效地引發(fā)小班幼兒的建構興趣。如，在講了《小熊過橋》的故事后，我們在結構區(qū)投放了一只可愛的小熊，在它身旁，我們將藍色縐紙貼在地板上，裝飾成一條“小河”，并用錄音機反復播放《小熊過橋》的故事。豐富的視覺、聽覺刺激引發(fā)了幼兒的想象，我們便以此引導幼兒用結構游戲材料創(chuàng)建故事中的情景。幼兒用大型積木搭起一座“小橋”，將幾塊三角形積木借形想象拼搭成一條條“小魚”以及一艘“小船”置于“小河”中……故事中的場景被幼兒一一用結構游戲材料呈現(xiàn)出來，幼兒積極、主動地投入到游戲中，產(chǎn)生了快樂的情感體驗。

2.為中班幼兒創(chuàng)建小型的擴展性游戲情境

隨著認知經(jīng)驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經(jīng)驗，也可能是受到電視、圖片的啟發(fā)。中班幼兒之間有了更多的合作，游戲持續(xù)的時間也延長了，有時會很多天持續(xù)創(chuàng)作同一個主題。

根據(jù)中班幼兒的特點，我們創(chuàng)設了較之小班幼兒更為擴展的小型主題情境，如“馬路上”“動物園”“游樂場”“公園”等。以“馬路上”的主題情境為例，我們除了在結構游戲區(qū)設置了“斑馬線”“人行道”等情景外，還從四個方面來創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒提供支持。

第一，建立信息角。幼兒的創(chuàng)造并非空中樓閣，需要有豐富的經(jīng)驗積累。馬路上有什么?它們分別是用來做什么的?有什么特征?這些信息都是幼兒在進行結構游戲前需要了解的。因此，我們會收集一系列圖冊、照片、實物模型等，陳列在信息角，供幼兒觀察討論。

第二，設置模擬區(qū)。幼兒在結構游戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭圓形或球體等。因此，我們在模擬區(qū)有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，我們便會引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。

第三，提供適宜的結構游戲材料。不是任何積木都適合用來建構汽車、房子的，每種材料都有其特點，如“LAST塑積”“童子學塑積”“奇思百變”等材料中都帶有圓形積木，適合構建汽車造型。除此之外，我們還提供了一些輔助材料，如廢舊牙膏盒、瓶蓋、紙巾盒、牛奶盒等，可以讓幼兒用來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。其中，長方體材料適用于壘高構建高樓大廈，使之矗立在“馬路邊”，瓶蓋可以用作汽車輪胎，紙巾盒可以做車身等。幼兒在操作大量結構游戲材料的過程中了解了各種材料的特點、建構方法，有了更多創(chuàng)造的樂趣，也積累了建構各種物體的經(jīng)驗。

第四，不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發(fā)展。幼兒持續(xù)玩了一段時間后，已明顯對“馬路上”的建構主題產(chǎn)生厭倦，他們不再有新的創(chuàng)意出現(xiàn)，注意力也轉向了其他游戲，還會故意在建構時搞些小“破壞”。這時，我們在結構游戲區(qū)新增了“加油站”“銀行”的海報，很快，幼兒便在其暗示下在馬路邊建起了“中國石化加油站”“工商銀行”等建筑，隨之產(chǎn)生的還有“運鈔車”“汽車4S店”等創(chuàng)意，游戲又掀起了一個新的高潮。結構游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經(jīng)驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發(fā)展。

3.為大班幼兒創(chuàng)建大型的綜合牲游戲情境

大班幼兒的認知、技能、情感有了更大的發(fā)展，他們有強烈的創(chuàng)新求異的愿望，喜歡嘗試操作新材料，希望自己的作品與眾不同。同時，由于小肌肉群的動作已發(fā)展得更為完善，他們已具備操作精細材料以及組合造型的基本能力。由于視野的擴展，他們不僅具備直接生活經(jīng)驗，而且能從圖書、報紙、電視等媒體中獲得更多的間接經(jīng)驗。因此，我們會為他們創(chuàng)建一些大型的綜合性游戲情境，如“飛向太空”“浦江兩岸”“世博園區(qū)”等，讓他們通過合作來完成建構。我們?yōu)樗麄兺斗乓恍┬∏傻摹⒂幸欢y度的、需要綜合各種能力的材料。

例如，“飛向太空”主題情境的產(chǎn)生是因為“神舟七號”火箭成功發(fā)射后，幾位英雄宇航員成了家喻戶曉的明星，也成了幼兒崇拜的對象。一時間，關于“宇宙”“太空”的話題成了幼兒關注的焦點。一天，一名男孩帶來一本《宇宙的奧秘》，吸引了大家的目光，成了最搶手的圖書。這股熱潮久久不見消退，我們便滿足孩子的探究愿望，在結構區(qū)創(chuàng)設了“飛向太空”的主題情境。我們利用地面、墻面及空中懸掛的方式，將結構區(qū)布置成火箭發(fā)射基地。在思考建構什么以及如何建構時，我們引導幼兒調動經(jīng)驗、收集資料、發(fā)揮想象、大膽嘗試。我們首先組織幼兒討論“乘什么能上天”，幼兒說出了飛機、火箭、熱氣球等，有的幼兒還說到了飛碟和宇宙飛船。我們又問：“上天去干什么?”大多數(shù)幼兒回答不出。我們鼓勵幼兒回去收集資料，幾天后，他們陸續(xù)帶來了《登陸月球》《太空探秘》等圖書。我們將圖書投放在信息角，還一并投放了我們收集到的宇宙飛船、飛碟、火箭等圖片。幼兒動手建構前，我們又問：“你們打算用什么材料制作?光用現(xiàn)有的積木和積塑材料夠嗎?”幼兒開動腦筋，想到了幾樣輔助材料?；丶液?，他們又去尋找和收集了各式各樣的廢舊材料，其中最多的就是方便面碗、酸奶瓶和易拉罐，因為他們通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，方便面碗有圓的、有扁的，很適合用來組成“飛碟”的造型：圓柱形的易拉罐一個疊一個壘高，旁邊再對稱地扎上酸奶瓶就很像火箭了……幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，充分體驗到了成功和滿足。

值得注意的是，在結構游戲中，我們不要因為幼兒的作品做得“不像”而輕易拆除以至于打擊幼兒的自信心，使他們對結構游戲失去興趣。我們首先要對幼兒的創(chuàng)作加以肯定，然后可以通過讓幼兒觀察實物、嘗試運用新材料等方式，鼓勵他們完善自己的創(chuàng)作。此外，一些大型主題中的作品受活動時間的限制往往無法在一次活動中完成，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“半成品”。這是因為有的幼兒動作慢，或是技能上有困難、構思不成熟、反復拆掉重來，等等。我們不能輕易拆掉這些“半成品”，而應該留出一定的空間保留這些“半成品”，讓幼兒在下一次活動時繼續(xù)構建。這樣既尊重了幼兒的創(chuàng)作，又可以培養(yǎng)幼兒做事的連續(xù)性和堅持性。

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設

幼兒園的西墻下有一片空地，我們一直琢磨著給孩子們設計一處玩的場地。考慮到現(xiàn)有的戶外器械大部分重點鍛煉孩子的下肢，所以我們決定因地制宜，創(chuàng)設戶外攀巖區(qū)。攀巖運動不僅能夠調動全身器官，促進四肢力量協(xié)調發(fā)展，增強幼兒的平衡性、靈敏性、協(xié)調性，而且還能培養(yǎng)幼兒勇敢、沉著、頑強、謹慎的心理素質和不懼困難的自信心。

考慮到孩子們的安全問題，我們將西墻改建成直角梯形，上窄下寬，鋪上厚重而結實的木板，形成與地面有60。傾斜的坡度，而不像成人攀巖墻那樣垂直，更便于幼兒攀爬。在攀巖背景墻面上，我們固定上了材質、大小不同的各種巖點，如形狀各異的木質巖點、打磨粗糙的卵石巖點、大小不一的廢舊輪胎巖點、粗繩編結的網(wǎng)狀巖點。另外，攀巖墻上還固定上了幾條粗細適合于幼兒的攀繩。攀巖墻的上端搭起了圓形、拱形的塑料門洞。幼兒鉆過門洞，可到達一個長長的平臺，平臺四周裝有保護欄桿。孩子們可以在平臺上玩耍，然后從平臺兩側的滾桶式滑梯滑下來。

在攀巖墻下面，我們鋪了厚厚的細沙，不僅可作沙池供幼兒玩耍，還可保護攀巖的幼兒，同時由于玩沙的運動量相對較小，可以作為過渡環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的觀察與指導，我們在攀巖區(qū)材料的投放上進行了大膽的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，收到了非常好的效果。

攀巖活動最初是以班級為單位開展的。孩子們了解了游戲規(guī)則后，分別選擇不同的巖點自下而上開始攀爬。

有的幼兒選擇輪胎巖點、網(wǎng)狀巖點，由于比較容易抓牢和蹬踩，能很快到達頂點，鉆過小門，到達平臺，自滑梯而下。而有的幼兒則選擇了較難的巖點，比如木質材料，由于巖點光滑，不太容易踩穩(wěn)。還有的幼兒選擇石頭巖點，由于巖點面積小，甚至出現(xiàn)了踩空現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象雖然只是偶爾發(fā)生，但也出現(xiàn)過幼兒險些摔落下來的嚴重情況，造成幼兒的緊張感和恐懼感。當然，總有少數(shù)幼兒生性膽小，對攀巖區(qū)的活動一直持觀望態(tài)度。

攀巖區(qū)活動開展初期，大部分幼兒有攀登興趣，但動作還不是很協(xié)調，也缺少手腳配合進行攀爬的經(jīng)驗，需要老師的指導和示范。攀巖活動的開展，充分暴露了過去在戶外體育活動中偏重下肢訓練，上肢鍛煉不夠的問題。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，另一個豐要問題是攀巖活動時的幼兒安全。因為安全是幼兒進行一切活動的基礎和保障，不能保障幼兒的安全，還談何活動的開展，所以就這個問題，我們進行了深入的分析。

我們在查找與反思攀巖區(qū)的安全隱患時，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問題：在攀登活動中幼兒有摔落的可能，容易摔傷；攀登結束后從滑梯下來時，幼兒身體直接與水泥地面接觸，容易磕傷。

針對以上兩種情況，我們?yōu)橛變禾峁┝吮Ｗo性材料，比如手套、護腕、護膝、鞋套、安全帽、安全帶等；并且定期翻動攀巖墻下面的細沙，使之保持松軟狀態(tài)；另外，在兩側滑梯的盡頭，分別放上厚厚的海綿墊子。提供了保護性材料，一定程度上降低了游戲難度。孩子們減少了恐懼心理，即使生性膽小的幼兒也開始躍躍欲試了，更重要的是減少了教師的后顧之憂，便于教師更好地就攀巖動作及技巧給幼兒示范與指導。

同時，教師在指導幼兒攀巖時注重個別指導，多鼓勵攀巖困難的幼兒，多做示范動作，告訴幼兒：“攀巖時不要緊張和害怕，先要用雙手握住頭頂上方的兩塊巖點，然后用一只腳尖踩住低處的巖點，最后借助上肢的力量，帶動整個身體向上移動，另一只腳順勢踩在較近的一塊巖點上?！碧貏e要讓幼兒看清，攀巖時要手腳交替，穩(wěn)步向上，這樣才更安全。

攀巖區(qū)投放了保護性材料后，幾乎所有的幼兒都敢于攀巖，樂意攀巖了，攀巖區(qū)由最初的分班級活動發(fā)展到向全園幼兒的開放。此時，教師則重在引導幼兒選擇和嘗試不同的巖點進行攀巖。比如，引導幼兒通過不同途徑到達同一門洞，促使幼兒攀巖時改變行進路線，不光可以直行，還可以斜行，從而選擇和嘗試其他巖點。

經(jīng)過一段時間，在老師的耐心引導和認真指導下，幼兒的手腳漸漸地協(xié)調起來，攀巖的動作也有了極大的進步，隨之孩子們的攀巖速度也有了很大的提高。但是，我們卻明顯地看到在攀巖區(qū)，活動開始時幼兒很多，可是活動開始沒多久，幼兒便寥寥無幾，很多幼兒在攀巖區(qū)游戲一會兒后，便奔向其他的戶外區(qū)域。針對這個問題，我們又進行了認真的研討。

我們認為，攀巖區(qū)幼兒逐漸減少的最大原因，是因為幼兒的攀巖動作已經(jīng)比較熟練，能夠很快完成一次攀巖，單純的攀巖游戲對于幼兒來說沒有了難度，也就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒自然覺得“不好玩”。同時，攀巖活動內容單一，就是爬到頂再下來，周而復始容易使幼兒失去興趣，感到“玩膩了”。怎樣才能讓幼兒園的環(huán)境物盡其用，我們又一次進行了深入的探索。

在提高游戲難度和豐富游戲內容這兩方面，我們先選擇了改進后者，改變了攀巖區(qū)單一的體育活動功能，開始為幼兒提供更豐富的游戲材料，創(chuàng)設角色游戲情境，整合了社會領域的目標。

比如，我們在門洞附近掛上小菜筐，給幼兒準備好各種蔬菜、水果模型，提供幼兒各種小動物的頭飾、卡通人物的面具、玩具手槍、望遠鏡、毛絨玩具等。這些材料很快調動了幼兒的積極性，也讓很多幼兒攜手而來，讓游戲多了合作和競爭。在老師的引導下，幼兒能夠根據(jù)攀登游戲的不同內容選擇相應的玩具或材料，在攀爬中進行情景游戲，使攀巖活動增添了不少趣味性。我們欣喜地看到，光顧攀巖區(qū)的幼兒漸漸多了起來。

由此，我們也充分意識到材料的重要性。孩子們攀巖時自主地進行比賽，啟發(fā)我們投放一些競賽性游戲材料，比如獎杯、彩旗、響鈴、鑼鼓等。教師和孩子一起制定了新的游戲規(guī)則，設計了攀巖比賽項目，規(guī)定優(yōu)勝者可以得到獎杯、拔下彩旗或者按動響鈴、敲響鑼鼓等。這樣，幼兒在攀登時有了一定的目標，自然有了動力，攀登欲望被進一步激發(fā)。

出于增加游戲難度的考慮，我們又投放了一些負重材料，比如沙袋、沙包、背包、背簍、書包、掛飾等。孩子們有的將沙袋綁在腿上，有的將背包挎在肩上，有的將掛飾掛在胸前。這些負重材料大大增加了攀巖游戲的難度，使游戲更富挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒更加喜歡留在攀巖區(qū)了。

孩子們在攀巖區(qū)玩得很投入，并且樂此不疲，很多幼兒玩得氣喘吁吁，額頭上冒出汗珠來?？紤]到幼兒園游戲活動動靜結合的組織原則，我們充分利用攀巖墻下面的沙池，及時組織幼兒玩一些挖地道、壘長城等游戲。同時，不失時機地為幼兒提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙鏟、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子們一起收集了一些瓶瓶罐罐，用來裝沙、倒沙。這樣就可以讓那些氣喘吁吁、額頭上冒汗的幼兒暫時從攀巖墻下來，安靜一會兒，玩些沙土游戲后，再繼續(xù)攀巖。

攀巖區(qū)游戲的開展與指導，由易而難，材料也不斷地由簡而繁，由少而多，漸漸豐富起來。我們不斷吸取著以往的經(jīng)驗，讓攀巖區(qū)充實起來。在這個過程中，幼兒的身體素質、意志力、合作品質都得到了發(fā)展，老師們也漸漸成長起來，示范、指導、組織游戲的技能不斷提高。

支持幼兒自主游戲的幾點思考

支持幼兒自主游戲的幾點思考

在全面落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，促進幼兒學習與發(fā)展的精神指導下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設充分的自主空間，促進幼兒主動發(fā)展”。結合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設開放的游戲環(huán)境，促進幼兒自主發(fā)展”。在實踐研究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認同孩子的游戲主題，知道應該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲，但同時也感到困惑與糾結，為什么玩著玩著就變了呢?預設的發(fā)展目標怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預設好的游戲呢?

針對教師遇到的問題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進行了區(qū)園聯(lián)動教研活動，活動的主題是：結合教師普遍存在的困惑問題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結的原因；明確開放的游戲環(huán)境對幼兒自主發(fā)展的意義，進一步探討開放的游戲環(huán)境的內涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對策。通過教研，我們澄清了一些認識。

游戲主題從何而來

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設置主題，創(chuàng)設環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗、教育目標和幼兒年齡特點預設一個游戲主題，征求幼兒的意見；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導的基礎上的，缺少對幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗得來的經(jīng)驗和認知。因此，在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對于孩子來說，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們在干什么?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個游戲主題。

◆游戲主題宜開放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標清晰，達成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動內容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗。升入中班后，他們還對做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說“火鍋”，于是，老師說：“那咱們班就開一個火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細想，孩子來火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗提供食材，幼兒來到火鍋店之后，只需完成點餐、涮、吃等幾個動作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動的?幼兒到活動區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動，先看活動區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點，我們應該如何投放玩具材料?

游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動中，通過對物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會活動，認識周圍世界，建構新的經(jīng)驗。因此，在提供材料時，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對生活經(jīng)驗的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結構材料變成高結構材料?

游戲開展的過程中，應注意材料的結構性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結構材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結構材料做成了成品食材后就變成了高結構材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機會。當高結構的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會再產(chǎn)生與之互動的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應注意材料的低結構、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結構材料變成高結構材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動，為什么?對哪些材料不感興趣，甚至根本就不動?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時對材料進行增減調整。火鍋店游戲中，當老師發(fā)現(xiàn)高結構材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機會與空間，就應及時作出調整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，經(jīng)驗是幼兒游戲的源泉。在游戲過程中，已有經(jīng)驗起著豐富幼兒游戲主題、游戲內容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗來表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)?？梢哉f，幼兒的原有經(jīng)驗能夠促進幼兒與周圍環(huán)境積極互動、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開展游戲的過程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗有多少?家長帶孩子外出就餐，更多應該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長大多替代孩子去涮，孩子完成的動作只能是吃，吃什么，也大多由家長來決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們在活動中有了快樂的體驗和直接的經(jīng)驗，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂體驗，與同伴分享自己的新經(jīng)驗。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗

首先，觀察幼兒在干什么，誰發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運用游戲材料的，用了多長時間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對這個游戲的持續(xù)時間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對這個游戲的已有經(jīng)驗，請幼兒用自己的方式表達對游戲的理解，創(chuàng)設游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認知經(jīng)驗，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗、請家長助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源，加深幼兒對游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進行分享、交流，支持幼兒實現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗。

我們要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關注幼兒的已有經(jīng)驗，支持幼兒主動與環(huán)境互動、創(chuàng)造性地開展游戲、主動建構新經(jīng)驗。

如何投放游戲材料？

導讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時段內，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進行各種游戲準備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構建應逐漸轉向以幼兒為主，游戲主題和內容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領域，也可依據(jù)課程的領域；

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

對幼兒園課程游戲化中環(huán)境創(chuàng)設的研究

導讀：教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設計基于教育內容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性

在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環(huán)境在幼兒

教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設計基于教育內容的環(huán)境教育，讓幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設一直成為幼兒在園生活的一個重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時期，班級的環(huán)境創(chuàng)設隨著教師觀念的不斷轉變悄然地變化著。墻面環(huán)境創(chuàng)設在內容上不象以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環(huán)境無論從內容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環(huán)境布置班與班之間在內容上、在空間的安排上更加突出班級幼兒自身發(fā)展的個性化?！庇纱丝梢?，幼兒園的環(huán)境對幼兒而言決不是自發(fā)或隨意設置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環(huán)境，才能對教師的教育水平及幼兒的成長產(chǎn)生極大的促進作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

二、環(huán)境設計的目標

我們在環(huán)境創(chuàng)設時制訂了以下目標：

1、能關注幼兒的健康和安全。保護和增進幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。為提供幼兒發(fā)展社會交往的機會，使幼兒增強社會交往的能力。

3、有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心的發(fā)展。

4、能滿足幼兒的多種心理和生理需求。能幫助幼兒確認和預測事情的結果。

5、教師對幼兒的行為有適當、及時的反應。

6、對幼兒的限制減少到最低程度以鼓勵幼兒的探索行為。

7、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗與智能刺激。

8、安排豐富的游戲材料和設備，促進幼兒動作技能的發(fā)展。

9、教師應創(chuàng)設與幼兒的發(fā)展水平相符合環(huán)境。能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識。

三、環(huán)境創(chuàng)設的原則

(一)體現(xiàn)教育目標

教育目標是教育活動預期要達到的目的，是整個教育工作的方向。而環(huán)境創(chuàng)設是實現(xiàn)目標的具體措施和手段，它能激發(fā)幼兒進行活動的興趣與愿望。因此，環(huán)境作為教育活動的一個組成部分，其創(chuàng)設一定要與該年齡階段的目標相吻合，以便更好地對實現(xiàn)教育目標起烘托、渲染作用。例如：我們中班年級組研究的子課題是“中班幼兒課程游戲活動中環(huán)境創(chuàng)設的研究”，于是，在室內環(huán)境布置中，我們使墻面布置成為完成教育目標的一個重要板塊。我們在墻面上設計了一本大日歷，日歷中的每一頁代表一年的一個月份，每一個月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個月的最后一周，我們就組織一次集體生日活動，讓孩子們在歡愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進情感并由此體驗到集體分享的愉悅。

(二)重視幼兒的參與性

為讓孩子在全身心投入同時體驗成功的喜悅，培養(yǎng)責任感和愛惜勞動成果等優(yōu)良品質，教師應有目的、有計劃地組織幼兒參與設計、參與布置環(huán)境。我們實踐證明：幼兒參與的環(huán)境布置，對幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗成功的喜悅。此外，兒童參與還能培養(yǎng)幼兒的信任感、鼓勵性、責任感等良好的心理品質。

(三)注意材料的豐富性

只有讓孩子與多種材料發(fā)生交互作用，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

1、注重活動材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據(jù)自己的水平來選擇，使其在原有基礎上有基礎。

2、注重美化環(huán)境過程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦?shù)惹擅罾煤透鞣N裝飾方法的合理搭配運用，使環(huán)境內容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。

(四)體現(xiàn)安排的科學性、合理性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中無論是幼兒園整體規(guī)劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結構的合理、色彩的協(xié)調、風格的和諧，做到繁簡適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略

(一)幼兒園物質環(huán)境裝飾中的策略

1。幼兒園物質環(huán)境裝飾中的色彩策略

幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對比、跳躍的同時，應考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調感，能解決幼兒園一堵墻面內容多色調不易統(tǒng)一的問題。使環(huán)境更藝術化。

2。幼兒園物質環(huán)境裝飾中的造型策略

幼兒園環(huán)境中的繪畫造型應有其自身的特點，即符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的摸樣令他們產(chǎn)生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設計的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時由于造型概括、簡潔，繪畫操作過程相對簡單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內容多更換周期快的現(xiàn)狀。

(二)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設中的策略

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會有一種安全感，繼而產(chǎn)生自信心。就幼兒的社會性發(fā)展來說，精神環(huán)境創(chuàng)設對幼兒社會性發(fā)展的關系更為密切。

1、教師的態(tài)度與身份。

教師隨時以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒平等的身份相互交往。因為不受任何拘束的心理環(huán)境更有利于幼兒各方面能力的發(fā)揮。

(1)教師在與孩子交往過程中盡量表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎，也是進一步培養(yǎng)幼兒良好社會性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對幼兒做出積極的行為反應。

(2)教師以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動、大膽、自信。

(3)教師盡量采用多種適宜的身體語言動作，以無聲勝有聲的方式來表示對幼兒的關心、愛撫或不滿等。

2、引導幼兒間的相互交往

教師對幼兒進行教導和自身的努力來為幼兒創(chuàng)造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會行為。

(1)引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情。

這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進而產(chǎn)生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學會正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說說平時對某事的感受，學會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒狀態(tài)等。

(2)建立同伴間相互關心、友愛的氣氛。

例如在游戲時，玩具要共享，不小心碰到別人要說“對不起”等，教師鼓勵幼兒積極與別人交往，體驗交往成功的愉快，以增強自信心和積極、愉快的情感。

3、教師之間的交往

教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會行為的重要榜樣。

(1)教師之間互相關心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個耳濡目染的良好氛圍。

(2)教師之間的互相關心、互相幫助，會給幼兒帶來溫情的氣氛，容易激發(fā)積極的社會行為。

在創(chuàng)設精神環(huán)境時，小至一個班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會性發(fā)展的榜樣。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中師幼互動的策略

1。環(huán)境裝飾中的師幼互動

環(huán)境是幼兒日?；顒硬豢煞指畹囊徊糠?，她有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發(fā)幼兒的學習探索興趣，教師將所要學的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。為了讓學有余力幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學所用。例作品《誰最能干》圖片上的圍巾、衣服，長短不一，可放在區(qū)角活動中，作為計算教具，可用來認識上下、長短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長短用線條作長短順序的紀錄；國慶節(jié)時將中國地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角，讓幼兒在了解中國的同時也認識了世界。當然，教師允許幼兒可有不同種學習方法，在環(huán)境與師幼的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是一種擺設，而是教師與幼兒學習生活的一部分。

2、環(huán)境創(chuàng)設中的師幼互動

是指在布置幼兒園各活動場所時，教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設一部分任務，讓他們共同參與，讓幼兒在這個的過程中體驗平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識，我們設計的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內容存在，可讓每個教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師幼共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時教師還可根據(jù)作品內容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內容。啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

二期課改將幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，環(huán)境創(chuàng)設如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進行再創(chuàng)作。幼兒園的環(huán)境便會更具有人文化教育意義。

3、讓環(huán)境創(chuàng)設成為師幼互動的成長之路

過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖象。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不了解教師所提供環(huán)境的意義及內涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動，所發(fā)揮的教育作用也受到限制。為此，我們在“海洋動物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說明，并伴有激勵語“我來讀，你來聽”促進教師、幼兒與環(huán)境的互動，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

要想有效地利用環(huán)境促進師幼間的互動，引導教師幼兒與環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎么做？”引導幼兒和教師一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒樱杂X、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺的環(huán)保行為打下良好的基礎。墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開始學會關注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。教師的角色也會從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，教學策略不在是主要的創(chuàng)設手段，更多的是適時介入。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。

自主游戲在幼兒園教學實踐中的滲透

摘要：游戲教學是學前教育環(huán)節(jié)中十分重要的內容,在游戲過程中,幼兒不但能夠體會到童年的樂趣,他們的參與能力、學習能力、動手能力也能夠得到不斷提升。然而,如何采用更為高效的游戲教學方式調動幼兒的積極性一直是幼兒園游戲教學創(chuàng)新中的重要課題?；谏鲜霰尘?本文提出了"自主游戲"的教學理念,并以"理論+案例"的方式闡述了具體的實踐應用策略,以期為幼兒園游戲教學實效性的提升給出一些參考。

關鍵詞：學前教育論文

因為幼兒具有強烈的好奇心與好動性，在游戲中教導幼兒是現(xiàn)在教學的主要手段，但是游戲在幼兒園教學實踐中仍然存在著許多不融合的場景。

一、幼兒園教學實踐的現(xiàn)狀

1.游戲的目的與價值分離

游戲的目的在于娛樂，能給予幼兒以精神的放松以及娛樂;游戲的價值在于讓幼兒從中學到有用的東西。目前很多教師難以把握兩者之間的關系，傾向于游戲的價值，考慮到家長交了那么多錢給學校就應該讓幼兒學到有用的知識，因此，游戲在他們的強加滲透中變味了，為了讓幼兒學到更多的知識，他們將游戲依照自己的意見改變著，讓很多幼兒對游戲這個聽上去那么興奮的詞變得不喜歡了。

2.自主游戲在教學實踐中缺失

所謂自主游戲就是幼兒主動參與、以幼兒為主體的游戲?？墒乾F(xiàn)在很多家長都抱著這樣的觀念：不讓自己的孩子輸在起跑線上。為此，很多幼兒在父母及教師的督促下做著自己不愿做的事情。為了讓幼兒能掌握更多的技能，包括游戲也是由教師挑選，認為有用的才做，比如，某游戲能開發(fā)智力等，完全沒有顧及幼兒的興趣。

3.游戲的創(chuàng)造性丟失

時代在進步，游戲也是需要創(chuàng)新的。很多教師為了教學方便，讓幼兒一味遵循傳統(tǒng)的游戲規(guī)則，不允許幼兒的創(chuàng)新，以免給教學帶來不便。幼兒是非常純潔、對世界充滿好奇的一代，讓幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是非常重要的。

二、自主游戲在幼兒園教學實踐中的滲透

1.將游戲的目的與價值相結合

幼兒是未來的年青一代，要從小正確地引導他們，但是不能過多地要求幼兒按照自己的意愿做事，要善于發(fā)展幼兒的個性，因為每個人都有自己的長處。教師在游戲的滲透教學中，不要對幼兒做過多的要求，只是稍微做一個引導即可，然后讓幼兒自主探索，在自主探索中學習、進步。

2.體現(xiàn)游戲的自主性與創(chuàng)造性

切勿將現(xiàn)實生活的激烈競爭加壓在幼兒身上，我們要讓他們的童年完美，要讓他們在游戲中體會到樂趣，要讓他們作為游戲的主體，讓幼兒在游戲中玩出自己的個性，玩出自己的風采。

根據(jù)目前游戲在幼兒園的教學現(xiàn)狀，我們要采取措施改變這種不良現(xiàn)狀，讓自主游戲在教學中滲透就應該重視游戲的自主性，處理好游戲的目的與價值的聯(lián)系與結合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與興趣性。

幼兒園大班游戲教案《撈寶貝》

幼兒園大班游戲教案：撈寶貝

一、活動目標：

1、幼兒能協(xié)調、靈活地跳圈。

2、樂于與同伴共同探討可回收物品與不可回收物品的種類。

二、活動準備：

1、幼兒已能識辨可回收物品與不可回收物品

2、小呼啦圈若干個、簍子若干個

3、廢舊物品（易拉罐、廢紙盒、塑料瓶等）

三、活動過程：

1、將幼兒分成人數(shù)相等的兩組，分別站在各自的起跑線。

2、教師示意開始，兩組的第一名幼兒跳圈到終點（遇單圈時單腳跳，遇雙圈時雙腳分開同時跳）。

3、到終點后，在終點的“尋寶區(qū)”里將可回收物品選出，并放入空籃中，再延原路返回，拍第二名幼兒的手，依次進行。

4、師及時鼓勵表揚。

5、比一比，看哪一對跑得快、選得對。

四、規(guī)則：

1、要跳到圈中心，不能踩線。

2、跳雙圈時一定要雙腳同時落地。

3、從終點“尋寶區(qū)”里選出可回收物品必須放入空籃中。

幼兒自主游戲的探索與實踐

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。幼兒自主游戲中，教師應順應幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動材料的相互作用。在實踐中，到底應該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應有的價值呢?筆者談一下自己的做法。

一、精心創(chuàng)設游戲環(huán)境

(一)充分利用園內場地的特征開展游戲

多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經(jīng)驗、所激發(fā)的想象是室內環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動與特定環(huán)境互動的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認知還是動作發(fā)展、同伴關系上都帶來發(fā)展的契機。

(二)解讀幼兒經(jīng)驗并投放生活化的材料和適宜的玩具

幼兒經(jīng)驗是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗是對幼兒已有經(jīng)驗、當前興趣的一種估計。教師可從中分析幼兒的認知經(jīng)驗、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內容的時間越短。此時，教師就要及時增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個體在不同時間需要不同材料，教師應密切關注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。

(三)搭配投放各種玩具材料

教師需掌握提供游戲材料的技術，要能根據(jù)教育目的和幼兒個性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復雜的材料，能促進幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會使幼兒產(chǎn)生更強烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復雜程度的材料會使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(四)營造寬松、接納、自由的氛圍

在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學習，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。在一個有秩序的、生機勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動的知識接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系。教師要努力創(chuàng)設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，才會無拘無束地開展游戲。

(五)確保滿足幼兒自主游戲的時間

保證幼兒游戲的時間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權利。教師要重視幼兒的游戲活動，不能因為其他活動而擠占幼兒游戲的時間，也不要因為游戲前的介紹或游戲后的評價而過多地占用幼兒的游戲時間。餐前準備、午餐、自由活動、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。

二、科學指導游戲過程

(一)善于觀察，及時捕捉教育契機

蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學習方式、思維方式和行為方式?；顒迎h(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。當觀察到某個幼兒遇到困難而使游戲無法進行時，教師可“審時度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導，有效而謹慎地引導幼兒繼續(xù)游戲。

(二)鼓勵自由選擇，共享游戲快樂。

只有出自內在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。

(三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達成共識進入游戲；有的幼兒到處“轉悠”未有結果；有的幼兒行動遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進入游戲克服了障礙。

(四)接住孩子拋過來的球

“接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導的重要作用：觀察、思考、傾聽、設置多樣的“問題情境”和運用放性問題的策略，用巧妙的方法引導幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時教師要有意識地把球拋向那些平時不太積極主動、比較沉默的幼兒，并鼓勵他們把球再拋出來；有時教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”?！耙颉钡姆绞揭惨兄v究，對不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調動和激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。

(五)觀察后的分析調整

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察；可以是即時觀察的分析調整，也可以是過程后的分析調整。對觀察到的幼兒游戲行為進行分析十分必要，它是了解幼兒的真實愿望，決策教師的指導行為，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動順利進行的前提。

另外，教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

三、提供適宜的游戲支持

(一)時機與方法的適宜結合

在游戲過程中，教師應時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要、能力、個性特征信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現(xiàn)愿望。這個過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。

1．自然狀態(tài)下教師的隨機指導。

隨機指導，是教師以觀察為前提，隨時捕捉到的一種適時介入指導。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解，順應幼兒游戲的需要，指導結果是推進幼兒游戲的進程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機指導對教師的觀察技術、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導。教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導。強調自主游戲中的幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲。

2．特殊情況下教師的特定指導。

特定指導，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進行時的指導，是教師非介入不可的指導。一般當游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師有必要指導；游戲中出現(xiàn)了過激行為時，教師必須予以指導；幼兒在游戲中求助時，教師要予以幫助，啟發(fā)引導，讓幼兒游戲順利進行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗游戲的無限快樂。

(二)交流與分享的價值體現(xiàn)

交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經(jīng)驗，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價值判斷及引導等能力。

交流話題的選擇對促進幼兒游戲的進一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。

值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。

(三)給予每位幼兒多元化的教育評價

第一，評價可以是鼓勵性的。如，“你把項鏈穿得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務。

第二，評價可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價值、而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。

第三，評價可以是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時也幫助他們學習些關鍵概念。

以上三種評價，更多的時候是配合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。

總之，對于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強。因此，幼兒自主游戲的指導方法需要在實踐中不斷摸索、思考、分析和總結。

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