幼兒園活動室方案。

教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因?qū)虒W游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。教師應注意建立良好的師幼關系以及營造積極的游戲氛圍。幼兒園游戲應該從哪些方面去開展教學呢?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的“走園”游戲讓專用活動室資源利用更優(yōu)化，僅供參考，希望能為您提供參考！

太倉市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園目前有不少專用活動室，如小廚房、美術室、圖書室、科學探索室、多功能室，另外還有一些專用展示館，如演繹館、木頭館、紙博物館、鏡子博物館、工具博物館等。這些專用活動室之前僅在某活動時間段向幼兒開放，存在閑置時間多，利用率不高、資源缺乏規(guī)劃、與課程聯(lián)系不夠緊密、常態(tài)管理維護不夠等一系列問題，而展示館中收藏的各種材料也更多地局限于展示。為了更好地利用幼兒園場地、資源，拓寬幼兒自主、自由游戲?qū)W習的范圍，我們嘗試開展了“走園”游戲。

“走園”游戲就是充分利用幼兒園各個空間，特別是專用活動室，創(chuàng)設了工具、形狀、表演、創(chuàng)意美術等體驗活動室，每個活動室由不同的教師專人負責。在下午起床后的同一時間段打破以往的組織形式，采用混班形式開展活動，實現(xiàn)不同班級幼兒間的互動，讓幼兒以自己的意愿在各個活動室自由“走動"，自主選擇不同的場所、材料參與游戲，與環(huán)境、材料互動。自從開展了“走園”游戲后，專用活動室的資源發(fā)揮出了更大的能效。

一、“走園”讓幼兒嘗試評價專用活動室資源

“走園"游戲由幼兒自由選擇，往往會出現(xiàn)各活動室選擇人數(shù)不均衡的問題。比如，演繹館、工具博物館、紙博物館選擇的人數(shù)相對較少，而小廚房、科學探索室人氣非常旺。面對使用率不均衡的問題，如何去發(fā)揮資源的最大價值，我們的做法是給幼兒發(fā)言權，讓幼兒去評判專用活動室資源。

(一)傾聽幼兒的想法

利用散步等時間，帶領幼兒進一步瀏覽各專用活動室，并有意識地調(diào)查幼兒的想法：“你喜歡在這兒玩嗎?你最喜歡這里的什么材料?你覺得可以在這兒玩什么游戲?"各年齡段調(diào)查過后，老師們匯總幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)科學探索室、工具博物館、小廚房是幼兒最喜歡的三個專用活動室，廚房點心材料、在科學探索室做各種試驗、在工具博物館使用各種工具是幼兒最喜歡的游戲。當然也有一些是不太受幼兒喜歡的專用活動室，如瓶子博物館和紙博物館。老師們對調(diào)查結(jié)果進行了分析，得出以下幾點結(jié)論(見表1)：

(二)記錄幼兒的表現(xiàn)

為了能充分了解幼兒在活動中的真實情況以及對資源的使用情況，我們嘗試了不同的師幼記錄，以提高評價的針對性。

1．教師的記錄。

(1)幼兒活動觀察記錄表：對不同年齡段的幼兒在活動中選擇的材料、使用材料的情況，以及游戲的內(nèi)容進行記錄。比如在表演館，小班幼兒會選擇比較具象的玩具，如果找不到就會很焦灼，而中大班孩子則會選擇簡單的替代想象材料，讓游戲進行下去。(2)材料使用記錄表：由專用活動室的管理人員對材料的使用情況進行匯總登記。如哪些材料使用得最快、哪些材料某個年齡段幼兒更喜歡、哪些材料未使用過，均會有詳細的記載，并進行原因分析。比如：在科學探索室中，管理員老師記錄了“幼兒園購買的愛迪生發(fā)現(xiàn)室”的配套材料很多孩子都不去選擇，偶爾選擇也只是擺弄，未產(chǎn)生相關的游戲；而冰塊、沙子等材料消耗得很快。就此，專用活動室管理者認為，“愛迪生"系列的材料玩法單一，程序復雜，類似的高結(jié)構材料并不受幼兒歡迎，而低結(jié)構的材料更能吸引幼兒。這樣的記錄與分析讓教師對材料做到心中有數(shù)，能更好地為后續(xù)資源的投人提供依據(jù)。

2．幼兒的記錄。

幼兒園設計了幼兒在“走園”游戲中的活動記錄表，讓他們用簡單的符號記錄游戲的計劃、材料的選擇、希望老師的幫助等。比如在美術創(chuàng)意館，從幼兒的記錄中明顯可以看出他們喜歡運用的材料是羽毛、核桃殼等，并表達出希望老師再多準備一些材料等意愿。這樣的幼兒活動記錄表，能讓教師更好地了解幼兒在活動過程中的情況，然后據(jù)此去分析幼兒的興趣與需求，進一步優(yōu)化材料。通過對教師與幼兒的記錄開展的分析，得出如下結(jié)論(見表2)：

通過調(diào)查和記錄分析，再次對各專用活動室的資源材料投放進行了一個評判，從而能讓教師更全面科學地從幼兒角度去理解專用活動室的資源材料投放是否合適，以便教師和幼兒園能共同對專用活動室的資源做出更為及時與適宜的調(diào)整。

二、“走園”讓幼兒參與構建專用活動室資源專用活動室為幼兒的學習與發(fā)展搭建了平臺，而這個平臺中空間的合理性及資源建設的豐富性、適宜性對于轉(zhuǎn)變幼兒的學習方式具有重要的意義。在獲得了幼兒對專用活動室資源的評價信息之后，老師們從幼兒活動需求出發(fā)，對空間進行了調(diào)整，并讓幼兒參與到專用活動室資源的建構中去，使專用活動室的資源更符合幼兒活動及發(fā)展的需求。

1．空間調(diào)整：在傾聽幼兒的想法，得出有關結(jié)論后，老師們重新規(guī)劃并創(chuàng)設了多樣環(huán)境的專用活動室，有明亮與昏暗的區(qū)分、有安靜與熱鬧的協(xié)調(diào)，比如將原多功能室的一間無窗的雜物間變?yōu)榭茖W探索室配套的一間暗室；對一些空間比較狹小的專用活動室進行了置換，比如木頭博物館和工具博物館，由原來的15平方米的狹小空間，置換到40平方米的較大空間中?？臻g的多元調(diào)整，讓每個活動室更適合幼兒開展“走園”游戲。

2．布局調(diào)整：讓幼兒參與專用活動室的布局調(diào)整。材料如何分類及擺放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戲成果展示在什么地方，均會聽取幼兒的建議，并根據(jù)他們的建議進行調(diào)整與優(yōu)化。比如，美術創(chuàng)意室，原來在活動室的中間有一排高過幼兒個頭的展示柜，很多幼兒都表示這些柜子放在中間讓他們看不到另一邊的伙伴，建議靠墻擺放。在孩子們的建議下老師做了調(diào)整，這樣的調(diào)整更受孩子的歡迎。

3．規(guī)則調(diào)整：開展“走園”游戲后，幼兒可以自由取放各專用活動室的資源，各室之間幼兒能自由穿梭。但全面開放的游戲也帶來了管理上的困難。如何解決這一難題?我們的做法是讓幼兒參與進來，一起商量在“走園”游戲的時候進入各個專用活動室應該注意什么，材料如何取放等，并和他們一起用圖案、標記等方式制作相關的規(guī)則提示，放置各材料的框、籃、盒、柜子等也制作了顯著的標記。規(guī)則調(diào)整之后，中大班幼兒基本能讀懂相應的規(guī)則并自覺遵守，而小班幼兒則在中大班幼兒的幫助下也逐漸熟悉了解了規(guī)則。規(guī)則的調(diào)整不僅讓“走園”游戲更為有序，而且教師的管理工作也輕松了許多。

4．材料調(diào)整：幼兒在專用活動室的活動，主要就是和各種材料進行互動。為此，結(jié)合前期調(diào)查，教師與幼兒一起根據(jù)專用活動室資源的情況，不斷地進行搜集，做好適宜的調(diào)整與補充。如收集家里各種用剩下來的瓶瓶罐罐、包裝盒子等廢舊物品材料，采集鵝卵石、大小不一的松果、奇形怪狀的樹葉等各種自然真實的材料。教師根據(jù)搜集來的材料按照年齡段、適宜性投放到不同的專用活動室中，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，逐步補充活動材料，同時安裝了電腦、音響等設備，讓幼兒在“走園”游戲中能夠獲得全方位的資源支持。

三、“走園”讓專用活動室資源與課程聯(lián)系更緊密在沒有開展“走園”游戲之前，各專用活動室的資源與幼兒園的園本課程有一定的聯(lián)系，但是聯(lián)系還不夠緊密。開展“走園”游戲后，由于活動內(nèi)容更豐富，活動過程更充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造與愉悅的特性，因而專用活動室資源與園本課程的聯(lián)系也更為緊密。

1．課程導向?qū)Ｓ没顒邮屹Y源。婁江幼兒園的課程是以主題方式呈現(xiàn)的，每個年齡段在某個時間區(qū)段內(nèi)的主題活動課程都是相似的。相似的主題活動為各年齡段幼兒分別建立了既有區(qū)別又有聯(lián)系的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗成了教師投放材料的一個依據(jù)。隨著主題活動的開展，教師依據(jù)孩子的主題經(jīng)驗發(fā)展，順理成章地豐富專用活動室的資源，并加以綜合利用，從而更好地支持主題活動的開展。以下是某一周主題活動背景下專用活動室資源的情況(見表3)。

2．專用活動室資源導向課程。由于“走園”游戲是幼兒自主支配內(nèi)容，自主與各專用活動室的資源發(fā)生互動，這樣的游戲讓幼兒有更多的興趣。老師們在觀察幼兒“走園”游戲的同時，會發(fā)現(xiàn)許多有價值的內(nèi)容，使之成為班級開展的主題活動的一個內(nèi)容。比如大班年齡段的孩子在科學探索室中觀察復印機的時候引發(fā)了一個“三D”打印機的討論：某個孩子說復印機出來的東西都是不能站立的，而在電視里看到有一種打印機打印出來的東西是可以站立的。這樣的討論與交流被老師發(fā)現(xiàn)了，對“三D”打印機的認識與了解成了大班年齡段主題活動“克隆專家”中的又一個有趣的內(nèi)容。

“走園”游戲的開展加強了專用活動室資源與幼兒園課程活動間的聯(lián)系，促進了教師課程整體實施的意識，讓各專用活動室資源與各年齡段、各班級開展的主題課程建立了“相輔相成”的良性關系，延展了主題活動開展的廣度與深度。

總之，“走園”游戲的開展，解決了之前專用活動室使用上的一些弊端，讓專用活動室的活動資源更為豐富多樣，與幼兒園的園本課程結(jié)合得更為緊密，讓幼兒與其中的材料能更加有效地互動，更好地支持幼兒的學習與發(fā)展。

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利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域活動

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農(nóng)、情為特色的“陽羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開始深入思考如何利用這些資源開展幼兒園區(qū)域活動的問題。

孩子們喜歡玩什么?從關注幼兒的興趣點出發(fā)。創(chuàng)設富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內(nèi)容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時都會發(fā)起“賣山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產(chǎn)，成為孩子們最經(jīng)典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風格。在參觀了幼兒園周邊的土特產(chǎn)商店之后，我們和幼兒一起動手策劃布置“大地春土特產(chǎn)”“陽羨茶館”“山里人家”等游戲活動區(qū)域?！吧嚼锶思摇钡闹褚?、竹臺、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長們親手制作；“陽羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產(chǎn)店”的所有商品，全來自于孩子們的日?！笆詹亍薄覉@正處于陽羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點，但我們覺得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關的自然風物也能夠很好地運用到孩子們的游戲活動之中。因此，我們在設置區(qū)域環(huán)境的時候，更多地展現(xiàn)了孩子們對鄉(xiāng)土旅游的設想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點，邀請朋友到自己家游玩，據(jù)此設計了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設怎樣的游戲環(huán)境?；谶@樣樸素的想法，我們在區(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風物，使區(qū)域活動與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關注幼兒的關鍵經(jīng)驗出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動材料

幼兒的所有活動都是為了積累關鍵經(jīng)驗，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動中獲得有益的經(jīng)驗。因此，我們在提供區(qū)域材料的時候，充分考慮了幼兒的年齡特點和興趣愛好。比如小班的幼兒年齡比較小，動手能力比較弱，我們選取了一些形象生動、顏色多樣的種子、樹葉等物供孩子們玩相關游戲。如：分類游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進行大小比較，根據(jù)大小進行排序；聲音游戲——把種子裝進標有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應的蓋子，搖一搖，聽辨不同的聲音；探索游戲——在一個瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時可以放5顆花生米，有時卻可以放6顆花生米，或者為什么有時可以放得下10顆綠豆，有時卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進行操作?！疤枪硌輩^(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳?，孩子們可以自選進行打擊樂表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來的種子、葉子等，供幼兒進行粘貼組合的創(chuàng)意活動，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進行飛機、刺猬、毛毛蟲、金魚等創(chuàng)意造型活動。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進行簡單的操作擺弄上，他們在活動中有強烈的語言表達和積極探索的愿望，特別是對充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們在“創(chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲；把長短不同的竹片拼成小花、小樹；把一根根長短不同的竹片連接起來變成小路、花園、房子、小鳥……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個個動人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動，小朋友在竹筒上自由繪畫，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動的最愛，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當跳圈，也有的用竹圈玩開汽車，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動手能力較強，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動水平很高，他們能根據(jù)活動的要求對材料多方面的特點加以綜合取舍，用它來代替不同的物品，完成一個更具有創(chuàng)造性的想象過程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉(zhuǎn)制作蝸牛，一起玩“看誰的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛的小動物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫：有的用草帽進行裝飾活動……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個孩子都喜歡在“金色小舞臺”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。

讓游戲緊跟著課程走

每學年初，我園都要忙于創(chuàng)設游戲環(huán)境和制作游戲材料，并呈現(xiàn)各種游戲主題。但是沒過多久，那些精心制作的游戲材料逐漸破損，幼兒在游戲中還時常會出現(xiàn)一些攻擊性行為。是材料制作不夠堅固美觀，還是幼兒的常規(guī)出現(xiàn)了問題?究其原因有多種：第一，游戲只滿足了幼兒原始情緒的快樂，游戲中的幼兒只是機械的操作材料，當環(huán)境和材料已無新鮮感時，幼兒對游戲的興趣就逐漸淡薄；第二，大、中、小班各年齡段的游戲內(nèi)容大同小異，對幼兒來說各游戲元素的刺激強度太弱，無挑戰(zhàn)性；第三，也是最關鍵的一點，就是游戲主題的呈現(xiàn)無一定的目的性和計劃性，教師只創(chuàng)設了環(huán)境的空殼，卻忽略了幼兒的主體愿望和已有經(jīng)驗。新課程理念告訴我們，游戲是幼兒的主要活動形式，也是實施課程目標的重要一環(huán)。為此，我們對課程和游戲進行了重新學習和審議，提出了“游戲跟隨課程而行”的研究課題，并進行了一系列的實踐與探索。

一、游戲跟隨課程的要點：強調(diào)游戲主題與內(nèi)容的預設和生成

預設就是預先設定或預先設計，活動計劃、活動設計方案都是預設的產(chǎn)物。生成是生長和建構，也就是在實施預設計劃或方案的過程中會產(chǎn)生超出預設方案或計劃之外的新問題、新情況。預設的關鍵在于了解幼兒的發(fā)展目標和已有經(jīng)驗，而生成的精彩在于教師心中是否裝有更清晰的發(fā)展目標，兩者是辯證統(tǒng)一的，都是為了更好地促進幼兒的自主發(fā)展。如果游戲主題和內(nèi)容的呈現(xiàn)無一定的計劃性，那么游戲就會出現(xiàn)材料破損率高、幼兒有攻擊性行為等情況，教師在重視教學活動的預設和生成的同時，也應重視游戲主題與內(nèi)容的預設和生成。如何預設和生成，筆者認為可根據(jù)以下兩方面進行。

(一)根據(jù)課程計劃和主題活動內(nèi)容預設游戲主題

課程計劃是實施課程的綱領，課程目標的實施必須通過一個個主題活動的實施來加以鏈接。我們在研究課程計劃的同時，還應根據(jù)課程內(nèi)容預設相關的游戲主題。如，一般來說，小班第一學期的主題活動主要圍繞幼兒人園后自身的發(fā)展需要，有“我上幼兒園”“真好玩”“我能干”等主題，我們就以家的經(jīng)驗入手預設了多個平行游戲“娃娃家”。這樣，當我們在指導幼兒游戲時，心中就會有一個藍本，就會避免因盲目開發(fā)游戲主題而致使幼兒在游戲中出現(xiàn)無所事事現(xiàn)象。

(二)根據(jù)課程實施情況和幼兒發(fā)展需要生成和發(fā)展游戲

在課程實施過程中，幼兒與課程的互動是積極主動的，在與課程的碰撞中會產(chǎn)生充滿智慧的想法，萌發(fā)求知的需要。我們的游戲主題與內(nèi)容也因此在課程實施中不斷地生成和發(fā)展。農(nóng)村有著無窮的教育資源，當春天來臨時，我們就帶著大班的幼兒來到野外，一起找野菜、挖野菜，探索野菜的秘密。隨后，幼兒一起分享了由成人制作的野菜美味，并動手包餃子給弟弟妹妹吃。野菜活動更帶給幼兒無窮的樂趣，所以幼兒又紛紛提出了開店的想法，用野菜制作成佳肴來招待客人。于是，“農(nóng)家樂飯店”的游戲就這樣生成了。

二、游戲跟隨課程的意義：體現(xiàn)游戲在課程中的價值

(一)游戲成為凸顯園本特色的課程內(nèi)容之一

我們依托本土資源，借助課程文本，探索并形成了具有本土特色的園本課程內(nèi)容。在園本特色課程的引領下，無論是游戲的主題和內(nèi)容，還是游戲的環(huán)境和材料，都凸顯了鮮明的本土特色。

1．游戲的環(huán)境和材料凸顯了本土特色。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設和游戲材料的提供，是直接影響幼兒游戲行為的一個重要因素，更是幼兒游戲的物質(zhì)支柱。在創(chuàng)設環(huán)境和提供材料時，我們按照“多元、豐富、可操作”的原則，利用各種材料制作了具有本土特色的游戲材料。

2．游戲的主題和內(nèi)容凸顯了本土特色。

在“游戲一條街”上，客人可以在“糕團店”里買到各種蘇式點心，在“農(nóng)貿(mào)市場”里嘗到各種新鮮的水果。民俗風情館內(nèi)客人可以欣賞“小青和白娘娘”“武松打虎”“哪吒鬧?！钡裙?jié)目，還可以欣賞具有民俗特色的兒童服飾等。當春茶上市后，我們會隨著主題的開展進行“碧螺春”系列游戲：提供實物茶芽，讓幼兒在區(qū)域中學習如何采茶等，使幼兒在與游戲的互動中進一步加深對本土文化的印象。

(二)游戲成為實施課程的重要環(huán)節(jié)

幼兒園的一日生活主要是由教學活動、游戲活動、生活活動等組成，而課程目標也需要通過這幾個方面協(xié)同進行，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都將影響課程目標的實施和落實。

1．游戲是集體教學活動的延伸環(huán)節(jié)。

集體教學活動是實施課程目標的主要途徑，但不是所有的課程目標都可以通過集體教學活動來完成，有些目標則要通過其他途徑來實施或者加以鞏固和延伸。

2．游戲是集體教學活動的拓展環(huán)節(jié)。

教學活動是實施課程的途徑，但并不是所有認知、情感、社會化發(fā)展的主要途徑，尤其是社會性發(fā)展方面，社會性情感的獲得和發(fā)展需要幼兒在不同情景、不同場合下加以體驗、感受。游戲中所特有的自主性、情景性、延續(xù)性等特征，更能彌補集體教學的不足，使其成為教學活動最重要的拓展環(huán)節(jié)。如對于建構技巧的學習，一般在集體活動中難以實施，它必須通過幼兒的反復建構和練習才能獲得，“建筑工地”便成為學習和提高幼兒建構能力的最佳途徑。

新課程的實施有助于幫助幼兒建立各種經(jīng)驗，跟隨課程而行的游戲不再盲目，而更加有目的、有計劃。跟隨課程而行的游戲，不僅可以凸顯課程特色，而且可以升華課程的教育價值，使課程從內(nèi)容和形式得以更加豐滿。

如何優(yōu)化角色游戲的評價

導讀：隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。

隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。當游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由于時間不夠而草草收兵，起不到指導游戲發(fā)展的效果。其原因有二個：（一）幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評價別人壞的，不足的，對于別人的閃光點卻發(fā)現(xiàn)不了，評價漫無邊際。（二）教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時地總結(jié)，歸納。新的評價觀只注重過程而不注重結(jié)果。如何優(yōu)化角色游戲的評價呢，通過角色游戲開展過程中不斷地學習、實踐，我摸索了幾種行之有效的評議方法。一、保持新情境進行評議。在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮危粋€小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。二、抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。三、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導他開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評議游戲的有效方法?？傊?，角色游戲評議要注意針對性與科學性的結(jié)合，注意游戲過程的評議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導為主，促進角色游戲的深入發(fā)展。

優(yōu)化角色游戲的評價

整理了關于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《優(yōu)化角色游戲的評價》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中， 老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。

當游戲結(jié)束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由于時間不夠而草草收兵，起不到指導游戲發(fā)展的效果。其原因有二個：（一）幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評價別人壞的，不足的，對于別人的閃光點卻發(fā)現(xiàn)不了，評價漫無邊際。（二）教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時地 總結(jié)，歸納。新的評價觀只注重過程而不注重結(jié)果。如何優(yōu)化角色游戲的評價呢，通過角色游戲開展過程中不斷地學習、實踐，我摸索了幾種行之有效的評議方法。

一、保持新情境進行評議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮危粋€小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

二、抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。

在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們 也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

三、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導他開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法?？梢姡懻撘彩且环N評議游戲的有效方法。

總之，角色游戲評議要注意針對性與科學性的結(jié)合，注意游戲過程的評議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導為主，促進角色游戲的深入發(fā)展。

優(yōu)化區(qū)域活動的4種策略

在新課程改革的大背景下，幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。根據(jù)目前普遍存在的問題，結(jié)合自己的實踐，粗淺地來談談自己的一些小小的領悟。

策略1：合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動室空間比較有限，而幼兒較多，在有限的空間內(nèi)既要進行集體活動，又要開展區(qū)角等其他活動，因此需要我們合理安排。

我們可以將區(qū)域活動的一部分延伸到集體活動空間中，同時可將就餐的桌椅根據(jù)實際需要幾張拼成一塊，作為一個操作臺，并做好相對應的區(qū)角活動標志(標志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌)，這些區(qū)域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設施或太大的場地，如圖書角、美工區(qū)、益智區(qū)等。此外，午睡室、戶外場地也可以利用起來。將比較安靜的、規(guī)則自覺性較強的區(qū)域如語言區(qū)、圖書角設在午睡室。將自然角、運動角設在戶外或走廊。

策略2；科學投放材料

1．材料投放要充足，但種類不宜過多

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭搶材料或因需要材料不夠時，會出現(xiàn)有意無意的“破壞”行為，將區(qū)角搞得一片狼籍。例如，我曾經(jīng)為了讓幼兒了解水的流動性(從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時會改變流動的方向)，在科學區(qū)放了兩套同樣的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，馬上，許多幼兒對這個“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因為沒了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會不會從另一端流出來，弄得地上、桌上全是水，出現(xiàn)這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

2．投放材料牢固、耐用

在區(qū)域活動中，有一部分材料需要教師精心設計并制作的。這既是一項工作，同時也是一個展示自我才能的機會，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細的狀況。然而精細的背后，隱藏著許多問題。這些材料往往是“觀之甚佳，動之甚?！?，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認為，既然是操作材料，應以操作為重，不應太關注外觀多精美，制作多精細，而應看重它是否牢固耐用、易于反復操作和經(jīng)得起幼兒的實踐考驗。

3．投放材料有層次

區(qū)域材料投放還應關注幼兒的個別差異，為能力不同的幼兒提供難易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戲中，我為幼兒提供了不同大小的豆豆和使用難度不同的工具，如筷子、調(diào)羹、鑷子，允許能力不同的孩子根據(jù)自己的需要選擇不同的工具為豆豆加油，從而讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

策略3：巧妙建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動的場所，而規(guī)則是幼兒順利活動的保障。但活動中過多的指導、干涉會對幼兒的思維、幼兒對活動的投入程度、幼兒間的相互交往產(chǎn)生干擾，只有在規(guī)則化的環(huán)境中，區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來暗示幼兒區(qū)域活動中應遵守的規(guī)則。

1．利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時候我們會要求幼兒在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進行活動，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。如給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內(nèi)絕對是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過空間的安排來設限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤?，也可以是幾個廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內(nèi)開展活動，而不至于越界。

2．利用規(guī)則提示物控制各個區(qū)角的人數(shù)

在區(qū)域活動中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應求，而有的區(qū)角則無人問津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進。主要原因是之前教師沒有對每個區(qū)角的人數(shù)進行限制。針對這種情況，我們教師可以對進入的人數(shù)進行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如用小腳印、小點子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不能再進入，要等有人出來將提示物放回，你才能進入。

3．利用標記及符號交代操作規(guī)則

根據(jù)幼兒的年齡特點利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準確取放的同時學習配對；同樣可以在語言區(qū)進行詞組對應、圖文對應等。材料取放規(guī)則蘊涵了教學內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

策略4；適時適度介入

區(qū)域活動為幼兒提供了更多自主活動的機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機。

在區(qū)域活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者，而是一個觀察者、促進者。例如，在建筑區(qū)，幼兒拿著數(shù)字積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構大型的房子，但玩到一定時候，我發(fā)現(xiàn)他們對于這種重復性太強的游戲失去了興致，有幾個幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說真沒意思。于是我不聲不響地走了過去，拿起了其中的幾塊積木，說：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧?！蔽液唵蔚貙⒎e木排成了一列，玩起了多米諾骨牌。幼兒看了哇哇叫起來，于是他們的興致又提了上來，開始了新的游戲。見幼兒都是照著我的樣子在排，我提示說：“你覺得積木寶寶還能怎么排隊，試試其他的排法會更好玩?！庇谑怯械挠變号牌鹆藞A形，有的排起了S型，再一次將活動推向了高潮。

幼兒園小班游戲活動：《拉著玩具走》

【活動目標】

1、用拖拉玩具進行繞障礙走。

2、提高空間方位知覺的準確性。

【活動準備】

1、各種拖拉玩具、大積木、小椅子、獨木橋等。

2、在場地上設置各種障礙，距離為3米。

【活動過程】

一、幼兒自主練習。

1、每人拿一件自己喜歡的玩具。

2、幼兒手持一個拖拉玩具四散走，教師提醒幼兒相互間不碰撞。

3、幼兒自由走過任何一個障礙物，也可以自由在障礙物間繞著來回走。

4、幼兒手持玩具一個跟著一個在直線上走，后面的幼兒不要踩著前面的玩具。

二、聽信號走。

1、聽老師口令，變化不同的方式走。

(走圓圈、走獨木橋、繞障礙走等。)

2、分組聽口令，變換不同方式走。

3、交流走的方法。

三、游戲鞏固。

幼兒分成4隊，每對幼兒拖拉玩具依次輪流繞障礙、走過獨木橋。

幼兒隨著音樂，拉著玩具回教室。

讀“游戲與教學優(yōu)化結(jié)合”的啟示

最近，在閱讀“游戲與教學優(yōu)化結(jié)合”一書中，使我領悟到了其優(yōu)化結(jié)合的實質(zhì)，就是要處理好以下兩個關系。

早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動，主張以游戲為載體對學齡前兒童進行全方位的教育。盡管歷史上許多人給游戲下明確定義的嘗試都沒有被完全認同，但是，人們對游戲基本特征的看法是大同小異的，那就是，游戲是兒童主動的、自愿的活動，它是適應兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的；游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，它不在于外部目的，而在于本身的過程；游戲不是模仿，而是通過想象去反映現(xiàn)實生活。具有這些基本特征的語言、計算、音樂、美術、身體運動等活動，從本質(zhì)上講，都是游戲。幼兒園的教學是教師根據(jù)教育目的、教學大綱或課程標準，有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動，作為集體教育機構，在幼兒園整個教育中沒有教學是不可想象的。有目的、有計劃地指導幼兒學習語言、數(shù)概念、音樂、美術、身體運動、科學知識等的活動都是教學活動，它是游戲等活動所不能替代的。

幼兒園的教學和游戲都是不可替代的，那么如何才能實現(xiàn)游戲與教學的優(yōu)化整合呢？要實現(xiàn)游戲與教學的優(yōu)化整合，首先必須在充分認識游戲和教學這兩類活動的性質(zhì)及其價值的基礎上，依據(jù)社會需求、教育資源和教育對象的特點，最大程度地發(fā)揮游戲活動和教學活動的教育價值。在教育實踐中，如若我們認識不到這一點，那么幼兒游戲就會成為“游戲幼兒”，教學活動也會由于搞形式化的一套而變得低效或無效。在幼兒教育實踐中，游戲活動和教學活動的作用具有互補性，這兩者的優(yōu)化結(jié)合能使整個的幼兒教育變得完善，從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。

中班體育游戲活動教案：走教案

中班體育活動游戲走教案主要包含了設計思路，活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，激發(fā)幼兒樂于參與體育游戲，體驗游戲的樂趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作能力以及平衡能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看走教案吧。

設計思路：

這是中班的一個體育游戲活動。在活動中我首先帶領孩子們模仿高人、矮人走路，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，并由此引入走路的不同方法，在此基礎上，鼓勵孩子們大膽嘗試多種走法。并借助多媒體讓孩子們感受各種不同的走法，增加孩子們的感性經(jīng)驗，通過表演自己喜歡的走法，允許孩子門自由發(fā)揮，張揚孩子的個性。通過多種輔助材料的投放，引導幼兒合作，并通過擂臺賽，讓幼兒體驗只有相互配合，才能取得成功。

活動目標：

1、激發(fā)幼兒樂于參與體育游戲，體驗游戲的樂趣。

2、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作能力以及平衡能力。

3、練習多種行走方法，鍛煉幼兒腿部肌肉力量。

4、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和的大膽嘗試的精神。

活動準備：

1、花帶、呼啦圈、球、二人三足游戲鞋、小高蹺、平衡木等

2、多媒體課件（娃娃走路、老爺爺老奶奶走路、閱兵、秧歌步、圓場步等片段）

3、錄音機、磁帶（《矮人高人》、《小動物走路》）

活動過程：

1、激發(fā)興趣，導入活動

播放《矮人高人》音樂教師帶領幼兒邊模仿高人、矮人走路邊進入活動室。讓我們坐下來休息一下。剛才，我們是怎樣走進活動室的？你還想怎樣走？開動腦筋，我們比比誰走的方式最多。

2、幼兒自由創(chuàng)造并練習多種走法

讓我們一起來分享你的走法吧！坐到老師能看到你的地方。幼兒自由描述自己的走法，可請部分幼兒展示。你們真聰明，能想出這么多走的方法，我也帶來了一些走的方法，我們一起欣賞！

3、多媒體展示多種走法，豐富幼兒感性經(jīng)驗

你最喜歡那種走法，我準備了音樂，咱們用花帶裝扮一下，走給老師們看。

4、幼兒選擇自己喜歡的走法進行展示

小朋友們的表演真棒！那你們能不能和好朋友一起走？來試一試。那邊還有好多材料，也可以用花帶，你們自由選擇。小朋友一定要注意安全。

5、教師為幼兒提供各種輔助材料，鼓勵幼兒合作行走

你們覺得走地怎么樣？那我們就來擂臺賽吧！選相同材料的小朋友為一組進行比試。你們商量好比賽的對手、規(guī)則，我來準備場地。

6、合作行走"擂臺賽"

根據(jù)幼兒所選擇的輔助材料，引導各組組織幼兒進行比賽。為幼兒頒發(fā)優(yōu)秀合作獎章。現(xiàn)在讓我們好朋友互相放松一下吧！揉揉肩、輕輕捶捶背、敲敲腿、活動活動腳腕，舒服了嗎？你們聽，走來一群小動物，讓我們和它們一起走吧！

7、結(jié)束活動

播放《小動物走路》音樂，帶領幼兒邊模仿小動物走路邊走出活動室。激發(fā)幼兒進一步探索動物不同的走路方式。

小班游戲活動教案：跟著走教案

小班游戲活動跟著走教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，在游戲中了解一個跟著一個走的好處及方法，在一個跟著一個走的時候不掉隊、不推擠，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看跟著走教案吧。

活動目標：

1、在游戲中了解一個跟著一個走的好處及方法。

2、在一個跟著一個走的時候不掉隊、不推擠。

3、能積極參與游戲，體驗體育活動帶來的樂趣。

4、考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。

活動準備：

1、用小椅子拼成寬度為25厘米的獨木橋兩座。

2、大型積木門洞6個。

3、毛絨玩具和幼兒人數(shù)相等，大筐子一個。

4、情景表演：過獨木橋（其中一個小朋友在推擠，一個小朋友掉隊。）

活動過程：

一、熱身游戲：《找空地》，學習尋找合理的空間站位。

1、感知空間的有序，不要碰到同伴。 師幼邊念兒歌邊做相應的動作，自由找到活動的空間。

2、熱身運動：律動《我的身體會動》。師：今天我們要玩一個好玩的體育游戲，現(xiàn)在讓我們先來活動一下身體吧！

二、情境游戲，探索“一個跟著一個走”的正確方法。

1、嘗試過“獨木橋”，發(fā)現(xiàn)按序過橋帶來的好處。 幼兒集體嘗試過“獨木橋”。師：剛才你們過橋時遇到了什么問題？（幼：擠在一起，堵住了，過不去，掉到河里了）師：我們該怎么解決呢？（幼：排隊，一個跟著一個走）

2、情景表演：過獨木橋，探討一個跟著一個走的正確方法。師：他們都是一個跟著一個走的，你覺得誰走得好？誰走的不太好？為什么？

3、幼兒再過過橋，體驗一個跟著一個走的有序性。小結(jié)：我們一個跟著一個走，不推也不擠，也不掉隊，這樣既安全又快速。

三、競賽游戲，強化一個跟著一個走的有序行為。

1、交代游戲——戰(zhàn)勝大灰狼的玩法及規(guī)則。師：幼兒分成“喜羊羊”、“美羊羊”兩隊，“美羊羊”站在紅線上，“喜羊羊”站到藍線上，先走過“獨木橋”，再爬過“山洞”，用你們的手當槍瞄準灰太狼，“啪”一槍，然后從灰太狼家救出一只羊快速跑回來。要求：“走小橋，過山洞，不著急，排好隊，一個一個不擁擠。”

2、第一次游戲，師注意觀察。

3、針對幼兒第一次游戲進行小結(jié)，再次提醒幼兒注意規(guī)則。

4、幼兒再次游戲。

四、拓展談話，遷移一個跟著一個走的有益經(jīng)驗。

1、活動結(jié)束，老師小結(jié)。師：我們除了在幼兒園做游戲要一個跟著一個走，在平時的生活中，如乘車、游公園，也要一個跟著一個走，這樣既有秩序又安全。

2、韻律活動《小蜘蛛》，整理放松。

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