幼兒園的跳的游戲。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“棋手的挑戰(zhàn)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說(shuō)到井字形的棋盤，相信大家都不陌生，小時(shí)常在本子上畫個(gè)“井”字便開始和伙伴你一個(gè)“○”、我一個(gè)“×”地”對(duì)弈”起來(lái)。井字棋是在3×3格子里玩的連珠游戲，與五子棋比較類似。而玩具“奇雞連連”看似與井字棋相同，不過(guò)另有門道，是一款深受大班幼兒喜愛(ài)的策略游戲。

此棋非彼棋

“奇雞連連”是一款需要雙人參與的規(guī)則性策略游戲，蘊(yùn)含推理判斷與策略部署，適合大班幼兒操作。玩具由一個(gè)井字形的棋盤、兩種顏色的12枚公雞棋子組成。棋子的大小分為大號(hào)、中號(hào)和小號(hào)。其中，大號(hào)和中號(hào)的公雞棋子是中空造型，可以套住比自己小的棋子，而小號(hào)公雞棋子為實(shí)心造型，不能套住其他棋子。

游戲的兩位玩家各自選取一種顏色的6枚公雞棋子。每一輪，玩家可以選擇在井字形的棋盤中放入一枚自己的棋子或是移動(dòng)棋盤中自己的一枚棋子，被套住的棋子不可以移動(dòng)。放入棋子時(shí)可以選擇放置在棋盤空格處，也可以選擇套住對(duì)手或自己的棋子。玩家需要記住自己棋子之下被套住的棋子，避免挪動(dòng)棋子時(shí)使對(duì)方勝出。能率先讓自己同一顏色的三枚公雞棋子排成一條直線的人獲勝，橫線、豎線、斜線均可。

棋子上的變化讓“奇雞連連”具備了比井字棋更多的可能性和可變性，有趣的造型、充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程讓孩子們愛(ài)不釋手。在與同伴的對(duì)弈中，他們的規(guī)則意識(shí)能夠得到潛移默化的培養(yǎng)。獨(dú)特的游戲模式充分調(diào)動(dòng)了孩子們運(yùn)用觀察力、判斷力與記憶力的能力，進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維能力，學(xué)會(huì)平和看待輸贏，善于反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于堅(jiān)持，能夠變通。由于游戲本身的開放性以及便于理解的規(guī)則和玩法，不同發(fā)展水平的幼兒均能參與其中。

棋逢對(duì)手

進(jìn)行“奇雞連連”游戲，大班幼兒需要運(yùn)用推理與判斷，計(jì)劃自己的出棋對(duì)策、規(guī)劃手中的剩余棋子，對(duì)全盤游戲進(jìn)行一定程度的戰(zhàn)略謀劃。這聽起來(lái)是不是非常高深呢?但孩子們?cè)谟螒蛑袇s游刃有余，下面要講的是一位小棋手的故事。

權(quán)權(quán)是一位非常善于玩五子棋的小朋友。他告訴我，爸爸教會(huì)了他五子棋，每晚他們都要下棋。平日里，我總能在小棋桌旁看到他和同伴下棋的身影。他可謂是班級(jí)中的五子棋高手，要和他對(duì)弈五子棋，需得旗鼓相當(dāng)才行。因?yàn)榕c五子棋的規(guī)則類似，權(quán)權(quán)對(duì)“奇雞連連”游戲也是十分喜愛(ài)。這一天，他應(yīng)邀來(lái)到益智區(qū)，接受明明發(fā)起的“奇雞連連”挑戰(zhàn)。兩位棋手選擇通過(guò)石頭、剪刀、布來(lái)決定每一局的先手。第一局，明明走藍(lán)棋，先行；權(quán)權(quán)走桔棋，后行。

第1局：藍(lán)棋先手，明明贏

第一局中，權(quán)權(quán)的策略是：用稍大的棋子套住對(duì)手的棋子，然后給自己開辟新的起點(diǎn)；在對(duì)手兩枚棋子成一條直線時(shí)馬上用較大的棋子進(jìn)行截堵；對(duì)手另辟新徑，權(quán)權(quán)再次截堵，但因?yàn)槭种袃H剩小號(hào)棋子，被對(duì)手套住，截堵失敗，對(duì)手贏。

分析：在游戲過(guò)程中，可以看出權(quán)權(quán)對(duì)棋子的特點(diǎn)非常熟悉，利用套住對(duì)手棋子的方式為自己爭(zhēng)取獲勝的可能性，但隨著大號(hào)棋子與中號(hào)棋子用盡，截堵失效，對(duì)手棋高一著。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，權(quán)權(quán)在對(duì)弈過(guò)程中有自己的思考，但僅局限在當(dāng)下回合中，主要以截堵對(duì)手棋子為主，而對(duì)于整盤棋的規(guī)劃及棋子的有效利用方面思考較少。

第2局：藍(lán)棋先手，明明贏

第二局游戲中，權(quán)權(quán)的操作模式與第一局沒(méi)有太大出入，依舊先選擇套住并截堵對(duì)手的棋子。與第一局不同的是，當(dāng)對(duì)手開局放入小號(hào)棋子時(shí)，權(quán)權(quán)選擇用大號(hào)棋子套住，并在游戲后期為自己留下一枚大號(hào)棋子和一枚中號(hào)棋子。但是，對(duì)手最后移動(dòng)棋子，還是獲勝了。

分析：此局游戲中，能夠明顯看到權(quán)權(quán)正在從上一局的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。游戲一開始便調(diào)整，利用中號(hào)棋子誘導(dǎo)對(duì)手用完大號(hào)棋子，而自己則留有后手。一方面，這是權(quán)權(quán)嘗試用不同大小棋子套住對(duì)方棋子后的效果，另一方面則說(shuō)明他開始關(guān)注對(duì)棋子的利用與規(guī)劃，說(shuō)明他開始在棋局中嘗試進(jìn)行初步的策略謀劃。

第3局：桔棋先手，明明贏

第三局，輪到權(quán)權(quán)先手。前三個(gè)回合，他都選擇先出小號(hào)棋子。與前兩局有很大改變的是：權(quán)權(quán)在第五回合時(shí)開始有意識(shí)地關(guān)注對(duì)手剩余的棋子。細(xì)致的觀察讓截堵暫時(shí)成功，出現(xiàn)了雙方手中無(wú)棋但勝負(fù)未分的情況。然后，權(quán)權(quán)移動(dòng)了棋盤上的自己棋子，但是底下露出了對(duì)方的棋子，讓他想不到。對(duì)手找準(zhǔn)機(jī)會(huì)走了一步，又獲勝了。

分析：權(quán)權(quán)選擇先走小號(hào)棋子，說(shuō)明他對(duì)棋子的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)得越發(fā)深入。從游戲中，他了解到最好用的是中號(hào)棋子與大號(hào)棋子，從而調(diào)整自己的操作方式，對(duì)剩余棋子的規(guī)劃越來(lái)越有邏輯。除了關(guān)注自己手中的棋子，權(quán)權(quán)從這一局開始關(guān)注對(duì)手剩余的棋子，并根據(jù)對(duì)手棋子的情況來(lái)判斷自己出哪一枚更有優(yōu)勢(shì)。這一表現(xiàn)說(shuō)明權(quán)權(quán)的邏輯思維能力已經(jīng)在發(fā)展。最后，對(duì)方棋子露出時(shí)權(quán)權(quán)稍有錯(cuò)愕，這說(shuō)明他對(duì)被套住的棋子沒(méi)有關(guān)注。

第4局：藍(lán)棋先手，權(quán)權(quán)贏

第四局中，權(quán)權(quán)在對(duì)手出棋后，用大號(hào)棋子占據(jù)位置，開始主導(dǎo)游戲，造成對(duì)手被他牽引開始專注截堵的局面。當(dāng)棋盤中沒(méi)有空位時(shí)，權(quán)權(quán)開始對(duì)現(xiàn)有棋局進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)獲勝的機(jī)會(huì)，移動(dòng)一枚棋子，第一次勝出。

分析：在這一局中，權(quán)權(quán)通過(guò)自己的策略開始主導(dǎo)游戲，迫使對(duì)方依照自己的棋局來(lái)布棋，這說(shuō)明權(quán)權(quán)開始對(duì)棋局有所規(guī)劃，不再只關(guān)注當(dāng)前的一步，策略意識(shí)開始發(fā)展。對(duì)棋局能夠提前規(guī)劃也是權(quán)權(quán)邏輯思維能力的表現(xiàn)，這與他喜歡玩五子棋有著一定的聯(lián)系。游戲最后，權(quán)權(quán)能夠?qū)φP棋進(jìn)行觀察，并發(fā)現(xiàn)致勝的辦法，表明他正在多角度關(guān)注棋局。能多角度看待事物、了解事物的本質(zhì)，權(quán)權(quán)正在游戲中獲得這種經(jīng)驗(yàn)。

第5局：桔棋先手，權(quán)權(quán)贏

第五局，又是權(quán)權(quán)先手。四輪游戲的經(jīng)驗(yàn)加上一局的勝利讓權(quán)權(quán)信心滿滿，情緒高漲。游戲中，他采取的還是先出小號(hào)棋子，然后利用稍大的棋子套住對(duì)手棋子的方式。在4個(gè)回合后，權(quán)權(quán)剩下了大號(hào)棋子和中號(hào)棋子，對(duì)手剩下中號(hào)棋子和小號(hào)棋子。此時(shí)，他開始觀察對(duì)手剩余的棋子，并選擇中號(hào)棋子擺出三子連線的第二枚棋子，對(duì)手只能用中號(hào)棋子截堵，權(quán)權(quán)走出大號(hào)棋子，最終獲勝。

分析：權(quán)權(quán)在游戲中的表情說(shuō)明著他此時(shí)高興且自信，對(duì)“奇雞連連”游戲愈發(fā)得心應(yīng)手。前4局的游戲讓權(quán)權(quán)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，不論是在失敗中吸取的，還是在調(diào)整中發(fā)現(xiàn)的。這些經(jīng)驗(yàn)支持著他的游戲，改變著他的思考方式。在這局游戲中，權(quán)權(quán)運(yùn)用了推理與判斷，通過(guò)對(duì)手剩余的棋子反向推理出自己需要走哪枚棋子才不會(huì)被截堵。多角度的觀察與提前的謀劃再次讓勝利到來(lái)。

“棋”中門道cnsjbj.cn

幼兒的游戲?qū)ζ浒l(fā)展有著深厚的意義，好玩具能夠支持幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)?！捌骐u連連”與井字棋相同，是一款在3×3格子上進(jìn)行的連珠游戲。玩井字棋時(shí)，如果兩個(gè)玩家都做出最好的選擇，一定會(huì)出現(xiàn)平局。而“奇雞連連”則提供了更多的可能性。雖然棋盤的位置有限，僅為9個(gè)格子，但棋子的變化卻為游戲者提供了更多的空間與更大的挑戰(zhàn)。

“奇雞連連”游戲最吸引幼兒的地方，同時(shí)也是它最具挑戰(zhàn)性的地方——可以大吃小。這一設(shè)定讓幼兒在游戲中需要更多地關(guān)注與思考：大號(hào)棋子下面可能是誰(shuí)的棋子?走哪一枚棋子，才能避免接下來(lái)被吃掉?移動(dòng)哪枚棋子、放在什么位置，能一招致勝?這些問(wèn)題讓幼兒專注棋局、動(dòng)腦思考，反復(fù)體驗(yàn)著變化的樂(lè)趣。

游戲的難點(diǎn)同樣也來(lái)源于此，可以大吃小、可挪動(dòng)棋盤上的棋子等規(guī)則為幼兒的游戲帶來(lái)不同的干擾。但正是這些干擾促使著他們不斷嘗試、挑戰(zhàn)，在每一局游戲中有所發(fā)現(xiàn)、改變。“奇雞連連”在具備挑戰(zhàn)的同時(shí)，又具備簡(jiǎn)單易懂的規(guī)則和操作模式。下棋不再枯燥無(wú)趣，孩子們不論輸贏都依然享受著游戲。

“玩”中門道

1．因?yàn)楣逃械乃季S習(xí)慣，權(quán)權(quán)在前三局中一直輸

在游戲中，權(quán)權(quán)遇到的困難主要來(lái)源于對(duì)“奇雞連連”特點(diǎn)的不熟悉，以及五子棋帶給他的固式思維。

雖然已經(jīng)是五子棋的高手，但面對(duì)“奇雞連連”這些可以大吃小的棋子，原來(lái)的那些經(jīng)驗(yàn)好像都不太好用。首先，棋盤變小了，可走的位置只局限在9個(gè)格子中，這讓權(quán)權(quán)稍有不適。其次，棋子帶來(lái)了更多的變化和可能性。在五子棋游戲中，不用考慮已經(jīng)落在棋盤上的棋子，只要專注于下一步就好。而“奇雞連連”則完全不同，已經(jīng)落下的棋子有可能被對(duì)方“吃掉”，之前布下的棋局會(huì)完全失效。這些改變是導(dǎo)致權(quán)權(quán)在前三局游戲中失利的主要原因。

2．因?yàn)樾掠螒蚣ぐl(fā)了自主學(xué)習(xí)，權(quán)權(quán)反敗為勝

在觀察權(quán)權(quán)游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他有自己的游戲策略和學(xué)習(xí)方式，這些支持著他在最后連續(xù)取得了兩局勝利。五局的游戲也是權(quán)權(quán)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在游戲中他運(yùn)用了不同的方法獲得經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。

(1)在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第一局的失利讓權(quán)權(quán)意識(shí)到小號(hào)棋子不能留到最后。

(2)在新回合中嘗試調(diào)整。通過(guò)自我反思，權(quán)權(quán)找到第二局需要調(diào)整的地方，先出小號(hào)棋子，避免最后自己沒(méi)有可以阻擋對(duì)手的棋子。

(3)嘗試對(duì)棋子進(jìn)行規(guī)劃。隨著游戲的開展，權(quán)權(quán)意識(shí)到不能無(wú)目的地出棋，開始對(duì)自己手中的棋子進(jìn)行規(guī)劃，不再只關(guān)注截堵對(duì)方，而是關(guān)注哪些棋子用在什么地方更加對(duì)自己有利。

(4)多角度關(guān)注棋局。每一次的失敗都為權(quán)權(quán)帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn)。很快，他注意到要關(guān)注棋局的整體、對(duì)手剩余的棋子，并據(jù)此進(jìn)行推理，確定下一步行動(dòng)。

(5)成為游戲的主導(dǎo)。在最后的游戲中，權(quán)權(quán)從最開始的一味截堵對(duì)手棋子轉(zhuǎn)變?yōu)闋恳龑?duì)手的出棋位置。這是他思考的結(jié)果，也是自主學(xué)習(xí)后的成果。

3．相比游戲結(jié)果，權(quán)權(quán)的學(xué)習(xí)品質(zhì)更讓人驚嘆

作為一個(gè)愛(ài)玩五子棋的小棋手，權(quán)權(quán)能夠平和地看待自己的輸贏，并努力在失敗中尋找原因，良好的心態(tài)支持著他不斷挑戰(zhàn)最終收獲滿滿。在這一次的游戲中，權(quán)權(quán)也表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)：善于反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；愿意堅(jiān)持，不怕失??；能夠變通，樂(lè)觀積極；勤于動(dòng)腦，積極猜想。正是這些優(yōu)秀的品質(zhì)讓小棋手權(quán)權(quán)不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。

觀棋不語(yǔ)

俗話說(shuō)，觀棋不語(yǔ)真君子。但是，除此之外，此次游戲中，教師沒(méi)有選擇介入還另有思考。首先，兩名幼兒在游戲中情緒愉悅，享受與同伴對(duì)弈的樂(lè)趣。其次，幼兒有較高的游戲水平，對(duì)玩具玩法和規(guī)則明確了然，能判斷輸贏。再次，游戲中幼兒有自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與策略方法，對(duì)如何致勝有所思考，能在游戲中汲取經(jīng)驗(yàn)。最后，兩位幼兒表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能平和看待輸贏，沒(méi)有出現(xiàn)消極情緒。除此之外，教師對(duì)是否介入的判斷還依照日常對(duì)這兩位幼兒的了解——他們都喜歡玩益智類玩具，思維清晰愛(ài)動(dòng)腦，對(duì)益智類玩具有著較高的游戲水平，并善于在游戲中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

教師雖然在此次游戲中沒(méi)有直接介入與支持幼兒，但在“奇雞連連”投放初期，教師根據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕槿耄渲邪ㄒ韵路矫妗?/p>

1．以游戲者的身份與幼兒共同游戲，邊玩邊講解，幫助幼兒了解“奇雞連連”的游戲規(guī)則與玩法。

2．發(fā)揮幼兒間的同伴資源，鼓勵(lì)先學(xué)會(huì)的幼兒帶領(lǐng)不會(huì)玩的幼兒一起游戲。

3．根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平適當(dāng)降低游戲難度，更改部分游戲規(guī)則——移動(dòng)棋盤中棋子的要求：在手中沒(méi)有棋子或棋盤中沒(méi)有位置時(shí)，方可移動(dòng)棋盤中自己的棋子。(這一規(guī)則會(huì)根據(jù)幼兒游戲水平的提高而調(diào)整)

教師的介入與支持對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，我們要從幼兒的整體發(fā)展線索出發(fā)，結(jié)合幼兒的游戲表現(xiàn)，客觀進(jìn)行解讀，判斷是否需要介入以及應(yīng)如何介入。教師對(duì)幼兒的支持也不應(yīng)只是即時(shí)的，而是要根據(jù)幼兒的需求給予延續(xù)、全面的支持，促進(jìn)幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展。

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀

幼兒園體育游戲：大挑戰(zhàn)

游戲名稱：大挑戰(zhàn)

適宜年齡：3——4歲

游戲目標(biāo)：

1．發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈活性。

2．鍛煉幼兒跳、鉆爬與投擲技能。

3．喜歡集體游戲，并能遵守游戲規(guī)則。

游戲準(zhǔn)備：

呼啦圈12個(gè)、沙包若干、墊子若干、自制油桶跨欄8組、筐子2個(gè)

游戲方法：

將幼兒分為兩組，首先，雙腳跳進(jìn)一個(gè)呼啦圈中，再同時(shí)分開雙腳跳進(jìn)兩個(gè)呼啦圈中，（重復(fù)一次），然后爬過(guò)自制油桶跨欄，起身后再拿起沙包向筐子投去，最后從側(cè)面返回拍下一個(gè)幼兒手，下一個(gè)幼兒再出發(fā)，兩組比賽，哪組投擲沙包數(shù)量多為勝利！

游戲規(guī)則：

1．首先必須是雙腳跳進(jìn)呼啦圈，不管是一個(gè)呼啦圈還是平行的兩個(gè)，都必須是雙腳跳進(jìn)。

2．爬行油桶跨欄時(shí)必須手、膝著地趴在地上爬過(guò)，用手來(lái)輔助身體向前行。

3．然后再起身拿沙包向筐子投擲，投擲沙包時(shí)不能越過(guò)距離線，每位幼兒只有兩次機(jī)會(huì)。

4．最后前面的人回去后必須和下一個(gè)拍手，不拍手則按犯規(guī)計(jì)算，則后面評(píng)比時(shí)會(huì)適當(dāng)?shù)臏p去沙包的數(shù)量。

中班運(yùn)動(dòng)游戲教案及教學(xué)反思《挑戰(zhàn)極限》

活動(dòng)目標(biāo)：

1. 能自由玩報(bào)紙，探索報(bào)紙的各種玩法并體驗(yàn)集體活動(dòng)與創(chuàng)造的快樂(lè)。

2. 通過(guò)游戲活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的平衡能力。

3. 在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

4. 通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

5. 探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙若干、椅子若干。

活動(dòng)過(guò)程：

一、根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。

二、幼兒自由玩報(bào)紙。

幼兒每人一張報(bào)紙自己嘗試探索不同的玩法。

教師個(gè)別指導(dǎo)。

教師總結(jié)。

休息游戲。

三、重點(diǎn)練習(xí)報(bào)紙的平衡玩法。

教師總結(jié)。

四、游戲：挑戰(zhàn)極限

游戲反復(fù)進(jìn)行，由慢到快，圈數(shù)也可以根據(jù)本班幼兒的情況逐漸增加!

結(jié)束活動(dòng)：放松下自己的手和腳!

活動(dòng)反思：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域目標(biāo)中之一：喜歡體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活。其內(nèi)容要求：開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣……用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作。

活動(dòng)中每個(gè)幼兒都很樂(lè)于去參與，興趣都很高昂，也很配合我，因?yàn)樗械幕顒?dòng)都是本著幼兒為主體的思想，所以幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)這也是很重要的，幼兒有興趣，我們就有將活動(dòng)繼續(xù)開展下去的意圖，如果只由老師講述那就顯得有些單板。

活動(dòng)中我充分利用“報(bào)紙”這一個(gè)常見的物品作為活動(dòng)器材，分層次引導(dǎo)幼兒探索報(bào)紙的各種玩法，再引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)同伴有創(chuàng)意的玩法。拓展幼兒思維，幼兒非常喜歡,始終以熱情、飽滿、愉快的情緒參加這一體育活動(dòng)，在玩的過(guò)程中積極思考，既體驗(yàn)到了體育活動(dòng)的樂(lè)趣，又促進(jìn)了幼兒平衡能力的發(fā)展。

本次的活動(dòng)來(lái)源于幼兒的生活，可以最大限度地遷移幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，大大地促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。最后，活動(dòng)充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，真正讓孩子們想自己所想，做自己所做，氣氛輕松活躍，玩得盡興盡情，童真童趣盡顯其中，真正體現(xiàn)了老師的快樂(lè)教學(xué)與幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

橋，走車的橋，雙向行駛的堅(jiān)固的橋

中班，開學(xué)初，整理玩具柜時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了兩輛已經(jīng)缺少零件的拆裝車，于是把已經(jīng)成為“拖車”的它們放進(jìn)了建筑區(qū)。

“老師，我們搭個(gè)車庫(kù)吧?！薄拔蚁虢o車搭個(gè)馬路?！薄斑€是搭橋吧?！薄按罡咚俾贰！薄按钍召M(fèi)站。”……討論時(shí)，孩子們圍繞車各抒己見，我鼓勵(lì)他們按照自己的想法去試一試。

第一次：獨(dú)木橋

一天，嘉嘉和阿忠來(lái)到建筑區(qū)。

阿忠拿起一塊四通的異形積木：“咱們搭哪個(gè)方向都能走的橋吧。”

“好!”嘉嘉答道。

兩個(gè)孩子很快地搭橋墩、橋面，搭好了一條主路。嘉嘉從身邊拿起一輛車：“嘀嘀嘀嘀!”

汽車在橋下來(lái)回穿梭，惹得周邊的孩子們前來(lái)觀看和議論：“他們的車只在橋下面走，真奇怪!”辰辰小聲說(shuō)?！吧厦孀卟涣?，車太大了?！眻A圓說(shuō)：“明天我們搭一個(gè)能走車的橋?！薄昂?。”辰辰答道。

解析：第一次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)圍繞在立交橋的基本功能——適宜行車上。我為嘉嘉和阿忠在建筑區(qū)里表現(xiàn)出的主動(dòng)性、想象力感到欣喜。他們第一次搭建，就利用了異形積木，出現(xiàn)了十字路口，但他們沒(méi)有考慮到，也許是沒(méi)有意識(shí)到建筑區(qū)的車比較大，自己搭建的“獨(dú)木橋”太窄，車無(wú)法在上面行駛。對(duì)于大車，獨(dú)木橋缺少了利用價(jià)值，成了擺設(shè)。很高興，大家的議論引導(dǎo)辰辰和圓圓發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并萌發(fā)了自己活動(dòng)的計(jì)劃并付諸實(shí)施，引發(fā)了下面的活動(dòng)。

第二次：加寬的橋

第二天，辰辰和圓圓真的進(jìn)入了建筑區(qū)，開始搭建他們計(jì)劃中的“能走車的橋?！?/p>

“我搭一個(gè)高一點(diǎn)兒的橋?！背匠侥闷鹨粔K兒小長(zhǎng)方體積木做橋墩開始搭建?？墒?，長(zhǎng)方體的橋墩并不容易站穩(wěn)。辰辰一手拿橋墩，一手拿大長(zhǎng)條橋面有些力不從心：“圓圓，你搭那個(gè)橋墩，我不扶著就該倒了。”圓圓很配合：“行，你別松手啊?！?/p>

經(jīng)過(guò)兩人的共同努力，終于搭好了一段橋。辰辰提醒：“咱們得搭寬一點(diǎn)的橋，還得走車呢?！眻A圓回應(yīng)：“沒(méi)有那么寬的積木怎么辦?有辦法了!”

在兩人的配合下，緊挨著剛才的橋，并排出現(xiàn)了同樣的一段橋。兩人輕輕出了口氣：“這回夠?qū)捔??！辈灰粫?huì)兒，橋已成規(guī)模。兩人興奮地轉(zhuǎn)身去拿車想試一試，就在這一剎那，嘩啦一聲響，橋全部倒塌了。兩個(gè)孩子瞬間愣在了那里，一臉的失落，相互埋怨，有點(diǎn)頹喪。辰辰坐在那里擺弄積木：“積木也太沉了吧?！钡拇_，足有一尺多長(zhǎng)的實(shí)心積木做橋面，對(duì)于細(xì)細(xì)的橋墩來(lái)說(shuō)太重了。

看看倒塌的積木，看看孩子，我走上前：“還有時(shí)間呢，老師會(huì)等著你們完成作品的，你們?yōu)樾∨笥岩院蟠罱茏哕嚨臉驇Я艘粋€(gè)好頭，大家會(huì)向你們學(xué)習(xí)的，老師相信你們?！睘榱俗尯⒆觽兏行判模邑Q起了大拇指：“趕快吧。”當(dāng)辰辰再次拿起長(zhǎng)方體積木當(dāng)橋墩時(shí)，圓圓則在橋墩下面又墊上了一塊積木：“墊子太軟了，墊上木頭試試吧?！边@次，終于通車了。

分享活動(dòng)時(shí)，兩位建筑師得意地講述著自己遇到的問(wèn)題和解決的辦法，感興趣的孩子們一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒又提出自己的疑問(wèn)：“橋?yàn)槭裁粗挥羞@么短?是沒(méi)時(shí)間搭了嗎?…怎么沒(méi)有護(hù)欄呢?”“可以往那邊開嗎?”冬冬邊說(shuō)邊跪到地墊上去拿車，結(jié)果“嘩啦”一聲，橋又倒了。

片刻的寧?kù)o后，孩子們不知所措。冬冬低頭搓著手：“不賴我，(這橋)也太不結(jié)實(shí)了吧?！薄?/p>

解析：第二次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋墩的穩(wěn)固性。辰辰和圓圓能按照自己的計(jì)劃搭建能走車的橋，并且暫時(shí)實(shí)現(xiàn)了自己的想法玩兒了起來(lái)，但他們沒(méi)有意識(shí)到“能走車的橋”是需要十分堅(jiān)固的。搭建過(guò)程中，孩子們因?yàn)樽约旱拇髣?dòng)作造成橋的倒塌而頹喪不已。我的鼓勵(lì)使受挫的孩子們不僅僅增強(qiáng)了自信，愿意重新搭建，而且學(xué)會(huì)反思，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在——地基不穩(wěn)。他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)中，堅(jiān)硬平整的地面會(huì)很堅(jiān)固的。

分享環(huán)節(jié)，盡管再次因?yàn)閯?dòng)作幅度過(guò)大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問(wèn)的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會(huì)性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應(yīng)該是幼兒沉浸在自主活動(dòng)的思考中，同伴的質(zhì)疑“怎么沒(méi)有護(hù)欄呢”“可以往那邊開嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。

第三次：有護(hù)欄的橋

今天，圓圓又進(jìn)入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思。“我們要搭一個(gè)結(jié)實(shí)的橋?！眻A圓說(shuō)著，拿來(lái)了裝24色水彩筆的空簡(jiǎn)當(dāng)橋墩，兩個(gè)一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會(huì)又該倒了?！眻A圓說(shuō)：“看我的，這樣就不倒了?！彼严噜彽膬山M筆筒用長(zhǎng)條形積木相連：“連在一起它們就不愛(ài)倒了。”緊接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對(duì)稱拼擺，稍作挪動(dòng)就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。

“太好了，加上護(hù)欄吧?！彼妓硷@然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧?！眻A圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。

建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實(shí)小了一些。當(dāng)兩個(gè)人交錯(cuò)搭建時(shí)，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒塌了。思思的內(nèi)疚與不知所措寫在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無(wú)奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復(fù)，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對(duì)一地的積木跪在那里，下意識(shí)地還在搭建……

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋墩與橋面的重心問(wèn)題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔(dān)心孩子們是否承受得了打擊，會(huì)不會(huì)放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質(zhì)疑發(fā)展了他們游戲的計(jì)劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長(zhǎng)方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對(duì)面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們?cè)趹敉獬３Ｍ娴钠胶庥螒虿粺o(wú)關(guān)系；兩個(gè)橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒(méi)有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結(jié)，解決問(wèn)題，我很是期待……

第四次：雙向行駛的橋

只過(guò)去了兩分鐘，圓圓像是對(duì)思思說(shuō)，也像是自言自語(yǔ)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)俅钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的、更好的，小心點(diǎn)兒啊?！彼麌诟劳?。我的眼眶濕潤(rùn)了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢?！?/p>

與此同時(shí)，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見他打開筆筒，挑了一個(gè)圓柱形積木裝了進(jìn)去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開始重新搭建。

我發(fā)自內(nèi)心地豎起大拇指：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，真的很棒，老師也要向你學(xué)習(xí)?！彼诖蜷_下一個(gè)筆筒，聽了我的話，說(shuō)：“這個(gè)筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了?！闭f(shuō)完，他轉(zhuǎn)向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會(huì)倒了，快點(diǎn)兒吧?！彼妓冀箲]的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照?qǐng)A圓的樣子打開了下一個(gè)筆筒。

我本以為孩子們會(huì)恢復(fù)剛才搭建的原形，因?yàn)槲宜?jīng)歷的幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了?？山酉聛?lái)，孩子僅增強(qiáng)了自信，愿意重新搭建，而且

學(xué)會(huì)反思，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在——地基不穩(wěn)。他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)中，堅(jiān)硬平整的地面會(huì)很堅(jiān)固的。

分享環(huán)節(jié)，盡管再次因?yàn)閯?dòng)作幅度過(guò)大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問(wèn)的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會(huì)性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應(yīng)該是幼兒沉浸在自主活動(dòng)的思考中，同伴的質(zhì)疑“怎么沒(méi)有護(hù)欄呢”“可以往那邊開嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。

第三次：有護(hù)欄的橋

今天，圓圓又進(jìn)入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思?！拔覀円钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的橋?！眻A圓說(shuō)著，拿來(lái)了裝24色水彩筆的空簡(jiǎn)當(dāng)橋墩，兩個(gè)一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會(huì)又該倒了。”圓圓說(shuō)：“看我的，這樣就不倒了?！彼严噜彽膬山M筆筒用長(zhǎng)條形積木相連：“連在一起它們就不愛(ài)倒了?！本o接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對(duì)稱拼擺，稍作挪動(dòng)就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。

“太好了，加上護(hù)欄吧?！彼妓硷@然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧?！眻A圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。

建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實(shí)小了一些。當(dāng)兩個(gè)人交錯(cuò)搭建時(shí)，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒了。思思的內(nèi)疚與不知所措寫在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無(wú)奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復(fù)，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對(duì)一地的積木跪在那里，下意識(shí)地還在搭建……

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋墩與橋面的重心問(wèn)題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔(dān)心孩子們是否承受得了打擊，會(huì)不會(huì)放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質(zhì)疑發(fā)展了他們游戲的計(jì)劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長(zhǎng)方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對(duì)面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們?cè)趹敉獬３Ｍ娴钠胶庥螒虿粺o(wú)關(guān)系；兩個(gè)橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒(méi)有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結(jié)，解決問(wèn)題，我很是期待……

第四次：雙向行駛的橋

只過(guò)去了兩分鐘，圓圓像是對(duì)思思說(shuō)，也像是自言自語(yǔ)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)俅钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的、更好的，小心點(diǎn)兒啊?！彼麌诟劳?。我的眼眶濕潤(rùn)了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢?！?/p>

與此同時(shí)，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見他打開筆筒，挑了一個(gè)圓柱形積木裝了進(jìn)去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開始重新搭建。

我發(fā)自內(nèi)心地豎起大拇指：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，真的很棒，老師也要向你學(xué)習(xí)。”他正在打開下一個(gè)筆筒，聽了我的話，說(shuō)：“這個(gè)筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了。”說(shuō)完，他轉(zhuǎn)向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會(huì)倒了，快點(diǎn)兒吧?！彼妓冀箲]的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照?qǐng)A圓的樣子打開了下一個(gè)筆筒。

我本以為孩子們會(huì)恢復(fù)剛才搭建的原形，因?yàn)槲宜?jīng)歷的幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了?？山酉聛?lái)，孩子們的行為卻充分證明了相信孩子、給孩子們最大的主動(dòng)活動(dòng)空間的意義與作用。

“車能往那邊開嗎?” 圓圓還記得前幾天同伴的質(zhì)疑。他和思思利用最大的長(zhǎng)條積木，把橋搭到了最寬，在橋面又放上兩塊長(zhǎng)的條形積木與之對(duì)齊：“鎖住它更好，要是真的就會(huì)結(jié)實(shí)了?！彼÷曕止局行┩锵?。兩側(cè)橋墩連接時(shí)，他們鋪設(shè)了八九塊兒大長(zhǎng)條積木，不僅搭建了圍欄，中間還鋪設(shè)了隔離帶，就這樣，一段雙向車道誕生了。

“咱們還搭雙層橋吧?！币慌源罱ǖ乃妓寂d奮地繼續(xù)配合，延伸創(chuàng)意。

“老師真的很欣賞你們，因?yàn)槟銈儾慌吕щy，因?yàn)槟銈儓?jiān)持不懈。”

“堅(jiān)持不懈?”孩子們重復(fù)，“是像小貓釣魚一樣，一心一意，不三心二意嗎?”

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋面與橋墩的協(xié)調(diào)穩(wěn)固性。打開筆筒，我以為他是下意識(shí)的動(dòng)作，并未在意，但他裝進(jìn)重重的圓柱體卻讓我驚呆了，顯然他感到上重下輕是會(huì)倒的。圓圓曾告訴我，逛廟會(huì)時(shí)，騎在爸爸的肩上不會(huì)倒，爸爸要坐在自己的肩上，自己就會(huì)被壓趴下。陶行知先生說(shuō)．我們要向小孩子學(xué)習(xí)。的確如此，一個(gè)人不懂孩子的心理，不懂小孩的問(wèn)題、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?讓他們發(fā)揮出創(chuàng)造力?

孩子們?cè)谝淮未蔚拇罱ㄖ姓{(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并不斷地建構(gòu)著新經(jīng)驗(yàn)。

燎原的星星之火：親子集體探究

游戲分享時(shí)，我按捺不住激動(dòng)的心情對(duì)圓圓和思思說(shuō)：“你倆為大家的搭建活動(dòng)開了一個(gè)好頭，使我們知道在建筑區(qū)給小車搭橋，不光是一條像小路一樣的獨(dú)木橋，而可以像工人叔叔一樣搭建出這么宏偉的高速路。來(lái)吧，工程師們，給大家講講吧?！薄拔覀兇顦驎r(shí)遇到的問(wèn)題就是(橋)愛(ài)倒，我的辦法是裝上積木，因?yàn)榉e木很重……”“也可以裝水?！薄翱梢匝b書，書也很重。”“可以裝大米?！薄翱梢匝b豆子?！薄把b釘子?！薄把b磁鐵?！薄艿絻晌弧靶〗ㄖ煛钡膯l(fā)，孩子們的熱情十分高漲?？上В呀?jīng)是周五的下午了，時(shí)間已經(jīng)不允許孩子們?cè)谟變簣@繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的想法。

顯然，與家長(zhǎng)的溝通是必不可少的。于是，我建議：“兩位工程師給我們大家?guī)?lái)了這么多的靈感，真的很棒，我們回家和爸爸媽媽一起做實(shí)驗(yàn)，完成自己的想法好不好?！焙⒆觽円魂嚉g呼。

一個(gè)小小的聲音響起：“老師，我們的橋不拆了吧，我還想接著搭，還沒(méi)完成呢。”孩子們異口同聲：“不拆，不拆，下次接著搭。”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，從此“我還要繼續(xù)”的新規(guī)則誕生了。

第二周的周一到了，孩子們紛紛向我講述他們實(shí)驗(yàn)的情況，嘉嘉舉著兩個(gè)連在一起的露露罐神秘地說(shuō)：“我放的是鹽，因?yàn)辂}是很重的，我們家鹽很多?！睋P(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“沒(méi)喝的露露飲料很重，放在下面就可以了?！蔽以诳渌麄儎?dòng)腦筋的同時(shí)，告訴他們用鹽、露露是可以，但有些可惜，鼓勵(lì)他們換一些別的東西。博士說(shuō)：“我把筒里灌上水，用膠帶一粘，膠帶就濕了粘不住了，放上土就成泥了，最后，我放了沙子，就粘住了?！薄鞍崖堵豆拚吃谝黄鹁筒粣?ài)倒了，媽媽告訴我這叫整體。”“多用一些橋墩也不會(huì)倒，就是好像有些浪費(fèi)吧。”“用茶葉筒也不倒，因?yàn)榇帧！薄?/p>

孩子們的辦法令我興奮，家長(zhǎng)的支持更推動(dòng)活動(dòng)向前發(fā)展。揚(yáng)揚(yáng)的媽媽在家園練習(xí)冊(cè)中寫道。

“在制作過(guò)程中，揚(yáng)揚(yáng)還發(fā)現(xiàn)粗的罐子不容易倒，于是把四個(gè)罐子捆在了一起。罐子越高越容易倒。最后，揚(yáng)揚(yáng)自己總結(jié)出三個(gè)辦法可以讓橋柱更穩(wěn)固：重的、粗的、矮的。這樣的結(jié)論在大人看來(lái)雖然不太嚴(yán)謹(jǐn)，但卻是孩子通過(guò)自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的。從一開始的漫不經(jīng)心，到最后欣喜于孩子的聰明能干，終于明白了老師組織這次活動(dòng)的真正用意。”

解析：孩子們的討論充分證明了他們對(duì)搭橋的熱情、執(zhí)著與專注。作為他們的老師，我是何等欣慰。孩子們意識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)讓橋不倒的心愿，在這一探究階段，把橋面作為定量，把橋墩作為變量，讓橋墩變得更堅(jiān)固是自己的力量能夠解決的問(wèn)題。有機(jī)會(huì)能按照自己的大綱去發(fā)展，去游戲，正是他們興趣如此濃厚的原因。實(shí)踐證明，即便是孩子．也可以主動(dòng)參與到同伴的游戲中．并發(fā)展游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

第五次：雙向行駛、有出口的橋

第二天，活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間到了?！霸囋囄业暮棉k法!”阿忠興奮地進(jìn)入建筑區(qū)，邊對(duì)圓圓說(shuō)，邊拿起又粗又大的奶粉桶兩個(gè)兩個(gè)摞在一起，開始搭建：“它們很粗，不用裝東西也不會(huì)倒。”

圓圓配合，眼看一條長(zhǎng)長(zhǎng)的高速路就要建成了?？墒?，圓圓一不小心，碰倒了自己一邊的橋，“轟”的一聲。我不忍看到孩子們的遺憾表情，沒(méi)來(lái)得及脫掉鞋子就沖進(jìn)了建筑區(qū)。與此同時(shí)，圓圓接過(guò)阿忠遞過(guò)來(lái)的奶粉桶：“大橋用大橋墩，矮橋用小橋墩?！焙芸?，一座新橋出現(xiàn)了，和先前一樣，他們沒(méi)有恢復(fù)成原樣，而是在沒(méi)有銜接好的兩段橋的空缺處搭建出了高速路的出口，與其他路緊密相連。

“我的橋35米高，太高的車不能過(guò)。你的車重23斤，太重了，不行。你們給我們組裝些車吧，還有標(biāo)牌?！眻A圓的提議得到同伴們的響應(yīng)，拼插區(qū)、美工區(qū)的孩子們都忙活起來(lái)。

在孩子們離園之前，我和他們談?wù)摯顦虻幕顒?dòng)，梳理他們的經(jīng)驗(yàn)。你們給了我很多驚喜。第一，經(jīng)過(guò)努力、想辦法解決問(wèn)題，把想法變成了現(xiàn)實(shí)。第二，你們大膽搭建，給其他小朋友帶來(lái)了啟發(fā)、新想法。第三，你們請(qǐng)大家?guī)兔ψ鰳?biāo)牌、汽車，使他們也關(guān)注、參與你們的活動(dòng)。你們真的很棒……”

解析：考慮到對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)，搭建出雙向行駛的橋，同時(shí)還能保證其穩(wěn)固性，是不簡(jiǎn)單的?？墒?，他們憑著對(duì)自己興趣的追求，真的做到了。當(dāng)巨大的成品倒塌時(shí)，我沖進(jìn)建筑區(qū)。可是，一進(jìn)去，我就知道我的擔(dān)心太多余，行為太魯莽。孩子們經(jīng)過(guò)相互合作，已經(jīng)學(xué)會(huì)接納現(xiàn)實(shí)，相互支持而不是埋怨。他們學(xué)會(huì)了反思自己，共同分析問(wèn)題找原因，滿足于搭建結(jié)果，更滿足于搭建的過(guò)程。為了使橋的中間高于兩邊，圓圓堅(jiān)持使用裝了積木的筆筒，說(shuō)明對(duì)于搭橋，他已經(jīng)有了新的思考。同時(shí)，他用重量、高度等標(biāo)準(zhǔn)限制上橋行駛的車，說(shuō)明他已經(jīng)對(duì)影響橋倒塌的原因作了全方位的考慮。孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)令我震驚。

整個(gè)活動(dòng)中，我雖然只是有時(shí)默默地觀察，有時(shí)輕輕地“拍肩”，有時(shí)用語(yǔ)言贊賞，有時(shí)適宜地應(yīng)答與建議，但我及時(shí)捕捉到孩子們的需要和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展脈絡(luò)。我為孩子們提供了能夠支持他們進(jìn)行創(chuàng)造、討論、挑戰(zhàn)的空間。比如，在圖書區(qū)，豐富有關(guān)建筑的圖書；適時(shí)組織集體活動(dòng)，除了配合圖書介紹橋梁的形狀，同時(shí)還介紹橋梁設(shè)計(jì)師、建筑師；在建筑區(qū)，增加紙筆供幼兒制作圖紙；在科學(xué)區(qū)，投放探究橋梁穩(wěn)固性的材料，供幼兒實(shí)驗(yàn)，適時(shí)組織集體探究活動(dòng)；利用周三的家長(zhǎng)會(huì)，介紹此活動(dòng)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在家庭中延伸對(duì)幼兒探索的支持。

孩子們?cè)趧?chuàng)造性的搭建過(guò)程中獲得了很多發(fā)展機(jī)會(huì)。作為他們的老師，我發(fā)自內(nèi)心地為他們喝彩，不僅是為了最后的創(chuàng)造結(jié)果，更為他們?cè)谶^(guò)程中掌握的從“失敗”中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力、養(yǎng)成的不怕困難積極思考的精神和大膽嘗試、相互配合的合作精神。

軟綿綿的與硬邦邦的

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)孩子對(duì)玩具地把玩與觸碰，了解軟綿綿的、硬邦邦的，并以此對(duì)玩具及其余物件開展分類，培育孩子初步的分類觀念。

教學(xué)預(yù)備：

玩具每人一個(gè)(有軟性玩具、硬性玩具)，其余各種物件數(shù)個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示玩具，激起孩子興致

教師這兒有許多玩具，是否想來(lái)玩一玩?

二、好幾次把玩一玩玩具，了解玩具軟綿綿的與硬邦邦的特點(diǎn)。

1、孩子自行選取玩具把玩

要求：①每個(gè)人唯有選取1件。

②用你的小手摸一摸看，你拿到的玩具是怎么樣的?

⑵教師指導(dǎo)孩子用種種方法明白玩具的軟或硬。

⑶探討：你發(fā)覺(jué)你玩的玩具摸起來(lái)或遇見去是怎么樣的?(學(xué)詞：軟綿綿的、硬邦邦的)

2、孩子又一次玩一玩玩具

與小伙伴互換玩具，嘗試數(shù)種了解。

三、學(xué)習(xí)分類

1、游戲：把玩具送回家

軟綿綿的玩擁有一個(gè)家，硬邦邦的玩擁有一個(gè)家，你拿的玩具是軟綿綿的就送軟綿綿的家中，你拿的玩具是硬邦邦的，就送硬邦邦的家中。

孩子送玩具，教師指導(dǎo)。

2、嘗試給數(shù)種物件分類。

觀測(cè)和察看教師預(yù)備的物件。

總結(jié)：有一些物品是軟綿綿的，有一些物品是硬邦邦的。

一塊兒來(lái)送這一些物件回家。

有趣的游戲能鍛煉寶寶的平衡能力！

孩子的平衡能力是很重要的，平衡能力好的孩子可以輕松的玩很多的游戲，相反，平衡能力差的孩子摔跤的次數(shù)就會(huì)多很多。

對(duì)于2歲的寶寶來(lái)說(shuō)，他們的目標(biāo)只有一個(gè)：他們想站起來(lái)，到處走動(dòng)。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于在寶寶的平衡感不斷得到訓(xùn)練。對(duì)于4歲左右的寶寶，他們可能更喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去，喜歡爬樓梯等等，這些都是在訓(xùn)練自己的身體協(xié)調(diào)性和肌肉能力。對(duì)于再長(zhǎng)一些的兒童，他們可能就更喜歡在大自然或是一些娛樂(lè)場(chǎng)所奔來(lái)奔去了。下面這些就是幫助兒童平衡訓(xùn)練的方法。

1、跳格子

家長(zhǎng)可以在家里的地板或是瓷磚或是一些戶外泥地上，畫上方格子。有一些是一只腳著地，有些是兩只腳著地，最后有一個(gè)目的地，當(dāng)然這個(gè)游戲也可以不斷升級(jí)，讓平衡性訓(xùn)練越來(lái)越難。

2、踩石頭

踩石頭是鍛煉兒童平衡性訓(xùn)練的好辦法。既有趣味性又能鍛煉起到兒童身體平衡訓(xùn)練的目的。首先準(zhǔn)備好彩紙，剪成圓形圖案，散布在地板上。告訴孩子，地板是小湖，散布在上面的圓形紙片是湖面上的“小石頭”，踩著這些“石頭”才能走到湖對(duì)面，拿到對(duì)岸孩子的心儀之物。剛開始的時(shí)候，家長(zhǎng)可以先牽著孩子的受慢慢來(lái)，不要心急。

3、舞動(dòng)達(dá)人

父母在外工作了一天，可是到了晚上下班，不僅要準(zhǔn)備晚飯，還要應(yīng)付煩人的寶寶。這個(gè)時(shí)候不妨在沙發(fā)或是床上等一些安全的地方，放孩子喜歡的音樂(lè)，或是孩子喜歡看的一些運(yùn)動(dòng)類節(jié)目，讓他自由發(fā)揮，自由“舞動(dòng)”，這樣不僅減少了大人們的麻煩，又能讓他們得到平衡性訓(xùn)練。

4、上下爬樓梯

在孩子走路已經(jīng)要穩(wěn)定的時(shí)候，孩子的家長(zhǎng)們要經(jīng)常帶孩子去進(jìn)行上下爬樓梯，起初時(shí)身體平衡能力不足，家長(zhǎng)們一定要拖住寶寶腋下，給他們足夠的支撐力。在練習(xí)多次之后，身體平衡能力進(jìn)步，能夠很好的站在臺(tái)階上，這個(gè)時(shí)候可以讓孩子自己住樓梯欄桿和墻壁，慢慢上下樓梯。

5、壘積木

壘積木屬于一種精細(xì)動(dòng)作，這個(gè)不僅有助于加強(qiáng)孩子小肌肉動(dòng)作和手指的靈活性、準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。同時(shí)在玩的時(shí)候，孩子肯定要求助于我們家長(zhǎng)，所以我們家長(zhǎng)要在邊講解的時(shí)候邊叫他們理解事物，增強(qiáng)他理解事物以及與人溝通的能力。

不同的玩具會(huì)開發(fā)孩子不同的潛能

孩子的玩具種類非常多，材質(zhì)形狀也都不一樣，所以爸爸媽媽在給孩子買玩具的時(shí)候，總是不知道買什么好。

一般來(lái)說(shuō)，玩具的廠商為了方便爸爸媽媽選擇，在玩具上會(huì)標(biāo)明這個(gè)玩具的作用。有的玩具有增加孩子動(dòng)作技巧的的功能，有些亮著燈光的玩具可以增加視覺(jué)和聽覺(jué)刺激的，還有很多玩具說(shuō)是能夠開發(fā)孩子的潛能，在玩玩具的過(guò)程中能夠讓孩子變聰明。

事實(shí)上，人類智能分為人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能和自然智能等八項(xiàng)。每個(gè)人的擅長(zhǎng)的方面都是不一樣的，而每一項(xiàng)智能雖然各自獨(dú)立，可是也要一起合作。

而每一種智能的發(fā)展都有年齡上的關(guān)鍵期，過(guò)了關(guān)鍵期再要發(fā)展就很難了。所以父母不妨在選購(gòu)?fù)婢邥r(shí)，依照各種玩具的分類和適合的年齡層，來(lái)挑選適合的益智玩具，讓小朋友在玩各種玩具時(shí)，提升各方面智能的發(fā)展。

只是當(dāng)孩子在玩時(shí)，不會(huì)只單獨(dú)練習(xí)某一項(xiàng)智能，但為了父母在選購(gòu)?fù)婢叩姆奖悖?jiǎn)略的依照玩具最主要的項(xiàng)目來(lái)分類，提供各位父母參考。

音樂(lè)智能

很多人天生唱歌就很好聽，還能夠清楚的辨別音準(zhǔn)和節(jié)奏，聽到音樂(lè)會(huì)不由自主地打著拍子，這類人一般都有著較高的音樂(lè)智能。

在孩子的玩具中，會(huì)有很多的仿真的小樂(lè)器，或是音樂(lè)鈴，或是有些具有聲光效果或模仿各種聲音的玩具，這些玩具在孩子使用的過(guò)程中都能夠培養(yǎng)其音樂(lè)智能。

人際、內(nèi)省智能

人際智能通常指的是和自己以外的人的互動(dòng)，具體有和小朋友一起玩游戲時(shí)的互動(dòng)方式、和爸爸媽媽之類的人之間的相處。其中還有孩子察言觀色的本事，比方說(shuō)跟小朋友一起進(jìn)行角色扮演、手偶布偶、具競(jìng)爭(zhēng)性或分工合作的游戲玩具，都能夠促進(jìn)其發(fā)展。

而內(nèi)省智能指的是自我認(rèn)知、自信心的建立還有是非對(duì)錯(cuò)、道德觀、價(jià)值觀等內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多游戲也會(huì)著重鍛煉孩子這方面的能力。其實(shí)這兩方面的智能，一般都是一起發(fā)揮作用的。

空間智能

凡是建立孩子3D立體慨念和建立兒童方向慨念，比方說(shuō)上下左右前后或東南西北都是屬于這類智能。還有孩子在認(rèn)識(shí)各種形狀的幾何概念、對(duì)影像、圖形的認(rèn)知和喜好的時(shí)候，或者是畫畫，進(jìn)行一些藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，也和空間智能有著很大的關(guān)系。

因此像是拼圖、各種積木、立體或平面的迷宮、各種組裝玩具，或是各種圖卡，一些孩子畫畫用的工具也是屬于這一類的。

數(shù)理邏輯智能

數(shù)理的智能包括數(shù)和量的對(duì)應(yīng)、度量衡測(cè)量、分類、集合、排序排列。而邏輯則包括分析、推理、因果關(guān)系及解決事情的能力，我們?cè)谏虉?chǎng)上購(gòu)買產(chǎn)品的時(shí)候都會(huì)說(shuō)到有開發(fā)智力的功能，一般都是指這兩項(xiàng)。

之前大多數(shù)的玩具基本上都是數(shù)理邏輯的類型。包含了各種棋類局戲、撲克牌，新式天平游戲、順序圖卡、還有中國(guó)古代傳承下來(lái)的比方說(shuō)九連環(huán)、華容道、孔明棋等，都能夠開發(fā)孩子的潛能。

爸爸媽媽在選購(gòu)?fù)婢叩臅r(shí)候可以根據(jù)孩子實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)選，讓孩子的各項(xiàng)潛能都能夠得到開發(fā)。

最適合的玩具才是最好的玩具

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《最適合的玩具才是最好的玩具》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

當(dāng)今社會(huì)，商品經(jīng)濟(jì)日益激烈，市場(chǎng)上兒童玩具琳瑯滿目，如男孩喜歡的車模玩具、變形玩具，女孩喜歡的芭比娃娃、工藝玩具等，這些雖然很漂亮，孩子也較喜歡，但是往往消費(fèi)很高又不一定特別適合孩子的發(fā)展。那么，到底什么樣的玩具才是最適合孩子的呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、是否從幼兒的興趣出發(fā)

興趣是孩子最好的老師。不管玩具多么有教育意義，設(shè)計(jì)得多么巧妙，功能多么先進(jìn)，讓孩子感興趣是很重要的，如果不能吸引孩子的注意力和好奇心，再好的設(shè)計(jì)也就無(wú)濟(jì)于事了。不僅玩具的形象、人物形象要符合幼兒的年齡特征，要夸張、卡通化、幽默化，玩具的顏色也應(yīng)該五顏六色，充滿視覺(jué)變化，這樣在玩耍中潛移默化地引導(dǎo)孩子識(shí)別不同色彩和明暗度。當(dāng)然，顏色不能過(guò)于刺眼，盡量柔和些，否則長(zhǎng)時(shí)間玩玩具容易造成視力疲勞。

二、是否能開發(fā)幼兒的智力

玩具一定要有益智性，一定要達(dá)到讓孩子邊玩、邊鍛煉技巧和提高智力的效果，這樣的玩具才算得上好玩具。益智的特點(diǎn)又可以體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是同一樣玩具有好幾樣玩法，玩者還可以不斷地開發(fā)出新的玩法，避免單一枯燥；二是玩具本身可以給孩子很大的想象和創(chuàng)造的空間，可以長(zhǎng)久地吸引孩子的注意力，不至于玩上幾分鐘就將它丟棄一邊，再也不想玩了；三是和孩子的實(shí)際生活相聯(lián)系，在玩玩具的過(guò)程中同時(shí)訓(xùn)練了基本的生活技能。

三、是否是未成型的玩具

未成型的玩具是指那些用來(lái)制造玩具或能直接充當(dāng)游戲材料的各種自然物和廢舊材料，如小瓶、小棍、瓦片、舊電線、小布條等。首先，未成型玩具能充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。成型玩具功能固定，孩子可以將一物直接代替另一物，如用玩具汽車代替真正的公共汽車。而未成型

玩具則不同，它需要孩子再創(chuàng)造、再組合之后，才能像成型玩具那樣以物帶物。如一根小樹枝，孩子可以把它當(dāng)成一只槍、一根箭、一根金箍棒、一根拐杖、一根船槳等；一個(gè)雞蛋殼，用彩筆畫幾下，就成了不倒翁、小娃娃；在雞蛋殼底下插根小棍，就成了小傘、小蘑菇；在彈殼的兩側(cè)系上小繩，就成了小帽、小籃等。總之，只要孩子肯想，未成型玩具就可以組合成五花八門的成型玩具。未成型玩具的可塑性和再造性給孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮留下了極大的余地，這是各種成型玩具所不可比擬的。而且，未成型玩具取材于生活，方便經(jīng)濟(jì)，既可以減輕消費(fèi)，又可以培養(yǎng)孩子的勤儉節(jié)約的品質(zhì)，現(xiàn)實(shí)生活中一切安全衛(wèi)生、大小適中的廢舊材料都可以成為孩子的未成型玩具。

幼兒個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究，這是他們與生俱來(lái)的特點(diǎn)，作為我們老師應(yīng)該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進(jìn)其發(fā)展的玩具。

淺談?dòng)變河涗浀姆椒ㄅc教師的指導(dǎo)策略

一、例談適宜幼兒的記錄方法

1．表格記錄法

即通過(guò)在已有的表格上標(biāo)記來(lái)進(jìn)行記錄的方法。這種方法常用來(lái)反映某一事物在一定期間的變化情況。表格記錄法并不等同于觀察記錄表。

幼兒園常見的有“溫度記錄表”，通過(guò)找到正確的溫度進(jìn)行涂色來(lái)記錄，從而找到一定時(shí)間內(nèi)的溫度變化情況。

2．符號(hào)記錄法

即運(yùn)用各種數(shù)字符號(hào)或圖形符號(hào)在表格或標(biāo)簽上進(jìn)行記錄的方法。符號(hào)要根據(jù)觀察者的能力水平來(lái)選擇。

如小班幼兒能力較差，可以選擇“·”；中大班幼兒則可以選擇簡(jiǎn)單的數(shù)字或圖形。如“植物澆水記錄表”，給澆過(guò)水的植物打“√”；科學(xué)區(qū)的“磁鐵能吸幾個(gè)?”用數(shù)字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄等。

3．圖畫記錄法

即通過(guò)繪制圖畫的方式進(jìn)行觀察記錄的方法。它需要幼兒有一定能力的繪畫水平。

在幼兒園的自然角里，這種方法比較常見，用來(lái)記錄植物和小動(dòng)物的生長(zhǎng)變化。如“蠶寶寶日記”“黃豆成長(zhǎng)記”等。

4．語(yǔ)言記錄法

即通過(guò)創(chuàng)編故事、兒歌的形式將事情的變化表述出來(lái)。它適合于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒。

如春游回來(lái)，就可以用這種方法將看到的事情進(jìn)行記錄。教師需要用筆錄或錄音的形式給以幫助。

5．照片記錄法

即用照片的形式將事物記錄下來(lái)。它屬于一種工具記錄法，在幼兒園的日?；顒?dòng)中應(yīng)用普遍。照片記錄法能夠客觀真實(shí)的反映事實(shí)，方便快捷。但這種方法需要教師的配合。

6．自制圖書記錄法

這種方法是記錄的高級(jí)階段，是將多種記錄方法的結(jié)果以自制圖書的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

如前面提到的自然角中的“黃豆成長(zhǎng)記”，它結(jié)合了照片記錄法、符號(hào)記錄法、圖畫記錄法、語(yǔ)言記錄法等形式，以故事的形式展示在圖書上。這需要教師與幼兒共同完成。

以上是幾種常見的記錄方法。此外，還可以指導(dǎo)幼兒用捏泥、粘貼等方法進(jìn)行記錄。

二、教師指導(dǎo)幼兒記錄的策略

1．培養(yǎng)幼兒記錄的興趣

比利時(shí)教育學(xué)家德可樂(lè)力說(shuō)過(guò)：“興趣是個(gè)水閘。依靠它，能打開注意的水庫(kù)并指引注意流下來(lái)。”只要讓孩子產(chǎn)生興趣，就會(huì)吸引他們的注意力，從而自然而然地引發(fā)他們?nèi)?shí)踐，去思考。

(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)記錄的環(huán)境。這里的環(huán)境既指教師為幼兒提供的各種記錄材料所形成的顯性環(huán)境，又指教師與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)所形成的隱性環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)顯性環(huán)境可以在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域投放觀察記錄表或觀察記錄本，如“溫度記錄表”“植物澆水記錄表”“植物生長(zhǎng)記錄本”“蠶寶寶日記”等，又如科學(xué)活動(dòng)的“磁鐵能和誰(shuí)交朋友”“看看磁鐵的力量有多大”，數(shù)學(xué)活動(dòng)的“我今天做對(duì)了”等等。教師還要在可供幼兒進(jìn)行記錄的環(huán)境內(nèi)提供進(jìn)行記錄所需的材料，如記號(hào)筆、油畫棒、標(biāo)識(shí)牌等等。

(2)培養(yǎng)幼兒隨時(shí)記錄的習(xí)慣。幼兒園的晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外自由活動(dòng)等為幼兒提供了大量的自由活動(dòng)時(shí)間。幼兒隨時(shí)都會(huì)被某一事物吸引并進(jìn)行自發(fā)的觀察，獲得最原始的、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。但是幼兒的興趣是易變的，注意力很容易轉(zhuǎn)移到其它的事物上，造成遺忘，因此，培養(yǎng)其隨時(shí)記錄的習(xí)慣十分重要。

2．提高幼兒記錄的水平

(1)選擇合適的記錄方式。幼兒記錄的方式可以有集體記錄、小組記錄、個(gè)人記錄等，每種方式都有其特色。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特征以及觀察對(duì)象特點(diǎn)來(lái)組織合適的記錄方式。對(duì)于小班幼兒，由于年齡較小，可以選擇教師引導(dǎo)的集體記錄方式；中大班幼兒有了一定的記錄能力，掌握了一定的記錄符號(hào)并有了一定的繪畫能力，可以采用小組記錄和個(gè)人記錄的方式。

(2)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。幼兒的能力水平存在著個(gè)體差異，記錄代表著幼兒的感受和想法，有著自己獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用畫、貼、捏的方式進(jìn)行記錄；對(duì)于數(shù)字符號(hào)敏感的孩子，可以鼓勵(lì)他們用統(tǒng)計(jì)填表的方式進(jìn)行記錄；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，可以鼓勵(lì)他們用創(chuàng)編故事、兒歌的方式進(jìn)行記錄；等等。教師的個(gè)別指導(dǎo)，可以使幼兒的記錄能力得到很快的提高，促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考。

3．鼓勵(lì)以小組為單位的集體合作

小組記錄是幾個(gè)人共同觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的合作記錄，幼兒除表達(dá)自己的感受外還能感受到其他成員的想法。由個(gè)人記錄到集體合作記錄的過(guò)程，是各個(gè)不同想法達(dá)到統(tǒng)一的過(guò)程。這里需要教師在尊重幼兒、給幼兒自主的基礎(chǔ)上對(duì)小組成員分工進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)，使幼兒更好地分工合作，在碰撞中相互學(xué)習(xí)，互相提高觀察記錄的能力。

4．提供各種分享交流的平臺(tái)

記錄的目的不只是留下痕跡，更不能流于形式，做完后就束之高閣，而是要促使幼兒更細(xì)致地觀察和更深刻地思考，使他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。只有不斷的進(jìn)行分享交流，進(jìn)行總結(jié)，才能達(dá)到記錄的最終目的。

記錄是孩子書面語(yǔ)言的雛形，無(wú)論是符號(hào)還是圖像，幼兒都賦予了它們特殊的含義。教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中多觀察、多實(shí)踐、多記錄，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)認(rèn)識(shí)及掌握科學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

孩子的生命

古往今來(lái)，任何時(shí)代、任何民族、任何國(guó)家、任何地區(qū)沒(méi)有不做游戲的孩子，也沒(méi)有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽(yáng)。于是，德國(guó)著名幼兒教育家福祿培爾呼吁：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧?！笔澜鐑和瘑?wèn)題首腦會(huì)議通過(guò)了宣言：“……兒童的時(shí)代應(yīng)該是游戲的時(shí)代……”，于是，我國(guó)正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”可見，游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

一、游戲可滿足孩子生理發(fā)展需要，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)

由于骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點(diǎn)，孩子們?cè)谏砩弦蟛粩嗟刈儞Q姿勢(shì)。好動(dòng)是孩子的天性，長(zhǎng)時(shí)間呆坐不動(dòng)或保持同一動(dòng)作、姿勢(shì)，會(huì)使他們疲勞和厭煩，通過(guò)游戲可改善孩子的心態(tài)，在游戲中孩子可以自由地變換姿勢(shì)，開心地多次重復(fù)自己感興趣的動(dòng)作，這無(wú)疑是一種享受。在自由、開心的游戲中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到了最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使軀體感到舒適和愉快。通過(guò)“貓咪睡覺(jué)我不吵”、“老鷹抓小雞”、“撈魚”等游戲，發(fā)展了孩子們爬、慢走、跑、跳、鉆等基本動(dòng)作和技能，鍛煉了孩子肌肉的活動(dòng)能力，促進(jìn)了四肢的協(xié)調(diào)和身心的健康發(fā)展。

二、游戲可滿足孩子認(rèn)知發(fā)展的需要，促進(jìn)其智力的發(fā)展

孩子對(duì)周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認(rèn)知發(fā)展上的需要，在游戲中孩子可進(jìn)行各種各樣的探索、操作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的興趣與想象來(lái)模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物，游戲中擴(kuò)展和加深了孩子們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)“玩滑梯”、“搭積木”等游戲，在嘻笑中體驗(yàn)著高低變換，在擺弄中感受著球體與圓的區(qū)別。再如，在角色扮演的游戲中，孩子們可以充分展示他們的口頭表達(dá)能力，醫(yī)生的耐心、病人的痛苦、老人的蒼老，在稚童口中表現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們通過(guò)生動(dòng)具體的游戲行為，感知和建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展了智力。

三、游戲可滿足孩子社會(huì)性發(fā)展的需要，促進(jìn)其社交能力的發(fā)展

人際交往需要的形成與發(fā)展是人類所特有的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，游戲是孩子人際發(fā)展需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑?！澳缸佑螒颉笔浅扇伺c孩子最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，孩子可以體驗(yàn)到成人的愛(ài)，形成對(duì)成人進(jìn)一步的信任與依戀?！斑^(guò)家家”則完全是發(fā)生在孩子們中間的角色游戲，在當(dāng)媽媽、當(dāng)爸爸、當(dāng)孩子的感覺(jué)中形成了一個(gè)小集體的共同活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了相互配合，發(fā)展了同伴之間團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系。通過(guò)游戲使孩子們逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求。理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。促進(jìn)了互相謙讓、協(xié)調(diào)、合作等人際交往能力的發(fā)展。

四、游戲可滿足孩子自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，促進(jìn)其成就感和自信心的發(fā)展

游戲?qū)τ诤⒆硬粌H僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)孩子在游戲中通過(guò)自己的行動(dòng)對(duì)物或人產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)感到自己是有能力的人，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難達(dá)到目的的快樂(lè)。如孩子利用游戲材料做出了成果時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，享受成功的快樂(lè)。如果失敗了，在游戲中也不會(huì)產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)，不會(huì)造成任何損失，可以重玩。因此，在游戲中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，可以使孩子覺(jué)得自己有能力去解決問(wèn)題，增強(qiáng)自信心。

綜上所述，孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動(dòng)了游戲，游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足帶又來(lái)了快樂(lè)，快樂(lè)作為強(qiáng)化劑使孩子對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，興趣與快樂(lè)這兩種情緒體驗(yàn)相互作用，相互補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和促進(jìn)兒童去游戲，從這個(gè)意義上講，游戲是孩子的生命。

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