幼兒區(qū)域活動(dòng)方案。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營(yíng)造積極的游戲氛圍。如果你是一名幼師，你會(huì)開展什么幼兒園游戲呢？以下是小編為大家精心整理的“區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)具備的5種能力”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中自由選擇，以個(gè)別或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)更加寬松、自由的活動(dòng)空間。在這個(gè)空間里幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動(dòng)，可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，自主選擇內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)到快樂、成功和自信。區(qū)域活動(dòng)所具有的這些優(yōu)越性，使得它越來(lái)越受到許多幼兒園老師的重視和關(guān)注。同時(shí)，這也給教師的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對(duì)自己的角色定位及教育技能有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和理解。要組織和開展好區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒多方面的能力，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，就需要幼兒教師具備以下這些能力。

1．科學(xué)設(shè)置布局的能力

設(shè)置區(qū)域應(yīng)全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展是不同的，教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面。一方面，保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域布局要合理。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的有效性，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)與需求，以便合理安排不同活動(dòng)區(qū)域的空間位置。布局時(shí)既要考慮美觀，又要考慮動(dòng)與靜的結(jié)合，封閉與開放的結(jié)合，獨(dú)立與組合的結(jié)合。如將容易產(chǎn)生干擾的“活動(dòng)區(qū)”“角色區(qū)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的走廊上，將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度好的窗戶邊，并形成相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，以便幼兒安靜地閱讀?！翱茖W(xué)區(qū)”“植物區(qū)”最好設(shè)在向陽(yáng)的一面。將若干個(gè)區(qū)域以主題、領(lǐng)域、材料性質(zhì)為基礎(chǔ)加以整合；將有可能產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合成既獨(dú)立又便于互通的一個(gè)小整體。合理的布置不僅可以發(fā)揮每個(gè)區(qū)域的重要功能，也會(huì)促進(jìn)相鄰區(qū)域之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如“操作區(qū)”與“表演區(qū)”安排在相鄰區(qū)域，以方便“操作區(qū)”制作的作品提供給“表演區(qū)”用；同時(shí)“操作區(qū)”也可根據(jù)“表演區(qū)”所需，加工和制作各種“表演區(qū)”所需的服裝和配件，將“傘的制作”“傘的裝飾”“發(fā)傘店”三個(gè)區(qū)域設(shè)置在一塊兒，方便三個(gè)區(qū)域之間的流水操作。這種有意識(shí)的整合布局，促進(jìn)了各個(gè)區(qū)域之間的互動(dòng)。

2．靈活提供材料的能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”區(qū)域活動(dòng)是孩子通過(guò)操作、擺弄材料來(lái)感知和獲取知識(shí)的自主性活動(dòng)，所以材料是幼兒和知識(shí)之間的中介，是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。

提供的材料要豐富、可變。僅僅豐富而沒有變化的材料難以長(zhǎng)久地引發(fā)幼兒的探索欲望，教師要適時(shí)添加材料，組合材料，使材料引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的空間與挑戰(zhàn)；提供的材料要蘊(yùn)涵教育目標(biāo)與內(nèi)容，要考慮幼兒年齡特點(diǎn)、最近的教育目標(biāo)及幼兒的發(fā)展水平，使材料蘊(yùn)涵或物化著教育目標(biāo)與內(nèi)容；提供的材料要有層次性、系統(tǒng)性。區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，教師投放材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)同一班級(jí)幼兒水平參差不齊的現(xiàn)狀，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，由易到難，分解出操作層次，并構(gòu)成系統(tǒng)性，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的不同需要；提供的材料要有探索性，能引發(fā)幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，尤其是在動(dòng)手的同時(shí)引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng)。

材料要依計(jì)劃投放與變更。區(qū)域材料的投入要有目的、有計(jì)劃，不能把材料一股腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地變更材料，不然很可能招致放縱幼兒片刻的興奮；應(yīng)分期分批地投放與依計(jì)劃不斷地更新材料，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣與逐步深入的探究。

3．隨機(jī)介入指導(dǎo)的能力

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，需要教師選擇適宜的時(shí)機(jī)和方法介入到幼兒游戲中進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過(guò)于積極主動(dòng)地給予幫助，可能會(huì)好心辦壞事，干擾幼兒的游戲活動(dòng)。如果把握不住時(shí)機(jī)，又可能會(huì)使教育契機(jī)白白流失。

介入游戲要靈活。教師介入游戲時(shí)不能盲目，如果不了解幼兒游戲的情況、想法和需要就介入到游戲中，會(huì)打斷幼兒游戲的思路，改變幼兒游戲的方向，甚至?xí)绊懹變旱陌l(fā)展和創(chuàng)造。所以，在教師要介入到游戲之前，必須先觀察幼兒，了解幼兒游戲情況之后，再介人到游戲中。如當(dāng)老師觀察到幼兒對(duì)所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能，或?qū)δ骋粎^(qū)域表現(xiàn)出猶豫不決的情形時(shí)，就可在幼兒附近用同樣的材料進(jìn)行活動(dòng)，不是直接介入，而是利用自身的榜樣、示范，對(duì)幼兒進(jìn)行暗示引導(dǎo)。當(dāng)教師觀察到幼兒的活動(dòng)需要教師參與指導(dǎo)時(shí)，就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)角色與角色之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的行為做出語(yǔ)言或行動(dòng)上的反饋，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地引導(dǎo)游戲的發(fā)展。當(dāng)觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師就以教師身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。

總之，教師要依幼兒活動(dòng)情形，靈活把握介入的時(shí)機(jī)，靈活選擇干預(yù)的策略，有效地進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助幼兒提高游戲活動(dòng)的水平，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的成功體驗(yàn)。

4．挖掘整合資源的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要充分挖掘、利用家庭教育資源，更好地為實(shí)施幼兒園教育目標(biāo)服務(wù)。”

充分整合有效資源。當(dāng)前許多幼兒園在設(shè)計(jì)和開展區(qū)域活動(dòng)中沒有很好利用和挖掘社區(qū)與家長(zhǎng)資源，沒有意識(shí)到幼兒家庭和社區(qū)中可能蘊(yùn)藏的巨大教育和發(fā)展價(jià)值。而區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享，要求教師能最大限度地充分整合每一有效資源(環(huán)境資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源……)，使區(qū)域資源達(dá)到最佳利用。這就需要教師在工作中開拓思路，開闊眼界，把教育的觸角伸向幼兒的家庭、社區(qū)，積極開辟新渠道，創(chuàng)造新形式，嘗試新方法，讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并要求加入到這個(gè)行列當(dāng)中。教師要充分利用區(qū)域活動(dòng)與幼兒家庭之間的雙向、互動(dòng)、互得的關(guān)系，讓幼兒家長(zhǎng)不僅成為材料的提供者，還要成為區(qū)域活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。

5．交流反思活動(dòng)的能力

當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師要組織幼兒講評(píng)，交流體會(huì)與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大興趣、更高的熱情去期盼和投身到下一次活動(dòng)中。

講評(píng)時(shí)要與幼兒進(jìn)行雙向交流。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，對(duì)幼兒的感受缺乏共鳴，很少做到雙向交流。而幾乎所有的孩子都希望在講評(píng)中能把自己的感受表達(dá)出來(lái)，得到同伴的認(rèn)可、教師的表?yè)P(yáng)或幫助。因此，此時(shí)的教師角色更適合是一個(gè)旁聽者、欣賞者，一個(gè)“司儀”。對(duì)不同年齡的孩子，交流講評(píng)應(yīng)有所側(cè)重：小班年齡的幼兒可以通過(guò)具體的交流，培養(yǎng)他們對(duì)多種活動(dòng)的興趣；中、大班的幼兒則應(yīng)更多激發(fā)其創(chuàng)造的意識(shí)、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。真正做到：有感受，共分享；有經(jīng)驗(yàn)，共交流；有問(wèn)題，共探討，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)在感覺自我的同時(shí)，也感受他人的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)后應(yīng)及時(shí)反思與自評(píng)。教師反思研究的過(guò)程就是教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，教師是實(shí)踐的反思者，必須參與到反思的實(shí)踐中去。每次區(qū)域活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)自己的活動(dòng)安排及結(jié)果有一個(gè)反思與自評(píng)，如活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，幼兒有否發(fā)展，材料的投放是否要進(jìn)行調(diào)整，教育過(guò)程中的指導(dǎo)是否適宜，幼兒有否進(jìn)一步活動(dòng)的愿望，并思考為什么適宜或不適宜，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)……只有做到天天反思，天天出新，天天有一個(gè)新自我，才能有新收獲。通過(guò)反思，才能讓幼兒自主地用自己的方式表達(dá)情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

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在游戲中教師應(yīng)觀察什么

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中指出："幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性。"由此，我認(rèn)為，教師在游戲中的觀察應(yīng)做到全面、整體，以全方位地分析、了解兒童，獲取兒童發(fā)展水平的第一手資料，為促進(jìn)兒童發(fā)展找到切入口。

一、從一個(gè)游戲行為看到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)

從一個(gè)游戲行為看到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)，要求教師在熟悉、理解《指南》的基礎(chǔ)上，對(duì)五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求進(jìn)行融通，在具體情境中分析，以整體的眼光看待，以做到全面的觀察、分析兒童，并作出客觀積極的評(píng)價(jià)。

西西的“雨傘”

中一班活動(dòng)區(qū)的美術(shù)角正在開展繪畫雨傘的活動(dòng)，西西和身邊的小朋友一樣，興致勃勃地提起筆來(lái)，在紙上勾畫出了傘面的樣子。當(dāng)她抬起頭來(lái)張望的時(shí)候，她忽然發(fā)現(xiàn)身邊的小朋友畫的傘面和自己的不太一樣。小朋友畫的都是三角形的傘面。而她畫的是缺了一個(gè)角的方形傘面。她開始左顧右盼，再也下不了筆。過(guò)了好半天，小朋友們已經(jīng)開始用油畫棒給畫好的雨傘涂顏色了，西西的眼里已經(jīng)噙滿了淚水。見老師正走過(guò)來(lái)，她舉起手中的畫紙說(shuō)："給我換一張紙吧!"老師發(fā)現(xiàn)了西西的困難，一邊迅速給她換了一張嶄新的畫紙，一邊握著她的手，引導(dǎo)她在紙上畫下了"有三個(gè)尖尖角"的三角形的傘面。西西再次左看看右看看，好像在比對(duì)自己畫得是否和小朋友一樣。得到確認(rèn)后，她才又提起筆來(lái)，從三角形的頂尖位置開始，往下畫直線(傘架)。她連續(xù)畫了三條直直的線，傘的輪廓基本上成型了。她再一次停下來(lái)．看了看旁邊已經(jīng)快涂完顏色的同伴，然后在放油畫棒的籃子里挑了一支藍(lán)色的筆，沿著畫好的輪廓線涂抹起來(lái)。她涂得很仔細(xì)，涂到傘尖又細(xì)又窄的地方，她放慢了速度，盡量保證不涂到邊線外。然后她又換了黃、粉兩種顏色，依次把傘面都涂上了顏色。等她再次抬起頭，發(fā)現(xiàn)身邊的孩子們也都已經(jīng)完成得差不多了，西西的臉上終于露出了一絲笑容。

在以上被視為藝術(shù)領(lǐng)域的典型活動(dòng)場(chǎng)景中，如果我們僅只從藝術(shù)的目標(biāo)出發(fā)，可能會(huì)形成該兒童未能達(dá)到中班"能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物"的印象，但回想西西畫出的缺了一個(gè)角的方形傘面的細(xì)節(jié)，不也在提示我們西西可能在"感知形狀及空間關(guān)系"上存在差異嗎?這一數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，期望中班幼兒達(dá)成"感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型"的目標(biāo)。還處在中班上期階段的西西暫時(shí)還不能達(dá)成，但是在這個(gè)過(guò)程中，西西能夠較快緩解自我的消極情緒，主動(dòng)以"換一張紙"的方式向老師尋求幫助，說(shuō)明其在社會(huì)性發(fā)展中能夠正確評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，同時(shí)表現(xiàn)出中班幼兒在健康領(lǐng)域下的"情緒安定愉快"的特點(diǎn)。而她勾勒傘架時(shí)熟練畫出的直線線條，也比較符合中班幼兒"手的協(xié)調(diào)靈活"的表述。這也是健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一，觀察孩子在繪畫時(shí)的動(dòng)作姿勢(shì)，對(duì)照語(yǔ)言領(lǐng)域"寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確"的目標(biāo)，其實(shí)西西都能較好地達(dá)成。由此，當(dāng)我們放寬自己的視野，將五大領(lǐng)域進(jìn)行融通，我們就能形成對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平更全面、客觀的分析和判斷，既看到幼兒的長(zhǎng)項(xiàng)，又發(fā)現(xiàn)幼兒的弱勢(shì)，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，才能為幼兒帶來(lái)更有效的發(fā)展。

二、從多個(gè)游戲行為中看到同一個(gè)領(lǐng)域的同一條目標(biāo)

從多個(gè)游戲行為中看到同一個(gè)領(lǐng)域的同一條目標(biāo)，是要求教師能夠?qū)⒛繕?biāo)與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，排除偶發(fā)、臨時(shí)的干擾，對(duì)幼兒的某一發(fā)展水平作出更中肯、客觀的評(píng)價(jià)。

成成和他的小玩具

進(jìn)入小班，配合"能熟練用勺子吃飯"的要求，老師也有意識(shí)地投放了相應(yīng)的材料幫助幼兒練習(xí)。久久使用的不是吃飯用的小勺，而是老師添飯用的大勺，和大勺對(duì)應(yīng)的是彩色塑料的海洋球。久久需要從大籃子里舀一個(gè)海洋球放到廢舊的蛋槽里，并作顏色對(duì)應(yīng)的擺放。只見久久拿著大勺的中部，很靈活地從籃子里舀起一個(gè)黃色球，他慢慢將手停在空中，順勢(shì)低頭看了一眼蛋槽中的顏色標(biāo)識(shí)，然后不緊不慢地放低手，一轉(zhuǎn)手腕，黃球穩(wěn)穩(wěn)地放入了一個(gè)同樣標(biāo)有黃色小圓點(diǎn)記號(hào)的格子里。他一直目不斜視地依次舀球、比對(duì)、放入，順利完成了這個(gè)練習(xí)。

今天，久久選擇了娃娃家的活動(dòng)。他一進(jìn)入?yún)^(qū)域里，就快速走到掛有標(biāo)志的地方，取下扮爸爸的頭飾，戴在頭上，并開始為娃娃"做飯"。他很熟練地拿起盤里做食物用的膠泥，兩手用力地捏，把膠泥捏成了條狀，然后又放到桌上一陣搓，條狀變得更加細(xì)長(zhǎng)了。久久張開手掌，使勁壓了壓，再?gòu)哪z泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自語(yǔ)地說(shuō)："花卷好了!"

美術(shù)角里投放了畫彩虹的材料，彩虹一層一層，既要注意顏色的鮮亮搭配，還要保證顏色飽滿，不涂到輪廓線外面。久久先挑了紅色的油畫棒，從最底下的一層開始涂。因?yàn)槊恳粚拥拈g隔只有成人的食指寬，所以久久涂得小心又仔細(xì)。特別是畫到邊緣的地方，他把畫紙轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好像在尋找最方便把握的角度去完成，再來(lái)回畫了好幾遍，終于把顏色涂得又飽滿又平整。

以上三個(gè)活動(dòng)，從三個(gè)方面，共同反映出了久久小朋友手部動(dòng)作發(fā)展的全面信息。從三個(gè)不同視角的觀察發(fā)現(xiàn)，久久能夠較好地勝任舀球、團(tuán)泥、涂色等活動(dòng)，展現(xiàn)出對(duì)不同游戲材料的熟練操作與把控，其小手肌肉動(dòng)作的發(fā)展協(xié)調(diào)靈活。面對(duì)像久久一樣發(fā)展較好的幼兒，教師應(yīng)該從材料投放、游戲玩法及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行思考、調(diào)整，以促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

三、從不同個(gè)體的游戲行為看到同一目標(biāo)下全班整體的發(fā)展

教育是在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、能力與新經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，觀察的目的就是要了解兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，評(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，觀察、了解兒童是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，除了對(duì)幼兒個(gè)體的關(guān)注外，還應(yīng)該對(duì)班上每個(gè)幼兒做出全面的觀察了解。形成完整的圖像，以發(fā)現(xiàn)幼兒之間的共性和差異，了解班級(jí)幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其全面發(fā)展。

小一班的巧面館

根據(jù)健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)3中，對(duì)小班兒童"能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合"的要求，小一班開設(shè)了"巧面館"的活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，老師在長(zhǎng)條形的白紙上勾畫出細(xì)細(xì)密密的直線線條，鼓勵(lì)幼兒沿線剪出一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的"面條"來(lái)。軒軒、丹丹等幾個(gè)幼兒來(lái)到該區(qū)域，對(duì)這一新投放的材料產(chǎn)生了興趣。孩子們看了看上面的線條，拿起剪刀不假思索地剪起來(lái)，有的歪歪扭扭，有的隨意自由，好像沒有一個(gè)人關(guān)注到老師在紙面上的隱性指導(dǎo)。

第二次活動(dòng)時(shí)間，老師特意提醒參與該區(qū)活動(dòng)的幼兒們沿紙上的線條剪，但相同的情況幾乎出現(xiàn)在每個(gè)幼兒身上。通過(guò)對(duì)幼兒剪紙動(dòng)作的觀察，和對(duì)剪出的"面條"的對(duì)比，教師意識(shí)到，班級(jí)多數(shù)的孩子對(duì)這一活動(dòng)都存在一定困難，其原因，一方面是紙張上的線條過(guò)密，孩子的動(dòng)作精細(xì)度還達(dá)不到；另一方面，教師提供的紙張過(guò)長(zhǎng)，幼兒無(wú)法做到連續(xù)不斷地剪完。之后，老師調(diào)整了材料，增加了線條之間的寬度，減少了紙張的長(zhǎng)度，再次邀請(qǐng)幼兒用剪紙的方式給跳舞的娃娃制作"頭發(fā)"和"裙子"，這下，多數(shù)的孩子都能完成，幼兒的興趣得到滿足，同時(shí)更讓他們體驗(yàn)到成功和自信。

從對(duì)不同幼兒個(gè)體的觀察，教師發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的共性問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步的分析反思，對(duì)班級(jí)幼兒"沿直線剪"的整體發(fā)展水平做出了正確的評(píng)估和判斷，由此做出的調(diào)整，既解決了幼兒的困難，也更符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需求。

觀察，幫助我們了解幼兒，為介入和指導(dǎo)游戲提供了依據(jù)，它開啟了我們走進(jìn)幼兒、了解幼兒的廣闊視野，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。但觀察不是簡(jiǎn)單地用《指南》中的目標(biāo)去評(píng)判、千預(yù)兒童的行為，我們更應(yīng)該通過(guò)觀察，了解幼兒實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該能做什么之間的距離，從而計(jì)劃有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的4種策略

在新課程改革的大背景下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充。根據(jù)目前普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)踐，粗淺地來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┬⌒〉念I(lǐng)悟。

策略1：合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動(dòng)室空間比較有限，而幼兒較多，在有限的空間內(nèi)既要進(jìn)行集體活動(dòng)，又要開展區(qū)角等其他活動(dòng)，因此需要我們合理安排。

我們可以將區(qū)域活動(dòng)的一部分延伸到集體活動(dòng)空間中，同時(shí)可將就餐的桌椅根據(jù)實(shí)際需要幾張拼成一塊，作為一個(gè)操作臺(tái)，并做好相對(duì)應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)標(biāo)志(標(biāo)志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌)，這些區(qū)域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設(shè)施或太大的場(chǎng)地，如圖書角、美工區(qū)、益智區(qū)等。此外，午睡室、戶外場(chǎng)地也可以利用起來(lái)。將比較安靜的、規(guī)則自覺性較強(qiáng)的區(qū)域如語(yǔ)言區(qū)、圖書角設(shè)在午睡室。將自然角、運(yùn)動(dòng)角設(shè)在戶外或走廊。

策略2；科學(xué)投放材料

1．材料投放要充足，但種類不宜過(guò)多

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭(zhēng)搶材料或因需要材料不夠時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有意無(wú)意的“破壞”行為，將區(qū)角搞得一片狼籍。例如，我曾經(jīng)為了讓幼兒了解水的流動(dòng)性(從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時(shí)會(huì)改變流動(dòng)的方向)，在科學(xué)區(qū)放了兩套同樣的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，馬上，許多幼兒對(duì)這個(gè)“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設(shè)備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個(gè)男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因?yàn)闆]了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會(huì)不會(huì)從另一端流出來(lái)，弄得地上、桌上全是水，出現(xiàn)這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導(dǎo)致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

2．投放材料牢固、耐用

在區(qū)域活動(dòng)中，有一部分材料需要教師精心設(shè)計(jì)并制作的。這既是一項(xiàng)工作，同時(shí)也是一個(gè)展示自我才能的機(jī)會(huì)，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細(xì)的狀況。然而精細(xì)的背后，隱藏著許多問(wèn)題。這些材料往往是“觀之甚佳，動(dòng)之甚?！保⒆觽兩约訑[弄就壞了。所以我認(rèn)為，既然是操作材料，應(yīng)以操作為重，不應(yīng)太關(guān)注外觀多精美，制作多精細(xì)，而應(yīng)看重它是否牢固耐用、易于反復(fù)操作和經(jīng)得起幼兒的實(shí)踐考驗(yàn)。

3．投放材料有層次

區(qū)域材料投放還應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，為能力不同的幼兒提供難易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戲中，我為幼兒提供了不同大小的豆豆和使用難度不同的工具，如筷子、調(diào)羹、鑷子，允許能力不同的孩子根據(jù)自己的需要選擇不同的工具為豆豆加油，從而讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂。

策略3：巧妙建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動(dòng)的場(chǎng)所，而規(guī)則是幼兒順利活動(dòng)的保障。但活動(dòng)中過(guò)多的指導(dǎo)、干涉會(huì)對(duì)幼兒的思維、幼兒對(duì)活動(dòng)的投入程度、幼兒間的相互交往產(chǎn)生干擾，只有在規(guī)則化的環(huán)境中，區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來(lái)暗示幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)遵守的規(guī)則。

1．利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時(shí)候我們會(huì)要求幼兒在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動(dòng)，也不被別人的活動(dòng)防礙。如給幼兒一個(gè)無(wú)限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個(gè)小范圍內(nèi)絕對(duì)是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過(guò)空間的安排來(lái)設(shè)限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當(dāng)然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤樱部梢允菐讉€(gè)廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個(gè)范圍內(nèi)開展活動(dòng)，而不至于越界。

2．利用規(guī)則提示物控制各個(gè)區(qū)角的人數(shù)

在區(qū)域活動(dòng)中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應(yīng)求，而有的區(qū)角則無(wú)人問(wèn)津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進(jìn)。主要原因是之前教師沒有對(duì)每個(gè)區(qū)角的人數(shù)進(jìn)行限制。針對(duì)這種情況，我們教師可以對(duì)進(jìn)入的人數(shù)進(jìn)行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如用小腳印、小點(diǎn)子、小夾子、胸卡來(lái)表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來(lái)者不能再進(jìn)入，要等有人出來(lái)將提示物放回，你才能進(jìn)入。

3．利用標(biāo)記及符號(hào)交代操作規(guī)則

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標(biāo)記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類小動(dòng)物，盒子上貼上與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物喜歡吃的食物，要求幼兒在準(zhǔn)確取放的同時(shí)學(xué)習(xí)配對(duì)；同樣可以在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行詞組對(duì)應(yīng)、圖文對(duì)應(yīng)等。材料取放規(guī)則蘊(yùn)涵了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過(guò)程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

策略4；適時(shí)適度介入

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教育時(shí)機(jī)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者，而是一個(gè)觀察者、促進(jìn)者。例如，在建筑區(qū)，幼兒拿著數(shù)字積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構(gòu)大型的房子，但玩到一定時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于這種重復(fù)性太強(qiáng)的游戲失去了興致，有幾個(gè)幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說(shuō)真沒意思。于是我不聲不響地走了過(guò)去，拿起了其中的幾塊積木，說(shuō)：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧?！蔽液?jiǎn)單地將積木排成了一列，玩起了多米諾骨牌。幼兒看了哇哇叫起來(lái)，于是他們的興致又提了上來(lái)，開始了新的游戲。見幼兒都是照著我的樣子在排，我提示說(shuō)：“你覺得積木寶寶還能怎么排隊(duì)，試試其他的排法會(huì)更好玩。”于是有的幼兒排起了圓形，有的排起了S型，再一次將活動(dòng)推向了高潮。

區(qū)域活動(dòng)中“游蕩”的身影

“教育診斷”欄目：

您好!

去年，新學(xué)期開學(xué)后，我接了一個(gè)大班。在班級(jí)開展區(qū)域活動(dòng)中，我遇到了一些困難。在班級(jí)中，我開設(shè)了五個(gè)不同的區(qū)域，有益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)。每次在區(qū)域活動(dòng)中，我都會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容投放適宜的材料，希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展。盡管每次區(qū)域活動(dòng)都為孩子們精心準(zhǔn)備材料，但總有個(gè)別幼兒在開放的幾個(gè)區(qū)域中隨處“游蕩”，凱凱是最典型的一個(gè)。凱凱平時(shí)性格活潑，非常好動(dòng)，特別喜歡進(jìn)行戶外的游戲活動(dòng)，無(wú)論是跑、跳、鉆、爬，他都非常投入，玩得不亦樂乎?？墒窃趨^(qū)域活動(dòng)中非常缺乏耐心，經(jīng)常頻繁地在幾個(gè)區(qū)域中不停地進(jìn)行選擇和更換，不能專注地在一個(gè)區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)。

這一天，只見凱凱來(lái)到美工區(qū)，拿起小剪刀，折好卡紙，像模像樣地剪了起來(lái)。但在卡紙上剪了幾個(gè)三角形和長(zhǎng)方形后，便失去了耐心，放下剪刀，摘下區(qū)域牌放回后，搬著小椅子來(lái)到了圖書區(qū)。圖書區(qū)的孩子們正在玩“詞語(yǔ)接龍游戲”，他看看孩子們的活動(dòng)后，便徑直走向書架，拿起圖畫書《愛心樹》隨便翻看起來(lái)。他翻看的速度很快，連畫面內(nèi)容都沒有仔細(xì)看清楚，便翻到了書的封底，然后輕輕把書放回書架，又搬著小椅子來(lái)到了玩具區(qū)。玩具區(qū)的孩子們正在用拼插玩具搭建構(gòu)造，他也拿起幾塊積木搭了起來(lái)。他先用兩塊大的積木搭起了房體，然后又搭起了三角形的房頂。他站在那兒看了看，沒有繼續(xù)搭建，而是又把積木一塊塊拆下來(lái)，放到地上。他搬起小椅子，又漫無(wú)目的地在活動(dòng)室“游蕩”起來(lái)。

有時(shí)候，因?yàn)閯P凱一個(gè)人的隨意，會(huì)干擾到區(qū)域活動(dòng)中其他幼兒專心活動(dòng)，從而影響班級(jí)活動(dòng)區(qū)的秩序。對(duì)于凱凱的這種行為，我也采取了一些有針對(duì)性的方法進(jìn)行引導(dǎo)，試圖提高凱凱做事的耐心和專注力。如投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等，希望他能夠有始有終地堅(jiān)持做完一件事。但這些嘗試與努力對(duì)凱凱的吸引力也是很有限的。有一次，我和他玩起了他比較喜歡的“釣魚游戲”，在游戲中，我還用競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)凱凱游戲的積極性。凱凱開始時(shí)特別喜歡，但過(guò)了一會(huì)兒，他就說(shuō)“我累了，不想玩了”，接著就去了棋類區(qū)。棋類區(qū)的小朋友正在專注地下著五子棋，沒有人理會(huì)凱凱，凱凱又失望地離開了。面對(duì)凱凱在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我也總在思考：凱凱為什么在活動(dòng)中很難投入呢?是耐心不夠還是持久性差呢?

針對(duì)頻繁換區(qū)現(xiàn)象，我和孩子們討論后，達(dá)成了比較一致的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則：每天只能到一個(gè)區(qū)域活動(dòng)?？墒怯袝r(shí)候，凱凱還會(huì)帶動(dòng)三四個(gè)男孩子和他一起自由地亂串區(qū)域?？紤]到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)常規(guī)要求，我對(duì)凱凱的行為只能強(qiáng)行制止：“每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間只能在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動(dòng)?！边@樣的“強(qiáng)制”規(guī)定后，凱凱雖然不

再到其他區(qū)域中去“游蕩”，看似被固定在一個(gè)區(qū)了，但他還是不能堅(jiān)持把一個(gè)活動(dòng)做完。有時(shí)候他還會(huì)故意做出一些破壞性行為．如破壞其他小朋友的作品，或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。

對(duì)于凱凱，我也在思考：如果不允許他到其他區(qū)域中隨意走動(dòng)，而他的興趣點(diǎn)又不在這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)上，那么區(qū)域活動(dòng)時(shí)間對(duì)于凱凱就是無(wú)形的浪費(fèi)；而允許他隨意在區(qū)域中進(jìn)行選擇，又會(huì)干擾整個(gè)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的秩序。我左右為難，該怎樣對(duì)凱凱進(jìn)行適宜地引導(dǎo)，使他在區(qū)域活動(dòng)中的專注力得以提升，從而改變他在區(qū)域活動(dòng)中隨意“游蕩”的行為呢?懇請(qǐng)專家為我支招，謝謝!

試論幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問(wèn)題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問(wèn)題，影響了他們對(duì)幼兒活動(dòng)的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)存在著“四無(wú)”的問(wèn)題，影響了區(qū)域活動(dòng)作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無(wú)幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)鷳B(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時(shí)常“以大人之心，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來(lái)操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時(shí)，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過(guò)程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無(wú)媒介。記憶如同一個(gè)雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動(dòng)后的回憶，往往會(huì)缺失細(xì)節(jié)，模糊畫面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動(dòng)，她只簡(jiǎn)單地寫著幼1先搓了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡(jiǎn)單。但如果細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對(duì)應(yīng)，該名幼兒無(wú)論是泥工塑形的技能，還是對(duì)毛毛蟲細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。

(三)胸中無(wú)預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動(dòng)、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中的個(gè)性特征，就需要重點(diǎn)觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動(dòng)檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動(dòng)中的沖突，就無(wú)法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動(dòng)中的教育價(jià)值和困惑，也無(wú)法及時(shí)提供適宜的支持。

(四)事后無(wú)反思。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)個(gè)體兒童，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對(duì)幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的教師常常忙于指導(dǎo)無(wú)暇觀察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動(dòng)的時(shí)間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師就能夠騰出時(shí)間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過(guò)程。這需要教師運(yùn)用一定的觀察策略，即：“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”。

(一)以點(diǎn)觀面，立足典型。科學(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過(guò)程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀察。一是時(shí)間。量化法提供了對(duì)幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)特定目標(biāo)的觀察簡(jiǎn)單快捷，方便統(tǒng)計(jì)，一目了然。因此，我們?cè)谟^察了解幼兒活動(dòng)興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過(guò)程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號(hào)記錄在表格里，活動(dòng)后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個(gè)體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語(yǔ)言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀察，在對(duì)表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對(duì)個(gè)體或群體幼兒進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對(duì)某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過(guò)操作材料激發(fā)起對(duì)圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時(shí)，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長(zhǎng)規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因?yàn)橐?guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動(dòng)植物的生長(zhǎng)順序，幼兒在之前的活動(dòng)中已經(jīng)操作過(guò)，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動(dòng)材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時(shí)間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時(shí)，只出現(xiàn)上邊短下邊長(zhǎng)的等腰梯形時(shí)，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長(zhǎng)短不一的牙簽、小棒等，請(qǐng)幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場(chǎng)觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來(lái)仔細(xì)觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會(huì)更深層次的解析幼兒的活動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，使活動(dòng)內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時(shí)，不時(shí)傳來(lái)笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無(wú)法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠灞P太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時(shí)，難分勝負(fù)，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對(duì)這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點(diǎn)，聚焦個(gè)別。教師在區(qū)域活動(dòng)面臨著時(shí)間長(zhǎng)、空間大、對(duì)象多、觀察點(diǎn)雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動(dòng)開始的5～1O分鐘時(shí)間里，教師主要進(jìn)行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動(dòng)情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無(wú)所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個(gè)區(qū)域或某個(gè)幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動(dòng)態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個(gè)別幼兒的個(gè)性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長(zhǎng)方形排成一橫排放在底版的最上面，對(duì)齊上面的邊，長(zhǎng)度正好與底版的長(zhǎng)度一致。然后，在它下面用兩個(gè)一樣大的正方形拼成長(zhǎng)方形，下面放兩個(gè)圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個(gè)正方形拼在一起，下面放兩個(gè)圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過(guò)來(lái)，把剛才拼的長(zhǎng)長(zhǎng)的一條長(zhǎng)方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，圓形正好貼在長(zhǎng)條的路上面，他在長(zhǎng)條的下面用梯形和剛才的每一個(gè)小長(zhǎng)方形一一對(duì)應(yīng)，說(shuō)是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說(shuō)明書拼的。不過(guò)說(shuō)明書我還有點(diǎn)看不懂?！蔽艺f(shuō)：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會(huì)了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永?，繼續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計(jì)劃地拼圖，考慮到整體布局，每個(gè)幾何圖片之間的邊角也能對(duì)齊，說(shuō)明他做事有主見，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對(duì)應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動(dòng)時(shí)比較專注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時(shí)，我們通過(guò)記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀察評(píng)價(jià)，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對(duì)該幼兒的關(guān)注、理解、互動(dòng)和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀察和評(píng)價(jià)幼兒的水平。

區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與自主

很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)既然是幼兒自主的活動(dòng)，就不應(yīng)該有過(guò)多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過(guò)多年實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會(huì)限制幼兒的自由，還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動(dòng)中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識(shí)并學(xué)會(huì)選擇。

1．活動(dòng)前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會(huì)干等教師把活動(dòng)材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動(dòng)等待狀態(tài)，久而久之可能對(duì)活動(dòng)失去主動(dòng)性。因此，教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動(dòng)，進(jìn)而形成自主選擇意識(shí)。

在幼兒入園初期，教師可以詢問(wèn)幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說(shuō)不出，教師可以提供一些選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個(gè)還是想玩那個(gè)?"教師要耐心詢問(wèn)，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會(huì)形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識(shí)。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，以及對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過(guò)插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)。插牌選擇的過(guò)程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強(qiáng)自主選擇意識(shí)。

到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性會(huì)進(jìn)一步提高，他們會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計(jì)劃表，即確定什么時(shí)間參與什么活動(dòng)，從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度來(lái)規(guī)劃自己的活動(dòng)。通過(guò)計(jì)劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排，他們會(huì)在斟酌自己先前參與過(guò)的區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，或計(jì)劃明天參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。通過(guò)自主制訂計(jì)劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅參與自己感興趣的活動(dòng)，也可有意識(shí)地參與自己不太擅長(zhǎng)或從未嘗試過(guò)的活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．活動(dòng)中的再次選擇

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會(huì)較快地完成特定的探究或操作活動(dòng)，由此，他們會(huì)產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動(dòng)，有的幼兒在后面的時(shí)間里就會(huì)處于無(wú)所事事的狀態(tài)。事實(shí)上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動(dòng)是困難的也是不合理的。有教師可能會(huì)擔(dān)心允許幼兒再次選擇會(huì)影響幼兒的專注力，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會(huì)因?yàn)榻處熢试S他們?cè)俅芜x擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動(dòng)的現(xiàn)象，只要活動(dòng)內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會(huì)被吸引，從而專注地投入到活動(dòng)中。

允許幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時(shí)也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動(dòng)后，教師可以詢問(wèn)幼兒"還想到哪個(gè)區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動(dòng)的人數(shù)，判斷有無(wú)空位，能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動(dòng)。教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過(guò)的活動(dòng)。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問(wèn)題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動(dòng)興趣。

教師可通過(guò)師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動(dòng)人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過(guò)各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動(dòng)。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機(jī)會(huì)

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動(dòng)的保證。幼兒需要明確，活動(dòng)中的材料需要自己取放。只有前一位活動(dòng)者做到有序取放，才能滿足后一位活動(dòng)者自主選擇的需要。同時(shí)，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志

如果能針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來(lái)說(shuō)，小班時(shí)，教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對(duì)應(yīng)擺放的規(guī)則意識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生分類的意識(shí)，此時(shí)教師可有意識(shí)地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動(dòng)開始時(shí)自主選用材料，在活動(dòng)結(jié)束后再將材料按對(duì)應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過(guò)的材料自己整理的意識(shí)。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的標(biāo)志也可以更抽象化了。可用數(shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識(shí)。例如，在語(yǔ)言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過(guò)程中逐漸理解數(shù)字符號(hào)的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問(wèn)題的策略。

2．設(shè)計(jì)合理的收納方式

隨著活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，材料也會(huì)不斷增加，活動(dòng)中我們常常會(huì)看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時(shí)就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對(duì)于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對(duì)固定的一整套材料集中起來(lái)擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會(huì)開展"套指環(huán)"活動(dòng)，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個(gè)大托盤里，幼兒如果選擇這項(xiàng)活動(dòng)，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動(dòng)會(huì)用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動(dòng)材料的混淆。

其次，對(duì)于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動(dòng)需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動(dòng)，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動(dòng)等。對(duì)于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時(shí)可自行拿取，不再需要時(shí)要將多余材料放回原處。

最后，對(duì)于工具類材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時(shí)取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動(dòng)所需的顏料幾個(gè)一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時(shí)可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時(shí)需要穿的護(hù)衣，我們會(huì)要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時(shí)再取出，這種簡(jiǎn)便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度不同，每個(gè)人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時(shí)間有長(zhǎng)有短。有的幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會(huì)感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響其參與活動(dòng)的積極性。

我們認(rèn)為，無(wú)論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過(guò)與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時(shí)間或在下一次活動(dòng)中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對(duì)自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了活動(dòng)的計(jì)劃性以及反思能力和任務(wù)意識(shí)。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個(gè)自主活動(dòng)的空間

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開展活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動(dòng)操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個(gè)人與群體的活動(dòng)需要，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。

1．常規(guī)性的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，又是幼兒同伴間的共同活動(dòng)。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動(dòng)的需要，就需要制訂一些共同活動(dòng)的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動(dòng)空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識(shí)。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動(dòng)材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識(shí)。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識(shí)。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動(dòng)，共享活動(dòng)材料。此外，有些活動(dòng)是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識(shí)。如，在活動(dòng)中要輕聲交流，別人在專注活動(dòng)時(shí)不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動(dòng)的需要，針對(duì)幼兒在活動(dòng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，和幼兒共同討論形成。如，我們?cè)趨^(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時(shí)，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則

各區(qū)域的活動(dòng)有著各自的特點(diǎn)，制訂與各區(qū)域活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動(dòng)，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支架。

如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動(dòng)，如果只強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)體的需要，每個(gè)人都自由選擇喜歡的音樂活動(dòng)，那么，音樂區(qū)就會(huì)成為相互干擾的噪音場(chǎng)。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。同一時(shí)間在音樂區(qū)活動(dòng)的幾名幼兒首先要共同商量活動(dòng)內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動(dòng)，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)不感興趣可以選擇暫時(shí)旁觀。語(yǔ)言區(qū)的故事表演活動(dòng)也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過(guò)討論后，幼兒還制訂了活動(dòng)的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中每個(gè)幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動(dòng)后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動(dòng)過(guò)程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動(dòng)需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報(bào)名"的規(guī)則，以保證活動(dòng)的有序開展。同時(shí)，食物制作不免會(huì)用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問(wèn)題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程或結(jié)果開放性的規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中有相當(dāng)一部分活動(dòng)材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動(dòng)中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來(lái)進(jìn)行壘高活動(dòng)，也可以用于砌墻活動(dòng)甚至其他更富創(chuàng)意的活動(dòng)。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動(dòng)，也可以將幾種材料組合起來(lái)開展活動(dòng)。對(duì)這類活動(dòng)，我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間。

此外，也有一些活動(dòng)需要幼兒通過(guò)探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過(guò)程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動(dòng)，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對(duì)于幼兒如何完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照?qǐng)D紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來(lái)等。雖然一定的規(guī)則對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動(dòng)的過(guò)程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

由此可見，區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長(zhǎng)期的區(qū)域活動(dòng)研究和實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動(dòng)的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個(gè)幼兒能更好地進(jìn)行自主活動(dòng)。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識(shí)、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長(zhǎng)期堅(jiān)持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)是我園田野課程一個(gè)重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時(shí)，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點(diǎn)。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，了解四季適合種植的植物及特點(diǎn)，以便在與幼兒討論時(shí)給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動(dòng)植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強(qiáng)調(diào)種養(yǎng)活動(dòng)是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進(jìn)，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動(dòng)植物對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動(dòng)植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)提供可能。再次，生長(zhǎng)變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實(shí)，動(dòng)物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。最后，是富有特點(diǎn)和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認(rèn)知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個(gè)年齡段的孩子在種養(yǎng)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)又是怎樣的?每個(gè)年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問(wèn)題。小班孩子，適合用點(diǎn)種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點(diǎn)種蘿卜、大蒜、紅豆。在點(diǎn)種的植物上做上小標(biāo)記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動(dòng)物，比如兔子、雞、鴨等，這些動(dòng)物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個(gè)體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉(cāng)鼠等動(dòng)物，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細(xì)心和堅(jiān)持性。大班孩子在飼養(yǎng)過(guò)程中的要求更加細(xì)致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動(dòng)手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動(dòng)及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動(dòng)的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級(jí)教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級(jí)開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動(dòng)中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動(dòng)，飼養(yǎng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，不僅豐富了主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，也使飼養(yǎng)活動(dòng)更具課程的意義和價(jià)值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負(fù)責(zé)全園種養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員和家長(zhǎng)。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場(chǎng)地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺(tái)等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動(dòng)的種植池。

同時(shí)，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對(duì)穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽(yáng)光不被遮擋。

3．循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)獲得是種養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗(yàn)是從嘗試最簡(jiǎn)單的方法開始。如小班孩子會(huì)用點(diǎn)種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點(diǎn)種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會(huì)在點(diǎn)種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進(jìn)行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號(hào)鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點(diǎn)的植物從土里鏟除。給植物澆水時(shí)小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對(duì)水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對(duì)大，植物也更茂盛，他們可以用自來(lái)水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗(yàn)的獲得也是循序漸進(jìn)的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，展示在班級(jí)環(huán)境中或是放置在活動(dòng)檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進(jìn)行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡(jiǎn)短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進(jìn)行記錄。假期，教師通過(guò)影像、照相等方式記錄果實(shí)的成熟，開學(xué)之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

淺談區(qū)域活動(dòng)中圖片范例使用的時(shí)機(jī)

圖片所包含的信息量大，能給幼兒較大的探索空間，是幼兒區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的素材。圖片范例應(yīng)如何提供給幼兒，怎樣提供才能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，提供后教師又要如何指導(dǎo)，是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入的觀察，通過(guò)收集有價(jià)值的案例，探索出幾種圖片范例適用的時(shí)機(jī)，并針對(duì)案例采取了有效的指導(dǎo)策略，取得了很好的效果。

一、當(dāng)幼兒沒有掌握材料的操作方法時(shí)

※案例

王琦小朋友第一次玩拼圖游戲，拼來(lái)拼去就是不能完整地拼出來(lái)，急得他直冒汗。這時(shí)我遞給他一張拼圖內(nèi)容的原圖片，他看著圖片順利就拼出來(lái)了。接著，他又照著圖片拼出了其他圖形。

玉螢小朋友在同伴的邀請(qǐng)下來(lái)到操作區(qū)，她先是坐在椅子上發(fā)呆，雙手不停地敲著桌子。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)看到同伴在玩編織材料時(shí)，她也從筐里拿起編織繩隨意地編著，再過(guò)一會(huì)兒，她發(fā)現(xiàn)自己的作品不如別人的，就放棄了。正要走時(shí)，我拉住她，并遞給她一張編織圖，引導(dǎo)她學(xué)看編織圖，在圖片的引導(dǎo)下，她逐漸學(xué)會(huì)了編織。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒第一次接觸新材料，沒有掌握材料的操作方法時(shí)，教師適時(shí)提供圖片，圖片就成為幼兒無(wú)聲的老師，推動(dòng)游戲進(jìn)行下去。當(dāng)所提供的材料偏難，幼兒經(jīng)過(guò)努力后還是不能完成，開始厭倦、焦慮不安、隨意擺弄或破壞作品時(shí)，教師及時(shí)介入并采用提供圖片范例的指導(dǎo)策略是很有必要的。因?yàn)閳D片范例能夠降低游戲材料的難度，符合幼兒的認(rèn)知水平，成為幼兒的好幫手，對(duì)幼兒的操作起到點(diǎn)撥和推動(dòng)作用。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片的適宜性。針對(duì)以上情況的幼兒，教師提供的圖片范例必須是形象正確、鮮明、清晰，能夠反映事物的基本特征。教師要從這些幼兒的實(shí)際出發(fā)，包括要適應(yīng)他們的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

第二，要注意圖片與語(yǔ)言指導(dǎo)的結(jié)合。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言和圖片范例的暗示，直接或間接的作用于幼兒，能推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒沒掌握材料操作方法，無(wú)從下手、隨意擺弄或產(chǎn)生破壞行為時(shí)，用間接解決的方法比直接告訴幼兒答案效果更好。

二、當(dāng)幼兒在操作中遇到困難、產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或?qū)Σ牧喜桓信d趣時(shí)

※案例

芷炫小朋友在美工區(qū)粘貼國(guó)旗，把五角星貼在了國(guó)旗的右上角。我說(shuō)：“你為什么把五角星貼在右邊不貼在其他地方呢?”他摸摸后腦勺說(shuō)：“我也忘了五角星在哪一邊，隨便貼的。老師，你說(shuō)五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?”我假裝不懂地對(duì)他說(shuō)：“這五角星應(yīng)該貼在哪一邊呢?我們一起去找找看?！弊詈笏谡J(rèn)知區(qū)的墻上找到一張國(guó)旗的圖片，看完后他明白五角星的位置是在國(guó)旗的左上角，于是他又對(duì)作品進(jìn)行修改……

益智區(qū)的智力按扣是幼兒比較喜歡的玩具，最近，我發(fā)現(xiàn)玩這些玩具的幼兒越來(lái)越少了，有的幼兒玩一會(huì)兒就開始聊天。今天我拿幾張不同扣法的按扣拼圖范例放在桌上，什么也沒說(shuō)就走了。天天小朋友拿起來(lái)好奇地看著：“哇，是智力按扣拼的圖，真好看?！逼渌變阂矤?zhēng)著看，后來(lái)各選一張開始拼。連續(xù)幾天，玩這種玩具的幼兒越來(lái)越多，有的幼兒還學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)新圖案。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

針對(duì)以上情況的幼兒，他們一般對(duì)材料的操作具有一定的經(jīng)驗(yàn)，只是由于方法錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤而導(dǎo)致不能順利完成任務(wù)。這時(shí)提供圖片是很有必要的。適時(shí)提供圖片，能幫助幼兒明確游戲發(fā)展方向，不僅能引發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的興趣。圖片對(duì)幼兒深人參與游戲起到了支持和引導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒在操作中產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，適時(shí)提供圖片，能使他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到及時(shí)改正，在觀察圖片的過(guò)程中幼兒不僅能了解到有關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生求知欲望，而且獲得了提問(wèn)和解疑的樂趣。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片的典型性。教師為幼兒提供的圖片必須是比較典型的，應(yīng)能代表區(qū)域材料的操作知識(shí)，能起到示范的作用。如，當(dāng)幼兒不了解藏羚羊的生活習(xí)性時(shí)，我為他們提供了一張有關(guān)藏羚羊的生活全圖，里面有藏羚羊的生活環(huán)境和喜歡吃的食物，幼兒一看就懂。

第二，教師要用引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的方式激發(fā)幼兒去探究。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不是直接告訴幼兒答案，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在操作中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于提供圖片，可以通過(guò)假裝不懂的方式來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)幼兒去尋找圖片。當(dāng)問(wèn)題與幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，也就是說(shuō)幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已不足以解決他遇到的困難時(shí)，就需要教師的介入和圖片的幫助。

三、當(dāng)幼兒的作品出現(xiàn)雷同時(shí)

※案例

美工區(qū)活動(dòng)中，我提供了各種盤子的實(shí)物和圖片，讓幼兒用由中間向四周輻射的方法來(lái)裝飾紙盤?；顒?dòng)開始時(shí)，詩(shī)妍小朋友先在圓盤的中間裝飾一個(gè)圓形，接著在圓形的上、下、左、右各裝飾一個(gè)長(zhǎng)條，最后在長(zhǎng)條旁裝飾一些圓圈和小圓點(diǎn)。她用同樣的方式裝飾了三個(gè)紙盤。于是我鼓勵(lì)并啟發(fā)她說(shuō)：“你裝飾的圓盤真美啊!你還能想出其他圖案來(lái)裝飾嗎?”“好的?！闭f(shuō)完她又繼續(xù)裝飾，這回她還是用圓點(diǎn)和長(zhǎng)條來(lái)裝飾，與前面的作品有些相似。這時(shí)我意識(shí)到她對(duì)裝飾圓盤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，難以表征。于是，我?guī)脚赃厖⒂^盤子圖片展，引導(dǎo)她感知各種圓盤的裝飾規(guī)律及不同的圖案。看完后她再次操作，果然大有突破，除了用原先的圓點(diǎn)和線條裝飾外，還增加了波浪線，采用了重疊和按規(guī)律的裝飾方式。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

幼兒的創(chuàng)造性不是天生就有的，必須建立在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒作品表征單一，有雷同，沒有創(chuàng)造性的原因是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏時(shí)，借助圖片與幼兒互動(dòng)能打開幼兒繼續(xù)創(chuàng)造的思路，使幼兒的游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富。

◆運(yùn)用的要求：

第一，要注意范例的適量性。教師為幼兒提供的圖片不宜過(guò)多，過(guò)多的范例往往會(huì)扼殺幼兒的潛在創(chuàng)造力。圖片應(yīng)是種類多樣，盡量讓每張圖片都有值得幼兒學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，從而擴(kuò)寬幼兒的思路。

第二，教師要用適時(shí)點(diǎn)撥來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)造的萌芽。在區(qū)域活動(dòng)中我們不難看出，有的幼兒會(huì)按老師的要求，或?qū)W著教師的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一樣作品，作品的表征形式較單一，有雷同，沒有自己創(chuàng)造的成分。此時(shí)需要教師承擔(dān)“點(diǎn)睛”的作用，借助圖片范例或環(huán)境創(chuàng)設(shè)，直接提出問(wèn)題把幼兒的學(xué)習(xí)興趣引向較高層次。

四、當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展不一致時(shí)

※案例

我根據(jù)近期的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)(活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)讓幼兒自己決定，應(yīng)改用其他表達(dá)形式)在美工區(qū)提供了各種福娃的底圖及各種用線條裝飾的圖片。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)線條裝飾畫。在操作過(guò)程中，其他小朋友都認(rèn)真地按老師的要求去做，只有蘇詩(shī)盈小朋友先是坐著不動(dòng)手，眼睛環(huán)視四周。過(guò)了一會(huì)兒，她別出心裁地從美工區(qū)找來(lái)開心果殼和糨糊，并將開心果殼一個(gè)個(gè)地裝飾在自己的作品上。其他幼兒看到后也紛紛模仿起來(lái)，而且非常起勁。于是我及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓幼兒用不同的材料裝飾福娃。這時(shí)，幼兒除了用開心果殼裝飾外，有的用毛線，有的用彩色紙，還有的用鉛筆屑。幼兒雖然興趣很高，但作品較單一，裝飾技能不好。有的幼兒把作品裝飾得密密麻麻的，而有的幼兒則裝飾得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我為幼兒提供各種具有藝術(shù)性的裝飾圖片，并引導(dǎo)幼兒欣賞和感知。幼兒看后，裝飾的作品琳瑯滿目，裝飾技能也得到了很大的提高。

◆運(yùn)用的時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)材料都是教師預(yù)設(shè)好的。但在活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)可能會(huì)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，提供新的圖片范例，這樣才能及時(shí)滿足幼兒的興趣和需求。當(dāng)幼兒的操作與教師的要求背道而馳，且在操作中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整目標(biāo)并提供相應(yīng)的圖片，既能滿足幼兒的興趣，又能讓幼兒獲得不同能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒在操作中有創(chuàng)新的萌芽而又得到同伴的認(rèn)可時(shí)，適時(shí)提供圖片，有利于幫助幼兒澄清事實(shí)，并能讓幼兒的創(chuàng)意得到同伴的認(rèn)可。

◆運(yùn)用的要求

第一，要注意圖片提供的適時(shí)性。針對(duì)以上情況的幼兒，他們往往是一些聰明、喜歡探究，有自己獨(dú)特見解的幼兒，為他們提供的圖片過(guò)早或過(guò)晚，都不能發(fā)揮圖片的最佳效果。只有當(dāng)他們?cè)谔剿髦杏龅嚼щy或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)混淆時(shí)適時(shí)提供，才能讓他們的情感和需要得到滿足。

第二，教師不過(guò)早干預(yù)。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)背道而行，會(huì)有不同的意見和做法，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，這說(shuō)明他們?cè)谒伎肌＿@時(shí)，教師不要過(guò)早地干預(yù)，而應(yīng)該靜下心來(lái)聽聽幼兒的心聲，并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和更換范例。

在區(qū)域活動(dòng)中，圖片范例是幼兒自主學(xué)習(xí)的好幫手，是教師指導(dǎo)幼兒游戲的好助手，但教師在提供圖片范例過(guò)程中，要有一定敏捷性，對(duì)圖片要及時(shí)更新，對(duì)幼兒的行為要進(jìn)行觀察和分析，給予適度的回應(yīng)。

在區(qū)域活動(dòng)中感受剪紙藝術(shù)的美麗

剪紙是我國(guó)古老的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，具有特殊的審美意蘊(yùn)，如果將其引入幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造、觀察、思維等能力，促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展，都會(huì)發(fā)揮積極有效的作用。為此，我們?cè)谥邪鄥^(qū)域活動(dòng)中專門開設(shè)了剪紙區(qū)，通過(guò)一年的組織實(shí)施，活動(dòng)取得了顯著成效。

引導(dǎo)幼兒制規(guī)則，把安全教育落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子使用剪刀憂心忡忡，對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中開展剪紙活動(dòng)持懷疑態(tài)度。為此，我們專門對(duì)幼兒進(jìn)行了使用剪刀的安全教育，制訂了周密的安全保障措施。如每人一個(gè)操作盤，每個(gè)操作盤只放一把剪刀；每次活動(dòng)時(shí)，教師密切關(guān)注幼兒的操作，隨時(shí)提示幼兒使用剪刀的正確方法，如剪刀尖不能朝著自己的頭和臉，用剪刀時(shí)注意力要集中不能東瞧西看，與小朋友交流時(shí)剪刀尖不能朝著小朋友，把剪刀遞給小朋友時(shí)一定要將有把手的那一頭朝小朋友遞過(guò)去等等。我們還和幼兒一起商量設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)規(guī)則，如活動(dòng)人數(shù)不能超過(guò)9人，在自己的操作盤里剪紙；要有良好的行為習(xí)慣和安全意識(shí)，能有始有終地完成自己的作品，在制作過(guò)程中能合理利用材料，不浪費(fèi)；小朋友之間要互相幫助，共同解決問(wèn)題等。我們將以上規(guī)則以示意圖的形式張貼在了剪紙區(qū)。

抓住剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，將剪紙技法化難為易

區(qū)域活動(dòng)是由多個(gè)區(qū)組成的，教師在組織指導(dǎo)上不可能只盯著剪紙區(qū)，這樣就限制了剪紙活動(dòng)的講解演示和對(duì)剪紙區(qū)活動(dòng)的細(xì)致指導(dǎo)。剪紙雖然可以靈活變通，但也有一定技法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們采取了適合幼兒學(xué)習(xí)的措施：1．讓圖示、范例說(shuō)話。每次活動(dòng)我們都在剪紙區(qū)投放分步范例或示意圖，這樣能力強(qiáng)的幼兒聽完教師的簡(jiǎn)單講解后就能掌握方法，能力一般的幼兒看著圖示就能明白方法，而能力弱的幼兒學(xué)著分步范例，也能慢慢掌握方法。2．運(yùn)用幼兒喜歡的順口溜、兒歌或童話形式來(lái)學(xué)習(xí)剪紙。如在引導(dǎo)幼兒剪雙喜時(shí)，因?yàn)檫€沒有學(xué)習(xí)識(shí)字寫字，幼兒不容易掌握字的間架結(jié)構(gòu)，我就編了兒歌：“新郎新娘要拜堂，我們來(lái)把喜字剪。長(zhǎng)方形折兩次，開口一邊剪五刀，不開口的剪兩刀，咔嚓嚓咔嚓嚓，喜字口邊要剪掉。大紅喜字剪好了，大家見了樂陶陶?！边@樣一來(lái)，本來(lái)很難掌握的剪喜字就在兒歌聲中完成了。又如，幼兒剪四方連續(xù)圖案時(shí)老是把圖案剪斷，于是我把四方連續(xù)的方法編成了兒歌：“四個(gè)好朋友，永遠(yuǎn)不分離，有時(shí)頭碰頭，有時(shí)手拉手，有時(shí)腳碰腳?！边@樣一講，孩子們一下就明白了，不一會(huì)兒就剪成功了。

重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境說(shuō)話

在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境和材料是活動(dòng)的重要組成部分，幼兒只有在與環(huán)境和材料的相互作用中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。為此，開學(xué)初，我們就用剪紙作品來(lái)布置活動(dòng)室，活動(dòng)室的上空懸掛著貼有剪紙圖案的紙袋和透明塑料燈籠，玻璃窗上貼著各種剪紙作品，讓孩子們置身活動(dòng)室，到處看到的是一幅幅剪紙藝術(shù)品，首先在視覺上感受到美。搬新家、結(jié)婚等張貼窗花是我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，我們便發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)拍攝了許多剪紙照片讓幼兒欣賞，進(jìn)一步營(yíng)造了民間剪紙藝術(shù)的氛圍，為活動(dòng)的開展提供了良好的環(huán)境支撐。

在剪紙區(qū)材料的投放上，我們按照幼兒的不同水平、不同的操作盤投放不同的材料。如有的操作盤里只放了紙張、剪刀、膠水、底板，有的操作盤里除了上述材料外還投放了示意圖及分步范例。這樣不同水平的幼兒就可以選擇適合自己的操作盤，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)時(shí)“跳一跳夠得著”，獲得成功的體驗(yàn)。

我們還把剪紙活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)。比如圣誕節(jié)時(shí)我們引導(dǎo)幼兒剪雪花，過(guò)年時(shí)發(fā)動(dòng)孩子為家里剪窗花，并把自己的剪紙作品送給親戚朋友張貼；四五月份結(jié)婚、搬新家的人特別多，我們就引導(dǎo)幼兒剪雙喜，送給辦喜事的親戚朋友……這樣的活動(dòng)更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了幼兒剪紙的積極性。

根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，重視剪紙活動(dòng)的循序漸進(jìn)

中班幼兒的小肌肉還沒有發(fā)育完善。之前很少使用剪刀。此外，孩子們?cè)诿佬g(shù)方面的繪畫、動(dòng)手操作、欣賞等能力還很薄弱。為此，在充分考慮了孩子的方方面面，對(duì)他們各方面能力進(jìn)行了充分評(píng)估的基礎(chǔ)上，我們制訂了如下學(xué)習(xí)方案：

時(shí)間

學(xué)習(xí)內(nèi)容

目標(biāo)

方式

2012．9

欣賞剪紙作品，練習(xí)使用剪刀(剪小草、剪餅干)

激發(fā)剪紙興趣，練習(xí)剪紙基本功；制訂剪紙區(qū)規(guī)則，并認(rèn)真執(zhí)行

創(chuàng)設(shè)剪紙情境剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)

2012．10

學(xué)習(xí)剪四邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪四邊形窗花的方法；會(huì)簡(jiǎn)單的鏤空，如圓形、三角形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．11

學(xué)習(xí)剪八邊形窗花

把折剪四邊形的方法變通，折剪出八邊形窗花，會(huì)鏤空出長(zhǎng)方形和橢圓形等圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2012．12

201 3．1

學(xué)習(xí)剪三邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪三邊形窗花的方法，能鏤空出不規(guī)則圖形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．2

學(xué)習(xí)剪六邊形窗花

運(yùn)用剪三邊形窗花的方法變通剪出六邊形窗花，會(huì)剪雪花，會(huì)根據(jù)自己的意愿鏤空出各種花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．3

學(xué)習(xí)剪五邊形窗花

初步學(xué)習(xí)剪五邊形窗花，并能根據(jù)要求剪出花紋

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．4

學(xué)習(xí)剪雙喜

初步掌握剪雙喜的方法，并能對(duì)雙喜進(jìn)行變形

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

2013．5

學(xué)習(xí)對(duì)稱剪紙

初步掌握對(duì)稱剪紙的方法，能剪出各種水果和簡(jiǎn)單對(duì)稱物體

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合

2013．6

學(xué)習(xí)四方連續(xù)剪紙

初步掌握四方連續(xù)剪紙的方法，能剪出簡(jiǎn)單的四方連續(xù)圖案

剪紙區(qū)區(qū)域活動(dòng)幼兒自主練習(xí)家園配合親子互動(dòng)

我們制訂的上述方案，每個(gè)月都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣對(duì)于能力差的孩子可以等待他們慢慢摸索、感悟，逐步掌握方法；對(duì)于能力強(qiáng)的孩子又給他們提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間。方案中，后一個(gè)剪紙內(nèi)容是以前一個(gè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣既體現(xiàn)了剪紙藝術(shù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，又體現(xiàn)了剪紙活動(dòng)靈活、變通、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。此外，內(nèi)容安排的由易到難，既對(duì)孩子有一定的挑戰(zhàn)性，又使他們能夠跳一跳夠得著，讓他們始終保持對(duì)剪紙藝術(shù)的興趣。

關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄

為了讓每個(gè)幼兒都能積極參與剪紙區(qū)的活動(dòng)，并得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，我們?cè)诩艏垍^(qū)設(shè)置了幼兒自主記錄和教師跟蹤記錄本。幼兒自主記錄是要求幼兒記錄每次在剪紙區(qū)的活動(dòng)，包含“我今天遇到困難了嗎”“解決方式”(是教師指導(dǎo)、同伴幫助還是自主解決，用了什么辦法)“作品完成情況”“我的心情”“安全評(píng)價(jià)”(分為三個(gè)等級(jí)，一級(jí)是無(wú)安全事故，遵守規(guī)則；二級(jí)是無(wú)安全事故，在教師提醒下遵守規(guī)則；三級(jí)是有危險(xiǎn)的行為存在)五個(gè)部分。而教師跟蹤記錄與幼兒自主記錄相對(duì)應(yīng)，也包含五個(gè)部分：“幼兒是否自主完成作品”“遇到的問(wèn)題”“解決問(wèn)題的方式方法”“安全評(píng)價(jià)”“指導(dǎo)措施”。(如下圖)

剪紙區(qū)幼兒自主記錄表

幼兒姓名： 號(hào)數(shù)：

我今天遇到困難了嗎

解決方式

作品完成情況

我的心情

安全評(píng)價(jià)

剪紙區(qū)教師跟蹤記錄表

幼兒姓名： 號(hào)數(shù)：

幼兒是否自主完成作品

遇到的問(wèn)題

解決問(wèn)題的方式方法

安全評(píng)價(jià)

指導(dǎo)措施

進(jìn)行這樣的雙向記錄有兩方面的意義：對(duì)幼兒而言，記錄表有一定的暗示和提醒作用，能夠促進(jìn)幼兒自主積極地入?yún)^(qū)活動(dòng)；對(duì)教師而言，記錄表有利于教師掌控、對(duì)比、分析、反思幼兒活動(dòng)情況，并能依據(jù)記錄進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和指導(dǎo)。

一分耕耘一分收獲。我們開展的剪紙藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施一年來(lái)，可謂碩果累累?，F(xiàn)在一走進(jìn)我們的活動(dòng)室，目之所及。到處是孩子們的剪紙作品。更可貴的是，我們欣喜地看到了孩子們?cè)诩艏埢顒?dòng)中的成長(zhǎng)和變化，原來(lái)做事馬馬虎虎的楦楦，自從進(jìn)入剪紙區(qū)活動(dòng)后安靜的時(shí)間延長(zhǎng)了，做起事來(lái)變得認(rèn)真又專注；原來(lái)動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“我不會(huì)，你幫我”的椿椿現(xiàn)在也能剪出一幅幅漂亮的圖案，臉上時(shí)常露出自信的神情；原本不善交往的玥玥變得自信大方起來(lái)，總是熱心地幫助這個(gè)指點(diǎn)那個(gè)；原來(lái)動(dòng)不動(dòng)就打架搞破壞的銘銘也學(xué)會(huì)了愛護(hù)作品，張口閉口說(shuō)“謝謝”了……因此，開展剪紙藝術(shù)活動(dòng)給我們的切身感受是：孩子們的作品很美麗，而活動(dòng)的過(guò)程更美麗。

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