幼兒園的區(qū)域游戲。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過程中的各種表現(xiàn)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼兒交往能力培養(yǎng)中區(qū)域游戲的妙用》，僅供參考，大家一起來看看吧。

近年來，隨著我國幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國外先進(jìn)幼教經(jīng)驗的傳人，區(qū)域活動已在幼兒園廣泛開展起來。區(qū)域游戲有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，對幼兒的社會能力發(fā)展有重要影響。在區(qū)域游戲活動中有比較多的人參與，能促進(jìn)幼兒相互認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動的興趣。區(qū)域游戲為幼兒社會交往搭建了橋梁，讓他們在游戲中積極交往，體驗與同伴交往合作的快樂。

一、根據(jù)年齡特點，制定交往目標(biāo)

為了促進(jìn)幼兒形成良好的交往能力，教師應(yīng)該結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，對所帶班級的發(fā)展需要進(jìn)行詳細(xì)地分析，確定出對幼兒培養(yǎng)的內(nèi)容，從而制定出具有操作性和具體性的培養(yǎng)目標(biāo)。

1．主動、準(zhǔn)確地使用禮貌用語，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往，有主動交往的意愿。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時要能夠正確地使用禮貌用語，如“謝謝”“不客氣”“對不起”“沒關(guān)系”“你好”“請坐”等。

2．學(xué)習(xí)與他人合作，學(xué)會分享與謙讓，學(xué)習(xí)獨立協(xié)商、解決遇到的問題。幼兒在交往過程中要能夠正確地使用帶有協(xié)商語氣的詞語或句子，如“……行嗎(好嗎)?”“可以(能)……嗎?”還要能夠懂得謙讓，如“你先玩”“這玩具先借你玩”……

3．初步學(xué)習(xí)控制自己的情緒、行為，學(xué)習(xí)一些緊急情況下的應(yīng)急方法。幼兒在與同伴進(jìn)行交往時要能夠勇敢地自己嘗試解決同伴之間的矛盾。

4．了解自己與他人的情緒，學(xué)習(xí)同情、關(guān)心別人，培養(yǎng)樂于助人的好品質(zhì)。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時，要熱情地對待同伴，要能夠主動與他們進(jìn)行交流，對同伴說“請你和我們一起……好嗎?”“我能幫你做點什么嗎?”等。

5．了解周圍的社會生活，初步了解備社會成員的勞動及其關(guān)系，樹立尊敬、熱愛勞動者的情感。

6．遵守備種行為規(guī)則，初步學(xué)習(xí)以規(guī)則的需求對照自己或他人的行為。喜歡從事力所觸及的勞動，會愛惜勞動成果，愛惜公物，懂得收拾。

二、適時給予指導(dǎo)，激發(fā)交往興趣

教師是幼兒身心發(fā)展具有較大影響的人，是推動幼兒發(fā)展的最具動力的因素，在幼兒的交往能力發(fā)展中具有關(guān)鍵性意義。在區(qū)域游戲中，教師何時介入，以促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，這是一個值得研究的重要問題。區(qū)域游戲時需要教師與幼兒一起進(jìn)入游戲，在適當(dāng)?shù)臅r機給予指導(dǎo)，從而保證區(qū)域游戲順利有效地進(jìn)行。如在特色燒烤區(qū)域游戲中，扮演服務(wù)員的幼兒因為沒什么生意就在一旁無聊地玩自己的辮子，過了很長一段時間才看到羽兒過去買了一串魷魚須，我立刻上前問：“羽兒，買特色燒烤有沒有送玩具啊?”羽兒說：“沒有。”“那我們一起去問問服務(wù)員吧。”羽兒立刻就跑到服務(wù)員面前問，得到的回答是沒有。在羽兒感到失望時，服務(wù)員好像受到了啟發(fā)，立刻從“倉庫”找來許多卡片、小玩具等，把這些當(dāng)作是買燒烤的禮物。羽兒邊走邊叫：“這邊買特色燒烤有禮物送啦?！碑?dāng)其他的顧客聽說這邊有禮物時，紛紛過來買并索要禮物。這樣一來，特色燒烤區(qū)一掃之前的冷清，變得活躍歡樂，幼兒們邊吃邊玩卡片，交往也變得更加積極了。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，形成交往意識

1．正確引導(dǎo)合作傾向cnsjbj.cn

只要進(jìn)行正確訓(xùn)練，幼兒就會在各方面表現(xiàn)出更強的合作性。因此，我們積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機會。如在健康區(qū)“二人三足”“跳房子”“抬轎子”等游戲中需要配合、協(xié)商、合作才能取勝。有時，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具糾紛或角色糾紛時，我們有意讓幼兒通過協(xié)商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開心就必須要相互討論，相互諒解，使幼兒在交往中學(xué)習(xí)解決問題，交往中學(xué)習(xí)合作交流。

2．提供自主交往機會

區(qū)域游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的可以是老師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生曾提出兒童教兒童這一理論。結(jié)構(gòu)區(qū)游戲是幼兒比較喜愛的活動之一，因為結(jié)構(gòu)區(qū)游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動的年齡特點。它不但讓幼兒在游戲的過程中有充分的機會表達(dá)和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來偷快的情緒體驗。特別在主題結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個主題內(nèi)容，幼兒之間需要共同商定、相互合作，任務(wù)才能得以完成。這也為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機會。如建構(gòu)《美麗萬州》，幾個小朋友商議建體育館，他們用積木圍成體育館后，菲兒說：“要在這建一個環(huán)形跑道?！宾┱f：“要種上花和樹才漂亮。”強強說：“我在這拼幾個椅子讓人休息?！钡さふf：“體育館里要有很多觀眾的座位。”“這棵樹要種在這里?！薄斑@棵樹站不住怎么辦?”“你不會自己想辦法?”……他們一邊建構(gòu)一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷協(xié)調(diào)自己的行動。整個過程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進(jìn)行，幼兒交往的意識逐漸增強，合作的意識逐步提高。

3．學(xué)習(xí)與人友好相處

與人交往合作，很重要的一點是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會行為的發(fā)展，并抑制攻擊陛行為。區(qū)域游戲時有幾個幼兒發(fā)生了糾紛，一個幼兒打了另一個幼兒并流了鼻血。這時，有人開始起哄：“討厭，叫老師把你留下來?！薄按?10，叫公安局來抓你?！薄爸形绮蛔屇愠燥垺！钡取？吹接變阂桓薄靶覟?zāi)樂禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的

批評還是諒解?為什么?”大家的回答都是希望得到諒解，也保證下次不會再犯。老師故意說：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣的?”聽老師這么一說，大家都你看我，我看你，低下了頭……通過及時抓住區(qū)域游戲過程中偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時的情感，大家對同伴的“犯錯”都能以諒解的心態(tài)對待，懂得與人友好相處的方式，提高交往行為的發(fā)展。

4．鼓勵區(qū)域互動交流

在幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒們都是在自己的區(qū)域中活動，所以交往也都只是在本區(qū)域的范圍之內(nèi)。這對于幼兒來說就過于單一，幼兒交往的舞臺就過于狹窄，所以老師要不斷地鼓勵和引導(dǎo)幼兒在各個游戲區(qū)域進(jìn)行互動合作。這不僅可以擴大幼兒們交往的舞臺，也能夠增加幼兒們之間的交流練習(xí)。

5．嘗試跨班區(qū)域游戲

開展跨班區(qū)域游戲的目的在于擴大幼兒的交往范圍，促進(jìn)幼兒的交往行為，特別是學(xué)習(xí)與陌生同伴的交往方法。游戲開始前，教師重點組織幼兒討論結(jié)交新朋友、和新朋友一起玩等人際交往的方法。如有的說：“我會對新朋友說‘我叫××，請問，你叫什么名字?你愿意和我一起玩嗎’?！庇械恼f：“他有困難時，我?guī)椭?，這樣，他就喜歡和我玩了?！边€有的說：“我會讓新朋友先選玩具，這樣我倆就是好朋友了。”跨班區(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒在游戲中與新朋友交往的言行與經(jīng)驗是游戲分享與評價的重要內(nèi)容。有些內(nèi)向、膽小的幼兒雖然也有結(jié)交新朋友的愿望，但行動時卻畏畏縮縮。對于這樣的幼兒，教師需要積極、適時地引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們邁出交往的第一步。

四、不斷豐富區(qū)域，增強愉快體驗

在幼兒區(qū)域游戲中，老師需要不斷更新區(qū)域游戲材料，不斷創(chuàng)新區(qū)域游戲玩法，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步交往合作的內(nèi)在動機，使交往行為更加穩(wěn)定、自覺化。如：小組區(qū)域游戲能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)?？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“萬州新城”“美麗三峽”；長卷畫“我的幼兒園生活”“夢想城堡”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過交往合作完成的美麗作品時，那種美好的情感體驗和自信心、自豪感油然而生。

在益智區(qū)游戲過程中，我要求幼兒自己想辦法給氣球充氣并不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果氣球還沒綁緊，里邊的空氣都溜走了，經(jīng)過數(shù)次失敗后，有的幼兒就商量一起合作：一個抓住氣球，一個綁，結(jié)果可想而知了。通過這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸了解交往合作的策略，也體會了交往合作的快樂。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

利用活動區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力

導(dǎo)讀：通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語言的同時，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達(dá)能力增強了，又學(xué)會了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會得到進(jìn)一步的提高。

隨著生活范圍的不斷擴大，幼兒與同伴間的交往活動日漸頻繁起來。兒童心理學(xué)研究表明：3-5歲的幼兒已經(jīng)有了與同齡伙伴交往的強烈需求，這是一種社會生活需要的萌芽。在兒童的小社會里，在與小伙伴的交往中，幼兒逐漸認(rèn)識自己，了解他人，逐漸擺脫“自我中心”，實現(xiàn)個體社會化；在與同伴的交往中，幼兒相互間交流知識、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)掌握社會技能和社會行為準(zhǔn)則；他們在兒童小社會中體驗歡樂和苦惱，在交往活動中培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會情感和個性品質(zhì)。

4-5歲是學(xué)前中期，處于幼兒其中比較關(guān)鍵的時期。這一時期的幼兒不僅在心理發(fā)展上出現(xiàn)了較大的飛躍，而且在人際關(guān)系上也發(fā)生了重大變化。表現(xiàn)為：同伴關(guān)系開始沖破親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢，從主要和成人的關(guān)系開始向同齡人的關(guān)系過渡。幼兒不再總跟著成人，而是用更多的時間與小朋友相處，一同游戲。在游戲中，他們逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。由于受身心發(fā)展水平的制約，中班幼兒的同伴關(guān)系還是最初級的，結(jié)伴對象還不穩(wěn)定，幼兒在一起玩不長，吵架是常有的事。因此，利用4-5歲幼兒人際關(guān)系變化的重要時期，加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，無疑對幼兒同伴關(guān)系的建立和發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用?；顒訁^(qū)是幼兒自由選擇主動發(fā)展的活動。在這里，幼兒自由結(jié)伴、自由交往，能力相仿、興趣愛好相同的幼兒聚在一起活動，他們沒有心理壓力，教師面對小群體幼兒能夠滿足個體差異，進(jìn)行因材施教。因而，活動區(qū)寬松的環(huán)境為培養(yǎng)幼兒的交往能力提供了有利的場所。筆者認(rèn)為：利用活動區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力應(yīng)從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境幼兒的交往能力是在交往活動中發(fā)展起來的，教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的交往環(huán)境。

“活動區(qū)”的設(shè)置正是從孩子的需要和興趣出發(fā)為幼兒提供了一個平等和諧的交往空間和豐富的合作機會。要創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，一方面要考慮到教育目標(biāo)和幼兒的實際需求，考慮到活動區(qū)的價值所在，另一方面，還要開闊思路，為幼兒創(chuàng)設(shè)多層面、全方位的交往機會和交往環(huán)節(jié)。如：在組織幼兒開展活動區(qū)活動時，教師既要引導(dǎo)幼兒自由先進(jìn)活動內(nèi)容，活動項目，給幼兒分配角色的自主權(quán)，又要在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒交往能力發(fā)展所需要的特殊條件組織開展有針對性的教育活動。可通過角區(qū)標(biāo)記牌來規(guī)定活動人數(shù)，有意識地讓幼兒在活動中互相協(xié)商、互相謙讓；在活動材料和玩具的提供上，教師應(yīng)有意識地給予限制，在活動中培養(yǎng)幼兒輪流、分享的精神；為培養(yǎng)幼兒的合作能力，在活動區(qū)設(shè)置需要幼兒間相互協(xié)作才能完成的活動內(nèi)容等等。游戲是幼兒最喜歡的活動。特別是角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個濃縮了的“小社會”。在這里，幼兒通過扮演各種角色如：爸爸、媽媽、醫(yī)生、售貨員等等進(jìn)行廣泛的交往。在交往中，幼兒學(xué)習(xí)執(zhí)行角色的行為規(guī)則，站在他人的立場上去判斷行事，體驗各種角色對人對事的態(tài)度，從而學(xué)習(xí)了醫(yī)生對病人、售貨員對顧客、孩子對長輩的不同交往方式，學(xué)習(xí)各種人際關(guān)系。在活動區(qū)，幼兒通過扮演不同角色，增加對不同人物、不同交往方式的了解，不斷豐富交往經(jīng)驗。活動區(qū)活動，為幼兒營造了寬松的交往環(huán)境和親密和諧的交往氛圍。在這里，幼兒的好奇心和求知識欲得到了滿足，技能獲得了發(fā)展，同時，交往能力也得到了培養(yǎng)。

二、適時指導(dǎo)，放手讓幼兒進(jìn)行交往活動

4-5歲幼兒由于受身心發(fā)展水平的制約，活動中幼兒間爭吵、打架、搶奪玩具等沖突時有發(fā)生。在遇到困難時，教師就成為幼兒求助的首要目標(biāo)，他們或是請求教師幫助解決沖突，或是讓教師“判斷是非”。因此，幼兒在進(jìn)行活動區(qū)活動時，一方面，老師以角色的身份參加到幼兒的活動中去，這樣有助于教師及時掌握幼兒在活動中的各種交往動向，有利于教師利用活動區(qū)規(guī)則和內(nèi)容引導(dǎo)活動進(jìn)程，適時指導(dǎo)幼兒交往；另一方面，當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時，老師應(yīng)適當(dāng)采取冷處理方式，不要急于介入，過多包攬，而是要啟發(fā)幼兒自己動腦筋、想辦法，讓他們用公平、合理的辦法去解決問題，盡可能地減少對成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭執(zhí)不存在危險，便可讓幼兒自己處理，教師不要去“裁判”，如：當(dāng)教師解決幼兒因爭搶玩具而發(fā)生糾紛時，先要對幼兒的行為作出公正的判斷。在制止幼兒爭執(zhí)后，給幼兒說話、討論的機會。幼兒獨立地解決問題，不僅為他們提供了鍛煉積極思維和表達(dá)能力的良好機會，而縣在處理問題的過程中，幼兒學(xué)習(xí)堅持自己正確的主張或放棄錯誤的主張，服從集體決定，從而取得了與同伴協(xié)調(diào)一致的交往能力的好機會。幼兒也只有在這些活動中，才能理解什么是友好，才能體會到友好交往的快樂，并從中開始懂得了相互協(xié)調(diào)的意義。此外，教師還可以針對幼兒在交往中深水出現(xiàn)的問題，在活動區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些交往情境，讓幼兒通過交談、討論、學(xué)習(xí)處理問題的方法。

三、發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，不斷提高幼兒的交往質(zhì)量口頭語是人與人之間或直接溝通、交際的工具。

伴隨著幼兒期語言的快速發(fā)展，幼兒運用語言交往的能力也在不斷的提高，老師要充分利用活動區(qū)的寬松氛圍，激發(fā)幼兒運用語言進(jìn)行交往。從活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備、取放，活動區(qū)規(guī)則等等都讓幼兒積極參與討論，讓幼兒大膽地用語言表達(dá)出自己的想法。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，在幼兒相互協(xié)商中，大家對活動區(qū)活動達(dá)到共識。不僅如此，教師還要充分利用各種活動區(qū)的活動為幼兒提供更多的運用語言交往的機會，不斷發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。如：利用表演游戲的特定環(huán)境，有計劃地組織幼兒開展有性節(jié)，有情境的表演、幼兒通過自由地選擇扮演角色，渲染于表演游戲的良好語言環(huán)境中。在這里，他們沒有壓力、沒有顧慮、敢講敢說、積極地運用角色的語言進(jìn)行對話，幼兒的表達(dá)興趣在活動中得到不斷提高；利用語言區(qū)活動，讓幼兒多聽、多看、多講，讓小朋友暢所欲言，自由表達(dá)。通過評議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語言的同時，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語言表達(dá)能力增強了，又學(xué)會了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會得到進(jìn)一步的提高。

幼兒的交往能力是在不斷的交往實踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。教師要充分利用活動區(qū)提供的良好交往機會和交往環(huán)境，采取有效的教育對策，讓幼兒主動地參與交往實踐，在實踐際操作中，不斷提高幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的交往能力。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競爭曰趨激烈的今天，合作能力已經(jīng)成為每個人極其重要的素質(zhì)，因此，從幼兒階段開始培養(yǎng)合作意識是十分必要的。區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園中一種重要的教育活動形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強對區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒自主合作的能力。

一、合理投放游戲材料

本文的主要研究對象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動中會表現(xiàn)出較強的合作意識。而游戲材料的投放則會直接影響幼兒合作的質(zhì)量，因此我們在投放游戲材料時要關(guān)注材料的豐富性、層次性和安全性，同時在游戲材料數(shù)量控制和種類豐富等方面加強精心規(guī)劃。

1．控制游戲材料的數(shù)量

投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好，當(dāng)我們提供的材料過多，往往會使每個小朋友因為有了足夠的材料而不需要去和同伴合作，自己獨立操作材料就可以完成。因此，從促進(jìn)幼兒合作的需要出發(fā)，我們在投放材料時要控制相同游戲材料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如：在開展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時，我們只為每一小組提供一盤水，而不是每人一盤水，這樣幼兒只能在一盤水中一起來合作觀察不同物體在水中沉浮情況。

2．豐富游戲材料的種類

游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)因為材料的單一性而造成幼兒不需要合作甚至不能合作。因此，我們可以根據(jù)游戲主題和目標(biāo)，通過提供盡量豐富的游戲材料種類，使每個幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達(dá)成游戲目標(biāo)而去合作。例如：“美麗的操場”搭建游戲，我們根據(jù)操作中不同物體提供相應(yīng)的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時，主動地進(jìn)行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱橋……然后再進(jìn)行組裝，在合作中共同完成拼搭任務(wù)。

二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴

1．促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨特的思維方式和活動方式，同齡的幼兒之間會有更多的共同話題。因此，家長可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處，盡早地學(xué)會與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。

2．加強家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離

要想培育幼兒的合作能力，家長不能只依靠幼兒園，應(yīng)該時刻和幼兒園保持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動態(tài)，并對班級其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如，家長可以在周末將班上其他幼兒邀請到家里來做客，讓幼兒之間有更多的時間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人一起玩耍。

3．開展親子活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼兒園定期組織親子活動，可以安排兩個家庭為一個小組，然后進(jìn)行全班性的比賽，這樣既加強了和家長的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親子活動中認(rèn)識到與他人合作的重要意義。因此，無論是和家人的合作，還是和同伴的合作，對于完成任務(wù)都是十分有利的，通過這種實踐活動可以讓幼兒更好地感知合作的意義。

三、科學(xué)組織游戲過程

合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點、認(rèn)知能力、社會性發(fā)展的個體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計游戲過程，并在游戲過程中加強組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地進(jìn)行合作和交流。

1．引導(dǎo)幼兒合理分工

合作的前提是每個幼兒在明確游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或角色。在組織游戲初始，教師必須通過必要的講解和示范使幼兒知道這個游戲的特點、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，使每個幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。例如：“美麗的操場”搭建游戲，哪個幼兒拼搭滑梯、哪個幼兒拼搭拱橋等；“白雪公主”表演游戲中，誰扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個小矮人等。在具體分工中，可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時還要注意在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)輪換。

2．細(xì)心觀察，有效指導(dǎo)

游戲過程中，教師要隨時關(guān)注幼兒游戲活動進(jìn)展情況，例如：幼兒對游戲規(guī)則的運用、對游戲的興趣狀況、參與游戲的專注度、對材料的使用以及幼兒間的交往互動等方面。但是每一次活動，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點針對某一方面進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，在“小超市”游戲中，當(dāng)幼兒分別充當(dāng)顧客和售貨員在進(jìn)行交易活動時，我們可以重點觀察他們的對話是否合乎邏輯和規(guī)范，錢物交換過程是否合理和恰當(dāng)。

3．自評互評，積極體驗

根據(jù)游戲活動過程的實際進(jìn)展或在游戲活動結(jié)束后，教師需要組織幼兒對本次游戲活動的表現(xiàn)進(jìn)行必要的自評和互評，如：講述他們在游戲中的自我表現(xiàn)或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進(jìn)行合作分工以及各自完成情況；講述他們在游戲中遇到了哪些問題或困難，以及是如何解決的；講述他們在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)，等等。教師在交流過程中要做一個專注的傾聽者、積極的評價者和引領(lǐng)者。幼兒通過自評和互評能增強合作意識，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，體驗合作的樂趣，激發(fā)合作的自信。

總之，幼兒具有他們那個年齡獨有的思維和情感，教師在組織開展區(qū)域游戲活動時，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心理水平結(jié)合起來，制定科學(xué)的教學(xué)方案，提供合適的游戲材料，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識。

在大帶小的角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力的反思

社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認(rèn)識人與人之間、人與社會之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會活動的能力，充分發(fā)展個性，以形成適應(yīng)社會要求的社會性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個小社會，幼兒扮演著各種社會角色，有著各種不同社會關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時，由于受他們語言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發(fā)生后，卻沒有與孩子進(jìn)行語言交往，這樣，社會角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。

為此，我們從以下幾個方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習(xí)慣。

1。教給幼兒一些常見的交往語言。

幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與幼兒扮演同一個角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動形象的語言與人交談。

2。鼓勵幼兒積極用語言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動地與人交談，這時，教師首先要鼓勵扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵她去買東西時，學(xué)習(xí)討價，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機，還要挑個好號碼……。

經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動中來。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會與人交往的技能。

獨生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。

1。引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個人同進(jìn)相當(dāng)同一個角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個奧特曼的角色來打敗地震怪。這時，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個人沒得當(dāng)，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個人的能量聯(lián)合起來成為一個強大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會了協(xié)商。

2。引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機，游戲開始不一會兒，手機就只剩下一個了。這時，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時，老師說：“看誰最能干，會把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來當(dāng)手機”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個紙盒，往褲頭一插，也挺象個手機的。

3。引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學(xué)會與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院。確實緊著要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領(lǐng)錢的?！边@位媽媽就走過去說：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的?！便y行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還?！焙⒆觽冊谶@個協(xié)商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會交往能力

小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發(fā)生交往活動。這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協(xié)商、計劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了?！闭f完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們在協(xié)商過程中，學(xué)會了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗遷移過去，使其活動順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見的好習(xí)慣，使社會交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ呐囵B(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會了遵守規(guī)則，學(xué)會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！笨梢?，角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ淖饔貌豢傻凸溃瑧?yīng)引起我們的共同重視。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，保教并重，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動手、動腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計組動腦筋設(shè)計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動手、動腦能力。

再是語言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因為幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機會以各種方式練習(xí)說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場合中難以說出來的生動的語言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營業(yè)員以至警察等各種角色的對話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語言的能力。 幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時的觀察模仿，使幼兒的語言表達(dá)能力越來越強，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。

三是運動能力的發(fā)展

生命在于運動，幼兒的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運動，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對事物的認(rèn)識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小小百貨店”的游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營業(yè)員時，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇査麨槭裁催@樣做，他說：“老師，您們平時經(jīng)常對我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個模擬的小社會中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了理發(fā)師，我因勢利導(dǎo)組織幼兒 >開了個“小小智多星會”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

淺談游戲?qū)τ變壕C合能力的培養(yǎng)

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友能找到無窮的樂趣，并樂此不疲。這說明游戲與幼兒之間有著固定的，天然的聯(lián)系。這也是新綱要中所指幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教充于各項活動之中”的一個主要原因之一。

幼兒在動作和語言比嬰兒時期有了較大的發(fā)展，生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們便會逐漸產(chǎn)生渴望參加成人社會生活和實踐活動的強烈愿望。為了滿足這種需要，游戲作為想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合，作為對現(xiàn)實生活的一種抽象和模擬，便理所當(dāng)然地被引入到幼兒世界里，并由于它對幼兒潛在愿望的滿足受到幼兒的歡迎。由此可見，游戲成為幼兒的成長和發(fā)展離不開的重要活動形式。

筆者通過日常教育，開展游戲活動發(fā)現(xiàn)，幼兒參與的活動和游戲越多，被知覺的環(huán)境特性也就越多，獲得的經(jīng)驗也就越多，在活動的不斷嘗試過程中，我們還會有新的發(fā)現(xiàn)、感想和見解。面對孩子們天真稚氣的笑臉，直接率真的語言，還有新奇古怪的問題和想法，我們熱切地希望孩子們能在我們的引導(dǎo)下快樂健康的成長，筆者經(jīng)過多年的總結(jié)，認(rèn)為教育活動和游戲?qū)τ變壕C合能力培養(yǎng)有著重要的意義。

首先，教育活動中游戲與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。游戲本身的特點和性質(zhì)，與創(chuàng)造力培養(yǎng)所需要的條件有著驚人的一致性，這是為我們利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了理論基礎(chǔ)。創(chuàng)造力的研究已經(jīng)揭示出：創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開三個條件：1、是主動自愿的內(nèi)部動機，即幼兒內(nèi)心需要引起的動機。如興趣、好奇心等；2、是自由民主的環(huán)境氣氛；3、是靈活多變的活動形式。這三個條件的共同作用有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。而游戲的特點恰恰滿足了上述條件。游戲的特點歸納主要有三點：1、游戲是主動自愿的非強制性活動；2、游戲是自由，松散的活動；3、游戲是虛構(gòu)的，具有較強的易變性。

由以上分析可見：游戲與幼兒成長密不可分，其本身特點決定了游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的載體。我們要善于利用，合理引導(dǎo)。

一、用游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

幼兒只有對周圍生活中的物體有豐富而深刻的印象，有較細(xì)致和全面的了解，才能順利地構(gòu)想和構(gòu)造。在日常生活中，我常常引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察和了解周圍多種多樣的物體和建筑物，使幼兒對物體有感性的認(rèn)識，為建構(gòu)活動做準(zhǔn)備，為創(chuàng)新構(gòu)造打下基礎(chǔ)。在積木區(qū)，大、中、小型積木是最基本的游戲材料。它的重要用處在于發(fā)展幼兒的數(shù)概念：學(xué)習(xí)幾何形體、窨關(guān)系、平衡知識、鍛煉幼兒動作協(xié)調(diào)、手的靈活及動手動腦能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。另外，提供的游戲材料要不斷的變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣，有利于幼兒創(chuàng)造力的提高。例如：為了搭好兒童游樂園，我讓幼兒在重點觀察的兒童游樂園布局、設(shè)施等，使幼兒對兒童游樂園有了進(jìn)一步的了解，再搭起來就格外的輕松自如，不再是雜亂無章，毫無頭緒了，布局比以前好多了。幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。

幼兒在游戲中通過操作獲得的感覺經(jīng)驗就越多，越有利于幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒建構(gòu)豐富的形象，自由想象，發(fā)展創(chuàng)新能力。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我從材料、內(nèi)容、主題的多樣性入手，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒圍繞某一主題，建構(gòu)豐富的形象，自由想象和構(gòu)造。

如在“動物園”為主題的游戲中，先從主題形象——動物入手，引導(dǎo)幼兒說說動物園里可以建構(gòu)哪些動物；在此基礎(chǔ)上，首先為幼兒提供多種結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒圍繞主題中的動物，鼓勵幼兒大膽想象構(gòu)造，調(diào)動幼兒構(gòu)造的主動性和積極性，大大激發(fā)了幼兒的建構(gòu)欲望。接著，我又從與主題相關(guān)的環(huán)境入手，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想構(gòu)造動物園里的花、草、樹、房子、池塘、小河等。最后，幫助幼兒將各種內(nèi)容聯(lián)系起來構(gòu)思、設(shè)計，布局出孩子們自己的動物園。這樣，幼兒的結(jié)構(gòu)作品就漸漸豐富、完整、形象。同時，幼兒的思維和想象也得到了較好的鍛煉。

除此之外，還有很多類型的游戲，在這就不多說?？傊?，每個游戲的開展都有潛在的意義，他們對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著不同層次的提高及重要性。

其次，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力

游戲活動是幼兒喜聞樂見的一種活動，如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力？提高幼兒認(rèn)識社會，認(rèn)識自然，認(rèn)識自我，遵守游戲規(guī)則，我園進(jìn)行了嘗試：

首先大班年級組開展以“小小建筑師”為主題的創(chuàng)造性游戲活動，教師在建筑區(qū)域中投放大量的自制積木如：利用廢舊大小不等的紙箱紙盒涂上五顏六色的顏色，幼兒在建筑區(qū)域內(nèi)自由的創(chuàng)作自己喜歡的建筑物。如：幼兒在建筑區(qū)域游戲中互相合作、互相協(xié)調(diào)，用酒瓶盒、餅干盒和大型積木搭成美麗長廊、涼亭、花壇，幼兒園的滑梯、蹺蹺板、跳跳床、公路上跑的汽車等幼兒常見的物體。運用各種各樣的插塑玩具，拼插出五彩繽紛的花草樹木。在這次創(chuàng)造性游戲活動中，幼兒的創(chuàng)造性、合作能力得到了充分發(fā)展和鍛煉。

其次中班年級組開展以“我是小小營業(yè)員”為主題的游戲活動，在創(chuàng)建“我的超市”中，發(fā)動全體小朋友共同討論怎樣布置我們的超市？大家齊動手，幼兒們從家?guī)砹藦U舊的娃哈哈、易拉罐等飲料瓶布置了食品區(qū)，廢舊的洗滌瓶、化妝品瓶等日常用品布置了洗滌、化裝品區(qū)，又用舊掛歷制作服裝、折疊玩具布置服裝、玩具區(qū)。幼兒在裝飾布置“我的超市”的同時，體驗了共同參與裝飾游戲區(qū)的樂趣，體驗了做事做成功的樂趣。幼兒在游戲中扮演各種角色，體驗了人與人之間的友好交往，體驗了同伴之間互相合作樂趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，讓幼兒在游戲中不斷鍛煉自己的能力，為以后的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保障，未來的社會需要的是創(chuàng)造性人才，我們要以高度的使命感，結(jié)合幼兒教育特點，在各類活動中重視發(fā)現(xiàn)和珍視幼兒的興趣愛好，保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造火花，成為幼兒對任何事情感性趣和創(chuàng)造性的啟蒙者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

初探游戲?qū)τ變簞邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)

人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系?？茖W(xué)研究證明：手的話動與精細(xì)的動作可以刺激大腦皮層的運動中樞，同時運動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學(xué)會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機會，既滿足了他們的動手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時也促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展。

為此，我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時三個月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?，圍繞動作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個品質(zhì)，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個動作需要整個手臂以及甚至全身的配合，動作比較大。接下來拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動作更是精細(xì)了。

一、擊保齡球

這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時為了滿足幼兒的競爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進(jìn)幼兒動作的準(zhǔn)確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋左手接。還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個游戲原本是拋接球的游戲，當(dāng)時沒有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因為皮球面積較大，又重，孩子們在拋起后，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包，因為沙包不會象皮球那樣反彈起來四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時跑過來告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接?？粗麄兏吲d的樣子，我忽然有了新的想法：如果對一種游戲，我們通過難度的提高，循序漸進(jìn)去實驗，編成系列游戲，那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn)，同時讓幼兒也更感興趣，也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀！為此我重點設(shè)計了第三個游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設(shè)計的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手?jǐn)?shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，每一個孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動手，的準(zhǔn)確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了31個，反而是第二名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆，主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個活動過程中，我非?？粗赜變鹤约旱陌l(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗到成功的極大喜悅。

活動二：這次實驗，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動中我發(fā)現(xiàn)對于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因為每個孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時緊張不緊張。有的孩子能力不錯，但為了拿第一，開始第一個，第二個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢正確了，水平就立刻上去了?？梢姵四芰χ?，幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個勁的夾，直到把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個性差異。

活動四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進(jìn)行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來提高難度。在以后的活動中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來越小，要求幼兒的動作越來越精細(xì)。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來越大(例如：乒乓球)或越來越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實驗告一段落，幼兒的動手能力得到很大提高，同時我自己能力也得到了鍛煉，在實踐工作中有了許多新的認(rèn)識和體會。

第一：要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀：日常生活對幼兒動作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動作就比較靈活，動作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績。同時我覺得這個系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點：

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動中要加強言語指導(dǎo)，發(fā)觀問題并及時糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機取巧。

(三)在活動中要及時給孩子以鼓勵支持，對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時表揚，培養(yǎng)孩子自信心，增強成功感，這樣會增強幼兒活動的興趣?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛保變耗芰岣吒?。

(四)幼兒能力不一，對個別幼兒要因材施教，給予及時幫助，保證每個幼兒的動手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動的安全性，這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

開放式區(qū)域游戲中幼兒語言能力的發(fā)展

問題：我園注重在"交流和運用"中發(fā)展幼兒的語言嗎

通過分析教師的教育行為，觀察分析幼兒交流現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題：第一，我園是在交流和運用中發(fā)展幼兒的語言能力嗎?第二，在一日生活中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了多少交流的機會?第三，幼兒在生活和游戲中是"真"交流還是"假"交流?(幼兒發(fā)自內(nèi)心的想要交流的內(nèi)容為"真"交流，人為因素促使幼兒交流的內(nèi)容就是

"假"交流。)第四，幼兒在游戲中是"為說而說"嗎?以往幼兒是在直觀表達(dá)表現(xiàn)類游戲中交流運用語言，如謎語游戲、看圖編故事游戲、跟讀游戲、打電話游戲等，這些看似是語言游戲，但其實僅僅是"為說而說"的被動交流的游戲。

綜合分析幼兒缺少交流或"假"交流、為說而說的問題，我們認(rèn)為，重點是教師的觀念還需要轉(zhuǎn)變，如兒童需要一個更加開闊的環(huán)境，引發(fā)交流；兒童的語言是交流和思維的工具，必須有真實的情景兒童才能去交流，語言才能得到發(fā)展。

通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等途徑，在"以語言領(lǐng)域為切入點，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展"的整合教育觀下，我園嘗試開展了通過開放式區(qū)域游戲活動，促進(jìn)幼兒主動交流的實踐活動。此活動打破了班級界限，擴大了幼兒的交流范圍，小班在與玩具材料的互動中，通過貼近生活的游戲內(nèi)容，萌發(fā)幼兒交流表達(dá)的愿望；中大班在操作類游戲、表達(dá)表現(xiàn)類游戲中，拓寬交流表達(dá)的空間，提升幼兒合作及交流表達(dá)的能力。

實踐：創(chuàng)設(shè)更開放的"交流和運用"語言的機會

貫徹落實《指南》精神，最根本上是要用《指南》來指導(dǎo)干部教師的教育行為。我園在邊學(xué)習(xí)邊實踐邊反思的過程中，始終以《指南》為綱領(lǐng)，以園本教研與實踐相結(jié)合的思路開展活動，為幼兒提供充分的動手、動腦、動口的機會，鼓勵幼兒主動交流，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1.開放的游戲空間

我們將中大班貫通，打破班級界限，為幼兒擴大了交流范圍，使幼兒擁有了更多的交流同伴。中大班游戲貫通后，幼兒在與同伴的相互合作、觀察、交流中共同學(xué)習(xí)；大帶小的活動，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，也為中大班銜接做好準(zhǔn)備。如，"嘻哈童話劇場"需要多人合作表演童話劇，"小小建筑師"需要幼兒利用廢舊紙箱子合作進(jìn)行大型主題搭建。

小班是口語發(fā)展關(guān)鍵期，小班幼兒年齡特點比較依賴班級教師和同伴，老師提出：小班只限于在班級內(nèi)交流嗎?考慮到小班幼兒以直接行動思維為主，喜歡嘗試使用各種工具材料，因此，平行班級之間的操作類游戲，能夠滿足幼兒的需要。為了促使他們走出班級，老師帶領(lǐng)孩子們熟悉各個大區(qū)域的游戲內(nèi)容，同時引導(dǎo)幼兒結(jié)伴出行，慢慢地，孩子們樂意走出班級，愿意與更多的同伴交流、交往。

2.開放的游戲內(nèi)容

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接經(jīng)驗的感知。操作類游戲是幼兒真正能"玩"起來的游戲，教師和孩子們一起確定內(nèi)容、準(zhǔn)備材料、商量規(guī)則。在玩中、在真實的情境中交流與運用語言，如"快樂交換屋""滴答錄音棚"等。同時，游戲內(nèi)容是隨著幼兒興趣和需求的變化而變化的，在游戲進(jìn)行中，各班級負(fù)責(zé)的教師要觀察與調(diào)查孩子的興趣與需要，及時更換與調(diào)整游戲內(nèi)容。

游戲活動以語言為切入點，整合其他領(lǐng)域，幼兒在拼拼、擺擺、做做、畫畫、講講等活動中主動交流，實現(xiàn)全面發(fā)展。主要區(qū)域具體內(nèi)容見上表。

3.開放的游戲環(huán)境

開放的游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。二是開放的物理環(huán)境，即游戲的時間及玩具材料是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時間由幼兒自由支配。在區(qū)域材料投放的過程中，遵循以下幾個原則。

第一，材料選取低結(jié)構(gòu)化，多為貼近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子們一起收集廢舊紙盒、紙箱、紙杯、毛線、吸管、木根、瓶蓋、玉米糊、玉米稈、石子等材料，開展制作、裝飾、疊摞、拼擺、堆高等游戲。

第二，開放式區(qū)域游戲的區(qū)域材料不同于班級常規(guī)區(qū)域材料，且與班級材料進(jìn)行整合。自然物材料與班級內(nèi)區(qū)域材料進(jìn)行整合游戲，如自然物搭建游戲中，孩子運用廢舊紙箱、盒子搭建昌平號地鐵，孩子鉆進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)空間不夠大，于是將班級桌椅與紙箱結(jié)合使用，擴大地鐵空間，又利用班級拼插玩具，拼出了方向盤，乘坐地鐵的游戲逐漸發(fā)展起來。同時，各區(qū)域的游戲材料進(jìn)行互通與流動，如"咔嚓加工廠"制作的服裝給"嘻哈童話劇場"的小朋友表演用，他們也可以定做服裝；幼兒手工DIY作品，可以到"快樂交換屋"進(jìn)行物品交換；幼兒可以把"快樂書吧"的圖書帶到"滴答錄音棚"，進(jìn)行圖書講述錄制等等。

第三，材料動態(tài)地投放。材料投放依據(jù)孩子的游戲需要，幼兒自主調(diào)整和更替。如，"滴答錄音棚"開設(shè)期間，幼兒找到好多的動畫片，自主投放，并玩配音游戲。嘗試后，孩子發(fā)現(xiàn)有些動畫片過長、人物情節(jié)過多，不便于配音，于是孩子們學(xué)習(xí)截取、錄制動畫片片段進(jìn)行錄音。一段時間后，大班小朋友發(fā)現(xiàn)中班小朋友不喜歡選擇此游戲，于是自發(fā)開展"中班小朋友喜愛的動畫片"調(diào)查，重新增添動畫片片段。

4.教師指導(dǎo)策略有效觀察

《指南》中要求教師要善于觀察兒童、解讀兒童，了解每個孩子的發(fā)展水平，促進(jìn)其發(fā)展。在實踐中教師的教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加善于利用幼兒登記表、幼兒記錄本、電子設(shè)備、教師記錄本等方式，記錄孩子的學(xué)習(xí)過程，了解兒童，做到真正解讀兒童。

首先，幼兒自由選擇區(qū)域游戲，并在班級登記表中進(jìn)行記錄，便于老師了解本班孩子的游戲內(nèi)容；其次，中大班幼兒每人一個小本子，游戲中教師會根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在小本上印上標(biāo)記，不同顏色的印章標(biāo)記代表幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同水平；教師們也會運用電子設(shè)備、教師記錄本等記錄孩子游戲過程中的表現(xiàn)，通過每周一次的大區(qū)域小結(jié)交流會，了解班級孩子的發(fā)展水平，調(diào)整適宜的游戲方案，促進(jìn)孩子發(fā)展。

有效回應(yīng)

在指導(dǎo)的過程中，我們依據(jù)《指南》精神，把指導(dǎo)定位于"積極有效回應(yīng)"。教師在回應(yīng)中包容幼兒個性的"回答"；幫助幼兒梳理經(jīng)驗與收獲，給參與者更多的啟發(fā)；關(guān)注幼兒的心思。如"我型我塑"游戲中，幼兒紙塑故事《金色的房子》，幼兒說："世界上沒有金色的房子。"老師回應(yīng)："你是說，故事中的房子被太陽光照射成金色的了，對嗎?我們的紙漿房子是灰色的，怎么辦啊?"這樣的回應(yīng)既補充了幼兒的回答，又引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而嘗試解決問題。又如，小班"拼拼擺擺"游戲中，孩子們熱火朝天地把各種房子都搭了起來，然后在房子里鉆來鉆去，游戲停滯不前。老師回應(yīng)："你們蓋的房子特別像故事'三只小豬'里的房子，故事中小豬和大灰狼他們都做什么了?"于是拼擺搭建與故事表演結(jié)合了，停滯的游戲又熱熱鬧鬧地玩起來了。簡短的回應(yīng)體現(xiàn)了教育者對孩子心思的真正關(guān)注。

有效分享

分享與交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開放式區(qū)域游戲共有兩次分享，第一次分享即在區(qū)域結(jié)束后，孩子留在本區(qū)域內(nèi)圍繞區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行分享，并提出疑問，共同商議。這樣的分享讓幼兒的經(jīng)驗、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認(rèn)知經(jīng)驗。第二次分享是在孩子回到自己本班后進(jìn)行，主要是不同游戲區(qū)域的幼兒互相分享，孩子們了解了同伴們的新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了彼此間嘗試其他活動的興趣，以獲得不同的體驗。

收獲：以語言為切入點的全面發(fā)展

1.開放式區(qū)域游戲活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展

實踐中我們根據(jù)孩子的認(rèn)知特點、興趣需求不斷調(diào)整并豐富游戲內(nèi)容。在每周一次的常態(tài)化活動中，孩子們獲得了全面的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：幼兒在活動中自主選擇、自主交流，積極動腦、動手、動口，實現(xiàn)了主動性的發(fā)展；在與同伴和老師的主動交流中，在與游戲材料的互動中，幼兒的語言得到很大發(fā)展；在不斷的主動交流中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真專注、敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

2.開放式區(qū)域游戲活動促進(jìn)教師的發(fā)展

通過開放式區(qū)域游戲活動的開展，教師充分認(rèn)識到"幼兒才是發(fā)展的主體"?；顒又薪處熌軌蜿P(guān)注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，更加理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，能主動為幼兒提供實際操作、親身體驗、主動交流的條件和機會，滿足和支持幼兒通過自主交流來獲取經(jīng)驗的需要。通過開放式區(qū)域游戲活動，干部教師達(dá)成共識："要把幼兒自主發(fā)展的權(quán)利還給幼兒，真正讓幼兒的語言在不斷的交流和運用中發(fā)展起來。"

游戲能培養(yǎng)孩子的計數(shù)能力

分分類，配配對

取紅色、黃色、白色等不同顏色的小球各若干。家長任意取出一種顏色的小球，讓孩子取顏色相同的小球，進(jìn)行配對。當(dāng)家中有兩個或兩個以上的孩子時，還可以進(jìn)行“看誰拿得對和快”的游戲。

母嬰提示：也可以準(zhǔn)備一些顏色相同但形狀不同的物體，讓小孩分類、配對，以訓(xùn)練小孩對圖形的觀察和判斷能力。

鏈接：撲克分類。準(zhǔn)備一副撲克牌，讓孩子按花色形狀分成幾堆，如按方塊和紅心等。隨后，可以讓孩子按紅色和黑色分類，最后可按數(shù)字分類。這是一種學(xué)習(xí)顏色、形狀和數(shù)字概念的極佳的游戲。

適合年齡：2歲-2歲半

這個年齡段是孩子計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，家長在生活中要多對孩子進(jìn)行“數(shù)量與數(shù)字的積累”教育，如和小孩一邊走，一邊說：“1步，2步，3步……”或是帶孩子去動物園看動物，也可以數(shù)給孩子聽，并鼓勵孩子自己數(shù)一數(shù)：“1只猴子，2只猴子……”總之，讓小孩數(shù)生活里一切能數(shù)的東西，培養(yǎng)孩子對數(shù)與量的理解能力，并學(xué)會數(shù)10以下的數(shù)字。同時還要注意小孩邏輯能力的培養(yǎng)，如讓孩子比較遠(yuǎn)近。家長可以問小孩：“媽媽現(xiàn)在離電視機近還是離床近?”“你現(xiàn)在離爸爸遠(yuǎn)還是離媽媽遠(yuǎn)?”

上一上，數(shù)一數(shù)(數(shù)數(shù)，理解數(shù)字)

媽媽和孩子各站在樓梯的兩端，媽媽喊“開始”，兩人一起往上走，邊上邊領(lǐng)著孩子數(shù)：“1個臺階，2個臺階……”數(shù)到10的時候，可以重新開始數(shù)。這樣反復(fù)多次，然后給出一個數(shù)字，讓小孩上相同的臺階數(shù)，一般不要超過10。

母嬰提示：所上樓梯不宜太陡，并且要注意對小孩的扶護(hù)。

比一比，哪個近(比較遠(yuǎn)近)

這個游戲可以讓孩子了解遠(yuǎn)與近的概念，同時還能鍛煉孩子控制力度的能力。

家長準(zhǔn)備2～3顆小球、1條粗一點的線。將線拉直放在地上，家長與孩子分別拿著一顆小球，然后看誰能將小球滾得離線最近。開始幾次，由家長告訴孩子哪個離線近，哪個離得遠(yuǎn)。慢慢地，讓小孩判斷游戲的結(jié)果，比較哪個小球離線最近。

母嬰提示：小球大小、輕重要適中，以免小孩誤吞或砸傷自己。

鏈接：撲克接龍。準(zhǔn)備一副撲克，先讓小孩把不同的花色歸類，然后根據(jù)大小順序依次排列起來。還可以用撲克比大小，幫助孩子熟悉數(shù)字、理解數(shù)字。

適合年齡：2歲半-3歲

俗話說：“3歲小孩粘人精。”這個年齡的小孩對任何事物態(tài)度認(rèn)真，凡事喜歡追根究底，“動手動腳”。千萬不要以為這是壞毛病哦。小寶貝們之所以這么“調(diào)皮搗蛋”，正是因為他們已經(jīng)有了簡單的邏輯思考，可以運用自己了解的數(shù)目、概念及工具架構(gòu)自己的小世界了。因此，大人在這個時候，一定要耐心，給小天才們更多思考的機會和動手的機會，給他們更多的主動權(quán)，如從識別圖形改為畫出認(rèn)識的圖形，讓孩子組合、拆分一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物品，讓孩子做一些簡單小實驗等。

誰的厚(比較厚薄)

準(zhǔn)備幾本薄厚不同的書。讓孩子拿一本小畫書，你拿一本更厚一點的書，同孩子比較，說：“我的書比你的書厚?！薄澳愕臅任业臅　！比缓?，鼓勵孩子尋找一本更厚的書，孩子就可以說上邊的話，其后你再找一本更厚的，依此類推。以后可以倒過來玩：“我的書比你的薄?！薄澳愕臅任业暮瘛！?/p>

母嬰提示：這種游戲也可以用于比較被子、衣服等其他物品。

冰塊到哪里去了(因果關(guān)系，邏輯能力)

準(zhǔn)備一塊冰塊，先讓小孩摸一摸冰塊，感受一下冰涼，讓小孩記住冰是涼的。把冰塊放進(jìn)不透明的杯子，倒進(jìn)熱水，蓋上杯子。過上幾分鐘，讓小孩打開杯蓋，看看杯子里的冰塊：是不是變小了?還是不見了?讓小孩想一想：冰塊到哪里去了?然后，再取一塊冰塊放進(jìn)透明玻璃杯，倒進(jìn)熱水，讓小孩仔細(xì)觀察冰塊慢慢變小、直至消失的過程。并告訴他(她)這種現(xiàn)象叫“融化”，冰遇到熱水就會融化，變成水。“看一看，杯里的水不是變多了?”

母嬰提示：冰塊體積要稍大些，使小孩能更好地觀察清楚冰融化的過程，并感覺到杯子里的水在增加。

鏈接：量一量。給孩子一把尺，教小孩認(rèn)識尺寸，并讓他(她)去量一些物體，如枕頭、小板凳等。也可以用尺子或一定長度的繩子來測量身高或桌子、床等物品的長度。

從活動區(qū)看幼兒的交往能力

在幼兒期，能否通過更有效的途徑和方式，解決獨生子女在社會交往方面存在的問題，切實培養(yǎng)幼兒的交往能力，為幼兒發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是擺在幼教工作者面前的難題。我園經(jīng)過多年的嘗試，以富有特色的主題式活動區(qū)為突破口，給幼兒們提供了豐富多彩的活動區(qū)活動，創(chuàng)造了頻繁、有效、互動性、支持性的交往機會，從而讓這一美好的愿望得以實現(xiàn)。

一、豐富多彩的主題式活動區(qū)，有效地激發(fā)了幼兒們主動參與活動的興趣，提供了互動性、游戲性的交往機會，使幼兒的交往能力得到提升

過去的活動區(qū)，每個班大同小異、干篇一律，全園走下來沒有新奇感，幼兒們也沒有多大的興趣。我園結(jié)合幼兒園的傳統(tǒng)文化特色，精心打造了主題式活動區(qū)，讓每個班的活動區(qū)建設(shè)有了鮮明的主題，從而凸顯出個性，富有生機與活力。每個班的幼兒都主動、積極地投入其中，從而使幼兒們的主動游戲精神得到了發(fā)揮，讓幼兒的交往能力得到增強。

案例一：新小班的幼兒們不哭了

小班三個班的活動區(qū)主題——海底世界、森林世界、童話城堡，是我們精心打造的活動區(qū)，把幼兒們喜歡的大海、森林、城堡、美人魚、白雪公主、藍(lán)精靈等以鮮活直觀的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓新生班的幼兒們被吸引、被感染。他們開心地進(jìn)入游戲中．或扮演角色或操作材料或靜靜閱讀或演繹童話。這些才走出家門進(jìn)入集體生活的幼兒們，被置身其中的環(huán)境所感染．他們沒有像過去那樣傷心地哭泣、撒賴等，入園焦慮在互動性的活動區(qū)得到釋放。同時，結(jié)合幼兒經(jīng)驗和年齡特點打造的活動區(qū)．讓幼兒們找到了話題的切入點。他們熟悉的童話人物與情感世界呈現(xiàn)在面前，于是，彼此分享、主動交流、師生活動由此產(chǎn)生了非常頻繁而有效的交往行為。幾天下來，幼兒們學(xué)會聽、學(xué)會說、學(xué)會做，當(dāng)他們用稚嫩的語言說出“媽媽早、老師再見、同學(xué)好”，當(dāng)他們回家生動再現(xiàn)在幼兒園的生活、與同伴的交流等情景時，幼兒們的交往能力得到了真正的提升。

二、變化著的主題式活動區(qū)，寬松民主的氛圍與自主選擇的機制，為每個幼兒們提供了更多的交往機會

主題式活動區(qū)的特點是切合幼兒的生活經(jīng)驗，把他們熟悉的生活遷移到幼兒園，從而讓環(huán)境富有生機與活力。同時，活動區(qū)會根據(jù)幼兒們的狀態(tài)持續(xù)性地跟進(jìn)相應(yīng)的主題和內(nèi)容，提升、豐富拓展該主題，給幼兒們提供了豐富的師生活動、生生活動的機會，讓幼兒們的交往能力得到很好的提高。

案例二：“來自星星的幼兒”走出了自己的世界

“來自星星的幼兒”是非常不幸的，他們活在自己的世界里，幼兒園也有這

類傾向的幼兒，他們不會交往、獨來獨往、十分可憐。在主題式活動區(qū)中，這些幼兒也會被漸漸吸引，他們一開始真的只是純粹的局外人，游離在團(tuán)隊之外的旁觀者，不管老師怎么鼓勵也不會參與其中。但是，當(dāng)其他幼兒隨著主題的推進(jìn)，他們會生發(fā)出主動打廣告、搞多種促銷等活動，于是這些幼兒往往成為其他同伴生拉硬拽的對象。幼兒們用他們的熱情、主動、真誠，老師用專業(yè)的鼓勵、支持，慢慢地去幫助這些弱勢的幼兒進(jìn)入到活動中。終于，頻繁的交往、真誠的互動讓這些幼兒融入了團(tuán)隊，悄然發(fā)生著珍貴的改變，影響他們一生的最美麗的蛻變!

三、主題式活動區(qū)也讓家長也參與其中，從而是家園互動變得更有價值。家長們與幼兒們的互動創(chuàng)造了更多的交往機會，共同助推幼兒交往能力的提升

如今的社會，家長們忙于工作對幼兒的教養(yǎng)處于鞭長莫及的狀況，幼兒們更多的是由爺爺奶奶輩的老人在護(hù)理。由于隔代教育的弊端，導(dǎo)致幼兒們的交往水平不高的客觀現(xiàn)實。主題式活動的推進(jìn)，必須要年輕家長參與其中，與幼兒們共同完成一些小主題的推進(jìn)、游戲用品的收集制作等事情。于是老年家長退位、年輕家長進(jìn)入帶來了非?？上驳淖兓?，幼兒們在與父母的親子制作、親子互動中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。

案例三：“麻將”媽媽和“忙忙”爸爸回家了

軒軒的爸爸是個企業(yè)家，每天忙于生意不落家，可謂是“忙忙”爸爸：媽媽因為條件好，每天沒事就出去打麻將，成為一個“麻將”媽媽。幼兒交由保姆和老人日常管理，幼兒少言少語十分內(nèi)向，基本處于不說話，凡事用點頭搖頭來表達(dá)。隨著班上主題式活動區(qū)的推進(jìn)，需要家長和幼兒共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替，只能由幼兒的父母與幼兒共同完成。

于是，溫馨的一幕出現(xiàn)了，年輕家長真正回到了幼兒身邊，幼兒的問題真實呈現(xiàn)在父母面前，家長感受到幼兒需要父母的關(guān)愛。他們的回歸讓幼兒得到了家的溫暖，性格也變得開朗起來，慢慢地走進(jìn)了團(tuán)隊的世界，其交往能力也得到了提高。

四、主題式活動區(qū)讓幼兒與身邊的世界發(fā)生著越來越多的故事，幼兒們在與環(huán)境的互動中、在與身邊成人和同伴的交往中，其交往能力得到潤物細(xì)無聲的培養(yǎng)

主題式活動區(qū)的開展，我們力求讓教育生活化成為了現(xiàn)實，讓我們的幼兒把生活與教育聯(lián)系在一起，從而使幼兒們在于環(huán)境、生活、周圍人群等發(fā)生更多的故事，讓交往能力的提高得到更多的途徑。

案例四：美麗萬盛在我班

大班的美麗萬盛主題，我們直接把幼兒身邊的世界遷移到班上，將萬盛的元素呈現(xiàn)得淋漓盡致。看!孝子河益智中心、金夫人影樓、萬盛圖書館、萬盛旅行社、苗王寨、黑山谷野營區(qū)、子如廣場舞、萬盛人民醫(yī)院、渝生園餅屋等直接把萬盛的元素組合呈現(xiàn)，幼兒們在陌生而又熟悉的“萬盛班”生活、游戲、玩樂，從生活中習(xí)得的經(jīng)驗、發(fā)生的故事等都在這里呈現(xiàn)、發(fā)展、變化、滋生著，家長志愿者也參與該班的活動區(qū)活動，幼兒愛家鄉(xiāng)的情感也在此萌芽生長。

隨著我園主題式活動區(qū)的拓展，幼兒們的交往能力得到前所未有的提升，整個幼兒園彰顯著勃勃的生機和活力，也真正踐行著“以幼兒發(fā)展為本，為幸福人生奠基”的理念!

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《幼兒交往能力培養(yǎng)中區(qū)域游戲的妙用》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園的區(qū)域游戲專題，希望您能喜歡！