幼兒園游戲材料。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供游戲材料越真實(shí)越好嗎，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小班下學(xué)期，我們準(zhǔn)備對(duì)娃娃家的布局加以調(diào)整。通過(guò)和班里孩子的討論，我們大概了解了他們的想法。孩子們希望娃娃家里有睡覺(jué)、梳頭、吃飯的地方……因此。我們調(diào)整了娃娃家的空間布局，將娃娃家劃分為客廳、廚房、餐廳、臥室等。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力，我們?cè)谕尥藜彝斗帕酥谱髂滩?、棒棒糖、荷包蛋等食物的半成品。同時(shí)提供了面粉以及搟面杖、模具等原料和工具。一時(shí)，娃娃家的孩子們對(duì)“制作面點(diǎn)”活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，許多孩子喜歡自己揉面粉或圍在揉面粉的孩子旁邊觀看，而對(duì)其他材料視而不見(jiàn)，類似情況頻繁出現(xiàn)。于是。我們開(kāi)始介入幼兒的游戲，一方面試圖引導(dǎo)圍觀的孩子操作其他材料。另一方面增加投放了一些低結(jié)構(gòu)材料，比如一些彩色紙條，以期能引發(fā)孩子們產(chǎn)生制作奶茶、面條、餃子餡之類的游戲活動(dòng)。然而。觀察發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于那些替代性游戲操作材料。孩子們似乎對(duì)面粉、搟面杖之類真實(shí)的原料和工具更感興趣。對(duì)此，我們感到十分困惑：在投放娃娃家的材料時(shí)，是不是應(yīng)更多地考慮提供真實(shí)的原料與工具等。以還原真實(shí)的生活?或者說(shuō)。類似娃娃家的投放材料是不是越真實(shí)越好?

(浙江杭州市下城區(qū)東新幼兒園 楊偉麗提供)

答：娃娃家是小班幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)。案例中的教師在組織娃娃家游戲時(shí)有以下幾點(diǎn)值得肯定：首先，她非常關(guān)注幼兒游戲的興趣與需要，注意了解幼兒對(duì)娃娃家的想法，并能依據(jù)幼兒的想法調(diào)整娃娃家的布局，豐富幼兒的操作材料。其次，她通過(guò)提供面粉、搟面杖等引發(fā)了幼兒的自發(fā)性游戲行為。再次，她在提供材料后能注意觀察幼兒對(duì)游戲材料的興趣與行為反應(yīng)，進(jìn)而對(duì)如何投放娃娃家的材料有了更深入的思考。

在案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)制作奶茶、棒棒糖、荷包蛋等的半成品以及替代性材料如彩色紙條等似乎無(wú)甚興趣，而對(duì)面粉、搟面杖、模具等真實(shí)的原料和工具等十分感興趣。面對(duì)這種情況，教師的疑問(wèn)是：孩子是否對(duì)真實(shí)的生活材料更感興趣，教師投放的娃娃家材料是不是越真實(shí)越好?案例所提出的問(wèn)題，我想應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲材料的性質(zhì)以及教師投放材料的方式有關(guān)。

一、幼兒為什么更喜歡面粉、搟面杖等材料

游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的活動(dòng)，游戲材料會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生重要的影響。幼兒為什么對(duì)半成品及替代性材料無(wú)甚興趣，而對(duì)真實(shí)的材料有著濃厚的興趣呢?

●源于小班幼兒的年齡特點(diǎn)

小班幼兒的思維特點(diǎn)是，越是形象逼真、貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的材料越容易引發(fā)他們的游戲興趣和游戲行為。面粉、搟面杖之類材料是幼兒在家庭生活中常見(jiàn)的、熟悉的物品，可以直接引發(fā)幼兒玩“做飯”的游戲，而“做飯”又是孩子們?cè)谕尥藜矣螒蛑凶類?ài)模仿、再現(xiàn)的活動(dòng)。

雖然小班幼兒對(duì)材料的逼真性、情境性依賴程度較高，但如果游戲情境貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣需要，即使替代性材料也能激發(fā)幼兒的游戲行為。筆者一次在某幼兒園觀察娃娃家游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)小班一位當(dāng)“媽媽”的孩子在很投入地“做飯”，她先在鍋里放了一些用棕色橡皮泥做的大小、形狀不一的“肉”，接著用鏟子來(lái)回扒拉。過(guò)了一會(huì)兒，她又拿起旁邊的報(bào)紙撕成一條一條放入鍋里，嘴里還念叨著“放點(diǎn)粉條應(yīng)該很好吃”，然后繼續(xù)用鏟子在鍋里扒拉，一會(huì)兒又將鍋里的“粉條”一一拿出來(lái)剪成一塊一塊的。當(dāng)時(shí)，我曾忍不住好奇地問(wèn)了她一句：“你這是干嘛呢?”她不加思索地回答：“粉條太長(zhǎng)了，我把它剪短點(diǎn)?！敝灰?jiàn)她剪完后又蓋上鍋蓋，開(kāi)始擦灶臺(tái)、擺放好用過(guò)的廚具、掃地等。一切收拾停當(dāng)后，她開(kāi)始關(guān)火起鍋，把燒好的“牛肉燉粉條”盛在碗里……這個(gè)孩子之所以玩得這么盡興與投入，我想關(guān)鍵還是她有濃厚的游戲興趣和這個(gè)游戲所需要的已有經(jīng)驗(yàn)。在沒(méi)有真實(shí)材料的情況下，為了玩“做飯”的游戲，她用顏色相近的橡皮泥替代牛肉、用報(bào)紙?zhí)娲蹢l，盡可能用適宜的替代性材料再現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的想法。

雖然面粉、搟面杖之類材料更具真實(shí)性，更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣，但我認(rèn)為幼兒是否樂(lè)于使用相關(guān)材料開(kāi)展游戲，并不取決于游戲材料的真實(shí)性高低，而是取決于幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的興趣和經(jīng)驗(yàn)的多寡。如果幼兒缺少相關(guān)的游戲興趣與經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)真實(shí)的材料也可能視而不見(jiàn)。

●源于教師投放材料的方式不同

我們知道，幼兒的游戲有賴于材料，材料的自由度、開(kāi)放度越大，幼兒的游戲性也就越強(qiáng)。雖然面粉、搟面杖等原料與工具和制作奶茶、棒棒糖等的半成品都同屬于低結(jié)構(gòu)材料，然而從案例描述中我們得知教師對(duì)兩種材料的投放方式不同，導(dǎo)致了幼兒所獲得的游戲體驗(yàn)不同。

教師對(duì)面粉、搟面杖這類材料采用的是開(kāi)放式投放方法，每個(gè)幼兒在游戲時(shí)完全可以根據(jù)自己的興趣與需要決定玩什么、如何玩，這種投放方法可以支持不同幼兒的游戲興趣，或滿足幼兒多樣化的游戲需要。材料開(kāi)放、活動(dòng)空間開(kāi)放，有助于幼兒自主使用材料，從而成為環(huán)境與材料的主人。

用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及彩色紙條等替代性材料雖然也具有一定的開(kāi)放度，然而由于這些半成品或替代性材料與制作奶茶、棒棒糖、面條等建立了直接聯(lián)系，使得材料具有了明確的指向，于是，材料變得高結(jié)構(gòu)化，投放方式演變?yōu)榉忾]式，從而限制了幼兒的想象和創(chuàng)造空間，教師在物化了教育目標(biāo)的同時(shí)也固化和控制了幼兒的游戲行為，此時(shí)的娃娃家游戲事實(shí)上變成了幼兒完成教師規(guī)定任務(wù)的制作活動(dòng)，由此也降低了幼兒的游戲體驗(yàn)。這或許就是這些半成品和替代性材料無(wú)人問(wèn)津的原因之所在。

二、游戲材料越真實(shí)越好嗎

在本游戲中，孩子們對(duì)真實(shí)材料的熱衷導(dǎo)致教師產(chǎn)生了“游戲材料是否越真實(shí)越好”的疑問(wèn)。游戲材料真的是越真實(shí)越好嗎?讓我們來(lái)分析一下。

●不同年齡段的幼兒對(duì)材料逼真性的依賴不同

小班幼兒的思維具有具體形象特點(diǎn)，逼真的游戲材料的確更容易引發(fā)幼兒的游戲興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒象征性游戲的開(kāi)展。但隨著年齡的增長(zhǎng)以及思維和想象能力的發(fā)展，幼兒會(huì)不斷降低對(duì)材料逼真性的依賴，并且可以通過(guò)替代物展開(kāi)想象與游戲。而使用替代物的游戲也標(biāo)志著幼兒具有了更高水平的假想和創(chuàng)造能力。有研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒已經(jīng)不在乎物體形象是否逼真，也就是說(shuō)，他們對(duì)于“物”的逼真性的依賴降低了，甚至可以不憑借任何外物就做出象征性動(dòng)作。

●不同性質(zhì)的材料會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不同的體驗(yàn)

我想，幼兒之所以在娃娃家游戲中更喜歡面粉、搟面杖之類的材料，不僅是出于對(duì)材料逼真性的依賴，更是出于對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的興趣，因?yàn)檫@類材料更有利于幼兒按照自己的想法展開(kāi)游戲活動(dòng)，豐富游戲內(nèi)容，從而獲得游戲體驗(yàn)。幼兒為什么不喜歡選擇那些用于制作奶茶、棒棒糖等的半成品及其他替代性材料?主要是因?yàn)榻處煂?duì)這些材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，從而降低了幼兒的自主性體驗(yàn)、興趣性體驗(yàn)和勝任性體驗(yàn)等游戲性體驗(yàn)水平。

有研究者指出，如果教師想在娃娃家之類游戲區(qū)域激發(fā)幼兒更高水平的假想行為，就應(yīng)將幼兒熟悉的真實(shí)材料換成積木、橡皮泥等需要幼兒進(jìn)行更高水平認(rèn)知加工的材料，因此，真實(shí)的材料并非越多越好，教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要提供多樣化的材料，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展以及多方面的體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)更為重要。

三、游戲材料的投放僅為提高幼兒的動(dòng)手能力嗎

最后值得討論的是，如何看待教師在案例中提到的，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣，提高幼兒的動(dòng)手能力，她才在娃娃家投放了相關(guān)的半成品和真實(shí)的操作材料的做法?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師的作用在于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的相互作用。的確，幼兒是在與環(huán)境、材料的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。幼兒是借助環(huán)境和材料了解世界，尋求答案，表達(dá)自己的想法與經(jīng)驗(yàn)的。如果我們僅從提升幼兒動(dòng)手能力的角度提供材料，就會(huì)忽視材料所隱含的諸如設(shè)計(jì)與計(jì)劃、探索與試誤、表達(dá)與表現(xiàn)、感知體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)關(guān)系等多重價(jià)值。

為此，教師應(yīng)視環(huán)境、材料為幼兒的第三教師，注重研究幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣需要，注重研究材料的功能與暗含價(jià)值，注重研究材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響作用，從而為幼兒提供多樣化的游戲材料，讓幼兒在生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，獲得有價(jià)值的發(fā)展。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

“假想”游戲變遷到“真實(shí)”游戲的價(jià)值

游戲具有重要的教育價(jià)值，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

在以前的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們基本上是從教師本位出發(fā)，注重室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽略了戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。自從我園申報(bào)的省“十二五”課題(田園課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究>成功立項(xiàng)后，我園以“田園主題教學(xué)”為切入口，對(duì)原有操場(chǎng)的空間進(jìn)行了整改與拓展，對(duì)種植地進(jìn)行了新的規(guī)劃與布置，我們還新建了養(yǎng)殖場(chǎng)、灶頭等室外田園環(huán)境，讓田園主題教學(xué)中生發(fā)出來(lái)的一些游戲搬到外面去開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了從原有的“假想”游戲到“真實(shí)”游戲的華麗轉(zhuǎn)身，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了游戲促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

環(huán)境與資源的合理挖掘，拓展了游戲空間

環(huán)境是一項(xiàng)重要的教育資源。以幼兒為主體，能與幼兒互動(dòng)對(duì)話的游戲環(huán)境，可以極大地提高幼兒游戲活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。為此，我們對(duì)幼兒園室外環(huán)境進(jìn)行了大幅度的整改，充分挖掘潛在的資源，拓展游戲空間，系統(tǒng)有效地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

以往我們的游戲都是以班級(jí)為單位進(jìn)行，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在很多不足。首先是幼兒的活動(dòng)范圍較小，能夠接觸和交往的伙伴較少。盡管教師能及時(shí)更換游戲材料，但頻繁地更換或增減環(huán)境材料不僅會(huì)增加教師的工作量，也造成了資源的浪費(fèi)。還有，一直局限于室內(nèi)的、反復(fù)的游戲之中，即使提供的材料再豐富。游戲再好玩，時(shí)間久了，幼兒還是難免會(huì)產(chǎn)生情感疲勞，對(duì)游戲失去最初的熱情。在不斷的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在室外進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲，更能促進(jìn)幼兒意志力、交往能力、想像力、記憶力、思維能力等方面的發(fā)展。為此，我們開(kāi)始思考讓游戲從室內(nèi)走向室外，走向田園，讓幼兒在更為廣闊的天地里游戲，讓他們主動(dòng)融入到真實(shí)的游戲情境中。

我園對(duì)環(huán)境進(jìn)行了改造。幼兒園操場(chǎng)上原來(lái)有400米的塑膠跑道，這對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地不是很大的幼兒園來(lái)說(shuō)，占用了很大的空間。為了讓僅有的場(chǎng)地得到有效的利用，我們對(duì)大操場(chǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，把塑膠跑道改造成了兩座小山，在山的西面種植各類果樹(shù)，在山南的空地上分別開(kāi)發(fā)了種植地與養(yǎng)殖場(chǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行種植與養(yǎng)殖，讓幼兒參與、享受種植、養(yǎng)殖的過(guò)程。我們還利用空地合理建造了蠶房、灶頭，搭建了舞臺(tái)，最大限度地從多維度去開(kāi)拓游戲場(chǎng)地，為幼兒的游戲提供更大的空間。

以前游戲中的環(huán)境布局往往都是教師策劃操辦的，自操場(chǎng)改建完成后，教師的角色由環(huán)境的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?，幼兒成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。材料該如何擺放，場(chǎng)地該怎樣布局等問(wèn)題也都成了幼兒探索和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。幼兒的游戲真正從室內(nèi)走向室外，他們可利用豐富的動(dòng)植物、泥土、種子、瓜果等資源開(kāi)展游戲，借助灶頭、舞臺(tái)等真實(shí)情境展開(kāi)游戲。這樣不僅大大拓展了幼兒的游戲空間，激活了幼兒參與游戲的熱情，還讓幼兒有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行更大范圍、更深層次的互動(dòng)，大大提高了游戲的價(jià)值。

內(nèi)容與情節(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，深化了游戲主題

游戲的內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、隨時(shí)調(diào)整的。只有不斷拓展游戲思路，深化游戲主題，才能不斷提升幼兒的游戲水平。

以前開(kāi)展“超市”游戲時(shí)，幼兒只是頻繁地去買東西，雖然教師會(huì)根據(jù)游戲的情況增減材料，但幼兒很快就玩膩了，導(dǎo)致超市里的生意很是冷清，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)人光顧的現(xiàn)象。現(xiàn)在游戲場(chǎng)地改觀后，幼兒群策群力，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我們可以把東西搬到超市外面來(lái)賣。”“是啊，我們還可以發(fā)廣告呢?！薄拔覀冞€可以上門推銷產(chǎn)品?！薄瓦@樣，大家最后商討出超市里搞促銷活動(dòng)，幼兒根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中搞促銷的場(chǎng)景進(jìn)行策劃，他們動(dòng)腦筋自己設(shè)計(jì)廣告進(jìn)行宣傳，還會(huì)擺出各種攤位并進(jìn)行大聲吆喝，增加促銷的氣氛。超市的人流量隨之增多，超市的銷售業(yè)績(jī)也大大提高了。隨著游戲情節(jié)的不斷豐富，游戲內(nèi)容的不斷深入，幼兒間的交往也逐漸頻繁。

另外，我們的種植地有各種新鮮的農(nóng)家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫(kù)。游戲中的“農(nóng)場(chǎng)主”會(huì)根據(jù)種植地蔬菜的生長(zhǎng)情況，引導(dǎo)顧客進(jìn)行合理采摘，現(xiàn)摘現(xiàn)賣。扮演農(nóng)民的孩子可以去菜地摘菜，運(yùn)到菜市場(chǎng)賣。娃娃家扮演爸爸媽媽的孩子可以帶著寶寶用自己打工掙來(lái)的錢到菜場(chǎng)買菜。買好菜后，孩子們自己學(xué)著整理，然后在老師、阿姨的帶領(lǐng)幫助下到灶頭上進(jìn)行烹飪。煮完飯菜后，還可以真實(shí)地享用，品嘗自己的手藝。

不同個(gè)性的幼兒與材料、環(huán)境之間的互動(dòng)也是不一樣的，原本只是單一的環(huán)境因此會(huì)變得生動(dòng)多樣、富有靈性。如：有的幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用玩燒烤游戲，有的還會(huì)主動(dòng)撿柴進(jìn)行烘烤紅薯的游戲活動(dòng)。在開(kāi)展“小吃店”游戲中，遇到顧客人多時(shí)，他們會(huì)在小山坡上自行搭建小帳篷，擺上桌椅，或墊上泡沫板盤腿而席，儼然是戶外野餐的特色，吸引了眾多的“游客”來(lái)就餐。

游戲與教學(xué)的有效整合，提升了游戲內(nèi)涵

游戲和教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育途徑與手段，二者的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展的基本要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲之中?！笨梢?jiàn)，游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅能促進(jìn)游戲的深化，更能提升游戲的理念。

在開(kāi)展《親親田野》主題時(shí)，幼兒自己種植的玉米成熟了，我們就帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——掰玉米。掰好玉米后，幼兒又興高采烈地幫玉米脫去外衣。接著，我們就組織數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)玉米》，讓幼兒在活動(dòng)中感知玉米種子的排列方式，學(xué)習(xí)用合適的方法做標(biāo)記，正確地計(jì)算玉米的排數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)玉米是雙數(shù)的規(guī)律。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)與同伴協(xié)作完成計(jì)數(shù)玉米，發(fā)展了合作能力。最后，我們又一起到灶頭上煮玉米，品嘗玉米的美味，體驗(yàn)豐收的喜悅。

教師還會(huì)與幼兒一起收集種植地里的赤豆、綠豆、菜籽等種子。我們把各類種子放人益智區(qū)，讓幼兒進(jìn)行有規(guī)律的排序；把種子放人手工區(qū)域，讓幼兒制作美麗的項(xiàng)鏈，或用種子進(jìn)行拼貼畫(huà)；我們還請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起利用種子制作樂(lè)器，開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)等等。我們還組織家長(zhǎng)與孩子一起走進(jìn)田野，欣賞美麗的田園風(fēng)光。還會(huì)根據(jù)季節(jié)在園內(nèi)舉辦親子野炊游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息中。多形式、多角度、多通道的游戲活動(dòng)，讓幼兒融入在“田園”中，享受田園樂(lè)趣。

在開(kāi)展《親親泥土》主題時(shí)，正值幼兒種植的蠶豆豐收了，我們“大賣場(chǎng)”的老板就及時(shí)帶領(lǐng)員工到農(nóng)場(chǎng)采蠶豆，然后請(qǐng)公交公司的司機(jī)把蠶豆運(yùn)到超市里去賣。游戲結(jié)束后，娃娃家的爸爸媽媽、小吃店的老板、超市的負(fù)責(zé)人會(huì)把在游戲中沒(méi)有吃完的蠶豆帶到教室里，老師則會(huì)組織幼兒剝蠶豆、數(shù)蠶豆，在操作中理解和掌握單雙數(shù)的概念。

幼兒園室外環(huán)境資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用后，我們把游戲真正還給了幼兒，回歸了天性。游戲情節(jié)從“假想”到“真實(shí)”，幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)演繹著一個(gè)屬于自己的“成人世界”，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)，使幼兒園真正成為孩子們生活的樂(lè)園。

小班游戲材料的提供

在幼兒實(shí)際的活動(dòng)中，生活的全貌會(huì)在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對(duì)集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)畫(huà)不會(huì)剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫(huà)、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動(dòng)手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在投放材料時(shí)要有選擇、有計(jì)劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)紙和油畫(huà)棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫(huà)棒，使幼兒在隨意涂畫(huà)中鞏固對(duì)紙、油畫(huà)棒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，養(yǎng)成在紙上畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣，而不是任意在墻上、門上亂畫(huà)。

對(duì)小班幼兒可以先提供油畫(huà)棒的涂色、繪畫(huà)，手指點(diǎn)畫(huà)、棉簽畫(huà)、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進(jìn)行泥工等活動(dòng)。教師要考慮有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動(dòng)剛進(jìn)行時(shí)，我為孩子提供的是樹(shù)的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開(kāi)始為魚(yú)的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進(jìn)行粘貼。當(dāng)孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動(dòng)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動(dòng)物。隨著能力的增長(zhǎng)，孩子的興趣就會(huì)越來(lái)越高，教師可以提供團(tuán)好的小紙球，也可以提供沒(méi)有團(tuán)的皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料。如有一次，一個(gè)小朋友到美工區(qū)玩紙團(tuán)粘貼，玩了一會(huì)兒，興趣不是很高。這時(shí)，我就引導(dǎo)他想想小紙團(tuán)是怎么做出來(lái)的，他指著小紙片說(shuō)：“用小紙片團(tuán)的?！崩蠋熅凸膭?lì)他自己動(dòng)手團(tuán)紙?jiān)僬迟N，這樣他來(lái)了興趣，很高興地向老師學(xué)習(xí)團(tuán)紙的方法。

以后，根據(jù)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們?cè)诿拦^(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開(kāi)始，為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線，我把幼兒畫(huà)過(guò)的畫(huà)紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來(lái)。當(dāng)幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙，讓他們動(dòng)手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動(dòng)，動(dòng)手又動(dòng)腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時(shí)，為幼兒提供一些小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒為這些小動(dòng)物造新房，使每個(gè)幼兒都有了積極參與活動(dòng)的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動(dòng)。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開(kāi)始就搶小汽車。我意識(shí)到輔材不適宜或過(guò)多，會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意。當(dāng)我說(shuō)因?yàn)闆](méi)有停車場(chǎng)汽車要開(kāi)走后，他們沒(méi)有了汽車可搶，就開(kāi)始搭停車場(chǎng)，停車場(chǎng)搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開(kāi)始游戲。通過(guò)這件事說(shuō)明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機(jī)會(huì)去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們?cè)谠兴降玫教岣?，才具有價(jià)值。

9個(gè)益智早教游戲 讓寶寶越玩越聰明

1、學(xué)穿鞋襪

寶寶會(huì)穿衣服了，現(xiàn)在可以學(xué)穿鞋襪。先穿襪子：將襪口疊到襪跟、提住襪跟將腳伸進(jìn)襪子至襪尖，足跟貼住襪跟，再將襪口提上來(lái)。這種穿法能使足跟與襪跟相符，穿得舒服。然后開(kāi)始學(xué)穿鞋：大腳趾最長(zhǎng)，在腳的里側(cè)，把兩只鞋尖的一側(cè)對(duì)放在一起，讓寶寶認(rèn)出哪一只鞋應(yīng)穿左腳、哪一只應(yīng)穿右腳。反復(fù)練習(xí)后，寶寶就能熟練地自己穿上鞋襪。

游戲作用：進(jìn)一步練習(xí)寶寶的自理能力，使他產(chǎn)生自信，知道區(qū)別左右腳。

2、記住家人名字

告訴寶寶家里每個(gè)人的名字，然后在游戲中復(fù)習(xí)。比如打電話或有人敲門來(lái)訪，媽媽先問(wèn)爸爸的名字：“×××在嗎？”寶寶會(huì)說(shuō)在，然后去叫爸爸；如果問(wèn)爺爺奶奶的名字，寶寶會(huì)說(shuō)不在，他們要星期天才在。之后媽媽與寶寶互換，寶寶問(wèn)，媽媽答，看寶寶是否能順利念出家里人的名字。熟悉這個(gè)游戲后，還可以把家里的電話、地址及爺爺奶奶等常有聯(lián)系的親人的電話讓寶寶背誦出來(lái)。

游戲作用：用游戲促使寶寶說(shuō)話，同時(shí)記住家人的姓名、地址，促進(jìn)語(yǔ)言及記憶力的發(fā)展，促進(jìn)交往能力。

3、倒水入瓶

找兩個(gè)酸奶瓶，讓寶寶把其中一個(gè)裝滿水然后倒入另一個(gè)瓶?jī)?nèi)，盡量不讓水漏出。熟練之后，再讓寶寶將小碗中的水倒入瓶?jī)?nèi)而不潑灑。

游戲作用：通過(guò)這個(gè)游戲，可鍛煉寶寶的手眼協(xié)調(diào)能力，做精細(xì)的操作。

4、變高和變矮

爸爸說(shuō)“變高”，同寶寶一起踮起腳尖，伸直身體，舉起雙手，人變高了許多。爸爸再喊“變矮”，蹲下雙腳，彎腰低頭，雙手抱住膝蓋，身體變成一個(gè)球狀。由快到慢，或由寶寶喊口令，爸爸和寶寶一起表演，或由寶寶單獨(dú)表演。

游戲作用：練習(xí)伸展和屈曲身體，使關(guān)節(jié)和韌帶得到鍛煉，全身肌肉活動(dòng)協(xié)調(diào)。這種身體活動(dòng)的游戲最好穿插在一些靜態(tài)的游戲中間，使寶寶動(dòng)靜結(jié)合，有利于健康。

5、學(xué)兔子跳

雙手放在頭的兩側(cè)，伸出中指和食指裝扮成耳朵，雙足離地向前跳，比比誰(shuí)跳得遠(yuǎn)?？梢砸贿吿贿吥钔{：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)！”以增加游戲的趣味。

游戲作用：練習(xí)足部活動(dòng)能力。

6、了解身體部位功能

寶寶已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多的身體部位，現(xiàn)在要讓寶寶知道每個(gè)部位的作用了。

媽媽和寶寶坐在一起，一邊對(duì)寶寶說(shuō)話：“我用眼睛來(lái)看東西，用耳朵來(lái)聽(tīng)聲音，用嘴巴說(shuō)話和吃飯，用鼻子聞香味和臭味，用手做事，用腳走路……”一邊用手指著自己的相關(guān)部位，然后讓寶寶來(lái)重復(fù)，眼睛是干什么的？耳朵是干什么的？

游戲作用：寶寶會(huì)不斷地提問(wèn)，媽媽要耐心地回答，增長(zhǎng)寶寶的見(jiàn)識(shí)。

7、聽(tīng)音辨人

全家人在一起時(shí)，媽媽把寶寶帶到另一個(gè)空間，確保能聽(tīng)見(jiàn)隔壁家人的聲音。然后讓寶寶辨認(rèn)是誰(shuí)在說(shuō)話。寶寶能很輕易地辨認(rèn)出爸爸、爺爺和奶奶的聲音，如果寶寶全部猜對(duì)，媽媽?xiě)?yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增加寶寶對(duì)游戲的興趣，寶寶會(huì)樂(lè)于仔細(xì)傾聽(tīng)別人的聲音。家里來(lái)了客人，可以和寶寶再次玩這個(gè)游戲：先把寶寶介紹給客人們，然后把客人介紹給寶寶，再和寶寶一起躲起來(lái)，聽(tīng)客人們講話，辨認(rèn)是誰(shuí)在說(shuō)話。

游戲提示：猜完后讓寶寶出來(lái)，告訴孩子剛才哪些人猜對(duì)了，哪些人猜錯(cuò)了。

8、建立統(tǒng)籌觀念

媽媽可以讓寶寶多幫忙拿東西。比如洗澡前要準(zhǔn)備東西了，肥皂、毛巾、拖鞋、梳子、衣服等，寶寶往往一次只拿一種。媽媽可提醒寶寶還要拿什么，并告訴寶寶可以一次性把肥皂和毛巾都拿來(lái)。下次拿拖鞋和衣服時(shí)，媽媽和寶寶一問(wèn)一答：“拖鞋在哪？”“在房間?！薄耙路谀模俊薄霸诜块g?！薄澳悄憧梢砸淮伟淹闲鸵路寄眠^(guò)來(lái)。”經(jīng)過(guò)幾次之后，媽媽只需說(shuō)一遍所需的東西，寶寶就會(huì)主動(dòng)分配、安排每次取物的數(shù)量。

游戲作用：這種練習(xí)可幫助寶寶建立最初的統(tǒng)籌觀念，學(xué)會(huì)做事前先思考判斷，計(jì)劃好行動(dòng)的步驟，對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)將受益終生。

9、培養(yǎng)睡眠習(xí)慣

寶寶睡覺(jué)前必須要完成的幾件事應(yīng)形成常規(guī)，按次序做完這幾件事后寶寶就會(huì)意識(shí)到自己該睡覺(jué)了。如洗漱、上廁所、道晚安、拿著睡前必讀的小故事書(shū)、關(guān)燈等一系列動(dòng)作，然后等寶寶逐漸入睡后，媽媽方可離開(kāi)。

游戲作用：建立這種條件反射，養(yǎng)成按常規(guī)入睡的習(xí)慣，對(duì)寶寶的身心發(fā)展都有幫助，也有利于父母按計(jì)劃安排自己的生活。

材料巧聯(lián)盟，游戲妙趣生

幼兒園在組織區(qū)角游戲過(guò)程中常受材料收集、制作、收管之困擾。我園自實(shí)施同軌班級(jí)區(qū)角游戲材料聯(lián)盟后，實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了材料的利用率，豐富了各班區(qū)角游戲材料內(nèi)容，既解放了教師的時(shí)間和精力，又讓區(qū)角游戲妙趣橫生。

一、實(shí)施同軌班級(jí)區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——方法巧

1．自由結(jié)伴成立聯(lián)盟

我園帶班一般采用小、中、大循環(huán)式，即一組保教人員承擔(dān)同一屆幼兒從小班到大班三年的保教工作?；谶@種情況，我園縱向地將同軌的小、中、大班各一抱團(tuán)為一個(gè)單位的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟(如：小一班、中一班、大一班結(jié)為聯(lián)盟)，共同收集、創(chuàng)作并共享區(qū)角游戲材料。各班教師先填寫(xiě)愿意結(jié)為聯(lián)盟的班級(jí)入選。因采取自愿組合，有些班級(jí)倍受歡迎，有些班級(jí)則反之，幼兒園分管負(fù)責(zé)人根據(jù)各班受歡迎的程度結(jié)合平時(shí)所了解的情況與各班教師交流，共同審視前階段區(qū)角游戲開(kāi)展和材料制作收管的情況，提出指導(dǎo)性和建設(shè)性的建議，形成新學(xué)期區(qū)角游戲材料制作的工作思路和方案。而后根據(jù)教師的自行選擇做一些溝通和調(diào)節(jié)，進(jìn)行優(yōu)化組合，最大限度地尊重教師的意愿，成立志趣相投、風(fēng)格類似、能力互補(bǔ)的聯(lián)盟。幼兒園為了完成科研課題攻關(guān)工作，建立了數(shù)幾個(gè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的聯(lián)盟，以保證高標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)科學(xué)研究，并發(fā)揮其示范帶頭作用推進(jìn)全園聯(lián)盟工作水平提升，也便于形成較完整的小、中、大全套區(qū)域游戲的材料。

2．制定聯(lián)盟共守“條約”

各聯(lián)盟根據(jù)各自的具體情況制定三個(gè)年齡段的區(qū)角游戲的計(jì)劃，周密考慮小、中、大過(guò)渡銜接，充分體現(xiàn)前鋪墊和后遞進(jìn)的關(guān)系。在材料制作和共享方面提出需要共同努力和遵守的一些約定。包括各年齡段的特色體現(xiàn)、游戲開(kāi)展的連貫性、主題推進(jìn)的思路、幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)以及材料的數(shù)量、工序、使用方法、整理等。有些聯(lián)盟還將材料提供的數(shù)量提出了具體的要求。如：每班創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲的數(shù)量要充足，小型的區(qū)域不多于4人，提供材料數(shù)達(dá)班級(jí)幼兒數(shù)的1．5倍等。

3．分工合作創(chuàng)制材料

聯(lián)盟是成品材料的共享單位，更是材料創(chuàng)制工程的協(xié)作組織，聯(lián)盟內(nèi)成員以本年齡班為主陣地，兼顧輔助其他年齡班的材料設(shè)計(jì)和制作。有了這個(gè)協(xié)作的過(guò)程，更有利于聯(lián)盟內(nèi)成員整體把握整個(gè)聯(lián)盟內(nèi)區(qū)角游戲材料概貌，方便融通使用。游戲的材料要針對(duì)各年齡段幼兒的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)制作。如：同為銀行的貨幣，小、中、大的標(biāo)注方法則要有層級(jí)，通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)卡或算式等分別標(biāo)注；同為娃娃家的創(chuàng)設(shè)，玩具的設(shè)置就要順應(yīng)平行單一到分工合作的遞進(jìn)。

4．交接推介利用共享

每學(xué)期結(jié)束時(shí)組織區(qū)角游戲材料的推介和交接活動(dòng)。聯(lián)盟內(nèi)各班在自己的“攤位”上曬出一學(xué)期創(chuàng)生的區(qū)角游戲材料，通過(guò)登記表和PPT演示介紹本班成品材料的功能和用法，而后將備材料推磨傳遞給聯(lián)盟內(nèi)的其他班。交出班級(jí)要分類別講透徹，接收班級(jí)要聽(tīng)明白理清楚，保證日后最大化利用材料。

二、同軌班級(jí)區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——意義大

1．省時(shí)減耗，提速增量

建立聯(lián)盟后，減少了制作游戲材料的成本。幼兒園內(nèi)部對(duì)比統(tǒng)計(jì)顯示，聯(lián)盟建立前后每班級(jí)每學(xué)期減少了近兩干元的制作材料費(fèi)用。更重要的是很大程度上解放了教師的時(shí)間，減輕了工作量，贏得了教師與幼兒互動(dòng)的時(shí)間和精力，降低了教師的職業(yè)倦怠比率。建立聯(lián)盟后，區(qū)角游戲材料的做工和牢固程度也有所增強(qiáng)，缺損比以前少了，材料的總量大幅度增加，為組織豐富的幼兒區(qū)角游戲奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，因有了對(duì)全局游戲材料的整體把握，實(shí)現(xiàn)了一物多用、一物巧用，大大地提高了游戲材料的利用率。

2．凝心聚力，激趣增效

在建立游戲材料聯(lián)盟之前，各班的游戲開(kāi)展基本上處于單線的獨(dú)立作戰(zhàn)狀態(tài)。在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)評(píng)比之前，甚至還有少數(shù)班級(jí)保密本班的制作方案和材料，失去了許多交流切磋的機(jī)會(huì)。以往還常因保管不善或處置不當(dāng)造成材料損失。少數(shù)收管得好的，也要閑置三年后再使用，基本忘卻了當(dāng)時(shí)的使用方法。所耗積存空間很大，衛(wèi)生消毒也是難題。建立聯(lián)盟后及時(shí)共享使用當(dāng)前材料，打破了這種僵局，激活了協(xié)作的機(jī)制，成員之間相輔相成又互惠互利，在制作交流商磋中獲得樂(lè)趣，產(chǎn)生成就感。

因自由組合雙向選擇，使教師產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí)，各自都很努力，希望成為組合下一輪新聯(lián)盟受歡迎的對(duì)象。聯(lián)盟內(nèi)群策群力，多人輪回使用同一材料，通過(guò)幾次推敲、揣摩融進(jìn)了各成員不同的教育策略和思考，同種材料的使用方法和功效悄然發(fā)生著變化，材料采集、制作的質(zhì)量都呈螺旋上升趨勢(shì)。

三、同軌班級(jí)區(qū)角游戲材料聯(lián)盟——竅門多

1．歸類整理要有條理，推介共享不厭詳盡

隨著主題的更換、教育活動(dòng)的推進(jìn)、幼兒興趣的變化、發(fā)展要求的遞進(jìn)，我們必須階段性地更換游戲活動(dòng)的材料。一學(xué)期下來(lái)，游戲材料的類別達(dá)到幾百種，數(shù)量也上千。有序列地收集整理顯得很重要，不然就會(huì)亂著一團(tuán)糟，不能很好地傳遞交接和調(diào)檔使用。我園嘗試從教育活動(dòng)主題和區(qū)角類別兩個(gè)維度將材料歸類整理，操作更方便，查找更快捷。(見(jiàn)例表)

學(xué)期末，聯(lián)盟內(nèi)推出代表逐一介紹本班的材料，有些材料先后重復(fù)使用多次，每次不同的使用方法以及注意點(diǎn)須細(xì)說(shuō)分明，提供了使用時(shí)實(shí)景照片和錄像便一目了然了，讓接受的老師心領(lǐng)神會(huì)。除了現(xiàn)場(chǎng)的介紹和交接之外，我園充分利用園內(nèi)網(wǎng)站和共享群建立游戲材料資源庫(kù)，讓聯(lián)盟內(nèi)成員隨時(shí)可以查閱材料的名稱和數(shù)量，擬出本班的利用計(jì)劃。

2．組合升級(jí)服從需要，創(chuàng)生補(bǔ)充不可或缺

材料的升級(jí)更新很重要，在新的年級(jí)接手了上屆班級(jí)傳遞的材料后，不是全盤的照搬機(jī)械恢復(fù)使用方法，而是要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況和區(qū)角游戲組織的需要做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)或更新。這是尊重幼兒個(gè)體差異和幼兒自主性的體現(xiàn)。當(dāng)然資源庫(kù)的名錄也要隨之及時(shí)更新。在材料的創(chuàng)制過(guò)程中，為減輕教師負(fù)擔(dān)兼顧節(jié)約成本，我們遵循以下幾點(diǎn)原則：財(cái)力許可下優(yōu)先考慮購(gòu)買現(xiàn)成材料；能改裝組裝就不重新制作；鼓勵(lì)幼兒自行制作或以物代物創(chuàng)生材料；適可利用家長(zhǎng)資源支持班級(jí)材料創(chuàng)制。

小范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟收到了較大的功效。我們思考如果將這種做法推廣到特色園、友好園、相鄰園的園際之間，建立更大范圍的區(qū)角游戲材料聯(lián)盟，讓一個(gè)地區(qū)、一個(gè)集團(tuán)的區(qū)角游戲材料流動(dòng)起來(lái)，讓教師們?cè)趨^(qū)角游戲的材料創(chuàng)生工作中互動(dòng)起來(lái)。區(qū)角游戲質(zhì)量的提升可能會(huì)受到意想不到的神奇效果，那時(shí)區(qū)角游戲材料的聯(lián)盟會(huì)為更多的老師和幼兒帶來(lái)福祉。

主題名稱

區(qū)角類別

游賤名稱

游戲材料

玩法簡(jiǎn)介

制作人

我是

大班哥哥

姐姐啦

生活區(qū)

夾豆樂(lè)

筷子、玻璃球、雨花石、動(dòng)物嘴巴盒

給小動(dòng)物喂食，可以自由夾取也可比賽

小芝

米妮的發(fā)卡屋

發(fā)卡、絲帶、發(fā)箍

讓幼兒練習(xí)系蝴蝶結(jié)，裝飾打扮米妮

益智區(qū)

找雙數(shù)

數(shù)卡、筆、記錄卡、雙卡模具盒

看看數(shù)數(shù)，幼兒練習(xí)記錄

英子

飛行棋

飛行棋2～3盒

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方法、了解規(guī)則

找家

二次分類板、不同顏色圖形

引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、大小等特征進(jìn)行分類

美工區(qū)

標(biāo)志設(shè)計(jì)師

標(biāo)志的底圖、顏料、水筆

為班上各區(qū)域設(shè)計(jì)標(biāo)志圖

小淳

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

本學(xué)期我們小班教研組的專題是：關(guān)注角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的適宜性，促小班幼兒角色意識(shí)的提高。根據(jù)這一專題內(nèi)容，教師定點(diǎn)觀察了小(1)班幼兒的角色游戲情況，重點(diǎn)圍繞游戲環(huán)境和材料因素對(duì)幼兒游戲狀態(tài)的影響進(jìn)行了研討，進(jìn)一步梳理環(huán)境和材料與幼兒角色游戲發(fā)展之間的關(guān)系。

一、教研實(shí)錄

組長(zhǎng)：周一上午，我們每位教師對(duì)小(1)班的角色游戲進(jìn)行了定點(diǎn)觀摩?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家依次來(lái)交流一下，你所看到的游戲區(qū)中，幼兒和材料的互動(dòng)情況如何?

(一)糖果店

教師A：我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店，樂(lè)樂(lè)不停地吆喝：“賣糖果嘍!賣糖果嘍!”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個(gè)盒子的糖果以后，一名顧客來(lái)了。顧客說(shuō)：“我要草莓味的?！睒?lè)樂(lè)就把紅色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里，然后把盒子放在一個(gè)禮品袋中，說(shuō)：“給你糖果。”顧客拿著糖果袋，去娃娃家了。顧客走后，樂(lè)樂(lè)又開(kāi)始將散裝的糖果分別裝進(jìn)糖果盒中，旁邊的兩名幼兒也開(kāi)始用糖紙包糖果。過(guò)了兩分鐘后，又一名顧客抱著娃娃來(lái)買糖果了。樂(lè)樂(lè)同樣將糖果裝進(jìn)糖果盒，放進(jìn)袋子。顧客拎著袋子開(kāi)心地回家了。

組長(zhǎng)：今天的“糖果店”，明顯比上次活動(dòng)時(shí)候熱鬧了許多，顧客多了?！疤枪辍敝械挠變阂裁黠@忙碌了許多。其中，有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié)，使幼兒有事可做，是什么?

教師B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過(guò)程中，幼兒不像以前那樣無(wú)所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。

組長(zhǎng)：對(duì)。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責(zé)，增強(qiáng)了他們的角色意識(shí)，也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見(jiàn)，它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動(dòng)的橋梁。因此流動(dòng)性材料的添置在一定程度上推動(dòng)了幼兒之間的互動(dòng)。

(二)“點(diǎn)點(diǎn)家”

教師B：我看到“點(diǎn)點(diǎn)家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上，把菜都放在里面，開(kāi)始炒。菜不時(shí)地掉到桌子上、地上，然后撿起來(lái)放進(jìn)去再炒。旁邊的媽媽從一個(gè)柜子中取出襪子，一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。

組長(zhǎng)：從教師的客觀描述中，可以發(fā)現(xiàn)：較上次觀摩，幼兒的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)了，奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想，奶奶為什么把鍋拿到餐桌上炒?菜又為什么總是從鍋中掉下來(lái)?(出示奶奶炒菜的照片)

教師A：可能當(dāng)時(shí)有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看，菜很大，鍋較小，所以菜就容易掉下來(lái)。

教師B：當(dāng)時(shí)廚房里就奶奶一個(gè)人，沒(méi)有人用灶頭?？赡苁怯捎谒恢涝铑^在哪里，所以才把鍋放到桌子上炒。

組長(zhǎng)：大家分析得有道理，今天教師提供的灶具上只有兩個(gè)圓，幼兒不易認(rèn)出灶頭。建議貼上形象一點(diǎn)的灶具圖標(biāo)，暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不夠，炊具太小，而蔬菜、餛飩等食物又很大，放幾個(gè)就裝滿了，不利于幼兒的翻炒。

(三)“妮妮家”

教師C：我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個(gè)胡蘿卜、一個(gè)洋蔥、一根香蕉、一個(gè)橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放進(jìn)鍋中開(kāi)始翻炒起來(lái)。炒了兩分鐘后，拿來(lái)一只碗，用鏟子把“菜”盛進(jìn)了碗里，端著它來(lái)到客廳，放在桌子上。接著，他以同樣的方法，炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來(lái)：“開(kāi)飯啦!”娃娃家的其他幼兒就圍攏過(guò)來(lái)，坐在桌子旁吃起來(lái)了。

我還看到一名幼兒在臥室里，拿起襪子一個(gè)一個(gè)夾到網(wǎng)格上，大約一分鐘后，夾了四五只就離開(kāi)了。

組長(zhǎng)：請(qǐng)大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識(shí)。

教師C：這名幼兒對(duì)于炒菜的過(guò)程、步驟已經(jīng)很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。

教師B：他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐，說(shuō)明有“爸爸”的角色意識(shí)。

組長(zhǎng)：但是，教師也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來(lái)。你們認(rèn)為是什么原因?

教師B：這與教師材料投放的地點(diǎn)不適宜有關(guān)。廚房中放了水果，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，只能是干擾，沒(méi)有益處。

組長(zhǎng)：是的，材料擺放的地點(diǎn)也會(huì)影響到幼兒的角色行為。那再想想，為什么教師認(rèn)為有趣的“襪子對(duì)對(duì)碰”沒(méi)有受到幼兒的歡迎?

教師C：可能是缺少情境性，小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料，對(duì)于單調(diào)的襪子整理，肯定缺乏耐心和興趣。

教師B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加襪子整理盒，上面貼上不同人物頭像的照片，請(qǐng)他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。

組長(zhǎng)：所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是：材料提供了，但是幼兒不感興趣怎么辦?教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，要能吸引幼兒的注意力。

(四)理發(fā)店

教師D：我看的是“理發(fā)店”。今天“理發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個(gè)新吹風(fēng)機(jī)、兩把剪刀和10個(gè)卷發(fā)器。幼兒A把卷發(fā)筒放到幼兒B的頭上，用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒A說(shuō)：“好了，你的頭發(fā)做好了?！庇谑怯變築站了起來(lái)，準(zhǔn)備走了。幼兒A說(shuō)：“歡迎下次光臨!”說(shuō)著就站到門口大聲招呼：“誰(shuí)要理發(fā)呀!誰(shuí)要理發(fā)呀!”過(guò)了一分鐘，同時(shí)有兩名顧客來(lái)到理發(fā)店，他們說(shuō)：“我們要卷頭發(fā)。”“好的?！庇變篈請(qǐng)他們坐了下來(lái)，然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)。

總體來(lái)說(shuō)，店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識(shí)，理發(fā)師會(huì)招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，顧客會(huì)表明自己想要做的發(fā)型。

組長(zhǎng)：那么，為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的幼兒有較好的游戲狀態(tài)?與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎?

教師A：有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機(jī)、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責(zé)，在使用這些材料的過(guò)程中強(qiáng)化了自己的角色意識(shí)。

教師D：我在觀看的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)新材料——卷發(fā)器的添置，吸引了不少幼兒的眼球，好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā)，豐富了這些幼兒的角色行為。

組長(zhǎng)：小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料，適時(shí)地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲興趣，從而推高幼兒的游戲水平。

二、反思和啟示

(一)具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識(shí)

小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動(dòng)的材料。上述研討中，教師觀察到理發(fā)店中的幼兒在游戲中角色意識(shí)較強(qiáng)，這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動(dòng)的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生了與自己角色相符的語(yǔ)言和行為。

但是在滿足幼兒數(shù)量充足的材料之后，如何將它們呈現(xiàn)出來(lái)也是一個(gè)需要細(xì)細(xì)琢磨的問(wèn)題。如小(1)班中的“襪子對(duì)對(duì)碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡，沒(méi)有幼兒主動(dòng)去玩，這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)原因。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對(duì)版面，是沒(méi)有趣味的。教師可以從滿足幼兒對(duì)情境性游戲的需求入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的游戲環(huán)境。

(二)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來(lái)代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點(diǎn)影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生：不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。

如：糖果店中的真實(shí)糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對(duì)于這兩份材料，只能不停地裝糖果，沒(méi)有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，角色行為因此豐富起來(lái)，與顧客互動(dòng)的話題也多了。

(三)提供一定數(shù)量的流動(dòng)性材料能夠豐富幼兒角色游戲行為的內(nèi)容

物質(zhì)材料的流動(dòng)取決于幼兒角色游戲開(kāi)展的需要，它主要是通過(guò)購(gòu)買或者借用的方式使材料從一個(gè)區(qū)域移動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域。在物質(zhì)材料發(fā)生空間移動(dòng)的過(guò)程中，伴隨著幼兒角色游戲內(nèi)容的豐富。如，糖果店中的禮品袋，它是一種真實(shí)的物質(zhì)材料，它具有裝東西的功能，在幼兒游戲過(guò)程中屬于流動(dòng)性物質(zhì)材料。在角色游戲中，有的顧客買了糖果后，拎著禮品袋去娃娃家做客，有的顧客拎著它回家給娃娃吃糖。這一系列游戲行為的發(fā)生與禮品袋本身的功能是分不開(kāi)的。所以，流動(dòng)性的材料是能夠引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)交往，同時(shí)豐富幼兒角色游戲行為的重要載體。

水上游戲材料的有效提供

在幼兒園開(kāi)展水上游戲活動(dòng)，是提高幼兒綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。教師要想使得幼兒水上游戲活動(dòng)取得成功，就必須科學(xué)有效地提供水上游戲材料。

一、有針對(duì)性地提供水上游戲材料

1．化廢為寶的水上游戲材料

諸如易拉罐、飲料瓶之類的廢舊材料可通過(guò)取舍、添加等方法變成簡(jiǎn)單的水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《救救珠江母親河》活動(dòng)中，教師在廢舊的AD酸奶瓶上加上了立體的大眼睛和魚(yú)鰭，在瓶身上用多種色彩的即時(shí)貼點(diǎn)綴，使得這些本來(lái)不起眼的廢舊瓶變成了一條條七彩的小魚(yú)。

2．一物多玩的水上游戲材料

在自制水上游戲材料時(shí)，教師要考慮到多用性，盡量讓一種材料可變化、可重組成多種玩法，給幼兒留有豐富的探索空間。例如：在小沙包外面包上一層七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戲中變成不同的操作材料——在《哪吒鬧海》水上游戲中成了龍王的貢品；在《天鵝湖》水上游戲中變成了七彩的小珍珠；在《點(diǎn)蟲(chóng)蟲(chóng)》水上游戲中又變成了小蟲(chóng)卵……

3.與時(shí)俱進(jìn)的水上游戲材料

水上游戲材料只有滿足幼兒不斷變化的需要，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒需要何種水上游戲材料，從而有的放矢地改進(jìn)水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《湯丸王》活動(dòng)中，教師把一個(gè)個(gè)呼拉圈設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)小碗，讓小湯丸煮熟后在水中鉆入小碗，練習(xí)潛水的技能。孩子們?cè)谑炀毢笾饾u變得厭倦，教師就及時(shí)地把一個(gè)個(gè)呼拉圈綁在一起變成一個(gè)大碗，讓他們練習(xí)連續(xù)潛水呼吸的技能。孩子們的興趣被這富有挑戰(zhàn)性的材料調(diào)動(dòng)起來(lái)，煥發(fā)了繼續(xù)游戲的熱情。

二、有層次地提供水上游戲材料

1．不同年齡段，水上游戲材料的層次性

在提供水上游戲材料時(shí)，教師應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力的差異，盡可能適宜不同幼兒水上游戲的需要，例如下表：

層次 年齡段

小班

中班

大班

初級(jí)層次材料

道具材料簡(jiǎn)單

器材類材料組合

道具材料豐富

中級(jí)層次材料

(水面、水中) 操作類材料簡(jiǎn)單

(水面、水中、水底) 操作類材料開(kāi)始復(fù)雜

(水面、冰中、水底) 操作類材料較復(fù)雜

高級(jí)層次材料

(水底) 操作類材料簡(jiǎn)單、單一

集體游戲材料開(kāi)始多樣

情節(jié)游戲類材料難度加大

注：道具材料為吹氣道具、自制水上游戲道具等；器材類材料為浮板、水泡、呼啦圈、棒類等。

由表可見(jiàn)，在不同年齡段幼兒的水上游戲活動(dòng)中，提供的相應(yīng)材料應(yīng)有區(qū)別。例如：小班幼兒一般比較喜歡簡(jiǎn)單的操作類游戲材料，但不能合作；中班幼兒能夠合作玩較復(fù)雜的操作類材料；而大班幼兒則喜歡將復(fù)雜的操作性游戲材料運(yùn)用到游戲情節(jié)之中。

2．同一活動(dòng)中，水上游戲材料的層次性

同一年齡段的幼兒能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動(dòng)中所需要的材料也不同。教師要對(duì)每個(gè)幼兒的能力和發(fā)展水平做到心中有數(shù)，在提供水上游戲材料時(shí)目標(biāo)要求上逐步提高、操作難易程度上逐步加大，例如下表：

層次 活動(dòng)內(nèi)容

水中拾物

打水進(jìn)行

水中拾物粘貼

初級(jí)層次材料

可浮材料水面

浮板輔助材料

水中拾物自粘貼道具

中級(jí)層次材料

可漂浮材料水中

水球輔助材料

水中拾物自粘貼游泳池邊立面空間

高級(jí)層次材料

可沉材料水底

自選輔助材料

水中拾物互粘貼合作貼

由表可見(jiàn)，在同一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)“水中拾物”中，教師提供的材料都有所不同。例如：在小班《采蓮子》水上游戲中，教師提供了三種蓮子：第一種蓮子是乒乓球浮在水面上(初級(jí)層次)；第二種蓮子是小沙包球漂浮在水中(中級(jí)層次)；第三種蓮子是實(shí)心球沉在水底(高級(jí)層次)。幼兒可選擇與自己能力相適應(yīng)的蓮子來(lái)參與游戲活動(dòng)。

三、有變通地提供水上游戲材料

1．改變游戲情景，引導(dǎo)幼兒深入探索

幼兒的游戲熱情需要在適宜的情景中激發(fā)，為此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲熱情的游戲情景，還要及時(shí)改變游戲情景以適宜幼兒發(fā)展的需要。例如：在小班《蓮?fù)尥蕖匪嫌螒蛑?。教師把十個(gè)綠色的呼拉圈綁在一起，制成一個(gè)立體的大蓮蓬，讓蓮?fù)尥迋兂酥≈?荷葉)去采蓮子(乒乓球)。在這樣的情景中幼兒練習(xí)了水中行走，水中拾物的技能。隨后教師提出了新的游戲要求：兩個(gè)人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢?引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作游戲。

2．改變材料的組合，生成更多的玩法

教師可引導(dǎo)幼兒將材料和其他器材進(jìn)行組合，從而生成出更多的玩法。例如：在大班《孫悟空大鬧龍宮》水上游戲中，教師設(shè)計(jì)了一支巨型的定海神針，并加入了滑輪設(shè)計(jì)，使得游戲材料與道具材料相結(jié)合，并讓幼兒利用金箍棒與其他器材組合，生成更多的玩法。

3．改變器材的投放形式，引發(fā)更多活動(dòng)

教師可以通過(guò)改變器材的投放形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索器材位置改變后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒鬧?！匪嫌螒蛑?，針對(duì)鬧海的主題情節(jié)，教師為幼兒提供了兩條活動(dòng)巨龍，它們既可以是蝦兵蟹將的活動(dòng)器械，也可以是承載貢品的載體，從而豐富了游戲活動(dòng)。

孩子越玩越聰明

0-3歲是人的一生中最為關(guān)鍵的時(shí)期。

一個(gè)人的智力、性格、語(yǔ)言能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力等等都是在這一時(shí)期形成的。而這些能力的形成與發(fā)展恰恰是通過(guò)父母與寶寶之間的親密游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

0-3歲的寶寶不是只能吃喝拉撒睡，相反，他們一直在游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)用自己的身體及感官領(lǐng)會(huì)周圍的世界，進(jìn)而拓展自己的全方位能力。

下面是育兒專家們提供的14個(gè)游戲，讓您和寶寶可以從周一玩到周日，開(kāi)開(kāi)心心開(kāi)發(fā)寶寶的大腦。

星期一

A、寶寶大變臉

媽媽做出各種表情(夸張點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系)，寶寶來(lái)模仿：笑了、生氣了、難過(guò)了……再來(lái)指認(rèn)五官，媽媽說(shuō)，寶寶指(反過(guò)來(lái)也有趣)。指對(duì)了，親一下，指錯(cuò)了，刮鼻子。(適合1歲半以上的寶寶)

B、蘋果娃娃逃不了

一只蘋果娃娃藏到了橘子娃娃中間，寶寶把它找出來(lái)?？墒且缮涎劬Γ葋?lái)嘗一嘗，找到了嗎？再來(lái)聞一聞，還可以摸一摸，蘋果娃娃逃不了。(適合2歲以上寶寶)

星期二

C、翻翻瓶蓋

找一堆大大小小的瓶蓋，蓋內(nèi)貼上小圖案(吃的、用的、小動(dòng)物都可以)。圖案向下，媽媽和寶寶輪流翻，然后說(shuō)出自己翻到的是什么。全翻出來(lái)后，由媽媽提議，如：吃的東西，寶寶就把所有有食物圖案的瓶蓋找出來(lái)。媽媽可以幫助寶寶一起找。(適合2歲半以上寶寶)

D、捉迷藏

媽媽把小動(dòng)物玩具分別放到床下、椅子下、紙簍里……兇猛的大老虎來(lái)了，小動(dòng)物們都躲起來(lái)了，請(qǐng)寶寶仔細(xì)找找，小動(dòng)物都藏在哪里？比如小兔子在桌子底下、小貓?jiān)诠褡永?，讓寶寶學(xué)會(huì)運(yùn)用句子：？？在？？下(上、里等)。(適合2歲半以上寶寶)

星期三

E、我要回家

準(zhǔn)備一些三角形和方形卡片，兩只盒子(分別貼上三角形和方形，作為圖形寶寶的家)。媽媽可以這樣說(shuō)：“圖形寶寶出來(lái)玩，找不到自己的家了，寶寶來(lái)幫個(gè)忙，送它們回家吧?！比绻麑殞毻娴酶吲d，你還可以讓寶寶用卡片拼幾種簡(jiǎn)單的圖案。(適合2歲半以上寶寶)

F、小小音樂(lè)會(huì)

搬出小鼓、小鈴、小喇叭……等玩具小樂(lè)器，來(lái)敲敲打打，聽(tīng)聽(tīng)發(fā)出的不同聲音(讓寶寶找找看，家里還有什么東西可以做樂(lè)器)。然后，媽媽背對(duì)著寶寶敲打樂(lè)器，讓寶寶辨別聲音，說(shuō)出媽媽正在敲打的是哪個(gè)樂(lè)器。你還可以敲打出不同的節(jié)奏，讓寶寶模仿其節(jié)奏。(適合1~3歲寶寶)

星期四

G、玩水時(shí)節(jié)

一個(gè)大盆裝上水，小勺、小瓢、塑料碗、塑料瓶、塑料袋、小針筒、小水槍……開(kāi)始玩水嘍！讓寶寶舀來(lái)舀去，抓抓水，潑潑水，塑料袋扎上洞眼做“蓮蓬”，用針筒吸水……水里的樂(lè)趣說(shuō)不盡！(適合1歲半以上寶寶)

H、猜猜我是誰(shuí)

森林里的小動(dòng)物們要來(lái)做客，媽媽扮小動(dòng)物，模仿動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作，然后問(wèn)：猜猜我是誰(shuí)？我喜歡吃什么？你知道我怎么吃東西？寶寶答對(duì)了，客人請(qǐng)進(jìn)門，寶寶找出小動(dòng)物愛(ài)吃的食物卡片招待客人。交換角色再玩一遍，也很有趣哦！(適合1歲半以上寶寶)

星期五

I、手帕的故事

花花綠綠的兒童手帕，媽媽說(shuō)一個(gè)手帕上的故事，請(qǐng)寶寶把它找出來(lái)。挑幾塊畫(huà)面有情節(jié)的，貼在硬紙板上，制成二三頁(yè)的手帕?xí)?。媽媽和寶寶一起看著手帕?xí)v故事。(適合1歲半以上寶寶)

J、小小飼養(yǎng)員

開(kāi)口式紙盒兩只，分別貼上小白兔、小貓圖片，一些青菜、蘿卜、蘑菇、魚(yú)的卡片。小白兔和小貓肚子餓了，小飼養(yǎng)員給它們喂些吃的吧。請(qǐng)寶寶根據(jù)動(dòng)物的食性用勺子喂食。鼓勵(lì)寶寶邊喂食邊說(shuō)。如：小兔吃蘑菇、小貓吃魚(yú)。可以逐漸增加難度：動(dòng)物盒可以先平放再豎放，開(kāi)口及勺子可由大到小，動(dòng)物角色也可以由兩種到三四種。(適合1歲以上寶寶)

星期六

K、影子游戲

輪廓特征明顯的動(dòng)物卡片，再在紙板上畫(huà)出其影子輪廓線。寶寶先來(lái)猜猜看，這是誰(shuí)的影子？再用卡片擺一擺，是它的影子嗎？媽媽還可以做做手影游戲，讓寶寶猜一猜。(適合1歲半以上的寶寶)

L、大大和小小

大娃娃、小娃娃各一只，娃娃服飾、碗、盆、皮球、汽車等大小各一套。一個(gè)娃娃叫“大大”，另一個(gè)叫“小小”，大大用的東西都是大的，小小用的東西都是小的，請(qǐng)寶寶幫它們分分開(kāi)。(適合2歲以上寶寶)

星期日

M、打電話

兩三歲的寶寶喜歡自說(shuō)自話、自?shī)首詷?lè)，所以他們都喜歡打電話。媽媽扮成各種角色(媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、小表妹或各種寶寶喜歡的小動(dòng)物)，和寶寶用玩具電話機(jī)聊聊天吧：喂，我是媽媽，你是誰(shuí)呀？……(適合2歲以上寶寶)

N、擁抱大自然

天天在家里做游戲可不行，更廣闊的學(xué)習(xí)天地在戶外！爸爸媽媽和寶寶一起去散步、郊游吧。看看藍(lán)天、云朵，想一想，云朵像個(gè)啥？；認(rèn)認(rèn)街道旁的樹(shù)和花，審美情趣也許就在寶寶的心里悄悄生長(zhǎng)了；向小鳥(niǎo)、小狗問(wèn)個(gè)好，做個(gè)愛(ài)動(dòng)物的好寶寶。(適合0-3歲的寶寶)

教師如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料

游戲材料是一種媒介、一種符號(hào)，游戲材料對(duì)幼兒游戲的作用并不會(huì)“自我凸顯”，只有幼兒在游戲中使用材料，游戲材料的“隱形”作用才能凸顯，幼兒才能從與材料的互動(dòng)中獲得有意義的信息，繼而發(fā)揮材料促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)于如何正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的認(rèn)識(shí)不是很清晰，甚至還存在一定誤區(qū)。下面我們結(jié)合具體的案例談?wù)劥嬖诘膯?wèn)題，并嘗試提出對(duì)策。

一、教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問(wèn)題 由于對(duì)游戲材料價(jià)值理解的歪曲，當(dāng)前一些教師在指導(dǎo)幼兒使用游戲材料時(shí)存在一定的誤區(qū)。

1．追求游戲材料擺放的秩序感

案例1：“超市”的幼兒正在玩游戲。教師走向超市，指著貸架最下端一層放著的籃子：“不對(duì)，想想看，我們到‘超市’買東西的時(shí)候，籃子是放在收銀臺(tái)旁邊，是吧!”“超市”工作人員把貸架底端的籃子拿出來(lái)，但是不知道該放在哪里。教師繼續(xù)問(wèn)道：“籃子是放在貸架上的嗎?”超市工作人員回答說(shuō)：“不是。"教師說(shuō)：“那應(yīng)該放在哪里?”“收銀臺(tái)。”“對(duì)了，籃子應(yīng)該放在那邊，不是放在這里?！苯處熣f(shuō)完離開(kāi)，“超市”工作人員又把籃子放在貸架上，對(duì)客人說(shuō)：“這里比較好拿?！?

案例l的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，我們觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師很關(guān)注游戲材料是否擺放整齊，而教師對(duì)此類問(wèn)題所作的指導(dǎo)，幼兒基本是忽視的。當(dāng)幼兒開(kāi)始游戲時(shí)，許多教師就像巡邏員一樣到各個(gè)游戲區(qū)檢查幼兒是否擺放好游戲材料。關(guān)注游戲材料擺放的整齊度，說(shuō)明該教師非常重視游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出的秩序感。如果教師強(qiáng)調(diào)的整齊性、秩序感沒(méi)有打斷幼兒的游戲行為，沒(méi)有違背幼兒的游戲意愿，只要教師指導(dǎo)方式恰當(dāng)，這種秩序感的培養(yǎng)有其合理性。但是，案例l中教師以打斷幼兒的游戲?yàn)榇鷥r(jià)，要求幼兒停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，將材料擺放整齊之后再開(kāi)始玩游戲，則是本末倒置了。

案例2：教師發(fā)現(xiàn)小舞臺(tái)的材料柜上掉了一個(gè)發(fā)箍。教師說(shuō)：“這是誰(shuí)的啊，掉到地上了?”女孩將發(fā)箍撿起來(lái)和樂(lè)器一起放在柜子的第一層。教師問(wèn)：“樂(lè)器和發(fā)箍是一類的嗎?”女孩將發(fā)箍放到第二層，雖然第二層已經(jīng)放滿了物品。教師滿意地點(diǎn)頭。這時(shí)，一名男孩走過(guò)來(lái)，將發(fā)箍重新放到第一層，說(shuō)：“這個(gè)應(yīng)該放在這里?！苯處熣f(shuō)：“為什么?”“因?yàn)檫@里(第二層)已經(jīng)放不下了，上面(第一層就放了一個(gè)樂(lè)器——搖鈴)很空，兩個(gè)放在一起不會(huì)擠?！薄澳撬鼈兪且活惖膯?”“不是，可是下面放不下了?！薄耙粋€(gè)是樂(lè)器，一個(gè)是發(fā)箍，不是一類的。"在教師多番“勸解”下，男孩把發(fā)箍放到擁擠的第二層。

教師追求材料擺放整齊的另一表現(xiàn)就是，關(guān)注游戲材料的分類擺放。分類擺放是隱藏在游戲材料中的教育資源，善于發(fā)掘這種教育資源，能將游戲與各領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。分類存在一定的標(biāo)準(zhǔn)，而教師的誤區(qū)則是常常把這種標(biāo)準(zhǔn)單一化。如案例2中呈現(xiàn)的，男孩是根據(jù)空間的可容性來(lái)擺放物品，而教師則是根據(jù)物品種類進(jìn)行擺放。幼兒的分類標(biāo)準(zhǔn)雖然看上去不如教師的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)得規(guī)范可靠，可是角色游戲本身是創(chuàng)造性游戲，只要分類是合理的，教師應(yīng)該充分尊重幼兒創(chuàng)造性的想法，而不是在觀念上就認(rèn)為幼兒的分類擺放欠缺科學(xué)性，于是將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，幼兒只會(huì)迫于教師的權(quán)威暫時(shí)妥協(xié)。

2．追求游戲材料使用的真實(shí)情況 角色游戲中最能體現(xiàn)其創(chuàng)造性特征的莫過(guò)于對(duì)材料的假想與替代使用。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒詢問(wèn)教師游戲材料可以用來(lái)做什么時(shí)，教師很少直接告知答案，基本都是將問(wèn)題重新拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒，充分給予自由想象的空間，支持幼兒對(duì)材料的假想使用。另一方面，教師對(duì)某些材料的使用卻給予了限制范圍。如教師常常規(guī)定“醫(yī)院”的玩具不能搬到別的區(qū)域、“理發(fā)店”的工具只能在“理發(fā)店”里玩等。

教師對(duì)材料使用的指導(dǎo)還特別關(guān)注游戲服飾是否穿戴以及是否穿戴整齊。游戲服飾是游戲角色的外在象征，它能讓幼兒體驗(yàn)到角色的歸屬感，讓幼兒感覺(jué)到自己就是所扮演的這個(gè)角色，可以促進(jìn)幼兒長(zhǎng)時(shí)間地扮演這個(gè)角色。但是，服飾僅僅是角色的外在表征，并不能取代幼兒在游戲中的角色體驗(yàn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及能力的增強(qiáng)，有些幼兒往往并不在意是不是有游戲服飾。因此，當(dāng)幼兒不想穿戴某種服飾時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫幼兒必須穿戴服飾才能玩游戲。而對(duì)于游戲服飾是否應(yīng)當(dāng)穿戴整齊這一問(wèn)題，我們觀察發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)的過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)地幫助幼兒把服裝穿好，提醒幼兒穿戴整齊。但有些教師中斷幼兒的游戲，只是讓幼兒穿好服裝的行為則是不可取的，如下面案例3所呈現(xiàn)的。

案例5：教師到“醫(yī)院”，發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的幼兒衣服沒(méi)有穿戴整齊。教師說(shuō)：“現(xiàn)在衣服穿得最整齊的是誰(shuí)?東東，檢查你的扣子啊，如果歪了就不整齊了。笑笑，你要檢查你的領(lǐng)子?！睎|東放下手上的聽(tīng)診器，把醫(yī)生衣服的扣子努力地扣好，笑笑把豎起來(lái)的領(lǐng)子翻好。教師看到男孩在扣扣子的時(shí)候總是沒(méi)把扣子對(duì)整齊，對(duì)男孩說(shuō)：“順著摸，檢查看看對(duì)不對(duì)了!”教師又說(shuō)：“其他人也檢查一下自己的衣服穿好沒(méi)有!”“醫(yī)院”的幾名幼兒只好停下手上的活動(dòng)，將衣服都穿好。

在案例3的角色游戲指導(dǎo)中，教師以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，將自己掌握的日常生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)條件地灌輸給幼兒，忽略了幼兒自身對(duì)生活的體驗(yàn)，忽略幼兒與游戲材料所進(jìn)行的創(chuàng)造互動(dòng)。久而久之，幼兒除了被動(dòng)地復(fù)制現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有自己對(duì)材料的直接感知，根本不可能產(chǎn)生游戲的愉悅。因此，要想幼兒進(jìn)行真正的游戲，教師就要思考游戲材料賦予幼兒的真正意義，以富有成效地促進(jìn)幼兒投入地游戲。

二，教師正確指導(dǎo)幼兒使用游戲材料的關(guān)鍵 結(jié)合以上一些教師指導(dǎo)幼兒使用游戲材料存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)。

1．抓住指導(dǎo)幼兒使用材料的重點(diǎn) 游戲材料的指導(dǎo)不是強(qiáng)調(diào)材料擺放的整齊度或者材料使用的秩序感，而是幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性“把玩”。真正的游戲不怕“亂”，教師關(guān)注的秩序感反而無(wú)形之中給予幼兒壓力，讓幼兒害怕自己的“搗亂”把玩具弄壞，害怕自己的“玩鬧”把教室弄亂。在角色游戲中，教師要經(jīng)?？隙ㄓ變簩?duì)材料的離奇想象，若非幼兒求助，盡量減少自身的介入；關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)游戲分享的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中大膽陳述關(guān)于材料使用的想法與觀點(diǎn)。

2．提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料 游戲材料的大小與外形，要符合年齡特點(diǎn)。據(jù)我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師在角色游戲中提供的服飾過(guò)于成人化，如圍裙、醫(yī)生服裝、導(dǎo)游的揚(yáng)聲器等，基本就是將廢舊的材料清潔之后直接投放，而沒(méi)有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行改造。以“圍裙”為例，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，成人的圍裙太大，幼兒圍上圍裙后甚至拖在地上。游戲中，常?？吹接變耗弥鴩骨笾處煟蚴怯捎诜棿┐鲉?wèn)題而浪費(fèi)寶貴的游戲時(shí)間。因此，教師盡量提供合乎幼兒身材大小的、易操作的材料而非將成人廢棄不用的物品直接進(jìn)行投放，避免幼兒為穿戴游戲服飾而浪費(fèi)游戲時(shí)間或者因?yàn)椴牧系牟灰撞僮鞫K止游戲。

3．善于觀察材料的支架作用 游戲材料是溝通幼兒與周圍環(huán)境的橋梁，教師要觀察哪些游戲材料支持了幼兒的哪些游戲行為，觀察豐富幼兒的游戲還需要哪些游戲材料的支持，并及時(shí)投放。正如一位教師所說(shuō)：“當(dāng)幼兒重復(fù)出現(xiàn)某一行為或游戲情節(jié)得不到發(fā)展時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮是不是自己提供的游戲材料限制了幼兒的游戲行為。

角色游戲材料的投放要循序漸進(jìn)

角色游戲是幼兒期最典型的游戲，其中游戲材料的投放是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒年齡小，游戲時(shí)專注性較差，游戲興趣易轉(zhuǎn)移，因此，教師要善于觀察，根據(jù)幼兒的游戲需求和發(fā)展水平循序漸進(jìn)地投放游戲材料，創(chuàng)設(shè)寬松而富有吸引力的游戲內(nèi)容和游戲環(huán)境，從而推動(dòng)游戲進(jìn)程，不斷豐富幼兒的游戲行為。

在我班的角色游戲中，“農(nóng)家樂(lè)”是深受幼兒喜愛(ài)的游戲內(nèi)容，這一游戲從開(kāi)學(xué)初的9月一直延續(xù)到12月，從簡(jiǎn)單的“小菜場(chǎng)”發(fā)展為熱鬧豐富的“農(nóng)家樂(lè)”，逐漸形成了“小菜園”“歡樂(lè)農(nóng)莊”“自助燒烤”“五彩苗圃”4個(gè)階段的游戲主題。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)觀察和分析了解幼兒的興趣點(diǎn)和游戲需求，循序漸進(jìn)地投放游戲材料，不斷推動(dòng)著幼兒的游戲進(jìn)程。

階段一：小菜園

進(jìn)入中班后，我們新增設(shè)了“小菜場(chǎng)”的游戲主題，最初為孩子們提供的游戲材料是一些常見(jiàn)的蔬菜和仿真水果玩具、秤、籮筐。

每次游戲時(shí)，營(yíng)業(yè)員會(huì)先將蔬菜和水果按照顏色、形狀分類擺放在籮筐中，娃娃家的爸爸媽媽、點(diǎn)心店的師傅也經(jīng)常來(lái)光顧。

“我想買菜?！?/p>

“買什么菜?”

“蘑菇?！?/p>

“買幾個(gè)?”

“3個(gè)?！?/p>

“多少錢?”

“3元。”

一開(kāi)始，孩子們很樂(lè)意來(lái)這里，小菜場(chǎng)的工作人員也忙得不亦樂(lè)乎。但隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)買菜的顧客越來(lái)越少，工作人員總是無(wú)事可做，孩子們對(duì)固有的游戲材料失去了興趣。于是，我以客人的身份來(lái)到小菜場(chǎng)，和工作人員聊了起來(lái)：“你們的蔬菜是在哪里種的?我想買一些不打農(nóng)藥的新鮮蔬菜，可以到你們的菜園里去看看嗎?”“可是，我們這兒沒(méi)有菜園?！焙⒆觽兠媛峨y色。講評(píng)中，面對(duì)這些問(wèn)題，有孩子提議建造一個(gè)菜園，立刻引來(lái)了大家的熱烈響應(yīng)。

和孩子們一起商議后，我添加了草墊、小柵欄等材料，孩子們嘗試用這些材料搭建出了小菜園，將蔬菜和水果擺放在草墊上，十分逼真。娃娃家、小餐廳里的客人來(lái)買菜時(shí)，會(huì)特意要求工作人員挑選小菜園里的新鮮蔬菜。小菜園里的工作人員還會(huì)熱情地介紹：“這是有機(jī)蔬菜，不打農(nóng)藥的，快來(lái)買呀!”小菜園里又熱鬧了起來(lái)。

原先小菜場(chǎng)的游戲情節(jié)停滯后，幼兒急需一種新的游戲方式，材料變化不明顯，將難以引發(fā)幼兒的游戲興趣和操作動(dòng)機(jī)。建造小菜園的計(jì)劃激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒借助教師提供的新材料共同布置和設(shè)計(jì)小菜園，自主性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)新鮮的小菜園場(chǎng)景呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒的游戲需求又一次被激發(fā)，雖然是同樣的買菜內(nèi)容，但投放的新材料使小菜園增添了采摘新鮮蔬菜的功能，游戲場(chǎng)景有了變化，幼兒的游戲熱情再次被點(diǎn)燃。

階段二：歡樂(lè)農(nóng)莊

玩了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小菜園里每逢有顧客買菜就十分熱鬧，但顧客一走，工作人員就無(wú)事可做。持續(xù)了幾天后，有孩子提出想要照顧蔬菜的想法，于是我組織孩子們討論：“你們想怎樣照顧蔬菜呢?要用到哪些工具?”“我覺(jué)得需要一把挖土的鏟子。”“我想要一把水壺來(lái)澆水。”“我想為它們捉蟲(chóng)。”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著。

我把孩子們領(lǐng)到材料架前：“看看上面有什么材料可以用?”很快，有的孩子從材料架上找來(lái)了管狀積木，將它們連接起來(lái)，做成了小鋤頭；有的孩子把植物角中澆花的水壺拿去給蔬菜澆水；還有的孩子將彩紙剪成了許多段，放在草墊上做成了蟲(chóng)子。大家還共同用廢舊紙盤、紙條等材料制作了一個(gè)可愛(ài)的稻草人，放在小菜園里驅(qū)趕吃莊稼的小鳥(niǎo)。這下，沒(méi)顧客的時(shí)候，工作人員一會(huì)兒除草、澆水，一會(huì)兒捉蟲(chóng)，不再無(wú)精打采。

過(guò)了幾天，買菜的小顧客提出想買一些魚(yú)，“做魚(yú)池，需要些什么材料呢?”孩子們有些犯難，于是我為他們找來(lái)了一些插塑積木，孩子們嘗試著將它們圍攏變成了魚(yú)池的柵欄，還共同收集制作了小魚(yú)、螃蟹等，擺放在魚(yú)池里。為了能讓魚(yú)池里的魚(yú)更新鮮，他們還想出用塑料管狀積木制作成氧氣管和排水管，有的孩子自發(fā)從家中帶來(lái)了刷子、網(wǎng)兜，供工作人員清洗魚(yú)池用。工作人員更忙了，顧客們發(fā)現(xiàn)增添了魚(yú)池等，購(gòu)買興趣也高漲起來(lái)，有著蔬菜、河鮮等豐富農(nóng)產(chǎn)品的“歡樂(lè)農(nóng)莊”就此誕生。

當(dāng)教師投放草墊、小柵欄等材料之后，幼兒的游戲需求被采摘蔬菜的菜園場(chǎng)景激發(fā)，他們不僅圍繞這些材料進(jìn)行游戲，還逐漸產(chǎn)生了對(duì)鏟子、水壺等小工具的需求與構(gòu)想。當(dāng)幼兒對(duì)材料有新的想法時(shí)，教師便以積極的態(tài)度來(lái)回應(yīng)他們，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并通過(guò)暗示、討論分享等方式，梳理幼兒在材料上的需求，發(fā)動(dòng)幼兒的智慧，幫助他們逐步建立以物代物的材料使用意識(shí)。

然而，在觀察中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)新材料很感興趣，操作很熟練，游戲行為得到了豐富，但游戲情節(jié)仍比較單一化，缺少與其他主題的聯(lián)系，我思考著還可以投放哪些材料來(lái)進(jìn)一步深化游戲主題，推動(dòng)游戲進(jìn)程。

階段三：自助燒烤

這天，歡歡提到爸爸媽媽曾經(jīng)帶他去公園吃燒烤，里面的蔬菜串非常好吃，我意識(shí)到這是發(fā)展游戲情節(jié)的好契機(jī)。于是，我在蔬菜和水果模型中挑選了玉米、蘿卜等，并在中間穿了一根筷子，孩子們見(jiàn)了立刻嚷起來(lái)：“我吃燒烤的時(shí)候就是這樣的，還有烤土豆、烤香蕉，不過(guò)它們是放在烤爐上烤的?！薄澳强緺t是什么樣的?”問(wèn)題一提出，很快就有孩子拿出材料架上的盒子給我，“這個(gè)挺像的?！薄安贿^(guò)，我見(jiàn)過(guò)的烤爐中間是空的，上面是一根一根的?！庇谑?，我找來(lái)扭扭棒和孩子們共同將其一根根固定在盒子里，還用金色的紙做了裝飾，逼真的烤爐誕生了。

“那么，怎么來(lái)燒烤呢?”“你們還吃過(guò)哪些燒烤的食物?”在討論中，大家提出燒烤還需要刷油的刷子、各種調(diào)料瓶，還要有半成品的蔬菜和水果串。一連幾天，我?guī)е⒆觽円黄鹗占?、制作，燒烤器具終于準(zhǔn)備齊全。我將燒烤區(qū)布置在農(nóng)莊的一側(cè)，鋪上美麗的桌布，有趣的“自助燒烤”吸引了很多顧客。娃娃家的孩子們相繼結(jié)伴，來(lái)到小菜園采摘蔬果、吃燒烤，他們對(duì)自助燒烤的形式非常喜歡。有的孩子還想出了在燒烤區(qū)拍照、過(guò)生日的有趣情節(jié)，而原先一旁清靜的“小舞臺(tái)"在小菜園游戲的帶動(dòng)下，看表演的觀眾也多了起來(lái)，顧客拿著燒烤串邊吃邊看邊聊，尤為熱鬧。多個(gè)主題之間有了聯(lián)系，“自助燒烤”也成為孩子們到農(nóng)莊的另一個(gè)好去處。

材料提供的方式是多元化的，材料投放有時(shí)有一定的預(yù)測(cè)性，教師在蔬菜上穿一根筷子，立即賦予了材料新的意義和價(jià)值，引發(fā)了幼兒對(duì)燒烤和材料的討論。游戲中，教師繼續(xù)觀察，了解幼兒對(duì)材料的需求，及時(shí)調(diào)整材料，對(duì)原有的燒烤材料進(jìn)一步添加、刪減、組合等，增添的燒烤工具及半成品蔬果材料激發(fā)了幼兒的探索欲望，使材料的運(yùn)用恰到好處。教師在燒烤區(qū)投放的材料，使幼兒在操作中逐漸了解了食品制作的工序，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，也吸引了玩其他主題的幼兒共同參與，促進(jìn)了各主題間幼兒的交往。

階段四：五彩苗圃

天氣轉(zhuǎn)冷，不少孩子從家里帶來(lái)了水仙花、蠟梅、富貴竹等植物，但這些植物很快便被“遺棄”在了植物角。如何利用這些植物培養(yǎng)孩子關(guān)心、照料植物的意識(shí)，并與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起?我想到了“農(nóng)家樂(lè)”主題，就和孩子們一起把這些植物移入“農(nóng)家樂(lè)”區(qū)域，經(jīng)過(guò)討論，我們?yōu)樗鹈麨椤拔宀拭缙浴?。“這些植物叫什么名字?有些什么用途?代表哪些含義呢?”我發(fā)動(dòng)孩子們圍繞這些問(wèn)題回家與父母一起查找和收集資料，并教他們將了解到的資料用繪畫(huà)表征的方式記錄下來(lái)，做成溫馨提示卡。

此時(shí)臨近春節(jié)，娃娃家、美食店、小醫(yī)院的孩子都來(lái)到這里選購(gòu)自己需要、喜愛(ài)的植物花卉。“五彩苗圃”的工作人員在工作之余還為這些植物澆水，并自制了蠟梅，供客人選擇。為了保護(hù)菜地里的蔬菜免于霜凍，他們還和老師一起為菜園裝上了“暖棚”，為蔬菜寶寶擋風(fēng)遮雨。

這次的材料調(diào)整雖然是教師預(yù)設(shè)的，但幼兒親自參與了資料收集與溫馨提示卡制作的過(guò)程，因此對(duì)材料的運(yùn)用非常熟悉。將植物角的材料與“農(nóng)家樂(lè)”主題有機(jī)整合，有關(guān)植物的知識(shí)不再需要通過(guò)生硬的說(shuō)教來(lái)教給幼兒，在有趣的“五彩苗圃”游戲情景中，幼兒很自然地獲得了有關(guān)植物的知識(shí)和照顧它們的方法，增強(qiáng)了與植物的情感。

遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步添加材料或組合區(qū)域之間的材料，使原先“小菜場(chǎng)”游戲逐漸成為豐富、熱鬧的“農(nóng)家樂(lè)”游戲，變成了幼兒都想去玩的游戲區(qū)域。不斷遞進(jìn)或拓展的游戲材料，提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒想象、創(chuàng)造、不斷探索的能力。當(dāng)然，循序漸進(jìn)地投放材料必須建立在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，只有觀察到幼兒的實(shí)際需求，敏銳地抓住教育契機(jī)，及時(shí)調(diào)整材料的行為才是有效的。

相信《游戲材料越真實(shí)越好嗎》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲材料專題，希望您能喜歡！