建構(gòu)游戲幼兒園。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的下水道歷險(xiǎn)記——一次發(fā)生在建構(gòu)區(qū)里的戲劇活動(dòng)，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

幼兒生來有著對(duì)戲劇活動(dòng)的癡迷，他們通過模仿、幻想與假裝，滿足了對(duì)自身和外部世界的好奇心與探索欲。戲劇教育正是基于幼兒的戲劇天性，通過激發(fā)幼兒的戲劇創(chuàng)作，發(fā)展其空間、語(yǔ)言、身體一運(yùn)動(dòng)等多種智能，促進(jìn)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。除了開展專門的、正式的戲劇教育活動(dòng)外，教師在幼兒的一日生活中隨處可以捕捉到戲劇教育的契機(jī)。本文講述了大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中萌生戲劇表演興趣后，在教師的支持、引導(dǎo)下共同經(jīng)歷的一次戲劇活動(dòng)。

●建構(gòu)區(qū)“場(chǎng)景”中閃現(xiàn)戲劇的火花

在游戲分享時(shí)間，幼兒紛紛表達(dá)在區(qū)域游戲中獲得的新感受、新經(jīng)驗(yàn)。小小告訴大家：“我們今天搭的是下水道，玩的是《下水道歷險(xiǎn)記》(幼兒最近一直在閱讀的繪本)的游戲?！薄澳钦f說你們是怎么玩的吧!”教師鼓勵(lì)道。曼曼是今天建構(gòu)區(qū)里的“建筑隊(duì)長(zhǎng)”，他指著他們搭建的作品興奮地介紹說：“我們搭了一個(gè)好長(zhǎng)好長(zhǎng)的下水道，可以先從一個(gè)地方進(jìn)去，然后在里面游來游去，最后找到出來的地方?！彼贿呎f一邊扭動(dòng)著身體，做出游動(dòng)的樣子。其他幼兒也被建構(gòu)區(qū)里曲折交錯(cuò)的下水道造型吸引住了?！盀槭裁匆钕滤滥?”教師試圖了解幼兒的搭建意圖。曼曼答：“因?yàn)橄滤赖墓适潞芎猛?，而且下水道也是個(gè)洞(本月正在進(jìn)行‘神秘洞’的主題活動(dòng)，幼兒對(duì)有‘洞’的事物特別敏感)，所以我們決定在這里搭一個(gè)下水道?！薄澳悄銈兯膫€(gè)入是怎么分工的呢?”教師追問道?！拔覀円黄鸫畹?，有的人搭入口，有的人搭管道，還有的人負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，他們還會(huì)把積木放在管道里讓它們滾下來，就像下水道里的水一樣?！苯處熃又鴨枺骸澳銈兊南滤览镆灿行▲喿?繪本里的角色)嗎?”“有啊!”“在哪里呢?”小小拿起一塊長(zhǎng)方形積木，笑著說：“看，這就可以當(dāng)作水，‘嘩嘩’地流下來，也可以當(dāng)作鴨子，‘嘎嘎嘎’?！甭肓艘幌?，站起身來，伸出手指比劃著：“我還拿手當(dāng)小鴨子呢?！?/p>

眼前這個(gè)“下水道”對(duì)幼兒來說意義已不再局限于空間探索和技能學(xué)習(xí)，他們正沉浸在一個(gè)幻想的世界里，醞釀著一部帶有個(gè)人情感色彩的繪本劇。這個(gè)“下水道”蘊(yùn)含著幼兒的想象和創(chuàng)造，與其說是一個(gè)建構(gòu)作品，不如說是一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)包含了故事情節(jié)和行動(dòng)路線的戲劇場(chǎng)景。孩子們?cè)诿枋觥跋滤馈钡臉?gòu)造時(shí)，就已經(jīng)在想象著下水道里可能發(fā)生的故事，里面可能會(huì)有哪些角色，這些角色可能會(huì)做些什么。

如果追隨孩子們對(duì)下水道的故事所產(chǎn)生的濃厚興趣，支持孩子們將剛萌發(fā)的戲劇創(chuàng)作愿望付諸實(shí)施，會(huì)有怎樣的發(fā)展呢?教師決定與孩子們一起開啟一段未知結(jié)果的戲劇創(chuàng)作旅程。經(jīng)過討論，大家一致決定將“下水道”保留下來。接連幾天，建構(gòu)區(qū)人氣很旺，“下水道”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在不斷被豐富、完善，各種版本的下水道的故事也在不斷上演。

●聚焦“冒險(xiǎn)”話題，豐富建構(gòu)內(nèi)涵

大班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了每次搭建前先設(shè)計(jì)圖紙的習(xí)慣。這天，建構(gòu)區(qū)的孩子們正拿著紙和筆討論著什么。一個(gè)說：“這里應(yīng)該有一個(gè)圓形的蓋子，可以從這里進(jìn)去，旁邊還有大樓。我家門口的下水道口就是這樣的?！绷硪粋€(gè)說：“我要在這里搭一個(gè)隧道，因?yàn)槲鬯诺酱蠛＠?。小鴨子還可以去大海里游泳呢?！?/p>

這時(shí)有幼兒提出想在“下水道” 里搭建游樂場(chǎng)：“這樣下水道里面的動(dòng)物就不會(huì)無(wú)聊了?！薄坝螛穲?chǎng)里面有摩天輪，還要有過山車。”但也有人不同意這樣的設(shè)計(jì)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)，教師在一旁貌似不經(jīng)意地問道：“小鴨子是去冒險(xiǎn)的，那什么是冒險(xiǎn)呢?”“冒險(xiǎn)就是有很多危險(xiǎn)的事情?！薄澳悄銈兿胂肟赡軙?huì)遇到什么危險(xiǎn)的事呢?”在教師的追問下，孩子們想到小鴨子可能會(huì)遇到壞人，可能會(huì)沒有吃的、沒有喝的。還有幼兒說：“下水道里面有好多老鼠，他們可能會(huì)抓住小鴨子，不讓小鴨子出去?！?

在孩子們天馬行空般地想象小鴨子在下水道里的奇遇后，教師引導(dǎo)他們聚焦到“冒險(xiǎn)”這一戲劇情節(jié)，沿著這一方向深入思考下去。隨著情節(jié)的不斷豐富，幼兒又引入了新角色——老鼠，由此引發(fā)了同伴間關(guān)于老鼠和小鴨子如何相遇、如何互動(dòng)的討論，自然而然地創(chuàng)造出了有趣的戲劇沖突。在孩子們的共同構(gòu)思下，“下水道”工程不斷豐富，最終，《下水道歷險(xiǎn)記》的圖紙中出現(xiàn)了各種有趣的場(chǎng)所和設(shè)施，如大樓、下水道入口、管道、老鼠的家等。

●由表演中的沖突引發(fā)對(duì)表演樣式的探索

幼兒在建構(gòu)區(qū)的表演伴隨著搭建而進(jìn)行，但由于區(qū)域空間的局限，他們的表演遇到了很大的阻礙：動(dòng)作施展不開，角色動(dòng)作幅度稍大就會(huì)碰到甚至撞壞“管道”等，幼兒之間矛盾頻現(xiàn)，表演時(shí)常因故中止。

于是，教師有意識(shí)地抓拍了一些幼兒發(fā)生沖突時(shí)的照片，并呈現(xiàn)在集體面前引導(dǎo)幼兒討論。“你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?”幼兒很快總結(jié)出：地方太小，身體太大，不好表演，會(huì)把積木弄倒?！澳窃鯓硬拍鼙苊膺@些問題呢?”教師沒有直接告訴幼兒答案，而是在接下來的活動(dòng)中讓幼兒接觸了木偶戲等資源，以拓展幼兒對(duì)戲劇表演樣式的認(rèn)識(shí)，還投放了各種偶劇材料，從皮影到提線木偶，從指偶到手偶，幼兒被有趣的道具所吸引，躍躍欲試。到底哪種材料適合在建構(gòu)區(qū)里使用呢?教師給幼兒足夠的探究時(shí)間，讓幼兒把每一種都拿來試一試。不出幾天，教師發(fā)現(xiàn)木偶、皮影、面具等材料都被晾在了一邊，指偶成了他們?cè)诮?gòu)區(qū)首選的表演道具。他們說：“指偶很小，容易表演。”“用指偶不會(huì)碰到別人。”通過親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，幼兒形成了對(duì)表演材料的認(rèn)識(shí)，指偶因而成為建構(gòu)區(qū)里替代肢體表演的最佳道具。

指偶的加入使得角色的數(shù)量有所增加，發(fā)生在下水道里的故事也因此而更加生動(dòng)和完整了。有的幼兒戴著小鴨子指偶，壓低嗓音說：“我一定能出去的，我是游泳健將!”有的幼兒戴上小兔子指偶，讓自己的手指化身為一只小兔子，在“管道”里蹦蹦跳跳。有的幼兒一手套一個(gè)指偶，左手扮老鼠媽媽，右手扮老鼠寶寶，一會(huì)兒發(fā)出甜甜的嗓音代表老鼠媽媽，一會(huì)兒發(fā)出細(xì)細(xì)的嗓音代表老鼠寶寶。

這一天的歷險(xiǎn)劇情是這樣開場(chǎng)的：小鴨帶著自己的好朋友小青蛙和小兔子一起去下水道歷險(xiǎn)。小兔子跑在最前面：“看我跑得多快?！薄澳悄愕鹊任遥抑荒芴??！毙∏嗤芫o隨其后……這時(shí)，有幼兒提出了一個(gè)問題，“下水道里面會(huì)有很多水，是水路，鴨子會(huì)游泳，青蛙也會(huì)，可是小兔子不會(huì)啊!”其他幼兒也說：“是啊，兔子會(huì)被淹死的?！薄澳窃趺崔k呢?現(xiàn)在兔子沒有路可以走啊。”“那我們趕快建一條馬路，這樣，不會(huì)游泳的動(dòng)物也可以走了?！闭f完，他們拿起積木沿著“管道”內(nèi)側(cè)建了一條窄窄的“馬路”。過了一會(huì)兒，扮演小兔子的幼兒突然停了下來，說：“我覺得還可以騎著馬在路上跑，這樣會(huì)跑得更快?！闭f著，他開始拿積木到“下水道”外的一處空地上搭建“馬棚”，一邊搭一邊對(duì)“動(dòng)物”伙伴們說：“你們先走吧，我一會(huì)兒就來，我多做幾匹馬。你看，它們可以這樣跑?！闭f著，他拿起一塊積木演示著，積木在他手里變成了一匹飛奔的駿馬。

可以看出，幼兒在建構(gòu)區(qū)中的表演是非正式的、即興的，具有很強(qiáng)的娛樂性。在這里，幼兒既是演員，又是導(dǎo)演，所有幼兒互為觀眾，沒有臺(tái)前、臺(tái)后之分，也沒有出場(chǎng)、候場(chǎng)之別，所有人都百分之百地專注于自己的角色。

總之，在建構(gòu)區(qū)這樣一個(gè)特殊的空間里，由幼兒自己搭建的場(chǎng)景(建筑)激發(fā)了他們對(duì)于角色、情節(jié)的創(chuàng)作，這可以說是對(duì)“場(chǎng)景先行”的戲劇創(chuàng)作思路的一種探索。發(fā)生在建構(gòu)區(qū)的戲劇活動(dòng)使得建構(gòu)活動(dòng)和戲劇教育有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，既給了幼兒與建構(gòu)作品深入“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，提升了建構(gòu)區(qū)游戲的情境性、互動(dòng)性，又使建構(gòu)作品在一個(gè)生動(dòng)的戲劇情境中隨著角色的行動(dòng)和情節(jié)的發(fā)展而不斷調(diào)整和完善，滿足了幼兒自主游戲的需要。

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在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動(dòng)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動(dòng)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動(dòng),孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動(dòng)區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無(wú)人問津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會(huì)的流行時(shí)尚①。看到這種現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn),何不來個(gè)趁熱打鐵,進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動(dòng)呢②？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),我嘗試著按照主體性發(fā)展對(duì)于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求,不去為活動(dòng)預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動(dòng)步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動(dòng),激發(fā)孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中的自主探索、主動(dòng)思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對(duì)于活動(dòng)中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個(gè)很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動(dòng)。

二、在一次飯后活動(dòng)的時(shí)間里,我隨機(jī)組織了第一次活動(dòng)。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請(qǐng)孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的過程時(shí),我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動(dòng)果實(shí),所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了?！边€拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個(gè)表?yè)P(yáng)了他們（———這是本次活動(dòng)教師第一次沒有堅(jiān)持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動(dòng)）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當(dāng)然可以。”⑥在剪圖片、拼圖時(shí),我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點(diǎn)意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們?cè)趺炊疾黄戳四?？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯(cuò),怎么會(huì)拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過來對(duì)我說他的圖拼成功了。我請(qǐng)他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時(shí)候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對(duì)我說他只剪兩塊。我對(duì)此不支持也不反對(duì),只是簡(jiǎn)單地說:“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請(qǐng)他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī),立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們?cè)诨Q拼圖的過程中,無(wú)論是情緒還是活動(dòng)本身都達(dá)到了本次主題活動(dòng)的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會(huì)照做不誤,可是心里一定是一萬(wàn)個(gè)不情愿,而且必定會(huì)影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個(gè)的活動(dòng)過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實(shí)在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯?jiān)俳又??！卞X王立刻針鋒相對(duì):“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間,我本來是計(jì)劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）?；羧恍∨笥训谝粋€(gè)發(fā)言,他說他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時(shí)錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對(duì)我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費(fèi)半天勁才能拼好?！蔽艺f:“你的拼圖也不錯(cuò)呀,多好拼！”他搖搖頭對(duì)我說:“塊太少,沒勁兒?！雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當(dāng)然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動(dòng),孩子們?cè)诓粩嗟拿髦星斑M(jìn)。對(duì)于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因?yàn)槲抑?孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動(dòng),一方面滿足了全體幼兒對(duì)于游戲的需要,讓他們?cè)跊]有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體:他們?cè)谥谱?、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動(dòng)方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認(rèn)可。這個(gè)過程對(duì)于孩子們來講,是一個(gè)不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過程。孩子們?cè)诮粨Q中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動(dòng)中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動(dòng)活動(dòng)主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享 。

評(píng)注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對(duì)自由的活動(dòng)時(shí)間和空間,以及活動(dòng)中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn),主張兒童對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu),并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動(dòng)與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預(yù)先制定,到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動(dòng),其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時(shí)這不是在日常生活活動(dòng)的平面上橫向積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對(duì)象,同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí),我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對(duì)于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對(duì)于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對(duì)象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場(chǎng)面,所以一般在活動(dòng)之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會(huì)一定的技能技巧。這種做法對(duì)于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯(cuò)誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯(cuò)誤表露出來,自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對(duì)自己的錯(cuò)誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)。教師在這里的靈活機(jī)動(dòng)的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識(shí)和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);也不是簡(jiǎn)單批評(píng)指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯(cuò)誤所在,自己糾正自己的錯(cuò)誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學(xué)的巧妙:本來做第二次的活動(dòng)是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“活動(dòng)中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo),通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中;她不是活動(dòng)的主宰,活動(dòng)始終是幼兒自己的活動(dòng);相反她是推動(dòng)和便利兒童活動(dòng)的專家、同伴和集知識(shí)技能情感價(jià)值于一身的資源倉(cāng)庫(kù)。在實(shí)際的活動(dòng)中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對(duì)幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對(duì)孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對(duì)于孩子的構(gòu)想和意見的尊重,對(duì)他們正在進(jìn)行中的活動(dòng)的尊重,對(duì)他們的活動(dòng)成果的尊重,對(duì)他們的需要和愿望的尊重,對(duì)兒童的群體文化和作為一個(gè)整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評(píng)價(jià)幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機(jī),將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評(píng)價(jià)自己的作品,自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實(shí)在是離不開教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分,由于家長(zhǎng)們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的作品沒有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識(shí)到自己工作的嚴(yán)重失誤,準(zhǔn)備在下一次家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行宣傳教育,也算是亡羊補(bǔ)牢吧。

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前，我園教師對(duì)建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認(rèn)為，建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進(jìn)行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1．根據(jù)主題搭建時(shí)，由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角，但建構(gòu)材料較為單一，數(shù)量、種類有限，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就對(duì)建構(gòu)材料失去了興趣。3．幼兒園一般準(zhǔn)備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時(shí)，幼兒所用的時(shí)間較長(zhǎng)，活動(dòng)區(qū)的時(shí)間、場(chǎng)地不夠用，因此幼兒對(duì)搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時(shí)，也促進(jìn)了他們動(dòng)手能力、認(rèn)知能力和個(gè)性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了大雪花片這個(gè)建構(gòu)材料。游戲一開始，我設(shè)置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風(fēng)吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽，都爭(zhēng)先恐后地說：“好!”“我要幫小兔!”在接下來的搭建過程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個(gè)人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對(duì)于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見到這樣的情景，我趕緊走到其中一個(gè)孩子面前問：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽到我的問話，眼睛茫然地看著我，半天才說了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時(shí)，我立刻意識(shí)到他們對(duì)“柵欄”不熟悉，自然也就沒有辦法進(jìn)行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動(dòng)后分析

1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構(gòu)材料，平時(shí)幼兒都喜歡拿著雪花片進(jìn)行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)和掌握對(duì)插連接的建構(gòu)技能，并體驗(yàn)與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預(yù)料到的是“柵欄”對(duì)于小班幼兒來說是他們?cè)谄綍r(shí)生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進(jìn)行拼插時(shí)就會(huì)出現(xiàn)感知經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。另外小班幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，以至于他們不能明確和堅(jiān)持完成“任務(wù)”。

2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù)，我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時(shí)，可一邊用語(yǔ)言引導(dǎo)，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個(gè)接著一個(gè)、有規(guī)律地圍起來”，幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認(rèn)為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，能為建構(gòu)游戲的開展提供創(chuàng)造的空間。

案例二

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩種不同形式的競(jìng)賽。在第一次的競(jìng)賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進(jìn)行積塑的拼插。這時(shí)，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進(jìn)行比賽。但是到了第二次競(jìng)賽時(shí)，問題出現(xiàn)了。由于這次的競(jìng)賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進(jìn)行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時(shí)出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動(dòng)手能力比較強(qiáng)的孩子，這次競(jìng)賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，軒軒就搶過圖樣表想自己先看，這時(shí)瑞瑞不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭(zhēng)搶時(shí)，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，軒軒自己一個(gè)人要拿圖樣表，不給我!”我沒有立刻去批評(píng)軒軒的行為，而是來到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的?！蓖榈陌駱邮痉读⒖唐鸬搅俗饔茫庈幗K于學(xué)會(huì)了讓步，主動(dòng)地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會(huì)兒我們?cè)俳M合在一起?！痹谒麄児餐呐ο?，這次的競(jìng)賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎(jiǎng)品時(shí)，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1．進(jìn)行建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強(qiáng)的孩子，他們都有一種不服輸?shù)木瘢虼嗽讵?dú)自進(jìn)行比賽時(shí)，他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到了充分的展現(xiàn)，取得了較好的成績(jī)。但是在第二次合作進(jìn)行比賽過程中，他們還是以自我為中心，缺少協(xié)商和合作的意識(shí)，使比賽無(wú)法正常進(jìn)行。由此可以看出，建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，更可以幫助幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商和合作，使他們的社會(huì)情感得到提升。

2．大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進(jìn)行提示，幫助他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對(duì)與錯(cuò)，并及時(shí)進(jìn)行糾正。事實(shí)證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時(shí)，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時(shí)，我會(huì)將有些問題拋給他們，引導(dǎo)幼兒同伴間進(jìn)行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗(yàn)闡述出來，最后我再進(jìn)行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們?cè)诩寄芎秃献鞣椒ㄉ系玫教嵘?/p>

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的過程，而不是教師傳授知識(shí)、幼兒接受既定知識(shí)的封閉的靜態(tài)過程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗(yàn)。因此，我針對(duì)主要問題，從提升幼兒感知經(jīng)驗(yàn)、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開放式的評(píng)價(jià)人手，同時(shí)與其它游戲相互滲透，以此來幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和探究性作用，產(chǎn)生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會(huì)情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)游戲開展提供創(chuàng)造空間

擴(kuò)大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們?cè)诮?gòu)的時(shí)候有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，平時(shí)，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系，讓他們?cè)谟螒蜻^程中依靠這種表象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。

1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進(jìn)行建構(gòu)主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點(diǎn)。通過教師的講解和引導(dǎo)，幫助幼兒豐富相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2．家長(zhǎng)和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物和圖片觀察，加深他們對(duì)各種物體的印象。在掌握物體的特點(diǎn)后，通過游戲創(chuàng)造性地反映出來。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)開展前，教師組織幼兒和家長(zhǎng)一起實(shí)地參觀武漢的長(zhǎng)江大橋、長(zhǎng)江二橋，通過親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們?cè)谟螒蛑薪ㄔ斐隽艘蛔屯椴灰粯拥拇髽颍w驗(yàn)成為小建橋師的喜悅。

3.利用對(duì)比觀察進(jìn)行比較。在對(duì)同類事物進(jìn)行觀察時(shí)，教師可和幼兒一起進(jìn)行對(duì)比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂的動(dòng)物園》活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢(shì)雖然不同，但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對(duì)比觀察，找出了它們的個(gè)性特點(diǎn)，如貓的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)、兔的后腿長(zhǎng)前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動(dòng)物時(shí)選擇合適的材料，形象、逼真地表現(xiàn)出動(dòng)物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時(shí)離不開材料，材料是幼兒進(jìn)行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對(duì)幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1．建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。每一種建構(gòu)材料在搭建時(shí)都會(huì)運(yùn)用到不同的拼插技能，對(duì)于教師來說，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會(huì)讓他們更加主動(dòng)和感興趣。在中班《大家一起建長(zhǎng)城》的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對(duì)長(zhǎng)城的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運(yùn)用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行總結(jié)就很順利地完成了長(zhǎng)城的建構(gòu)活動(dòng)。

2．廢舊材料運(yùn)用技能的引導(dǎo)。我們的建構(gòu)活動(dòng)離不開廢舊材料，利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡(jiǎn)單的輔助材料，因此教師的適時(shí)引導(dǎo)能幫助幼兒重新掌握一定的運(yùn)用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動(dòng)中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋?！安牧先鄙僭趺崔k呢?”教師把這個(gè)問題拋給了孩子們。大家進(jìn)行了商討，有的幼兒說：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說：“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認(rèn)可。這時(shí)，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個(gè)廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3．集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個(gè)大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗(yàn)。在這方面，我園教師采用分組的方法引導(dǎo)幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識(shí)初步形成的時(shí)期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進(jìn)行游戲，使幼兒在無(wú)意識(shí)中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會(huì)性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對(duì)全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個(gè)幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時(shí)，可根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的程度、操作玩具時(shí)所需智力的高低、對(duì)玩具興趣值的高低等方面來考慮；對(duì)能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對(duì)中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則可讓其使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時(shí)間后，可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整。

三、開放式評(píng)價(jià)的提問，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認(rèn)，急于道出自己在游戲過程中的種種感受，包括游戲動(dòng)機(jī)、成功的體驗(yàn)和困惑。教師這時(shí)主要是通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程，參與有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。

1．游戲交流時(shí)，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營(yíng)造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后，我們邀請(qǐng)幼兒自己來介紹成果，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2．對(duì)幼兒作品中有價(jià)值的內(nèi)容，教師要及時(shí)進(jìn)行捕捉并點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗(yàn)，使幼兒感受到了心靈交流的快樂，分享到了成功的喜悅，同時(shí)給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了幼兒的自信心及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)不是絕對(duì)獨(dú)立的，教師必須有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使他們成為相輔相成的教育手段?！边@是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢(shì)，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園中，建構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的開展同時(shí)又是滲透在其它各類游戲和教學(xué)活動(dòng)中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中，即運(yùn)用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進(jìn)行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動(dòng)中，而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來了。

在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進(jìn)行建構(gòu)，如布置場(chǎng)景等。《快樂的動(dòng)物園》就是利用搭建好的動(dòng)物園場(chǎng)景進(jìn)行角色游戲活動(dòng)的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)好的迷宮圖進(jìn)行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構(gòu)的成果與智力游戲有機(jī)融合，不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無(wú)力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認(rèn)知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學(xué)會(huì)了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時(shí)知道收集不同的廢舊材料來充實(shí)我們的建構(gòu)區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構(gòu)游戲中孩子們主動(dòng)探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中，任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)的增強(qiáng)、語(yǔ)言和動(dòng)手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過程中，學(xué)會(huì)了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學(xué)習(xí)、交流、分享，真正讓孩子們體驗(yàn)到游戲帶來的輕松和快樂。

建構(gòu)游戲的開展過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Γ匀贿€有需要不斷思考的問題：如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用，開展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動(dòng)?教師如何針對(duì)本園的實(shí)際，利用現(xiàn)有的場(chǎng)所，更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，在游戲中認(rèn)真細(xì)致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導(dǎo)，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動(dòng)和成長(zhǎng)。

淺議區(qū)域活動(dòng)中的“介入”——一次現(xiàn)場(chǎng)觀察研討活動(dòng)引發(fā)的思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡(jiǎn)稱《指南》頒布以來，我們開始正視幼兒的“學(xué)習(xí)問題”，在《指南》的引領(lǐng)下我們學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換視角看待兒童的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育過程中的主體——以教師為主體的“教”變成以兒童為主體的“學(xué)”。通過幾年來的實(shí)踐與研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了不同幼兒都具有自己的學(xué)習(xí)方式。他們或快、或慢、或模仿、或創(chuàng)造，但是他們都在沿著自己的路線摸索著，前進(jìn)著。所以我們堅(jiān)信：幼兒能在生活、游戲中嘗試自主學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有自主解決問題的能力，而且幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)于幼兒未來成長(zhǎng)更有益。這是教師兒童觀、教育觀的改變。然而，觀念的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到教師的行為上，但是行為的轉(zhuǎn)變卻不是件容易的事。因?yàn)楣逃械囊恍┴?zé)任心、教育目標(biāo)常常會(huì)左右我們的行為，讓我們糾結(jié)徘徊在支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的十字路口，實(shí)際上，我們還是沒有處理好幼兒的學(xué)和教師的教之間的關(guān)系。怎樣觀察幼兒的學(xué)，怎樣在學(xué)的基礎(chǔ)上用順應(yīng)和支持幼兒想法的方式教，這真的需要我們深人探究。

當(dāng)我們開始認(rèn)識(shí)到要把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，做到了退后時(shí)，新的問題出現(xiàn)了，退后之后，什么時(shí)候進(jìn)?怎樣進(jìn)能夠有效支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展?近期，以我班區(qū)域游戲作為現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的一次深入研討，再次引發(fā)了我對(duì)這個(gè)問題的思考，也獲得了一些感悟。

說一說“介入”

什么是“介人”?在字典中“介入”的中文釋義為：進(jìn)人事件之中進(jìn)行干預(yù)。淺顯地說，“介入”就是我們進(jìn)入到了幼兒的游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒的行為、想法進(jìn)行了干預(yù)。但是教師的“介入”是否是幼兒需要的?介入的時(shí)機(jī)、介入的方式和內(nèi)容是否正確?這是我們一直在尋找的答案。

我們的困惑

其實(shí)我們研究“介入適時(shí)不適時(shí)”“介人的方法是否能夠支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法”有段時(shí)間了。面對(duì)這個(gè)問題，老師們也都有自己不同的理解。有的老師認(rèn)為：當(dāng)孩子不會(huì)玩兒的時(shí)候，我和孩子一起玩兒，用我的行為影響孩子的行為。有的老師認(rèn)為：不能光和孩子玩兒，還得和他聊天，一邊玩兒一邊了解他的想法，然后順著他的想法和他一起做。

從上述描述可以看到，老師們對(duì)于“介入的時(shí)機(jī)”的問題是有思考的，但是思考得還不夠深入，準(zhǔn)確地說，是沒有從“兒童”這個(gè)學(xué)習(xí)的主體的角度去思考“介入”的問題，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想該不該介入，如此，難免主觀。致使介入也不一定是幼兒的需要，可能還會(huì)引導(dǎo)幼兒按照教師的思路走，這是目前大多數(shù)教師在介入時(shí)常出現(xiàn)的問題。其實(shí)，只有教師對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，分析識(shí)別；對(duì)幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才會(huì)有針對(duì)性、適宜性、有效性，才能探索出不同情景下的針對(duì)不同幼兒的介入時(shí)機(jī)和介入方法。

那么怎么觀察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)研修給我?guī)砹怂伎肌?/p>

現(xiàn)場(chǎng)回顧及思考

這是一次大班活動(dòng)區(qū)觀摩開放，近30名教師對(duì)該班幼兒的活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像、照相，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式，在分析、解讀幼兒的基礎(chǔ)上探討支持的適宜性問題。

【現(xiàn)場(chǎng)回顧】游游選擇的游戲是“小老鼠吃奶酪”，這是一個(gè)正方形的玩具，橫豎共有9個(gè)格子，每個(gè)格子有一個(gè)奶酪塊小老鼠。游戲規(guī)則是，首先按照題卡上的圖示擺放奶酪塊，小老鼠的屁股朝上；在規(guī)定區(qū)域里嘗試滾動(dòng)奶酪塊，但不可以把奶酪塊里的小老鼠拿出來；所有的奶酪塊里面的小老鼠全部頭朝上即闖關(guān)成功；長(zhǎng)方形的奶酪塊滾動(dòng)時(shí)可以豎起來。在游戲開始時(shí)，她隨意翻開了一頁(yè)玩具中的題卡，并按照題卡上的提示嘗試進(jìn)行游戲。當(dāng)她嘗試將題卡上的3塊奶酪全部翻過來時(shí)，發(fā)現(xiàn)很困難。這時(shí)，開始有老師在圍觀她的游戲，她抬頭看了一眼圍觀的老師，低下頭繼續(xù)擺弄，擺弄了一段時(shí)間沒有成功。漸漸地，在她周圍有五六名老師一直觀察她游戲，她們想看看她是怎么學(xué)習(xí)和解決問題的。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)游游的頭越來越低，幾乎貼到了玩具上，她偶爾偷看一下周圍的人，雙手摸著玩具有一點(diǎn)微微的顫抖。

看到了游游的表現(xiàn)，我知道我應(yīng)該“介入”了。游游平時(shí)比較膽小，特別是在人多的時(shí)候特別不愛講話。當(dāng)她看到那么多入圍著她，她的身邊又沒有同伴陪伴她時(shí)，有些緊張；并且她始終翻不過來沒有新的成功，也讓她缺少了自信。我要過去先給她一些安慰，并且陪伴她一會(huì)兒，減少她的緊張情緒。同時(shí)要跟周圍老師做一下示意，讓大家離開一點(diǎn)，給她創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

我走過去蹲在她身邊說：“游游，你怎么了?”她沒有說話，我又說：“你是不是覺得緊張?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“你需要我陪你玩兒一會(huì)兒?jiǎn)?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。我就蹲在她的身邊看她玩兒，但是她仍然沒有操作手中的材料，我想，可能她還不確定應(yīng)該怎樣進(jìn)行。面對(duì)圍著這么多參觀的老師我該怎樣支持她呢?是繼續(xù)鼓勵(lì)她玩兒，還是建議她換一個(gè)游戲?我詢問了游游自己的想法：“你想繼續(xù)這個(gè)游戲嗎?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭，看來游游今天想堅(jiān)持自己的選擇，接受挑戰(zhàn)。

【思考】我先安撫了游游的情緒，并告訴她我會(huì)陪伴她，試圖讓她盡量放松自己，因?yàn)榱己玫男那橐彩侵С钟變豪^續(xù)游戲、讓幼兒思維活躍起來的關(guān)鍵。看著游游猶豫不決的樣子，我想到她平時(shí)玩這個(gè)玩具時(shí)，總是很快就換玩具玩了，特別不能堅(jiān)持。而今天可能是因?yàn)槿硕?，不好意思換。另外，好像這個(gè)玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我詢問她是否想要換個(gè)玩具玩，我是想了解她是否可以堅(jiān)持。得知她決定繼續(xù)玩后，我想，人多又太關(guān)注她雖然讓她有些緊張，但另一方面也激發(fā)了她好強(qiáng)的心，讓她能夠堅(jiān)持下去，這對(duì)這個(gè)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也未必是壞事。

【現(xiàn)場(chǎng)回顧】我又在她旁邊看著她擺弄手中的奶酪塊，見她把一塊長(zhǎng)方形的奶酪塊拿起來放下，又拿起來放下，很猶豫，我提議和她輪流進(jìn)行游戲，我走一步她走一步。在游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪不能翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。我告訴她這樣是不可以的，因?yàn)橛螒蛞?guī)則不允許這樣?？紤]到她選擇的題卡比較難，我建議她選擇簡(jiǎn)單一些的題卡嘗試。游游聽取了我的建議，選擇了一個(gè)4塊方形奶酪的題卡，開始嘗試。在游戲過程中，當(dāng)出現(xiàn)奶酪無(wú)法翻轉(zhuǎn)的情況時(shí)，她又不知道該怎樣進(jìn)行下去了。

【思考】當(dāng)游游表示愿意繼續(xù)玩兒的時(shí)候，我內(nèi)心開始糾結(jié)：怎么辦?她不會(huì)玩兒我該怎樣指導(dǎo)?該直接告訴她玩法，還是等著她自己去發(fā)現(xiàn)?帶著內(nèi)心的糾結(jié)，我建議和她輪流玩，目的是想通過自己的操作幫助她掌握游戲的玩法。但事與愿違。當(dāng)她出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的舉動(dòng)時(shí)，我馬上糾正了她，告訴她這樣做是不對(duì)的，可是我又有些不確定是不是應(yīng)該說，擔(dān)心這樣的要求會(huì)讓她失去成功的可能。

于是在接下來的研討環(huán)節(jié)，我向到場(chǎng)觀摩的老師們提出了自己的兩個(gè)困惑問題。

案例分析研討

我的困惑：1．當(dāng)游游表示愿意進(jìn)行游戲時(shí)，我應(yīng)該怎樣去支持她，讓她能夠順利完成游戲?2．當(dāng)她在游戲中出現(xiàn)與游戲規(guī)則不符合的做法時(shí)，我是不是該去糾正她?

◆孩子想要繼續(xù)游戲時(shí)，我如何支持?

首先，在闡述關(guān)于第一個(gè)困惑問題的觀點(diǎn)時(shí)，我說了心里話：面對(duì)著當(dāng)時(shí)那么多人在旁邊看著，我判斷出孩子不會(huì)玩這個(gè)玩具，但是我不敢說，怕說多了會(huì)被認(rèn)為沒有給孩子自主探索的機(jī)會(huì)。

對(duì)于這個(gè)問題，看到整個(gè)游戲過程的黃老師給了我一個(gè)“答案”，她說：“我看了她一會(huì)兒，她怎么擺弄也弄不出來讓小老鼠的頭朝上。我就問她：‘你會(huì)玩嗎?’她搖頭。我提議和她一起先來了解一下這個(gè)游戲的玩法。我們一起翻看了題卡上的說明，并按照說明一步步進(jìn)行了嘗試操作。熟悉了玩法后，我們從題卡的第1關(guān)開始進(jìn)行游戲，面對(duì)簡(jiǎn)單的第1關(guān)只有一塊奶酪，游游很快就完成了。完成之后她臉上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她繼續(xù)進(jìn)行第2關(guān)，同樣很快完成了，游游顯得很高興。到了第6個(gè)關(guān)卡時(shí)，奶酪塊數(shù)增加到3塊，還出現(xiàn)了大塊的奶酪，游戲的難度增加了。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪沒有地方翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。對(duì)于這個(gè)行為，我沒有說話，只是看著，當(dāng)游游能夠輕松進(jìn)行游戲后，我就去看其他區(qū)域中孩子們的游戲了，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，她告訴我她完成了13關(guān)，還高興地告訴了我她的名字：‘老師，我叫游游一’。

觀察分析得好細(xì)致。這也使我意識(shí)到，我糾結(jié)的原因還是把自己擺在了第一位，考慮的都是自己在這個(gè)時(shí)候別說錯(cuò)，別做錯(cuò)，而導(dǎo)致沒有沉下心來關(guān)注孩子此時(shí)此刻需要的是什么。雖然我已經(jīng)關(guān)注到了游游的心理需要及時(shí)進(jìn)行了安撫，可是對(duì)于她到底“難在哪里”“需要什么”沒有繼續(xù)深入觀察和分析，導(dǎo)致她接下來想要繼續(xù)游戲，卻沒有獲得我適宜的支持。實(shí)際上，她最需要的是獲得成功的體驗(yàn)，這個(gè)心理需要我沒有把握住。

◆游戲中的規(guī)則是否可以違反?

我的第二個(gè)困惑問題來源于我自身的特點(diǎn)，我是一個(gè)比較遵守規(guī)則的人，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，總是會(huì)提示他們遵守規(guī)則，可是在今天的游戲中這樣做適合嗎?我很困惑。

在大家結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)講述用幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以后，我認(rèn)識(shí)到，某些情況下的規(guī)則是要堅(jiān)持的，特別是生活中的一些社會(huì)規(guī)則，但一定是幼兒理解的；而有的時(shí)候根據(jù)幼兒的游戲需要，規(guī)則應(yīng)該可以變化，特別是當(dāng)規(guī)則影響了孩子的游戲時(shí)，它甚至是可以淡化的，可以先玩起來。特級(jí)教師沈心燕說，在游戲活動(dòng)中，不妨把規(guī)則稱為玩法更加能夠讓孩子從心理上去接受它。而游戲的玩法應(yīng)當(dāng)是為幼兒游戲服務(wù)的，玩無(wú)定法，孩子才能夠不斷地去創(chuàng)新、去探究、去挑戰(zhàn)。在幼兒的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解孩子的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)不同的孩子有不同的要求。

在今天的游戲活動(dòng)里，游游的需要，一是安全的心理氛圍，二是了解游戲的基本玩法，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)即將成功而又無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，孩子對(duì)于成功是十分渴望的，所以她會(huì)選擇最直接的辦法——直接翻轉(zhuǎn)奶酪塊，她也許想用這個(gè)方法反推游戲，從而幫助她找到方法，完成這個(gè)游戲，這是她的一種學(xué)習(xí)方式。此時(shí)此刻，遵守游戲中要求的玩法和規(guī)則顯然不如她用自己的方法探索問題、解決問題、獲得成功的體驗(yàn)更重要。

對(duì)“介入”的新認(rèn)識(shí)

通過上面的案例以及研討中大家觀點(diǎn)和思維的碰撞，我對(duì)介入有了一些新的認(rèn)識(shí)。

◆站在身邊

當(dāng)老師以旁觀者的身份站在幼兒身邊關(guān)注幼兒游戲的時(shí)候，其實(shí)我們已經(jīng)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生了影響，從某種意義上說，我們已經(jīng)“介人”了。

◆表情和動(dòng)作

作為指導(dǎo)教師也好，作為觀摩活動(dòng)的參與者也好，教師的每一個(gè)表情和動(dòng)作都會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生影響。當(dāng)你面無(wú)表情地站在一邊看的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被審視”；當(dāng)你的表情出現(xiàn)了微笑、點(diǎn)頭時(shí)，孩子感受到的可能是“被肯定”；當(dāng)你舉起手中的相機(jī)拍照或錄像的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被欣賞”。

由此可見，教師的行為對(duì)孩子的心理有一定的影響作用，而幼兒的心理活動(dòng)也是支持他們能否順利進(jìn)行游戲的關(guān)鍵因素之一。

◆語(yǔ)言交流

教師與幼兒之間的語(yǔ)言交流對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)有沒有幫助，能不能促進(jìn)其完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，是需要教師通過幼兒的行為進(jìn)行判斷、分析，之后了解幼兒的想法和需求才能確定的。當(dāng)然，交流需要技巧，首要的原則就是在孩子允許的情況下、想說的情況下介入。不同孩子的表現(xiàn)，教師交流的內(nèi)容是不同的，當(dāng)孩子的情緒不高或認(rèn)知不足的時(shí)候，可以說“你遇到了什么問題嗎”；當(dāng)孩子屬于技巧不熟練時(shí)，可以說“你需要我的幫助嗎”；而對(duì)游戲進(jìn)行得比較順利的孩子，我們可以“請(qǐng)求”他說一說自己的“秘訣”，說的過程就是他梳理經(jīng)驗(yàn)的過程。

這一次的研討活動(dòng)讓我對(duì)“介入”有了新的感悟，談到“介入”，作為一線的教師都有深切的體會(huì)——說起來容易，做起來難。特別是面對(duì)眾多觀摩者、眾多專家的時(shí)候，就變得不敢做不敢說了，因?yàn)榕抡f錯(cuò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實(shí)還是教師自己的得失心占了主導(dǎo)地位，而沒有考慮到此時(shí)此刻孩子需要的是什么。教師應(yīng)當(dāng)放下自己，以幼兒的發(fā)展為最終目標(biāo)。平時(shí)必須下功夫積累觀察分析經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)幼兒與游戲材料的互動(dòng)加以分析和把握，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的判斷。做到這些，我們“介入”的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手。

在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考

區(qū)域活動(dòng)是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)進(jìn)程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實(shí)施途徑之一，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛，也因此成為了當(dāng)下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

非常有幸，受無(wú)錫市教育科學(xué)研究院李院長(zhǎng)的邀請(qǐng)，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的提供策略有了更為深入而細(xì)致的思考。操作材料作為區(qū)域活動(dòng)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)與探索的中介和橋梁，其設(shè)計(jì)與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動(dòng)幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)略說說我的思考和觀點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們?cè)谶@里為他們喜歡的小動(dòng)物造新家?！凹摇睂?duì)于小班幼兒來說是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動(dòng)極富激情，制作過程也個(gè)性迥異，凸顯了每個(gè)孩子的獨(dú)特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過程中感受健康的生活理念，整個(gè)材料設(shè)計(jì)洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”，教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲，孩子們用望遠(yuǎn)鏡尋找著，不時(shí)發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號(hào)蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動(dòng)的過程之中，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學(xué)空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗(yàn)到望遠(yuǎn)鏡的強(qiáng)大功能，更把教育的視線拓展到真實(shí)的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應(yīng)該關(guān)注來自兒童生命狀態(tài)過程中的信息。生活與學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合，這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒是有吸引力的，這樣的學(xué)習(xí)是自然與無(wú)痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學(xué)習(xí)方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動(dòng)中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動(dòng)物樂園”，通過“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個(gè)問題，讓幼兒在情境中感知?jiǎng)游锏臄?shù)量，感受光與影，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來的美感，練習(xí)精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展空間感，享受無(wú)盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長(zhǎng)，這就是區(qū)域活動(dòng)的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索、操縱環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這就意味著我們?cè)诨顒?dòng)中要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達(dá)到玩中學(xué)的理想狀態(tài)。

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個(gè)孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛的小動(dòng)物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設(shè)置的：孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)練習(xí)壘高的技能，可“高樓”常會(huì)因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個(gè)孩子建構(gòu)時(shí)的自言自語(yǔ)激發(fā)了老師的靈感，在空中錯(cuò)落有致地垂掛一些小動(dòng)物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動(dòng)物作為自己的建構(gòu)目標(biāo)不斷練習(xí)壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機(jī)會(huì)!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性

區(qū)域活動(dòng)要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行有差異的學(xué)習(xí)，因此活動(dòng)材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應(yīng)的“印章”與之匹配。從我個(gè)人的感覺來說，這份材料對(duì)于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設(shè)置成難易程度不同的星級(jí)挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時(shí)幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時(shí)除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎(chǔ)上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時(shí)孩子除了一一對(duì)應(yīng)以外，觸摸覺也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強(qiáng)了．幼兒在循序漸進(jìn)中獲得技能的練習(xí)和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設(shè)計(jì)的．玩法是個(gè)性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動(dòng)的環(huán)境中生長(zhǎng)。虞永平教授曾說過：“使材料成全兒童的夢(mèng)想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。因?yàn)橹挥羞@樣做了，才能讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

大班區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)的實(shí)踐與思考

戲劇以其獨(dú)特的魅力給幼兒園教育帶來了新的活力。我們通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇教育的形式既可以是主題式戲劇教育活動(dòng)，也可以是滲透式戲劇教育活動(dòng)，還可以是區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)；既可以是集體活動(dòng)，也可以是小組活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)。選擇哪一種形式，主要看幼兒的發(fā)展水平和教師選擇的戲劇教育內(nèi)容以及戲劇樣式。由于大班幼兒已具有較強(qiáng)的戲劇表演能力，其語(yǔ)言和肢體表達(dá)能力比小、中班幼兒有明顯的提高，因此，我們嘗試在大班活動(dòng)區(qū)域中開辟一專區(qū)，將其命名為“戲劇天地”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“劇場(chǎng)表演”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域中開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)不僅可以凸顯區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗(yàn)與探索，增強(qiáng)自信，還能彰顯幼兒個(gè)性，讓幼兒用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解與認(rèn)知，增進(jìn)與同伴協(xié)作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。在區(qū)域中如何開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)，教師如何指導(dǎo)，是我們重點(diǎn)要探討的問題。

一、“劇場(chǎng)表演”內(nèi)容的

在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，我們將表演的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所選擇的戲劇表演的內(nèi)容大多來自開展過的戲劇教學(xué)活動(dòng)，包括主題式戲劇教育活動(dòng)、滲透式戲劇教育活動(dòng)以及戲劇工作坊。

[案例一]

師：今天你們想表演什么呢?

幼A：我們表演拔蘿卜吧!

幼B：老表演拔蘿卜沒意思了，我們表演啞劇“胡椒面”吧!

幼C：還是表演森林消防員吧。

幼D：……

(十多分鐘過去了，孩子們還是沒有商定表演什么。)

師：你們說了很多想法，可我們今天只能表演一個(gè)內(nèi)容，大家還是來投票決定表演什么吧!

幼：好吧。

(經(jīng)投票決定，今天表演“森林消防員”，很快孩子們就自主選擇角色表演起來。)

我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)案例中，孩子們?cè)跔?zhēng)論中提到的表演內(nèi)容都與曾經(jīng)開展過的戲劇教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，“拔蘿卜”和“胡椒面”都是主題式戲劇教育活動(dòng)中曾經(jīng)探究和表演過的內(nèi)容；“森林消防員”則是語(yǔ)言活動(dòng)的延伸。是一種由滲透式戲劇教育活動(dòng)所引發(fā)的戲劇表演。有時(shí)孩子們也會(huì)再現(xiàn)“戲劇工作坊”中的表演內(nèi)容。這種重復(fù)式表演實(shí)際上是對(duì)曾經(jīng)開展過的戲劇活動(dòng)的鞏固，孩子們?cè)诒硌葜型诺瞄_，無(wú)論是動(dòng)作還是表情更加夸張，特別是不夠自信或不太熟練的幼兒，在這樣開放、自由的區(qū)域中往往會(huì)有精彩的表現(xiàn)?？梢姡趨^(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，孩子們可以更充分地展示自我，提升自己的表演經(jīng)驗(yàn)，感受與同伴合作表演的快樂，它彌補(bǔ)了戲劇教學(xué)活動(dòng)的不足，成了戲劇教學(xué)活動(dòng)有益的延伸。

二、“劇場(chǎng)表演”情境的創(chuàng)設(shè)

確定表演主題后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場(chǎng)景，幼兒直接表演。這種方式無(wú)形之中減少了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們只能在教師預(yù)設(shè)的情景中，選擇相應(yīng)的頭飾、道具等進(jìn)行表演，而無(wú)法個(gè)性化地創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己，為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動(dòng)地建構(gòu)表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵(lì)他們大膽想象并自由制作所需的場(chǎng)景、頭飾、服裝、道具等．使幼兒在不斷主動(dòng)操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

[案例二]

在表演“餐廳的故事”時(shí)，孩子們搬來兩張椅子當(dāng)門，放了一張長(zhǎng)方形桌子和四把椅子當(dāng)餐桌椅，拉來“小吃店”的貨架當(dāng)食品柜，找來活頁(yè)夾做菜單，還在餐桌上擺了一瓶假花?！胺?wù)員”用圍巾當(dāng)圍裙，“廚師”用浴帽當(dāng)廚師帽，“經(jīng)理”用縐紋紙給自己做了一個(gè)紅領(lǐng)結(jié)……

通過這個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“劇場(chǎng)表演”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的一種再現(xiàn)。值得贊賞的是孩子們學(xué)會(huì)了用一些簡(jiǎn)單的替代物來創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己。當(dāng)他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行表演時(shí)，他們更加投入，參與的積極性更高。結(jié)合實(shí)踐，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上總結(jié)出以下幾個(gè)原則。

功能性原則我們建議孩子們先進(jìn)行預(yù)演，然后確定必要的東西，不是很必要的不選，選了就好好地利用。

簡(jiǎn)易性原則我們鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)驗(yàn)去積累同樣的東西可以有多種做法的經(jīng)驗(yàn)，找出事半功倍的方法。

快速性原則不管是制作操作材料，還是演出時(shí)的換場(chǎng)、搬運(yùn)環(huán)節(jié)，都要做到快速，以便節(jié)省時(shí)間。

方便性原則什么該留，什么該拆都得在制作前想好。留下的要考慮其保存、管理及再使用時(shí)的方便性；拆掉的也得考慮分拆方便。

三、“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的組織與開展

在區(qū)域中開展戲劇活動(dòng)是有其特殊性的，那就是每天在這里表演的幼兒是不一樣的。剛開始實(shí)踐時(shí)，教師產(chǎn)生了許多困惑：每天表演的主題要不要換?是否需要觀眾?幼兒的表演能力如何得到提升?后來我們漸漸摸索出一些組織與開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的方法，取得了較好的效果。

1．根據(jù)幼兒的需要定期更換表演內(nèi)容

在確定新的內(nèi)容前，先組織幼兒集體討論想表演什么，然后通過“先民主后集中”的方式確定一個(gè)主題，在一定的時(shí)間內(nèi)無(wú)論誰(shuí)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域都要圍繞這一主題進(jìn)行表演。這種做法的好處是每個(gè)幼兒都可以對(duì)同一個(gè)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過相互配合、交流來提升自己的表演技能。而“一定的時(shí)間”可長(zhǎng)可短，取決于幼兒對(duì)表演內(nèi)容的興趣。幼兒如果興趣深厚，表演時(shí)間可以長(zhǎng)一些，如兩三周或一個(gè)月；幼兒如果不太感興趣，表演時(shí)間可以一兩周。當(dāng)幼兒興趣降低時(shí)，則可以通過討論產(chǎn)生新的主題。

2．通過變換角色保持幼兒對(duì)表演的新鮮感

當(dāng)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)表演相同的主題時(shí)，他們?nèi)菀讓?duì)所扮演的角色產(chǎn)生厭倦，并開始游離在活動(dòng)之外，變得不投入、不專心。例如，在表演“森林消防員”時(shí)，扮演小松鼠的應(yīng)該搬來梯子幫助大樓里的小動(dòng)物們逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，可由于扮演者已經(jīng)多次扮演同一個(gè)角色，所以他在表演時(shí)心不在焉，一會(huì)兒跟小狗說說話，一會(huì)兒和小老鼠做鬼臉，結(jié)果輪到他表演時(shí)不能及時(shí)出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來，我們鼓勵(lì)他扮演長(zhǎng)頸鹿，再次燃起了他對(duì)主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對(duì)長(zhǎng)頸鹿的肢體動(dòng)作進(jìn)行了探索?？梢姡@種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對(duì)原有的表演主題又產(chǎn)生新鮮感。

3．引導(dǎo)幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域中開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自主探索劇中角色的肢體語(yǔ)言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒有好的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們相互交流、學(xué)習(xí)。在一般情況下，我們會(huì)采用兩種方式讓幼兒相互交流：(1)設(shè)置觀眾席，觀眾們通過觀看與討論學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，也可以為他人的表演提供修改意見。(2)采用現(xiàn)場(chǎng)錄像，事后放映的方式，讓全班幼兒觀看與交流，以討論的方式說說演員們的成功之處，并對(duì)其不足提出修改意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個(gè)別指導(dǎo)；后者多是個(gè)體幼兒參與，教師講求的是讓幼兒在交流中提升表演經(jīng)驗(yàn)。

四、教師介入“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的時(shí)機(jī)

在活動(dòng)中，教師要做有心人，時(shí)刻留意觀察每個(gè)幼兒的興趣和表演情況，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性差異等進(jìn)行指導(dǎo)，使“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)真正成為幼兒自我探索、自由表達(dá)、自我完善的活動(dòng)。

1．當(dāng)幼兒希望成人認(rèn)可自己的行為時(shí)

在表演中，經(jīng)常會(huì)有一些幼兒對(duì)自己的表演不自信，他們常常會(huì)問老師：“老師，我這樣做對(duì)嗎?”出現(xiàn)類似情況時(shí)，教師一定要介入，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使他們有信心、有勇氣繼續(xù)表演。

2．當(dāng)幼兒求助時(shí)

一方面，教師要給幼兒一個(gè)自由的空間，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，自己解決游戲中的問題。另一方面，當(dāng)幼兒遇到困難向教師求助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，幫助他們解決表演中出現(xiàn)的問題，使表演順利進(jìn)行下去。比如，當(dāng)有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，我不知道狐貍是怎么走路的，你能教我?”教師應(yīng)立刻組織討論，可以先詢問其他參加表演的幼兒，請(qǐng)他們來教教他。如果其他人也不會(huì)，教師可以通過直接示范鼓勵(lì)幼兒模仿。

3．當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動(dòng)停頓時(shí)

“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)需要幼兒與幼兒相互協(xié)調(diào)、配合，但不可否認(rèn)，有的幼兒比較自我，不太能與他人合作，有的甚至爭(zhēng)強(qiáng)好勝、相互打斗，致使表演無(wú)法正常開展。此時(shí)，教師應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的辦法，解決糾紛，使幼兒在安全、和諧的氛圍中進(jìn)行表演。

五、教師指導(dǎo)“劇場(chǎng)表演”動(dòng)的策略

了解了介入時(shí)機(jī)后。教師該以何種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演呢?在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，教師必須參與其中，和幼兒一起表演，且教師的身份不是固定不變的，而是根據(jù)表演的需要不斷發(fā)生變化的。

1．角色介入

角色介入是指教師以表演者的身份參與幼兒戲劇活動(dòng)，從而起到指導(dǎo)幼兒表演的作用。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是角色扮演，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動(dòng)，這種方法可以拉近教師與幼兒的距離，有助于教師了解幼兒在表演中遇到的問題并及時(shí)給予回應(yīng)，也有助于教師較準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒的戲劇表達(dá)水平，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺?/p> 二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾。從而引發(fā)幼兒的思考與表達(dá)。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導(dǎo)幼兒一個(gè)個(gè)向獵人詢問，猜測(cè)獵人來到森林里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對(duì)獵人的裝束、動(dòng)作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點(diǎn)提供了幫助。

三是“良心巷”，是指扮演者面對(duì)面站成兩排，用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言來安慰某一角色。這是一種注重情感表達(dá)的方式。在戲劇活動(dòng)中，孩子們一般都能注意到角色的動(dòng)作表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)，而對(duì)角色內(nèi)心情感體驗(yàn)的表現(xiàn)較缺乏，尤其是角色與角色間的相互交流更少?！傲夹南铩钡倪\(yùn)用可以有效地幫助幼兒表達(dá)情感，增進(jìn)與同伴的互動(dòng)。

2．材料提供

材料提供是指通過提供材料來促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。教師可視戲劇活動(dòng)的需要分別提供替代材料或輔助材料。戲劇活動(dòng)不僅僅是幼兒肢體表達(dá)的活動(dòng)，也是幼兒與游戲材料互動(dòng)的過程。教師何時(shí)提供材料及提供何種材料將直接影響幼兒的表演。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下兩種。

一是利用場(chǎng)景布置或提供某個(gè)特別的道具來確定表演的內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當(dāng)孩子們對(duì)某一個(gè)戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時(shí)，教師只要出示劇中的幾個(gè)標(biāo)志性的場(chǎng)景或道具，他們就能按指定主題進(jìn)行表演。如，當(dāng)教師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時(shí)，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當(dāng)教師提供池塘和小鴨的頭飾時(shí)，孩子們就會(huì)去表演“迷路的小花鴨”。

二是出示一個(gè)新的道具促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。有時(shí)幼兒的表演會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)停滯，教師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測(cè)誰(shuí)來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點(diǎn)菜、與店中服務(wù)員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。

3．語(yǔ)言提示

語(yǔ)言提示是指教師在戲劇活動(dòng)中借助提問、繪畫、創(chuàng)設(shè)問題情景表達(dá)等方法達(dá)到指導(dǎo)的目的。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是畫輪廓圖，是指教師讓幼兒描述角色的細(xì)節(jié)，并用簡(jiǎn)筆畫繪制生動(dòng)的角色形象輪廓圖。如，教師繪制一個(gè)巫婆的外輪廓，問：“巫婆是什么樣的?”然后教師根據(jù)幼兒的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過這樣的繪制與展示，孩子們對(duì)巫婆的形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，表演起來就容易了。

二是畫故事地圖，是指教師設(shè)疑，幼兒用繪畫的方式呈現(xiàn)自己的想象。如在“花園的秘密”這一戲劇活動(dòng)中，教師問：“花園里有什么?”幼兒分組繪制自己的想法，再根據(jù)構(gòu)思進(jìn)行角色分配并合作表現(xiàn)。這能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的積極性，讓他們富有個(gè)性地表達(dá)。

三是誘發(fā)問題，即教師努力營(yíng)造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己的興趣進(jìn)行探索。只有當(dāng)問題真正成為幼兒的問題時(shí)，他們才能真正成為戲劇活動(dòng)的主人；只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

“安吉式運(yùn)動(dòng)”：伴隨游戲的運(yùn)動(dòng)行為——一次小班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒活動(dòng)情況的觀察與指導(dǎo)

“傳統(tǒng)式區(qū)域運(yùn)動(dòng)”是近年上海市幼兒園中比較倡導(dǎo)的一種運(yùn)動(dòng)形式，目的是為了豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒能夠自主地選擇運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。但是每個(gè)區(qū)域的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容基本是教師設(shè)計(jì)好的，由于玩法相對(duì)固定，幼兒在活動(dòng)中更像參加“游園會(huì)”，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目玩一玩，喜歡的項(xiàng)目多玩玩，不喜歡的項(xiàng)目少玩或不玩。過程中，由于每個(gè)內(nèi)容都是教師精心設(shè)計(jì)的、能夠鍛煉到幼兒不同運(yùn)動(dòng)能力的，因此，幼兒的活動(dòng)一定能夠冠以“運(yùn)動(dòng)”之名。

自從“安吉式運(yùn)動(dòng)”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿?！鞍布竭\(yùn)動(dòng)”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動(dòng)，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運(yùn)動(dòng)”，有的玩法冠名少量“運(yùn)動(dòng)”，也有的玩法似乎無(wú)法冠名“運(yùn)動(dòng)”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運(yùn)動(dòng)量問題可能就要遭到質(zhì)疑了。

下面的案例就是以“安吉式運(yùn)動(dòng)”為范例嘗試的做法。當(dāng)孩子自主決定材料的使用方法時(shí)，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運(yùn)動(dòng)”，例如搬運(yùn)快件、搬運(yùn)水果箱，有的行為不是“運(yùn)動(dòng)”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴(yán)格執(zhí)行“2小時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)”的教師開始矛盾和糾結(jié)了。想到此，我想這又回到了一個(gè)原始的問題——“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是整合的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)勢(shì)強(qiáng)調(diào)“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，也指出“領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中有游戲，在游戲中有運(yùn)動(dòng)。再回想一下兒時(shí)無(wú)比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時(shí)，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運(yùn)動(dòng)”?當(dāng)我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時(shí)，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一些情境性的投擲運(yùn)動(dòng)、奔跑運(yùn)動(dòng)、鉆爬運(yùn)動(dòng)時(shí)，當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)室內(nèi)活動(dòng)讓幼兒感知物體的形狀、大小時(shí)，是不是人為地把孩子的學(xué)習(xí)割裂開了呢?

時(shí)間：2014．9．29

地點(diǎn)：戶外方操場(chǎng)

活動(dòng)：小班混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動(dòng)過程觀察實(shí)錄

今天區(qū)域運(yùn)動(dòng)，我負(fù)責(zé)方操場(chǎng)的器械擺放，以及這里的觀察指導(dǎo)。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長(zhǎng)搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長(zhǎng)決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動(dòng)情況。投放時(shí)，我們幾位老師簡(jiǎn)短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進(jìn)去，看幼兒的活動(dòng)情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個(gè)幼兒與他一起把小路加長(zhǎng)。散落一地的紙箱此時(shí)沒人問津。不一會(huì)，Happy拿起一個(gè)小紙箱，開始走小路。

師幼互動(dòng)

1．適時(shí)贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長(zhǎng)啦”。

2．適時(shí)鼓勵(lì)“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進(jìn)過河石，他開始了對(duì)“紙箱與過河石大小關(guān)系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進(jìn)去，可是無(wú)論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進(jìn)去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進(jìn)去，再將另一個(gè)過河石與它面對(duì)面放進(jìn)去，就成功了。

與此同時(shí)，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。

師幼互動(dòng)

1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進(jìn)快遞里面。”“我在裝東西，運(yùn)貨?！?/p>

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動(dòng)這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞?！蔽荫R上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無(wú)比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識(shí)很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園”印記說：“我是按這個(gè)地址送來的，長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！逼渌⒆涌吹剑查_始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園?！睅孜弧翱爝f員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應(yīng)。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動(dòng)

1．作為玩伴，積極回應(yīng)、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時(shí)對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導(dǎo)、推進(jìn)。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個(gè)黃色的紙箱搬到操場(chǎng)一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉?！毙≤沧哌^來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄?！焙髞碛鹣Ｒ布尤肓怂麄儯骸拔屹u蘋果?！弊谝黄鸬膸讉€(gè)孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭(zhēng)搶一個(gè)紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個(gè)紙箱。”我問軍軍：“可以給琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱?！蔽艺f：“那怎么辦呢?兩個(gè)人都想要紙箱，可是只有一個(gè)紙箱。”軍軍說：“輪流玩。”我說：“好主意，可是誰(shuí)先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝?yīng)了，松了手。軍軍拿著紙箱轉(zhuǎn)身就走，我叫住軍軍：“琪琪對(duì)你真好啊!她讓你先玩，你應(yīng)該對(duì)她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪?！蔽医又f：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點(diǎn)點(diǎn)頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個(gè)人都能玩到?！?/p>

師幼互動(dòng)

1．引導(dǎo)幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時(shí)理解對(duì)方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會(huì)行為的幼兒。

因此，無(wú)需糾結(jié)，孩子的戶外活動(dòng)就理應(yīng)如此，教師精心投放的戶外活動(dòng)材料，必然會(huì)更多引發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)行為，而這些運(yùn)動(dòng)行為，是伴隨對(duì)于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)也在游戲中自然地發(fā)生著。

結(jié)構(gòu)游戲區(qū)里的戰(zhàn)斗游戲

拼插戰(zhàn)斗機(jī)

開學(xué)初，我們大四班小朋友對(duì)摩爾芬玩具特別感興趣，每天都有小朋友來用摩爾芬拼插各種造型?？吹胶⒆觽冞@么喜歡摩爾芬玩具，我們便和其他班級(jí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，把大班組的摩爾芬玩具都換到了我們班?？粗柗彝婢咴黾恿诉@么多，孩子們興奮極了。

一天，鑫鑫插出了一架戰(zhàn)斗機(jī)，插完后拿著飛機(jī)在活動(dòng)室飛來飛去，嘴里不停發(fā)出“嘟嘟、啪啪、轟——”的聲音。合合和政開也學(xué)著鑫鑫開始拼插戰(zhàn)斗機(jī)。一邊拼一邊向老師炫耀：“老師，您看，我的戰(zhàn)斗機(jī)能同時(shí)發(fā)射10顆炮彈，一下子就能把小小的飛機(jī)擊落。”鑫鑫不甘示弱地說：“我的戰(zhàn)斗機(jī)是帶掃描裝置的，能夠掃描敵人飛機(jī)的位置，自動(dòng)發(fā)射炮彈，我的比你的厲害多了……”孩子們一邊講一邊不斷改進(jìn)自己的作品。區(qū)域分享時(shí)，老師請(qǐng)結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的小朋友介紹了自己的戰(zhàn)斗機(jī)作品。三個(gè)孩子滔滔不絕地講著自己拼插的戰(zhàn)斗機(jī)的各種功能，并自豪地將自己的作品擺在了展示架上。

一連幾天，結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的孩子們都熱衷于用摩爾芬拼插戰(zhàn)斗機(jī)的游戲。每天在活動(dòng)區(qū)游戲結(jié)束后都非常強(qiáng)烈地想要把自己的設(shè)計(jì)分享給其他小朋友。老師把孩子們的作品拍成照片貼在了區(qū)域墻面上，支持孩子們拓展更多的想象。

我們的思考

孩子們對(duì)拼插戰(zhàn)斗機(jī)的興趣非常濃，一連幾天，都在擺弄摩爾芬進(jìn)行拼接的嘗試．雖然命名不同，但是作品雷同．而且多是平面拼插作品。在觀察到孩子們這一興趣表現(xiàn)后，我們鼓勵(lì)孩子們用摩爾芬嘗試拼插出更加立體、復(fù)雜的作品，以此來促進(jìn)幼兒空間建構(gòu)能力的發(fā)展。同時(shí)，通過照片的形式，啟發(fā)幼兒能夠借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

玩戰(zhàn)斗游戲

游戲持續(xù)了一段時(shí)間，這天，錫棟和幾個(gè)小朋友從積木區(qū)拿來了很多的小積木，在桌面上擺了一圈圍墻，然后把自己拼插的戰(zhàn)斗機(jī)擺放在里面。老師指著圍墻問：“這是什么意思?”“這是保護(hù)我的戰(zhàn)斗機(jī)的基地，我們要玩戰(zhàn)斗的游戲?！苯酉聛恚⒆觽兡弥约旱娘w機(jī)從基地出發(fā)，在拼插區(qū)飛行，互相沖撞，嘴里不停發(fā)出飛機(jī)的轟鳴聲、爆炸聲，玩得高興極了。游戲結(jié)束分享時(shí)，老師請(qǐng)拼插區(qū)的小朋友介紹自己的活動(dòng)，幾個(gè)小朋友興奮地講著基地里的戰(zhàn)斗故事。老師指著戰(zhàn)斗機(jī)，問：“你們的戰(zhàn)斗機(jī)怎么沒有駕駛艙呀?飛行員坐在哪里呀?”孩子們似乎毫不關(guān)心駕駛艙的事，繼續(xù)說著戰(zhàn)斗故事。

我們的思考

孩子們的興趣點(diǎn)在哪里?我們一開始認(rèn)為是拼插戰(zhàn)斗機(jī)，因此，通過照片、墻飾、活動(dòng)分享等形式不斷增強(qiáng)孩子拼插的興趣，并逐漸引導(dǎo)幼兒拼插的造型更復(fù)雜，更形象?？赏ㄟ^觀察分析，我們漸漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，他們不再關(guān)注飛機(jī)的造型，他們感興趣的是如何用這些飛機(jī)作品來玩游戲，并且從一個(gè)人玩游戲發(fā)展到幾個(gè)人一起聯(lián)合玩游戲。令我們困惑的是，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)孩子不去拼插作品而是相互用作品沖撞，相互打鬧，這樣違反常規(guī)的活動(dòng)，可以嗎?孩子們能夠從中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與發(fā)展么?

軍事博物館里的發(fā)現(xiàn)

帶著困惑，我們繼續(xù)觀察孩子們的游戲。一次分享時(shí)，小朋友們提出了問題：“你們?cè)趺粗挥袘?zhàn)斗機(jī)這一種武器呀?”這個(gè)問題引起了結(jié)構(gòu)游戲區(qū)里小朋友的思考，他們都跑來問老師：“老師，我們國(guó)家都有什么戰(zhàn)斗武器呀?是不是還得有大炮啊?”為了滿足孩子們對(duì)武器裝備的興趣，我們提議一起去軍事博物館參觀學(xué)習(xí)。聽到這個(gè)提議，孩子們興奮極了。帶著一大串的問題，在爸爸們的陪同下，我們來到了軍事博物館。

在那里，孩子們看到了各種不同造型和功能的戰(zhàn)斗機(jī)，他們發(fā)現(xiàn)了戰(zhàn)斗機(jī)的機(jī)翼下藏著各種導(dǎo)彈和炮彈，不但可以發(fā)射炮彈，還能向敵人扔導(dǎo)彈；同時(shí)，戰(zhàn)斗機(jī)的機(jī)頭還有一個(gè)特別尖的衛(wèi)星接收器，可以隨時(shí)了解敵人的情況并且接收總部的指揮。孩子們看到了坦克，發(fā)現(xiàn)了各種不同功能的坦克，有運(yùn)送貨物和彈藥的坦克，這樣的坦克儲(chǔ)物倉(cāng)特別大，而且跑得都特別快；有陸地坦克和水陸坦克，水陸坦克的輪子很高，而且是梯形，這樣的設(shè)計(jì)能夠讓坦克在水里也跑得很快。孩子們還看到了航母、裝甲車、導(dǎo)彈、大炮等各種武器。老師和爸爸們耐心地給孩子們講著各種軍事知識(shí)，講著這些武器是如何打敗敵人保衛(wèi)我們的祖國(guó)的。孩子們聽得認(rèn)真極了，紛紛和自己喜歡的武器合影。

從軍事博物館回來，我們把拍到的各種武器的照片，以及孩子們和家長(zhǎng)一起收集的圖片打印出來貼到墻上，引發(fā)孩子們對(duì)更多武器探究的興趣。圍繞各種武器我們還搜集、觀看了一些視頻資料，并開展了小小的討論活動(dòng)。

此后，班里掀起了軍事武器熱?；顒?dòng)區(qū)里，他們探索拼插各種見過的武器，并開始關(guān)注武器的細(xì)節(jié)以及更加豐富的造型設(shè)計(jì)。在眾多的拼插玩具里，孩子們還是最鐘愛摩爾芬，他們用大量的摩爾芬拼插各種戰(zhàn)斗機(jī)、導(dǎo)彈、火箭、坦克等。看著自己的作品，孩子們非常有成就感，看到別人的武器有厲害的功能后，他們還不斷地改裝自己的武器，進(jìn)行再次加工和豐富，讓自己的武器變得更加厲害。

我們的思考

小朋友們一直拼插戰(zhàn)斗機(jī)是因?yàn)閷?duì)武器的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)很少，參觀軍博、觀看圖片和視頻豐富了孩子們的原有經(jīng)驗(yàn)，滿足了孩子們對(duì)武器的興趣，拓展了他們對(duì)武器的更多認(rèn)識(shí)和了解。

嘗試摩爾芬之外的新材料

“老師，您能幫我們?cè)僬乙恍┠柗颐?，我還想給我的航空母艦上再拼插一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)?！焙虾蟻碚椅遥?qǐng)求我的幫助。玩具架上擺著孩子們精心設(shè)計(jì)的作品，每個(gè)作品都使用了大量的摩爾芬，而孩子們好不容易精心設(shè)計(jì)出來的武器特別舍不得拆掉，于是沒有可用的摩爾芬了?！安牧喜粔蛴昧宋覀?cè)趺崔k呢?”我和孩子們一起討論?！袄蠋?，您再幫我們找一些摩爾芬吧。”“老師，小朋友的作品要是不拆，我們的材料就會(huì)不夠，換來再多的摩爾芬也會(huì)用光的。”有的小朋友提議，我們的作品展示3天以后一定要拆掉，這樣才能有的玩。孩子們紛紛地出主意、想辦法。

一天在游戲中，我問政開：“你怎么只用摩爾芬啊?你看這兒還有這么多的拼插玩具，你想試試么?”“我就想用摩爾芬，摩爾芬好拼，每個(gè)形狀都能拼到一起，而且還有很多顏色，能讓我的武器更厲害。”政開說，“其他的玩具都不結(jié)實(shí)，一拿起來就容易散，有的不能插得很緊，根本拿不起來?！甭犃撕⒆觽兊脑?，班上的老師們也嘗試拼插起來。果然，摩爾芬屬于嵌插，更容易連接。同時(shí)，在顏色和形狀上摩爾芬都非常有優(yōu)勢(shì)，孩子們?cè)谄床暹^程中更容易獲得成就感。相比，其他的拼插玩具在塑形上更加困難一些，一些插管玩具塑形的空間很大，可是連接不夠緊，一端起來就容易散架，沒法玩。但是，經(jīng)過老師們的討論，我們認(rèn)為摩爾芬不能完全替代其他玩具特有的價(jià)值。我們相信其他拼插玩具一樣會(huì)帶給孩子們成功感。

當(dāng)我告訴小朋友們，沒有摩爾芬了，只能使用其他的拼插玩具了，孩子們稍稍有點(diǎn)失望，但很快便投入到新的創(chuàng)作中去了。政開用插管玩具拼出了直升飛機(jī)，合合用插管玩具拼插出了坦克、大炮，還有火箭。大家開始嘗試?yán)酶喾N類的拼插玩具進(jìn)行拼插。

我們的思考

拼插區(qū)有那么多的拼插玩具，為什么孩子們偏偏這么喜歡摩爾芬玩具呢?孩子們這么感興趣．要不要再多給孩子們提供一些呢?可是．只有增加數(shù)量才是滿足幼兒的需要么?幼兒需要的是玩具本身，還是玩具給他們帶來的成功感呢?一連串的問題引發(fā)了我們的思考與討論?？紤]到每種玩具的獨(dú)特價(jià)值，我們鼓勵(lì)幼兒嘗試其他拼插玩具，取得了較好的效果。開放的區(qū)域環(huán)境

隨著拼插武器的豐富，孩子們?cè)谟螒蛑虚_始比試誰(shuí)的武器更厲害。他們拿著各自設(shè)計(jì)的諸多武器進(jìn)行戰(zhàn)斗。有的武器被偷襲，有的武器兼顧不過來，于是孩子們用小積木在桌面上搭建武器基地，來保護(hù)自己的武器不被敵人偷襲。可桌面太小了，積木總是往下掉。有的小朋友還拓展到桌子下面去玩，可是地方還是太小了，趴在地上還容易被別人踩到。

一天活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的小朋友來跟老師商量：“老師，我們這兒太擠了，基地?cái)[不下了，我們能像積木區(qū)一樣鋪上地墊么?”孩子們的提議得到了老師的認(rèn)可與贊許。于是，老師和小朋友把拼插區(qū)的桌子移開，在地面上鋪上了地墊，讓孩子們擁有了更寬闊的游戲空間。

結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的幾個(gè)小朋友從用小積木建基地，開始嘗試到積木區(qū)拿來了大的積木建設(shè)大的基地，還從公共區(qū)拿來了酸奶盒、飲料罐等材料搭建自己的軍事基地。錫棟用積木和飲料罐搭了一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，然后把自己的戰(zhàn)斗機(jī)放進(jìn)去，可是戰(zhàn)斗機(jī)太大了放不進(jìn)去，錫棟把倉(cāng)庫(kù)拆開，增大了倉(cāng)庫(kù)的面積，這次戰(zhàn)斗機(jī)放進(jìn)去了。子航想建設(shè)一個(gè)直升飛機(jī)基地，他需要～個(gè)停機(jī)坪和飛機(jī)起飛架，于是他找到了奶粉桶，嘗試建一個(gè)雙層基地。

我們的思考

我們發(fā)現(xiàn)拓展了游戲空間后，幼兒更加大膽地使用游戲材料了，他們開始把摩爾芬和積木、廢舊紙盒、瓶瓶罐罐等相互結(jié)合使用。這種開放性的區(qū)域環(huán)境支持了幼兒自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動(dòng)過程，從中，幼兒的自主體驗(yàn)增強(qiáng)了，創(chuàng)造力體現(xiàn)得更加充分了，幼兒的合作、交往更加主動(dòng)了，積極了。

設(shè)計(jì)我們的軍事基地

“我要建一個(gè)炮彈基地?！薄拔乙ㄔO(shè)一個(gè)坦克基地。”“我要建設(shè)一個(gè)航母基地?！焙⒆觽兗娂娫O(shè)計(jì)自己的基地。他們?cè)诩埳袭嬃嗽O(shè)計(jì)圖，大家把圖紙放在一起，錫棟提議道：“我們一起建設(shè)一個(gè)大的中國(guó)軍事基地吧，里面什么武器都有，這樣外國(guó)的敵軍就不敢來侵犯我們了?！卞a棟的想法得到了大家的一致贊同，于是，他們把自己的設(shè)計(jì)結(jié)合起來，在老師的幫助下共同設(shè)計(jì)了一個(gè)大的基地。

第二天的活動(dòng)區(qū)，他們迫不及待地來到結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，爭(zhēng)先恐后地來到地墊上建設(shè)基地。可是地墊上的小朋友實(shí)在太多了，一轉(zhuǎn)身就會(huì)碰倒別人的作品。為此他們還爭(zhēng)吵了起來。

“我們?cè)趺崔k呢?”我?guī)е⒆觽冇懻摚龑?dǎo)他們嘗試找到解決問題的辦法。在討論中有的小朋友說：“我們不能都建基地，基地里還有很多武器，得有人拼插武器?！庇械恼f：“對(duì)，大家得分工合作，這樣才能建好基地然后一起玩?！薄拔覀兙褪中氖直嘲?，贏的人在地墊上建基地，輸?shù)娜素?fù)責(zé)建武器，明天我們?cè)俳粨Q玩。”孩子們你一言我一語(yǔ)地討論解決問題的辦法。

我們的思考

從設(shè)計(jì)自己的基地，到大家共同設(shè)計(jì)并搭建一個(gè)基地，孩子們有沖突，有爭(zhēng)吵。但是，正是在這個(gè)過程中，他們學(xué)會(huì)了如何與同伴一起協(xié)商并且解決問題。同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何在活動(dòng)中更好地分工、合作，制定計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃。這一過程中的學(xué)習(xí)是非常寶貴的，對(duì)幼兒來說是非常難忘的經(jīng)歷。

舉辦軍事武器展

隨著孩子們拼插武器、設(shè)計(jì)基地的熱情高漲，越來越多的孩子開始喜歡來拼插區(qū)游戲。同時(shí)，我們拼插制作的武器引起了其他班級(jí)小朋友的關(guān)注，他們紛紛來到我們班，欣賞我們班小朋友拼插出的武器。于是，孩子們萌發(fā)了舉辦軍事武器展的愿望和想法。小朋友們一起策劃、準(zhǔn)備，有的拼插武器，讓我們展覽的武器更豐富；有的制作海報(bào)；有的制作門票邀請(qǐng)卡；還有的設(shè)計(jì)、布置場(chǎng)地。就這樣，我們一起舉辦了第一期的軍事武器展。在展覽的過程中，看到小朋友們那么喜歡我們的武器，孩子們高興極了，滔滔不絕地給小朋友們介紹各個(gè)武器的功能。我們的第一次展覽結(jié)束了，孩子們意擾未盡。

在第一次展覽中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一些問題，來參加展覽的老師、小朋友也給我們提出了一些建議。有了第一次舉辦武器展的經(jīng)驗(yàn)，孩子們又開始積極策劃，準(zhǔn)備第二次的武器展。這次，孩子們制作的門票要寫上時(shí)間、地點(diǎn)，并設(shè)計(jì)副券；呈現(xiàn)的武器要分類擺放；還要制作一些禁止觸摸的提示牌……孩子們?cè)诜e極準(zhǔn)備的過程中，一起協(xié)商、合作，共同解決難題。

我們的思考

在參觀軍事博物館的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，孩子們開始籌備自己的軍事武器展。這個(gè)過程中，從調(diào)查到準(zhǔn)備，再到布展、講解，孩子們學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了協(xié)商，還學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題解決問題。過程是幼兒最好的學(xué)習(xí)。幼兒在這個(gè)活動(dòng)中，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)著如何讓自己的想法付諸實(shí)踐并呈現(xiàn)在大家的面前。只要我們相信孩子，孩子就會(huì)給我們驚喜。

淺談積木建構(gòu)活動(dòng)的有效指導(dǎo)

以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)活動(dòng)為主要活動(dòng)形式的積木建構(gòu)活動(dòng)在幼兒園常見，如何有效指導(dǎo)幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)對(duì)不少教師來說是個(gè)新課題。我園自參加華南師范大學(xué)心理與行為科學(xué)研究部與“邦寶教育”聯(lián)合開展的“建構(gòu)性玩具對(duì)幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)作用”課題研究以來，在這方面積累了一些初步經(jīng)驗(yàn)，茲做簡(jiǎn)要介紹。

一、制定計(jì)劃。

確定目標(biāo) 在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師首先要制定計(jì)劃，確定目標(biāo)。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，活動(dòng)的計(jì)劃和目標(biāo)要符合幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)要難度適中。以大班“貨車”主題建構(gòu)活動(dòng)為例，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，分別設(shè)置了“知識(shí)點(diǎn)”(了解貨車的基本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和運(yùn)輸功能)、“技能點(diǎn)”(讓幼兒學(xué)習(xí)平鋪和拼搭技能，逐層建構(gòu)出不同類型的貨車)和“拓展點(diǎn)”(培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述自己想法的能力等)三個(gè)方面的計(jì)劃和目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)計(jì)劃和目標(biāo)，教師在組織幼兒開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，特別注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察貨車的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、合理運(yùn)用建構(gòu)技能，大膽表述自己的建構(gòu)思路。相比以往的只提供材料讓幼兒自主建構(gòu)，現(xiàn)在通過有計(jì)劃有目標(biāo)的引導(dǎo)，幼兒的相關(guān)能力得到了更大的提高。因此，我們強(qiáng)調(diào)，在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，制定學(xué)期、月、周的計(jì)劃，確定不同階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)。

二、做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

1．建構(gòu)材料準(zhǔn)備

積木的形狀和顏色都很豐富，如果不加分類，在活動(dòng)開展時(shí)，尋找材料不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且影響效果，因此，在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，要做好“積木分類”的準(zhǔn)備工作，也即引導(dǎo)幼兒按照積木的形、色和顆粒大小進(jìn)行分類擺放，以便取用。活動(dòng)結(jié)束后也要指導(dǎo)幼兒根據(jù)類別有序收納積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學(xué)概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備

組織幼兒開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察準(zhǔn)備模擬建構(gòu)的對(duì)象，教師可作適當(dāng)講解，或請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如要建構(gòu)一堵“墻”，幼兒如果沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能合理運(yùn)用“加固拼搭”方法，建構(gòu)起來的墻就很容易倒塌。為此，在開展活動(dòng)前，可請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒觀察各種墻，以幫助幼兒形成較豐富的感性認(rèn)識(shí)。為豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有條件的幼兒園可建立專門的“積木活動(dòng)室”，讓幼兒通過積木掛圖、積木模型等進(jìn)行相關(guān)的前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并借此激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作欲望。事實(shí)上，專門的活動(dòng)區(qū)更容易形成良好的活動(dòng)常規(guī)，安靜的環(huán)境也更有利于幼兒集中注意力，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

三、活動(dòng)的開展與延伸

1．活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)入過程中要注意引導(dǎo)幼兒通過觀察明確活動(dòng)主題，了解要建構(gòu)的對(duì)象及其結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。教師可先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物或圖片、模型，分析其造型和結(jié)構(gòu)特征，再設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，然后引導(dǎo)幼兒形成系統(tǒng)的操作思路與流程。

2．提供充足、自由的動(dòng)手操作時(shí)間和空間

教師既要讓幼兒感受到“老師就在身邊”，又不要隨意干擾和打斷他們的建構(gòu)活動(dòng)。只有當(dāng)幼兒遇到困難又無(wú)法獨(dú)自解決時(shí)，教師才適當(dāng)介入指導(dǎo)。在建構(gòu)過程中，多數(shù)情況下教師應(yīng)該是觀察者，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

3．注重合作、溝通能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師要“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣……養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”建構(gòu)活動(dòng)的開展過程，也是幼兒人際交往的過程，他們自由活動(dòng)并與同伴交往、合作，通過語(yǔ)言彼此進(jìn)行溝通。然而，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，合作并非易事，矛盾的發(fā)生在所難免。在發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒多會(huì)采用告狀甚至攻擊性行為去解決，因此教師在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動(dòng)作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會(huì)很開心”之類的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿等。幼兒學(xué)會(huì)了這些積極的交往方式，也就跨出了積極合作的第一步。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導(dǎo)幼兒開展合理分工，如推選小組長(zhǎng)，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務(wù)。

4．重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力 莫雷指出，科學(xué)創(chuàng)造能力由科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力(現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、比較概括能力)、科學(xué)構(gòu)思思維能力(變通分類能力、類比聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力)和科學(xué)驗(yàn)證思維能力(科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰?、變量控制能?三個(gè)方面構(gòu)成。為系統(tǒng)性地促進(jìn)幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在活動(dòng)過程中加以落實(shí)。

另外，教師要持開放的教學(xué)態(tài)度，要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考。教師的引導(dǎo)可多采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、類比法和集體討論法等。

5．總結(jié)和延伸 積木建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互相介紹自己的作品，包括設(shè)計(jì)思路、使用材料及方法技巧等，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師合適的評(píng)價(jià)既是鼓勵(lì)，也有利于幼兒更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的作品，并在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，進(jìn)一步拓展建構(gòu)思路。

教師也可將積木建構(gòu)活動(dòng)與幼兒的五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒通過積木建構(gòu)活動(dòng)在健康領(lǐng)域(例如精細(xì)動(dòng)作發(fā)展)、語(yǔ)言領(lǐng)域(例如表述想法、根據(jù)場(chǎng)景講故事等)、社會(huì)領(lǐng)域(例如形成自尊、自信、自主、遵守規(guī)則等個(gè)性品質(zhì))、科學(xué)領(lǐng)域(例如自主探究、認(rèn)識(shí)周圍事物、感知數(shù)量形等)和藝術(shù)領(lǐng)域(例如用色、造型、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等)得到發(fā)展，從而賦予積木建構(gòu)活動(dòng)更多的教育價(jià)值。

建構(gòu)游戲活動(dòng)教案：長(zhǎng)城教案

建構(gòu)游戲活動(dòng)長(zhǎng)城教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)建構(gòu)教學(xué)樓，會(huì)用交錯(cuò)、延長(zhǎng)和壘高的技能表現(xiàn)樓房特征，在與同伴的合作建構(gòu)中，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往之情，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看長(zhǎng)城教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)建構(gòu)教學(xué)樓，會(huì)用交錯(cuò)、延長(zhǎng)和壘高的技能表現(xiàn)樓房特征。

2、在與同伴的合作建構(gòu)中，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往之情。

3、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、參觀過小學(xué)，了解小學(xué)的主要設(shè)施；

2、木質(zhì)積木、彩色軟積木、大型積塑、萬(wàn)象組合拼插玩具、管狀積木、雪花片、紙磚積木、拼插積木、拼裝積木等建構(gòu)材料。

活動(dòng)過程：

一、出示教學(xué)樓圖片及教師范例圖片，導(dǎo)入游戲。

教師示范講解不同建構(gòu)材料的建構(gòu)方法，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)學(xué)習(xí)用交錯(cuò)和延長(zhǎng)的方法把教學(xué)樓搭高，并增加教學(xué)樓的陽(yáng)臺(tái)。

二、提出游戲要求。

1、用協(xié)商的方式與同伴友好地合作。

2、要及時(shí)整理多余的建構(gòu)材料。

三、幼兒分組建構(gòu)，教師觀察指導(dǎo)。

1、重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒用交錯(cuò)的方法搭高教學(xué)樓，增加陽(yáng)臺(tái)。

2、觀察幼兒使用不同建構(gòu)材料的不同方法。

四、師幼共同欣賞建構(gòu)作品，針對(duì)本次游戲的不足提出下次游戲的要求。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)已是我們建構(gòu)長(zhǎng)城的第二次活動(dòng)，在活動(dòng)開始時(shí)第一環(huán)節(jié)我先預(yù)設(shè)了一個(gè)話題，進(jìn)行引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)的回憶，然后重點(diǎn)在培養(yǎng)他們合作意識(shí)，當(dāng)幼兒們下去活動(dòng)時(shí)他們就會(huì)懂得一起合作才能把長(zhǎng)城拼起來。結(jié)果他們?cè)谏晨拥臅r(shí)候真的把長(zhǎng)城拼出來而且拼得很像，但是本次的活動(dòng)孩子們已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)所以對(duì)他們來說難度不算大。

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