幼兒區(qū)域活動方案。

迄今為止，幼兒園的日常教學活動多以游戲為主。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“廢舊物品在教育教學與區(qū)域活動中的應用”，希望對您的工作和生活有所幫助。

幾個廢舊紙盒經(jīng)重新剪切、組合、粘貼，就會變成一個小型儲物柜；幾塊廢舊塑料泡沫被剪切成型、上色、畫上花紋，就能變成形象逼真的生日蛋糕；幾塊廢舊布料剪剪縫縫，填充上沙子，就能做成一個個沙包，讓孩子們玩得不亦樂乎……所謂創(chuàng)意無限，不是做不到，只是沒想到。其實有好多被常人視為留之無用棄之可惜的廢舊物品，若是放到幼兒園里，卻成了我們手中的寶貝，因為充分利用廢舊物品進行制作，為我所用，也是我們幼教人日常工作的一部分。

在幼兒園教育教學中，為了最大限度地調(diào)動孩子們活動的積極性，教師一般都會事先精心準備一些教玩具。長期的教學實踐告訴我們，在孩子們眼里，最受歡迎、最易接受的教玩具都是些可以動手動腦操作的“小玩具”。那么，怎樣將孩子們眼中的“小玩具”和老師眼中的“教玩具”很好地結(jié)合在一起，讓孩子們在玩中得到學習、鍛煉，就成了每一個老師經(jīng)常思考的問題和不斷追求的目標。

在幼兒園的區(qū)域活動中，有大部分的活動材料是教師自制的，教師可根據(jù)活動區(qū)角的特點和本班幼兒的年齡特點，靈活地進行設(shè)計、制作。自制材料與買來的現(xiàn)成的玩具有很大的區(qū)別，現(xiàn)成的玩具都是組裝好了的成品，孩子只是按照玩具本身預先設(shè)定好的功能去機械地操作、玩耍，玩具的功能單一，可供孩子動手動腦的空間極其有限。而幼兒園的區(qū)域活動，教師會根據(jù)幼兒的認知需要、發(fā)展需要，更加全面地創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角，營造一個個主題環(huán)境，投入的自制活動材料，能有針對性地鍛煉幼兒動手動腦、社會交往等各種能力。

綜上所述，教育教學中孩子們對“小玩具”的濃厚興趣，區(qū)域活動中自制材料的獨特優(yōu)勢，都決定了廢舊物品在幼兒園里有著不可替代的利用價值。廢舊物品來源于人們的日常生活，來源于幼兒的身邊，為幼兒所熟識，如果教師通過和孩子們一起進行巧手制作，將其變廢為寶，變成孩子們手中百玩不厭的操作材料，不僅能鍛煉孩子們的創(chuàng)造能力，豐富孩子們的活動內(nèi)容，也會對幼兒養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識產(chǎn)生積極的引導作用。

首先，收集廢舊物品。日常生活中，我們可以發(fā)動家長和孩子一起收集各種廢舊物品，如食品包裝盒，不用的光盤，放雞蛋的紙盒托，碎花布，瓶瓶罐罐等。

然后，設(shè)計制作方法。收集來的廢舊材料林林總總，在進行必要的凈化、分類后，教師可與幼兒一起共同設(shè)計、搭配，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，如想一下紙盒像什么，光盤可以變成什么等，因為孩子的想法往往會更有創(chuàng)意。

最后，制作教玩具。要選擇安全衛(wèi)生、便于幼兒操作的方法進行制作加工。如教師可帶領(lǐng)幼兒一起利用廢舊紙杯、紙盤制作小手工藝品，將紙盤做成小相框，放上幼兒的照片。因為制作方法是幼兒參與設(shè)計的，制作過程中他們一定會更感興趣，還能鍛煉幼兒的動手能力。此外，還可以有效地利用家長資源，請家長幫忙制作一些玩教具。如收集一些碎布、棉花，請家長幫忙將碎布縫制成一。個個小圓片，里面填充棉花，再將子母摁扣分別縫制在小圓片上，形成一個“毛毛蟲”的樣子，讓孩子鍛煉使用摁扣，既方便、安全又很環(huán)保。

針對不同年齡段的幼兒，在制作時要有不同的分工和安排。小班幼兒動手能力較弱，可以讓孩子做涂色、粘貼的手工制作，主要是輔助裝飾；中班可以嘗試讓幼兒用剪刀剪，部分環(huán)節(jié)可以讓幼兒參與；大班幼兒的動手能力較強，可讓幼兒大面積地裝飾玩教具，畫線描畫，進行立體的制作、組合等。

在幼兒園教育教學和區(qū)域活動中，如果能大量應用廢舊物品做成的教玩具，特別是那些幼兒親自參與設(shè)計和制作的教玩具，幼兒在學習和操作時，一定會倍感新鮮和有趣，更會倍加珍惜和愛護，而尤其值得高興的是，在一系列收集、設(shè)計、制作和操作的過程中，我們收獲的將是孩子們各種能力的發(fā)展和意識情感的提升。

yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦

區(qū)域活動中的規(guī)則與自主

很多教師認為，區(qū)域活動既然是幼兒自主的活動，就不應該有過多規(guī)則的限制，應該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學習的保證，不僅不會限制幼兒的自由，還有促進幼兒自主學習意識和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動中究竟應該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進幼兒自主學習意識和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進區(qū)規(guī)則，可引導幼兒學會自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學習的重要前提。區(qū)域活動的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學會選擇。

1．活動前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動參與活動的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會干等教師把活動材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進區(qū)活動的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動等待狀態(tài)，久而久之可能對活動失去主動性。因此，教師可設(shè)立進區(qū)規(guī)則，以引導幼兒學習按意愿選擇活動，進而形成自主選擇意識。

在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項引導幼兒選擇："你想玩這個還是想玩那個?"教師要耐心詢問，不斷引導。漸漸地，孩子可能會形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。

隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容共同設(shè)計相應的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強自主選擇意識。

到了大班，幼兒學習的目的性和計劃性會進一步提高，他們會對自己的活動進行規(guī)劃。此時，教師可引導幼兒自己制訂選區(qū)計劃表，即確定什么時間參與什么活動，從時間和內(nèi)容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排，他們會在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個區(qū)域的活動，或計劃明天參與哪個區(qū)域的活動。通過自主制訂計劃表，孩子們可以逐漸學習統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學習活動，不僅參與自己感興趣的活動，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動，從而進一步增強自主學習的意識。

2．活動中的再次選擇

在區(qū)域活動過程中，有些能力較強的幼兒可能會較快地完成特定的探究或操作活動，由此，他們會產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動，有的幼兒在后面的時間里就會處于無所事事的狀態(tài)。事實上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項活動任務后還要求他們專注于當前的活動是困難的也是不合理的。有教師可能會擔心允許幼兒再次選擇會影響幼兒的專注力，然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會因為教師允許他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當前活動的現(xiàn)象，只要活動內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會被吸引，從而專注地投入到活動中。

允許幼兒對區(qū)域活動作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動中有效學習。但幼兒在二次選擇時也應遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當天首選的活動后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動的人數(shù)，判斷有無空位，能否進入某區(qū)域參與活動。教師還要有意識地引導幼兒選擇未嘗試過的活動。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進行活動，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。

教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導幼兒觀察并判斷自己能否進入某區(qū)域進行活動。這樣的反復引導有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機會

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動的保證。幼兒需要明確，活動中的材料需要自己取放。只有前一位活動者做到有序取放，才能滿足后一位活動者自主選擇的需要。同時，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應的收放標志

如果能針對幼兒的年齡特點設(shè)計適宜的取放標志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時，教師可以用實物照片做標志，以引導幼兒建立將材料按標志對應擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長，幼兒會產(chǎn)生分類的意識，此時教師可有意識地將材料按類擺放，以引導幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標記。這樣，幼兒就有可能在活動開始時自主選用材料，在活動結(jié)束后再將材料按對應標記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗，此時的標志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標志引導幼兒建立分層取放材料的意識。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標志，放在第一排第一本的標上1-1，第二本標上1-2，第二排第一本標上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會到數(shù)學在生活中的實際用處，從而理解數(shù)學學習的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。

2．設(shè)計合理的收納方式

隨著活動內(nèi)容的不斷豐富，材料也會不斷增加，活動中我們常常會看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計合理的收納方式，有利于引導幼兒學習有序收放，進而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學習自主管理這些學習材料。如，小班數(shù)學區(qū)常會開展"套指環(huán)"活動，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個大托盤里，幼兒如果選擇這項活動，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學區(qū)"玩磁鐵"活動會用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動材料的混淆。

其次，對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時可自行拿取，不再需要時要將多余材料放回原處。

最后，對于工具類材料可根據(jù)不同的特點或使用要求，采用相應的收納方法，以方便幼兒隨時取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動所需的顏料幾個一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時需要穿的護衣，我們會要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護衣放進用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動材料的機會。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動中幼兒的學習是個性化的，每個人的學習速度不同，每個人所從事的學習任務的難易程度也不同，所以需要的時間有長有短。有的幼兒在活動結(jié)束時還沒有完成任務，如果教師不注意引導他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會感到教師不重視自己的學習成果，進而影響其參與活動的積極性。

我們認為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學習的成果，引導幼兒學會保存好自己的學習成果，可激發(fā)幼兒進一步學習的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時間或在下一次活動中繼續(xù)完成自己尚未完成的學習任務，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學習成果的過程中，進一步提高了活動的計劃性以及反思能力和任務意識。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個自主活動的空間

在區(qū)域活動過程中，每個幼兒都是獨立的學習主體，但他們又是在一定的群體中開展活動的。區(qū)域活動內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學習，不同的活動對幼兒發(fā)展的價值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個人與群體的活動需要，實現(xiàn)各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。

1．常規(guī)性的活動規(guī)則

區(qū)域活動既是幼兒個別化的活動，又是幼兒同伴間的共同活動。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動的需要，就需要制訂一些共同活動的規(guī)則，以保障幼兒的自主學習。

區(qū)域活動內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識。教師可引導幼兒學習輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導幼兒與同伴共同活動，共享活動材料。此外，有些活動是需要幼兒獨立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如，在活動中要輕聲交流，別人在專注活動時不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應由教師單方面提出，而應根據(jù)幼兒自主活動的需要，針對幼兒在活動中易出現(xiàn)的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進行學習的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動特點相適應的規(guī)則

各區(qū)域的活動有著各自的特點，制訂與各區(qū)域活動相適應的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗提供支架。

如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動，如果只強調(diào)滿足個體的需要，每個人都自由選擇喜歡的音樂活動，那么，音樂區(qū)就會成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動規(guī)則。同一時間在音樂區(qū)活動的幾名幼兒首先要共同商量活動內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項活動不感興趣可以選擇暫時旁觀。語言區(qū)的故事表演活動也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后，幼兒還制訂了活動的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學區(qū)的活動中每個幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動后進行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動過程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動需要提前準備食材，因此，我們引導幼兒討論制定了"提前報名"的規(guī)則，以保證活動的有序開展。同時，食物制作不免會用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動過程或結(jié)果開放性的規(guī)則

在區(qū)域活動中有相當一部分活動材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進行壘高活動，也可以用于砌墻活動甚至其他更富創(chuàng)意的活動。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動，也可以將幾種材料組合起來開展活動。對這類活動，我們只強調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探究的空間。

此外，也有一些活動需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個任務的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進行探究。又女口，科學區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學習體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學習作出了某些限制，但是幼兒活動的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學習任務，聚焦探究問題，提高自主學習的有效性。

由此可見，區(qū)域活動中的規(guī)則與幼兒的自主學習并不矛盾。在長期的區(qū)域活動研究和實踐中，我們認識到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個幼兒能更好地進行自主活動。要幫助幼兒真正形成認識、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導以及長期堅持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動規(guī)則的過程也是幼兒自主學習的過程。

區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀?。根?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術(shù)性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

充分發(fā)揮游戲在教育教學中的作用

導讀：幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規(guī)則，學習并遵守一定的道德規(guī)則。

愛游戲，是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲。非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是較其它的時候好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動性、想象力和創(chuàng)造欲；這是因為一個尚未實現(xiàn)社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關(guān)系的背景中，實現(xiàn)

自己的愿望，從而達到情感和智慧上的平衡。

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發(fā)展。那么，如何充分發(fā)揮游戲在教育教學中的作用呢？

一、利用角色游戲，提高幼兒的道德認識，學習社會交往本領(lǐng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造良好的個性。

幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規(guī)則，學習并遵守一定的道德規(guī)則。

比如：在玩“乘汽車”的游戲中，一開始我有意不強調(diào)“乘汽車”的游戲規(guī)則，結(jié)果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法繼續(xù)進行，只得停下來。這時，我乘機讓幼兒討論，游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達成一致見解：因為沒有排隊，沒有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩的開心。這樣，秩序的要領(lǐng)自然而然地就在幼兒的腦中形成了。

接著，我又進一步提出問題：如果人們乘公共汽車時不排隊，沒有秩序會怎么樣？

幼兒有的說：“大家擠來擠去，誰也上不去”。有的說：“會上得很慢?！边€有的說：“會擠傷人”。

利用經(jīng)驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德認識轉(zhuǎn)化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。

針對幼兒出現(xiàn)的具體問題，設(shè)計并指導幼兒游戲，通過游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點。比如：有些幼兒天性好動，坐不住，責任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責任性強的角色，如醫(yī)生、交通警察等角色，從而鍛煉他們的堅強性，培養(yǎng)他們忠于職守的優(yōu)良品質(zhì)。

幼兒在角色游戲中學到交往的本領(lǐng)。首先，在游戲的過程中，幼兒必須互相協(xié)作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機、售貨員、戰(zhàn)士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通過游戲過程中的沖突和合作，充分地表現(xiàn)自己的思想和情感，學習站在他人的立場上理解和處理問題，不斷體驗著成功與失敗、體驗著自由與規(guī)則，體驗著過程與結(jié)果，不斷地從他人身上印證自己，求證自我的存在，在滿足自身需要的同時，豐富并完善著自己人格的內(nèi)涵，學習并嘗試進行交往。

二、在教學中，利用游戲，引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學習積極性，使學習內(nèi)容趣味性加強。

在教學中，幼兒園教師都會使出渾身解數(shù)，集中幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學習積極性。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。

比如在一次公開課教學中，語言活動——“記得牢”一課，開頭時我就用游戲的口吻：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友帶來了許多禮物，我們看一看它給我們帶了什么禮物？”

利用語言增加神秘感，一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而整個過程中，又用“變魔術(shù)”、“擊鼓傳花分禮物”等游戲手段，使幼兒在飽滿愉快的情緒中，不知不覺地完成了學習任務，達到了學中有玩，玩中有學的目的，效果非常好。

使用游戲的方法進行教學不僅適用于語言活動，同樣適用于其它活動。

比如在我設(shè)計執(zhí)教的“5的序數(shù)”一課，采用“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然是“裁判”，必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學習并理解了序數(shù)的概念，學習興趣濃厚，效果也非常好。

同樣的，不管在哪門學科中，只要能恰當?shù)厥褂糜螒虻姆椒?，都會收到良好的效果。特別是中小班的教學，更離不開游戲，因為中小班的幼兒注意力容易分散，有意注意差，對枯燥的學習內(nèi)容不感興趣，只有游戲，才能使學習過程充滿樂趣，富有情趣。

三、利用操作游戲、創(chuàng)造游戲，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒對科學的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。

幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發(fā)現(xiàn)。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時，教師就可以不失時機地向孩子介紹一些有關(guān)科學道理。這樣，當孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟同科學道理結(jié)合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進一步激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹ヌ剿骺茖W的奧秘。

幼兒在游戲時往往還會有美的創(chuàng)造。如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強。

所以，我們應該創(chuàng)造條件，提供機會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房。因為即使是最簡單的操作與拼搭也有助于幼兒智力的開發(fā)和體驗創(chuàng)造的歡樂

總之，游戲?qū)τ谟變旱慕】党砷L非常重要，游戲?qū)τ趦和囊饬x就像事業(yè)、工作、公務之對成人具有意義一樣，這樣就要求作為幼兒教師必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分發(fā)揮游戲在教育教學中的作用，不斷地積累、總結(jié)、指導幼兒開展游戲的經(jīng)驗。

區(qū)域活動中“游蕩”的身影

“教育診斷”欄目：

您好!

去年，新學期開學后，我接了一個大班。在班級開展區(qū)域活動中，我遇到了一些困難。在班級中，我開設(shè)了五個不同的區(qū)域，有益智區(qū)、棋類區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)和建構(gòu)區(qū)。每次在區(qū)域活動中，我都會根據(jù)主題活動內(nèi)容投放適宜的材料，希望能最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展。盡管每次區(qū)域活動都為孩子們精心準備材料，但總有個別幼兒在開放的幾個區(qū)域中隨處“游蕩”，凱凱是最典型的一個。凱凱平時性格活潑，非常好動，特別喜歡進行戶外的游戲活動，無論是跑、跳、鉆、爬，他都非常投入，玩得不亦樂乎?？墒窃趨^(qū)域活動中非常缺乏耐心，經(jīng)常頻繁地在幾個區(qū)域中不停地進行選擇和更換，不能專注地在一個區(qū)域中進行活動。

這一天，只見凱凱來到美工區(qū)，拿起小剪刀，折好卡紙，像模像樣地剪了起來。但在卡紙上剪了幾個三角形和長方形后，便失去了耐心，放下剪刀，摘下區(qū)域牌放回后，搬著小椅子來到了圖書區(qū)。圖書區(qū)的孩子們正在玩“詞語接龍游戲”，他看看孩子們的活動后，便徑直走向書架，拿起圖畫書《愛心樹》隨便翻看起來。他翻看的速度很快，連畫面內(nèi)容都沒有仔細看清楚，便翻到了書的封底，然后輕輕把書放回書架，又搬著小椅子來到了玩具區(qū)。玩具區(qū)的孩子們正在用拼插玩具搭建構(gòu)造，他也拿起幾塊積木搭了起來。他先用兩塊大的積木搭起了房體，然后又搭起了三角形的房頂。他站在那兒看了看，沒有繼續(xù)搭建，而是又把積木一塊塊拆下來，放到地上。他搬起小椅子，又漫無目的地在活動室“游蕩”起來。

有時候，因為凱凱一個人的隨意，會干擾到區(qū)域活動中其他幼兒專心活動，從而影響班級活動區(qū)的秩序。對于凱凱的這種行為，我也采取了一些有針對性的方法進行引導，試圖提高凱凱做事的耐心和專注力。如投放凱凱比較感興趣的圖書、玩具等，希望他能夠有始有終地堅持做完一件事。但這些嘗試與努力對凱凱的吸引力也是很有限的。有一次，我和他玩起了他比較喜歡的“釣魚游戲”，在游戲中，我還用競賽的方式調(diào)動凱凱游戲的積極性。凱凱開始時特別喜歡，但過了一會兒，他就說“我累了，不想玩了”，接著就去了棋類區(qū)。棋類區(qū)的小朋友正在專注地下著五子棋，沒有人理會凱凱，凱凱又失望地離開了。面對凱凱在區(qū)域活動中出現(xiàn)的這些問題，我也總在思考：凱凱為什么在活動中很難投入呢?是耐心不夠還是持久性差呢?

針對頻繁換區(qū)現(xiàn)象，我和孩子們討論后，達成了比較一致的區(qū)域活動規(guī)則：每天只能到一個區(qū)域活動。可是有時候，凱凱還會帶動三四個男孩子和他一起自由地亂串區(qū)域?？紤]到班級區(qū)域活動常規(guī)要求，我對凱凱的行為只能強行制止：“每次區(qū)域活動時間只能在一個區(qū)活動，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動。”這樣的“強制”規(guī)定后，凱凱雖然不

再到其他區(qū)域中去“游蕩”，看似被固定在一個區(qū)了，但他還是不能堅持把一個活動做完。有時候他還會故意做出一些破壞性行為．如破壞其他小朋友的作品，或者推倒同桌小朋友的拼搭材料等。

對于凱凱，我也在思考：如果不允許他到其他區(qū)域中隨意走動，而他的興趣點又不在這個區(qū)域的活動上，那么區(qū)域活動時間對于凱凱就是無形的浪費；而允許他隨意在區(qū)域中進行選擇，又會干擾整個班級區(qū)域活動的秩序。我左右為難，該怎樣對凱凱進行適宜地引導，使他在區(qū)域活動中的專注力得以提升，從而改變他在區(qū)域活動中隨意“游蕩”的行為呢?懇請專家為我支招，謝謝!

大班區(qū)域式戲劇教育活動的實踐與思考

戲劇以其獨特的魅力給幼兒園教育帶來了新的活力。我們通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇教育的形式既可以是主題式戲劇教育活動，也可以是滲透式戲劇教育活動，還可以是區(qū)域式戲劇教育活動；既可以是集體活動，也可以是小組活動或區(qū)域活動。選擇哪一種形式，主要看幼兒的發(fā)展水平和教師選擇的戲劇教育內(nèi)容以及戲劇樣式。由于大班幼兒已具有較強的戲劇表演能力，其語言和肢體表達能力比小、中班幼兒有明顯的提高，因此，我們嘗試在大班活動區(qū)域中開辟一專區(qū)，將其命名為“戲劇天地”，鼓勵幼兒進行“劇場表演”。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域中開展“劇場表演”活動不僅可以凸顯區(qū)域活動的特點，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗與探索，增強自信，還能彰顯幼兒個性，讓幼兒用自己獨特的方式去表達自己對社會、對世界的理解與認知，增進與同伴協(xié)作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。在區(qū)域中如何開展“劇場表演”活動，教師如何指導，是我們重點要探討的問題。

一、“劇場表演”內(nèi)容的

在區(qū)域式戲劇教育活動中，我們將表演的主動權(quán)交給幼兒，鼓勵他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所選擇的戲劇表演的內(nèi)容大多來自開展過的戲劇教學活動，包括主題式戲劇教育活動、滲透式戲劇教育活動以及戲劇工作坊。

[案例一]

師：今天你們想表演什么呢?

幼A：我們表演拔蘿卜吧!

幼B：老表演拔蘿卜沒意思了，我們表演啞劇“胡椒面”吧!

幼C：還是表演森林消防員吧。

幼D：……

(十多分鐘過去了，孩子們還是沒有商定表演什么。)

師：你們說了很多想法，可我們今天只能表演一個內(nèi)容，大家還是來投票決定表演什么吧!

幼：好吧。

(經(jīng)投票決定，今天表演“森林消防員”，很快孩子們就自主選擇角色表演起來。)

我們發(fā)現(xiàn)，在這個案例中，孩子們在爭論中提到的表演內(nèi)容都與曾經(jīng)開展過的戲劇教學活動有關(guān)，“拔蘿卜”和“胡椒面”都是主題式戲劇教育活動中曾經(jīng)探究和表演過的內(nèi)容；“森林消防員”則是語言活動的延伸。是一種由滲透式戲劇教育活動所引發(fā)的戲劇表演。有時孩子們也會再現(xiàn)“戲劇工作坊”中的表演內(nèi)容。這種重復式表演實際上是對曾經(jīng)開展過的戲劇活動的鞏固，孩子們在表演中往往更放得開，無論是動作還是表情更加夸張，特別是不夠自信或不太熟練的幼兒，在這樣開放、自由的區(qū)域中往往會有精彩的表現(xiàn)?？梢?，在區(qū)域式戲劇教育活動中，孩子們可以更充分地展示自我，提升自己的表演經(jīng)驗，感受與同伴合作表演的快樂，它彌補了戲劇教學活動的不足，成了戲劇教學活動有益的延伸。

二、“劇場表演”情境的創(chuàng)設(shè)

確定表演主題后，就要創(chuàng)設(shè)表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場景，幼兒直接表演。這種方式無形之中減少了幼兒進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機會，使他們只能在教師預設(shè)的情景中，選擇相應的頭飾、道具等進行表演，而無法個性化地創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己，為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動地建構(gòu)表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵他們大膽想象并自由制作所需的場景、頭飾、服裝、道具等．使幼兒在不斷主動操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。

[案例二]

在表演“餐廳的故事”時，孩子們搬來兩張椅子當門，放了一張長方形桌子和四把椅子當餐桌椅，拉來“小吃店”的貨架當食品柜，找來活頁夾做菜單，還在餐桌上擺了一瓶假花。“服務員”用圍巾當圍裙，“廚師”用浴帽當廚師帽，“經(jīng)理”用縐紋紙給自己做了一個紅領(lǐng)結(jié)……

通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對“劇場表演”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是對現(xiàn)實情景的一種再現(xiàn)。值得贊賞的是孩子們學會了用一些簡單的替代物來創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己。當他們在自己創(chuàng)設(shè)的情景中進行表演時，他們更加投入，參與的積極性更高。結(jié)合實踐，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上總結(jié)出以下幾個原則。

功能性原則我們建議孩子們先進行預演，然后確定必要的東西，不是很必要的不選，選了就好好地利用。

簡易性原則我們鼓勵幼兒通過實驗去積累同樣的東西可以有多種做法的經(jīng)驗，找出事半功倍的方法。

快速性原則不管是制作操作材料，還是演出時的換場、搬運環(huán)節(jié)，都要做到快速，以便節(jié)省時間。

方便性原則什么該留，什么該拆都得在制作前想好。留下的要考慮其保存、管理及再使用時的方便性；拆掉的也得考慮分拆方便。

三、“劇場表演”活動的組織與開展

在區(qū)域中開展戲劇活動是有其特殊性的，那就是每天在這里表演的幼兒是不一樣的。剛開始實踐時，教師產(chǎn)生了許多困惑：每天表演的主題要不要換?是否需要觀眾?幼兒的表演能力如何得到提升?后來我們漸漸摸索出一些組織與開展“劇場表演”活動的方法，取得了較好的效果。

1．根據(jù)幼兒的需要定期更換表演內(nèi)容

在確定新的內(nèi)容前，先組織幼兒集體討論想表演什么，然后通過“先民主后集中”的方式確定一個主題，在一定的時間內(nèi)無論誰進入這個區(qū)域都要圍繞這一主題進行表演。這種做法的好處是每個幼兒都可以對同一個表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過相互配合、交流來提升自己的表演技能。而“一定的時間”可長可短，取決于幼兒對表演內(nèi)容的興趣。幼兒如果興趣深厚，表演時間可以長一些，如兩三周或一個月；幼兒如果不太感興趣，表演時間可以一兩周。當幼兒興趣降低時，則可以通過討論產(chǎn)生新的主題。

2．通過變換角色保持幼兒對表演的新鮮感

當幼兒在一段時間內(nèi)表演相同的主題時，他們?nèi)菀讓λ缪莸慕巧a(chǎn)生厭倦，并開始游離在活動之外，變得不投入、不專心。例如，在表演“森林消防員”時，扮演小松鼠的應該搬來梯子幫助大樓里的小動物們逃離火災現(xiàn)場，可由于扮演者已經(jīng)多次扮演同一個角色，所以他在表演時心不在焉，一會兒跟小狗說說話，一會兒和小老鼠做鬼臉，結(jié)果輪到他表演時不能及時出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來，我們鼓勵他扮演長頸鹿，再次燃起了他對主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對長頸鹿的肢體動作進行了探索?？梢?，這種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對原有的表演主題又產(chǎn)生新鮮感。

3．引導幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗

在區(qū)域中開展“劇場表演”活動的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時間與空間，鼓勵他們自主探索劇中角色的肢體語言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當幼兒有好的經(jīng)驗出現(xiàn)時，教師應該鼓勵他們相互交流、學習。在一般情況下，我們會采用兩種方式讓幼兒相互交流：(1)設(shè)置觀眾席，觀眾們通過觀看與討論學習他人經(jīng)驗，也可以為他人的表演提供修改意見。(2)采用現(xiàn)場錄像，事后放映的方式，讓全班幼兒觀看與交流，以討論的方式說說演員們的成功之處，并對其不足提出修改意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個別指導；后者多是個體幼兒參與，教師講求的是讓幼兒在交流中提升表演經(jīng)驗。

四、教師介入“劇場表演”活動的時機

在活動中，教師要做有心人，時刻留意觀察每個幼兒的興趣和表演情況，必要時進行引導。教師要根據(jù)幼兒的個性差異等進行指導，使“劇場表演”活動真正成為幼兒自我探索、自由表達、自我完善的活動。

1．當幼兒希望成人認可自己的行為時

在表演中，經(jīng)常會有一些幼兒對自己的表演不自信，他們常常會問老師：“老師，我這樣做對嗎?”出現(xiàn)類似情況時，教師一定要介入，對幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使他們有信心、有勇氣繼續(xù)表演。

2．當幼兒求助時

一方面，教師要給幼兒一個自由的空間，鼓勵他們自由表達，自己解決游戲中的問題。另一方面，當幼兒遇到困難向教師求助時，教師應及時伸出援助之手，幫助他們解決表演中出現(xiàn)的問題，使表演順利進行下去。比如，當有幼兒問：“老師，我不知道狐貍是怎么走路的，你能教我嗎?”教師應立刻組織討論，可以先詢問其他參加表演的幼兒，請他們來教教他。如果其他人也不會，教師可以通過直接示范鼓勵幼兒模仿。

3．當幼兒發(fā)生糾紛、活動停頓時

“劇場表演”活動需要幼兒與幼兒相互協(xié)調(diào)、配合，但不可否認，有的幼兒比較自我，不太能與他人合作，有的甚至爭強好勝、相互打斗，致使表演無法正常開展。此時，教師應立刻引導幼兒尋找解決問題的辦法，解決糾紛，使幼兒在安全、和諧的氛圍中進行表演。

五、教師指導“劇場表演”動的策略

了解了介入時機后。教師該以何種方式指導幼兒進行戲劇表演呢?在區(qū)域式戲劇教育活動中，教師必須參與其中，和幼兒一起表演，且教師的身份不是固定不變的，而是根據(jù)表演的需要不斷發(fā)生變化的。

1．角色介入

角色介入是指教師以表演者的身份參與幼兒戲劇活動，從而起到指導幼兒表演的作用。教師在采用這種介入方法時常用的指導策略有以下三種。

一是角色扮演，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動，這種方法可以拉近教師與幼兒的距離，有助于教師了解幼兒在表演中遇到的問題并及時給予回應，也有助于教師較準確地了解每個幼兒的戲劇表達水平，有的放矢地進行指導，使他們在原有水平上得到提高。

二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾。從而引發(fā)幼兒的思考與表達。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導幼兒一個個向獵人詢問，猜測獵人來到森林里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對獵人的裝束、動作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點提供了幫助。

三是“良心巷”，是指扮演者面對面站成兩排，用肢體動作或語言來安慰某一角色。這是一種注重情感表達的方式。在戲劇活動中，孩子們一般都能注意到角色的動作表達、語言表達，而對角色內(nèi)心情感體驗的表現(xiàn)較缺乏，尤其是角色與角色間的相互交流更少?！傲夹南铩钡倪\用可以有效地幫助幼兒表達情感，增進與同伴的互動。

2．材料提供

材料提供是指通過提供材料來促進情節(jié)的發(fā)展。教師可視戲劇活動的需要分別提供替代材料或輔助材料。戲劇活動不僅僅是幼兒肢體表達的活動，也是幼兒與游戲材料互動的過程。教師何時提供材料及提供何種材料將直接影響幼兒的表演。教師在采用這種介入方法時常用的指導策略有以下兩種。

一是利用場景布置或提供某個特別的道具來確定表演的內(nèi)容。在區(qū)域活動中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當孩子們對某一個戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時，教師只要出示劇中的幾個標志性的場景或道具，他們就能按指定主題進行表演。如，當教師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當教師提供池塘和小鴨的頭飾時，孩子們就會去表演“迷路的小花鴨”。

二是出示一個新的道具促進情節(jié)的發(fā)展。有時幼兒的表演會因為經(jīng)驗不足而出現(xiàn)停滯，教師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測誰來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點菜、與店中服務員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。

3．語言提示

語言提示是指教師在戲劇活動中借助提問、繪畫、創(chuàng)設(shè)問題情景表達等方法達到指導的目的。教師在采用這種介入方法時常用的指導策略有以下三種。

一是畫輪廓圖，是指教師讓幼兒描述角色的細節(jié)，并用簡筆畫繪制生動的角色形象輪廓圖。如，教師繪制一個巫婆的外輪廓，問：“巫婆是什么樣的?”然后教師根據(jù)幼兒的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過這樣的繪制與展示，孩子們對巫婆的形象有了深刻的認識，表演起來就容易了。

二是畫故事地圖，是指教師設(shè)疑，幼兒用繪畫的方式呈現(xiàn)自己的想象。如在“花園的秘密”這一戲劇活動中，教師問：“花園里有什么?”幼兒分組繪制自己的想法，再根據(jù)構(gòu)思進行角色分配并合作表現(xiàn)。這能夠最大限度地調(diào)動每個參與者的積極性，讓他們富有個性地表達。

三是誘發(fā)問題，即教師努力營造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己的興趣進行探索。只有當問題真正成為幼兒的問題時，他們才能真正成為戲劇活動的主人；只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

主題墻在幼兒園區(qū)域活動中的角色與功能

對于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機構(gòu)成元素，對幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個性發(fā)展等具有獨特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強化主題墻的教育價值，打造生動、活潑的區(qū)角活動，并充分發(fā)揮兩者呼應、融合、互動的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過開放有序、富有趣味的區(qū)域活動，有效開展各領(lǐng)域的學習活動。

一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動的現(xiàn)場“背景”

幼兒的認知發(fā)展特點決定了有效的教育活動必須在具體形象的場景中進行。主題墻如同一臺戲的“背景”，幼兒在進入?yún)^(qū)域活動之前，可以通過“背景”所呈現(xiàn)的場景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。

主題墻可以用實物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時，我們將布藝與中國傳統(tǒng)服飾掛起鉤來，主題墻上的服飾實物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學習興趣，幼兒主動拿起花布進行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動中。

同樣，在創(chuàng)設(shè)國畫藝術(shù)角時，我們布置了一個中國畫藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫、教師的國畫作品、有關(guān)國畫的小知識等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國文化的博大精深。

二、引導幼兒自主學習。讓主題墻成為區(qū)域活動的“腳本”

精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進入活動區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究內(nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動中快樂自主地學習，達到預設(shè)的教育目標，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗準備。這種經(jīng)驗準備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動中，主題墻像一個環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動劇情發(fā)展，引導區(qū)角活動中“演員”們的探索嘗試和學習發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過模仿獲得經(jīng)驗，開展學習。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會根據(jù)新的資料開展自主探索活動，從而獲得新的發(fā)展。

三、記錄發(fā)展的過程和細節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”

教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗也在不斷得到積累。這是一個成長的過程，比最終的結(jié)果更有意義。

區(qū)域活動需要記錄，以反映每個幼兒的活動情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅持完成任務、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個直觀的平臺，可以承擔記錄的功能，用圖像、文字、實物等記錄幼兒在區(qū)域活動中的成長過程。

例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時間里，幼兒大多數(shù)是獨自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來的作品也大多過于簡單。為此，教師搜集了一些較復雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復雜的實景圖片，以引導幼兒通過合作把這些場景或建筑物建構(gòu)出來。復雜的建構(gòu)活動的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗到了合作的樂趣。隨著活動的進一步深入，教師還鼓勵幼兒收集、利用各種廢舊物品進行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長與進步，也進一步激發(fā)了幼兒學習探索的興趣和積極性。

四、展示、分享活動成果，讓主題墻成為區(qū)域活動的繽紛“舞臺”

成果展示是幼兒對自己的區(qū)域活動情況及經(jīng)驗進行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺經(jīng)過長時間排練的匯報演出，而主題墻可以成為這臺精彩演出的耀眼“舞臺”。幼兒不僅可以通過這個舞臺展示自己的學習成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。

更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過這樣的循環(huán)活動，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。

沒有觀眾的舞臺是寂寞的。展示活動成果的時候，可以邀請家長或者其他班級的教師、幼兒前來參觀?！坝^眾”的贊美會對幼兒進一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動。作為觀眾的家長也可以通過“主題墻”這個豐富多彩的舞臺，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對幼兒的了解，加強與幼兒園的交流與互動。

每所幼兒園每個班級的活動室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計也可以不同，但都可以設(shè)計一個主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動中發(fā)揮獨特作用，幫助幼兒對區(qū)域活動保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進幼兒的心智成長。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經(jīng)上升到與集體教學活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學服務并真正成為主題教學活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠遠不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育理論，他認為與實際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會，從而實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經(jīng)驗。開拓了幼兒的視野。特別是當主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學習、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護母親河等活動，引導幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現(xiàn)從生活中學習、在做中學習。如在開展“什么聯(lián)絡你我他”主題時，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學了”主題時，帶孩子們走進學校親身體驗，激發(fā)幼兒上學的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值

我們結(jié)合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經(jīng)驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機會。

1．運動區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設(shè)了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗，同時增進幼兒的責任意識、任務意識、合作意識，提高幼兒的服務能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進行，并推薦一個特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學習、自理能力、情感體驗、生活習慣養(yǎng)成等；中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學習習慣養(yǎng)成等；大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗、合作學習、行為習慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進來、走出去”的合作模式，力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團為依托，下設(shè)社區(qū)服務、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護和活動帶動四個小團隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗及在新主題中關(guān)注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標本

☆☆☆☆☆

認識了各種各樣的樹葉，學會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預報了，還會在班里給小朋友做預報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學的時間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預報；

堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學區(qū)：天氣預報員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動：樹葉與風、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預設(shè)活動月計劃

每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標和預設(shè)區(qū)域活動，引導幼兒、家長主動參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機會；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護士家長指導我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學規(guī)范。

4．根據(jù)班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標本、小動物的標本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標本，進行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動物自我保護方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。

3．走進大自然進行采摘活動，進一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學習、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現(xiàn)

通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現(xiàn)在：

(一)促進幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達和獨立生活等各方面的能力，推進了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標的落實

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標，并把這一目標與社區(qū)聯(lián)絡員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當天，我們社區(qū)服務部組織了去敬老院送溫暖活動?；顒忧芭c敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動目標。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴蕚涠Y物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標。

對區(qū)域活動的認識與實踐

開展區(qū)域活動的目的是滿足幼兒自主學習的需要?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異”。開展區(qū)域活動可支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。活動區(qū)的設(shè)置給幼兒自我意識和獨立意識的發(fā)展提供了機會和空間，至少保障幼兒在一日活動中有1小時的時間可擁有自主選擇的權(quán)利和實踐自己想法的機會，從選擇進哪個區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實情況是不少教師對區(qū)域活動的價值認識不到位，對區(qū)域活動的設(shè)計和指導也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對區(qū)域活動的獨特價值和有質(zhì)量地實施區(qū)域活動的策略進行一些梳理。

一、允許幼兒按自己的速度和方式學習

教師在組織區(qū)域活動時常常無法脫離集體教學的思維，即形式上是區(qū)域活動，實際上依然按照集體教學的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有認識到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的獨特價值。

1．區(qū)域活動允許幼兒“跑題”

集體教學活動一般有預設(shè)的目標，要求全體幼兒都努力去達到這個目標，評估時也是重點關(guān)注有多少幼兒達成了目標。它相對來說更強調(diào)教師的預設(shè)，要求所有幼兒基本保持一個步調(diào)、按部就班地進入教師所設(shè)計的每一環(huán)節(jié)的活動中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個人感興趣的其他問題上。

在區(qū)域活動中，教師也有目標，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗進行探究學習，但相對于集體教學活動，教師會給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時間。如，在科學區(qū)的探索活動“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動中發(fā)現(xiàn)泡泡會飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板?；顒咏Y(jié)束時，他意猶未盡，主動與大家分享自己的經(jīng)驗。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因為允許“跑題”，每個人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個人化的經(jīng)驗。

2．區(qū)域活動允許幼兒“拖時”或“縮時”

在集體教學活動中，每一環(huán)節(jié)的時長是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學習節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對學習能力較強或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學習的愿望。

而在區(qū)域活動中，由于每次活動時間有足足1小時，幼兒可以自行決定停留在某個學習環(huán)節(jié)的時長。如，兩名幼兒同樣選擇進入科學區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復琢磨和嘗試，經(jīng)過長達40分鐘的探索，終于通過調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動可以保障每個幼兒自主、從容地進行個別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

3．區(qū)域活動允許幼兒“跑區(qū)”

在集體教學活動中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學習同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個性化發(fā)展，浪費了他們的寶貴時間，難以滿足他們的興趣和需要。

而在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學習內(nèi)容，并不拘泥于某一個區(qū)域的學習。幼兒可在活動前通過插牌等記錄方式自主決定當天的首選區(qū)域，在進入首選區(qū)域完成一定的學習任務后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動。如，中班某幼兒首選去數(shù)學區(qū)活動，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動時間還沒有結(jié)束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學習狀態(tài)之中。

二、靜心觀察、準確診斷

在區(qū)域活動中，教師要做什么、怎么做，很多教師對此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導，教師不干預就是最好的指導；有的教師認為每個區(qū)的每個幼兒都需要教師指導，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導。毋庸置疑，區(qū)域活動是需要教師指導的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準確作出判斷，決定是否給予指導以及給予什么樣的指導。而要做到這點，教師不僅要擁有幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識，關(guān)注當下活動所蘊含的幼兒學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。

1．判斷幼兒當下處于何種發(fā)展

教師在指導前，首先要判斷幼兒當下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導的前提。

如，小班開學2個多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進任何區(qū)域去活動，只是一個人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動的內(nèi)容，就拿著語言區(qū)的動物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動物”，每個“小動物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進入語言區(qū)，請她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請家長來園在語言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動進語言區(qū)活動了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時，即使媽媽沒來，她也會主動進語言區(qū)活動了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當前的狀態(tài)后，就和家長商量，請家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動了。

2．判斷何事需要教師介入指導

幼兒在區(qū)域活動中會遇到各種各樣的困難，教師要準確判斷對于某個幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個幼兒的學習特點、優(yōu)勢和弱勢，唯有如此，才能避免因介入不當而影響幼兒學習動機的進一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。

如，一天，有5個幼兒參與大班音樂區(qū)活動。其中兩個女孩想要跳新疆舞，可另外三個男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞?！币粫r間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們在旁邊看或者休息，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可以?”男孩們說：“行!”后來，在整個活動過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗和能力，無需教師介入。

又如，中班上學期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個故事中有6個角色，但當天只有4名幼兒參與活動，他們覺得表演沒法進行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧?！苯處熣f：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個人演兩個角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個角色。”此案例中，一人分飾兩角的經(jīng)驗是中班上學期的幼兒所沒有的，所以，此時教師的介入是適合幼兒當下需要的。

3．判斷何時是介入的最佳時機

在區(qū)域活動中，教師的指導可以在幼兒活動前、活動中或活動后，教師要判斷對某個幼兒參與的某項活動來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時機。

如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的。”可是她根本不看，不一會兒還哭了起來。教師對她說：“大家都沒學過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導她發(fā)現(xiàn)有細吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹?！苯處熞姞钜膊淮叽偎约合却担屗吹浇處熞彩墙?jīng)常吹不出泡泡的?？吹浇處煷党隽瞬煌菖?，她產(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過很長時間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動都會緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對于她的指導，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動，然后給她空間讓她一個人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當?shù)墓膭詈椭笇А＿@時的介入是適應姍姍的發(fā)展需要的。

4．判斷以何種方式介入最恰當

教師介入的方式有很多，如，通過提問引導其思考，鼓勵其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應幼兒當下的發(fā)展需求。

如，幼兒在科學區(qū)玩“誰的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當他們玩到15塊積木時，發(fā)現(xiàn)再也無法突破了。幼兒認為不可能再累加了，因為在他們的經(jīng)驗中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競賽的方式，現(xiàn)場演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時，他們?nèi)剂髀冻龀绨莸难凵瘢裁壬颂魬?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學區(qū)參與活動，不斷突破自己原來的成績，有一名幼兒竟然連續(xù)一個月玩這個游戲。這個活動中教師的演示契合當下幼兒的發(fā)展需求。

總之，教師指導區(qū)域活動的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應具有在現(xiàn)場對幼兒當下情境中出現(xiàn)的問題進行準確判斷的能力。只有如此，才能給予每個幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動對于每個幼兒發(fā)展的獨特價值。

三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略

不少教師會認為在集體活動中更容易關(guān)照到全體幼兒，而在區(qū)域活動中，由于幼兒分散于活動室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個時間段關(guān)照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動時間內(nèi)，教師甚至只能和一個區(qū)域中的幾位幼兒進行互動。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。

1．設(shè)計制作進區(qū)記錄圖表

活動中，幼兒是自主選擇進入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個幼兒的進區(qū)情況。而設(shè)計制作適合不同年齡幼兒的進區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計，以清晰地了解每個幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個幼兒一個，幼兒每天在記錄時只需將代表不同區(qū)域的彩色標簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標簽的顏色就可以了解每個幼兒一周選擇了哪幾個區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個幼兒所選擇的是哪個區(qū)域的活動。大班的一位教師則設(shè)計了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標示在平面圖上，幼兒選擇了哪個區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應的位置上，一目了然。

2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學習

區(qū)域活動中，由于幼兒是分散的，需要教師進入各個區(qū)域觀察了解幼兒的學習過程、學習需求，給予適時的支持?？墒乾F(xiàn)實是中國的幼兒園一般一個班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個不同的活動區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設(shè)備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學習的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內(nèi)容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學習制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術(shù)區(qū)，兩名幼兒同時學習用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強，看步驟圖就學會了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學習。該教學軟件采用動畫片的方式教學，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉(zhuǎn)、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學習需要。再如，在音樂區(qū)，教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒能力水平及興趣點，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點擊相應的鏈接即可播放視頻。幼兒進入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內(nèi)容進行學習。同時，教師還將一些學習材料中的難點用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復學習。如，在幼兒學習過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學習，同時讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點擊進行自主學習。幼兒多采取先反復看“慢速講解”，然后對著自己學不會的難點動作反復看“分解動作”的方法來學習。通過這樣的方式，我們給在每個區(qū)活動的幼兒提供了學習支架。

3．呈現(xiàn)幼兒的學習過程并給予個別化指導

在區(qū)域活動中，教師難在不能及時關(guān)照每個幼兒，了解每個幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動后再進行觀察、統(tǒng)計、分析，以了解幼兒的活動情況。如，幼兒選擇在美術(shù)區(qū)畫大樹，在第一次活動結(jié)束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術(shù)區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動時繼續(xù)完成或進行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學習過程和學習成果，而教師則可通過這些作品了解每個幼兒在區(qū)域中的學習情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對性地組織幼兒討論或給予個別化指導，并對區(qū)域中的材料和內(nèi)容作出最利于幼兒發(fā)展的調(diào)整。為此，教師要在活動結(jié)束后盡可能抽出時間對每個幼兒在區(qū)域活動中的各類作品、記錄單和影像記錄等進行觀看、詢問、分析。

綜上所述，區(qū)域活動保障了幼兒個性化發(fā)展的機會，使幼兒可以按照自己的學習興趣和學習節(jié)奏來開展活動，因而更有利于激發(fā)其學習動機，增強其學習主動性，并確保每個幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動作為一日活動中的一個重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實，保障幼兒個性化學習、自主化學習的時間，使幼兒作為權(quán)利主體的自我意識和獨立意識得以充分發(fā)展。

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質(zhì)量。教師應有目的、有計劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準備的學習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內(nèi)容的了解，對各學科領(lǐng)域核心經(jīng)驗和幼兒學習路徑的認識，以及對幼兒學習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進幼兒通過區(qū)域中的自主學習實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內(nèi)容放到區(qū)域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動中，教師將美術(shù)活動“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會依據(jù)自己的興趣進行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計了學習民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習。有些幼兒能力強，每次進區(qū)學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區(qū)只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。

(二)學科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計與投放材料，保障每一學科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領(lǐng)域的目標和內(nèi)容進行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導更靈活，支持更有力。

為此，我們在數(shù)學區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣與生活能力”三個內(nèi)容系列來提供材料，在科學區(qū)按“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球和空間科學”三個內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內(nèi)容，且“表達”也更側(cè)重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區(qū)的重點內(nèi)容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領(lǐng)域的每個系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等。“表達”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學習。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設(shè)置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進行鍛煉，發(fā)展運動能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進了幼兒表達能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區(qū)來學習舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學、科學、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球和空間科學”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學會有意識地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程；在小班引導幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，使之構(gòu)成一個系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個學科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)循序漸進的、全面的發(fā)展。

相信《廢舊物品在教育教學與區(qū)域活動中的應用》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了幼兒區(qū)域活動方案專題，希望您能喜歡！