幼兒園游戲與觀察。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。游戲結束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考，僅供參考，希望能為您提供參考！

區(qū)域活動是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動內(nèi)容、活動伙伴、活動進程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實施途徑之一，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，也因此成為了當下幼教同行們共同關注和研究的熱點。

非常有幸，受無錫市教育科學研究院李院長的邀請，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實驗幼兒園的區(qū)域活動，對區(qū)域活動材料的提供策略有了更為深入而細致的思考。操作材料作為區(qū)域活動的載體，是幼兒學習與探索的中介和橋梁，其設計與投放直接關系到區(qū)域活動的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動幼兒自主發(fā)展的載體?結合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡略說說我的思考和觀點。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗，并激起兒童的學習熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們在這里為他們喜歡的小動物造新家。“家”對于小班幼兒來說是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動極富激情，制作過程也個性迥異，凸顯了每個孩子的獨特構思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過程中感受健康的生活理念，整個材料設計洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”，教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲，孩子們用望遠鏡尋找著，不時發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動的過程之中，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗到望遠鏡的強大功能，更把教育的視線拓展到真實的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應該關注來自兒童生命狀態(tài)過程中的信息。生活與學習二者有機融合，這樣的活動對幼兒是有吸引力的，這樣的學習是自然與無痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設的一種學習空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學習方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認知、動作等領域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動物樂園”，通過“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個問題，讓幼兒在情境中感知動物的數(shù)量，感受光與影，增進對動物的認識。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來的美感，練習精細動作，發(fā)展空間感，享受無盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長，這就是區(qū)域活動的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認為，知識的獲得是兒童主動探索、操縱環(huán)境主動建構的結果。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動建構知識。這就意味著我們在活動中要設法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達到玩中學的理想狀態(tài)。

建構區(qū)內(nèi)，幾個孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛的小動物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設置的：孩子們在建構區(qū)練習壘高的技能，可“高樓”常會因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個孩子建構時的自言自語激發(fā)了老師的靈感，在空中錯落有致地垂掛一些小動物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動物作為自己的建構目標不斷練習壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機會!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性cnsjbj.cn

區(qū)域活動要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進行有差異的學習，因此活動材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應的“印章”與之匹配。從我個人的感覺來說，這份材料對于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設置成難易程度不同的星級挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時孩子除了一一對應以外，觸摸覺也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強了．幼兒在循序漸進中獲得技能的練習和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設計的．玩法是個性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動的環(huán)境中生長。虞永平教授曾說過：“使材料成全兒童的夢想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關系。材料的種類特點刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項專業(yè)基本功。因為只有這樣做了，才能讓孩子們在區(qū)域活動中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

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“安吉式運動”：伴隨游戲的運動行為——一次小班區(qū)域運動中幼兒活動情況的觀察與指導

“傳統(tǒng)式區(qū)域運動”是近年上海市幼兒園中比較倡導的一種運動形式，目的是為了豐富幼兒的運動經(jīng)驗，并讓幼兒能夠自主地選擇運動場地、運動內(nèi)容進行活動。但是每個區(qū)域的運動內(nèi)容基本是教師設計好的，由于玩法相對固定，幼兒在活動中更像參加“游園會”，每個運動項目玩一玩，喜歡的項目多玩玩，不喜歡的項目少玩或不玩。過程中，由于每個內(nèi)容都是教師精心設計的、能夠鍛煉到幼兒不同運動能力的，因此，幼兒的活動一定能夠冠以“運動”之名。

自從“安吉式運動”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿?！鞍布竭\動”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運動”，有的玩法冠名少量“運動”，也有的玩法似乎無法冠名“運動”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運動量問題可能就要遭到質(zhì)疑了。

下面的案例就是以“安吉式運動”為范例嘗試的做法。當孩子自主決定材料的使用方法時，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運動”，例如搬運快件、搬運水果箱，有的行為不是“運動”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴格執(zhí)行“2小時戶外運動”的教師開始矛盾和糾結了。想到此，我想這又回到了一個原始的問題——“幼兒是如何學習的”。幼兒是在游戲中學習的，幼兒的學習是整合的?！队變簣@教育指導綱要(試行)勢強調(diào)“幼兒學習與發(fā)展的整體性”，也指出“領域之間、目標之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們在運動中有游戲，在游戲中有運動。再回想一下兒時無比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運動”?當我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時，當我們設計一些情境性的投擲運動、奔跑運動、鉆爬運動時，當我們精心設計室內(nèi)活動讓幼兒感知物體的形狀、大小時，是不是人為地把孩子的學習割裂開了呢?

時間：2014．9．29

地點：戶外方操場

活動：小班混班區(qū)域運動

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動過程觀察實錄

今天區(qū)域運動，我負責方操場的器械擺放，以及這里的觀察指導。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動情況。投放時，我們幾位老師簡短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進去，看幼兒的活動情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個幼兒與他一起把小路加長。散落一地的紙箱此時沒人問津。不一會，Happy拿起一個小紙箱，開始走小路。

師幼互動

1．適時贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長啦”。

2．適時鼓勵“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進過河石，他開始了對“紙箱與過河石大小關系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進去，可是無論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進去，再將另一個過河石與它面對面放進去，就成功了。

與此同時，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。

師幼互動

1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進快遞里面?！薄拔以谘b東西，運貨?！?/p>

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞?！蔽荫R上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看。”隨即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長寧實驗幼兒園”印記說：“我是按這個地址送來的，長寧實驗幼兒園?！逼渌⒆涌吹剑查_始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認識，長寧實驗幼兒園?！睅孜弧翱爝f員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動

1．作為玩伴，積極回應、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時對游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導、推進。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個黃色的紙箱搬到操場一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉?！毙≤沧哌^來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄?！焙髞碛鹣Ｒ布尤肓怂麄儯骸拔屹u蘋果?！弊谝黄鸬膸讉€孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運動場的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭搶一個紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個紙箱?！蔽覇栜娷姡骸翱梢越o琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱?！蔽艺f：“那怎么辦呢?兩個人都想要紙箱，可是只有一個紙箱。”軍軍說：“輪流玩?！蔽艺f：“好主意，可是誰先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝耍闪耸?。軍軍拿著紙箱轉身就走，我叫住軍軍：“琪琪對你真好啊!她讓你先玩，你應該對她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪?！蔽医又f：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點點頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個人都能玩到。”

師幼互動

1．引導幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時理解對方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。

因此，無需糾結，孩子的戶外活動就理應如此，教師精心投放的戶外活動材料，必然會更多引發(fā)幼兒的運動行為，而這些運動行為，是伴隨對于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學習也在游戲中自然地發(fā)生著。

在游戲和教學之間:記一次有趣的拼圖活動

整理了關于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲和教學之間:記一次有趣的拼圖活動》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一、最近一段時間的早飯后自由活動,孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①?？吹竭@種現(xiàn)象,我當時就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關拼圖的日常經(jīng)驗,何不來個趁熱打鐵,進行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設計活動時,我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設計的一些基本的要求,不去為活動預先制定具體的目標和一步一步、層層遞進的行動步驟,而是盡力引導孩子們的活動,激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學習;并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當時孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里,我隨機組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準備第一次制作。起先設計這次活動的過程時,我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動果實,所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了。”還拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設想,而順應幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時,我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯,怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導下的同伴學習的典型事例）。第一次制作就這樣結束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準備,進行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結這一次成功的經(jīng)驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學習、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機,立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動本身都達到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會照做不誤,可是心里一定是一萬個不情愿,而且必定會影響他們進餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯再接著拼?！卞X王立刻針鋒相對:“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時間進餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間,我本來是計劃要做總結的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應）?；羧恍∨笥训谝粋€發(fā)言,他說他拼了好幾個小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費半天勁才能拼好?！蔽艺f:“你的拼圖也不錯呀,多好拼！”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒?！雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動,孩子們在不斷的摸索中前進。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因為我知道,孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強求一律。這次活動,一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應,幼兒是這次探索與學習活動的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認可。這個過程對于孩子們來講,是一個不斷探索、思考、總結和改進的過程。孩子們在交換中做到互相學習,在討論思考,在制作中學習布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享 。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學習需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間,以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點,主張兒童對于知識經(jīng)驗的理解和建構,并且通過這種理解和建構而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構的前提就是兒童已有的經(jīng)驗基礎和原有認知結構,以及對于學習活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預先制定,到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動,其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗,而是以生活為基礎,提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉化成工作和學習的對象,同時又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗的預備。同時,我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學習和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達之前要讓他們學會一定的技能技巧。這種做法對于特定結果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯誤表露出來,自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構,是主體對自己的錯誤或不良的認知結構的建構,所以教育反而應當為兒童的嘗試錯誤提供機會。教師在這里的靈活機動的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學的知識和技能性結果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機會;也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在,自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學的巧妙:本來做第二次的活動是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉化成一種孩子們的愿望,轉化為幼兒的學習動力。所謂“活動中的指導”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預先設計的目標和靈活機動的指導,通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動進程當中;她不是活動的主宰,活動始終是幼兒自己的活動;相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構想和意見的尊重,對他們正在進行中的活動的尊重,對他們的活動成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機,將話題轉移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價自己的作品,自己講出教師要表達的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實在是離不開教師的引導和幫助的。 由于教師事先準備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴重失誤,準備在下一次家長會上進行宣傳教育,也算是亡羊補牢吧。

在共享中互動，在互動中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復設置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量。 為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c，將班級與走廊環(huán)境有機結合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)?！靶〖彝ヅc大社會”的互動，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗都有了提升，游戲空間設置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設置基本游戲區(qū)域的基礎上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構建的區(qū)域，教師只負責提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩。“留白區(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戲材料庫”里除了有可供幼兒在游戲中使用的各類材料外，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應保留什么材料、加入哪些新材料的權利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。 共享游戲時間段 由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下： 小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設置中以本班角色游戲為主，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認知和社會經(jīng)驗，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。

在游戲活動中教師應觀察什么

游戲是幼兒生活的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)。他們通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。

對幼兒游戲進行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關鍵。通過對幼兒游戲的觀察，教師可以獲取關于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，幼兒喜歡的玩具和游戲設備，幼兒喜歡的游戲空間，幼兒樂于參與的游戲主題，幼兒與同伴、教師互動的方式以及有關幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的認知與社會性等方面發(fā)展的有價值的信息。

材料的投放是否恰當

游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎，離開了它，游戲難以進行。因此，教師要正確恰當?shù)赝斗庞螒虿牧稀?/p>

游戲?qū)嶄浺唬簝商烨皡⒂^了平行班的游戲后，馬茹蕓和張子琪就提出在理發(fā)店的邊上再開一個美容院。今天她倆把桌子當美容床，拿出昨天收集到的美容小工具開始為客人服務。只見她們兩個人，一人找工具，一人為顏廷筠服務：先用粉撲為她樸粉，又拿出眉筆、口紅為她畫眉毛、涂口紅。當張子琪從美容箱里拿出面膜紙遞給馬茹蕓后，馬茹蕓拿在手上反復地看了又看后，又還給了張子琪，說：“我要鏡子?！比缓蠼舆^鏡子對顏延筠說：“好了，你覺得好看嗎?”顏廷筠看了看鏡子，笑嘻嘻地拿出銀行卡，刷卡離開了。

游戲?qū)嶄浂航裉祚R茹蕓和張子琪又一起做美容師了，只見她們一個為王佳怡按摩，一個為王佳怡敷面膜，忙得不亦樂乎!

教師分析：在美容院的游戲活動中，教師為幼兒投放了粉撲、口紅、眉筆和面膜等游戲材料。其中的粉撲、口紅、眉筆，幼兒在生活中經(jīng)常會看見成人使用，對于它們的使用方法很清楚。而對于教師提供的面膜紙對幼兒來說則是相對陌生的，因此在第一次游戲時，幼兒并沒有使用它，而是把它棄置一旁。經(jīng)過了幾次游戲，回到家中看媽媽做美容化妝，明白了面膜紙的用途后，幼兒的游戲情節(jié)開始豐富了，有按摩和做面膜了?？梢?，恰當?shù)牟牧贤斗艑ωS富幼兒游戲情節(jié)，擴大幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展有著重要的作用。

幼兒的興趣點是什么

興趣是幼兒活動的引導者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應，找出興趣點，確定指導方式與時機。

游戲?qū)嶄浺唬浩脚_上“我型我秀”的化妝間擠滿了人，很多女孩都在那里挑選彩色的羽毛、腰帶、帽子等，錄音機里播放著音樂，然而舞臺上卻沒有人表演。觀眾席上只坐了三四個人，其中有一個沒坐一會兒也到化妝間去打扮自己了?！霸趺礇]有表演?”觀眾席上有人開始不滿了，“我們還沒打扮好!”演員們回答道。

又過了一會兒，觀眾席上剩下的二三個人也離開了。這時老師坐到了觀眾席上，“表演可以開始了嗎?我等了很長時間了3”老師問道，“開始了，開始了?！庇腥舜饝ｑR上就有八個打扮各異的女孩上臺表演了，“你們穿的衣服怎么都不一樣呀?我在電視里看見人家表演舞蹈時都穿一樣的衣服，既整齊又好看?！崩蠋煂χ_上表演節(jié)目的幼兒說道，臺上的八個女孩你看看我，我看看你，沒有一個人回答，“是不是還沒準備好，我等你們一下，你們統(tǒng)一好服裝后再表演一次吧!”沒等老師把話說完，臺上的八個人就往化妝間里趕了，不一會兒，每人只系了一根腰帶就上臺表演了?！疤昧?，舞姿優(yōu)美，服裝統(tǒng)一，謝謝你們的表演!”老師在看完表演后表揚了這八個女孩。舞臺上表演的節(jié)目一個接一個，而觀眾席上的人也漸漸地多了起來。

教師分析：“我型我秀”的游戲開展初期，幼兒的興趣是在舞臺上表演，教師為幼兒提供了豐富的材料后，幼兒的興趣從臺上轉到了化妝間。有個別幼兒把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了臺上沒人表演，化妝間人滿為患，觀眾看不到表演。這時教師把握住幼兒的興趣，以角色身份對幼兒游戲進行指導，使幼兒明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要統(tǒng)一又要恰到好處。

生活經(jīng)驗豐富的程度

俗話說：聰明的孩子會玩。這是因為幼兒的游戲水平與身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。

游戲?qū)嶄浺唬和尥藜业陌职謰寢屢淮斡忠淮蔚貜某欣锿依锇釚|西，快把小小的娃娃家堆滿了，連邊上醫(yī)院里的醫(yī)生也開始要找人頂班去買東西。而超市里的陳鵬飛“經(jīng)理”則忙得滿頭大汗，他不停地把下層的貨物搬到上層來，眼看超市里的貨物快要沒了。

“超市里買東西送粘紙?！蓖尥藜业摹鞍职帧焙鷫舻仙斐鲑N滿粘紙的手背到處讓別人看，弄得不能離開崗位的幼兒羨慕不已。

教師分析：自從有了美食屋后，超市已不再是幼兒們喜歡光顧的地方了，每次只有娃娃家的人去買些東西，就在前一天還發(fā)生了娃娃家到美食屋叫外賣，不去超市買菜的事，超市“經(jīng)理”陳鵬飛一筆生意都沒做到。今天，老師看他還要做超市“經(jīng)理”，就覺得奇怪，原來他已經(jīng)想出了“買東西送粘紙”的辦法，把超市的東西都賣了出去。

在我們生活中經(jīng)常會遇到“買××送××”的事，陳鵬飛正是把這種生活經(jīng)驗運用到游戲中來了，正是這種生活經(jīng)驗的豐富，發(fā)展了幼兒的游戲情節(jié)。

游戲中遇到了什么困難

教師在幼兒游戲時要仔細觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對幼兒進行引導，解決困難，促進幼兒游戲能力的發(fā)展。

游戲?qū)嶄洠和尥藜依镆粓F糟，小被子在沙發(fā)上，買來的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上?！岸＿恕保蠋煱错懥碎T鈴，“請進。”顏延筠和馬茹蕓同時迎了出來，“我來找娃娃家的‘媽媽’一起去美容，‘媽媽’在嗎?”老師問道?！拔覀冇袃蓚€‘媽媽’，你找誰去?”熊罡問道?！耙粋€家怎么會有兩個‘媽媽’?”老師繼續(xù)問。

“馬茹蕓是媽媽，顏廷筠是‘假媽媽’。”張子琪說，“她把我們家弄得亂七八糟?！甭牭界麋髡f這話，筠筠一下子大哭起來了?！班?你們家里是不是有一個‘媽媽’，還有一個是‘媽媽’的‘媽媽’也就是外婆，對不對?！甭犃死蠋煹脑挘摅奁铺闉樾α?，“今天我要和‘媽媽’一起去美容，請‘外婆’把家里整理干凈并燒好飯，等美容完了，我們要來吃飯的?！闭f完，老師就帶著筠筠到美容院去了。

教師分析：當觀察到娃娃家里的情況時，老師就已經(jīng)估計到問題出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就離婚了，她母親從不愿意來看她，因此，在她的生活中沒有母親的印象，但她又十分羨慕別人有媽媽，只要她在幼兒園，娃娃家的媽媽就一定要讓給她做，不然就會又哭又鬧。由于她從沒和媽媽相處過，因此她對媽媽這一角色的認識是空白的，她所表演的‘媽媽’角色也是不稱職的。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過對話，幫助幼兒鞏固了已有的生活經(jīng)驗(外婆是媽媽的媽媽，媽媽要聽外婆的話)，在滿足筠筠當“媽媽”的愿望的同時，又為她找了個游戲中的“媽媽”，讓她從游戲中感受從未感受到的母愛。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過邀請娃娃家“媽媽”一起做美容，把筠筠帶離了娃娃家，使其他幼兒能在娃娃家中正常開展游戲。

出現(xiàn)了什么矛盾

當教師在觀察幼兒游戲行為時發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開展。

游戲?qū)嶄浻螒蜷_始了，幼兒們都在搬自己需要的物品，只見蔡雨軒和董麒悅在搶方向盤，眼看兩人就要出手相向了，老師拿了一個方向盤在他們面前走了兩圈，這時蔡雨軒馬上松開與董麒悅搶方向盤的手，到老師這里拿走了另一個方向盤。

教師分析：蔡雨軒和董麒悅都想要方向盤，這是游戲材料的缺失所造成的矛盾，當老師觀察到兩人的情況時，就馬上為幼兒提供游戲材料及時簡單地化解了他倆的矛盾，使得他們很快忘記了不愉快而重新投入到游戲中去。

當教師觀察到幼兒的矛盾時，應該及時、有效、不露痕跡地化解幼兒間的矛盾，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經(jīng)驗的積累。

在游戲中幼兒的一切行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察、被感知。對游戲中幼兒言行與情感進行觀察、記錄，能使觀察者通過幼兒的外部表現(xiàn)而進入幼兒的內(nèi)心世界，獲得對幼兒身心發(fā)展、對幼兒游戲水平的真實了解，從而為教師指導游戲，提高幼兒游戲水平，促進幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。

（作孝單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)大地幼稚園）

多維度切入觀察點，細化觀察內(nèi)容

觀察分析幼兒的游戲，是教師組織游戲的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中是自主地玩還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨立地玩，還是模仿別人、跟著別人玩；和同伴相處的關系如何?語言交往能力、動手操作能力怎樣?角色意識、角色之間的關系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等，都是教師所必須觀察的。

1．觀察游戲時間與空間的安排

觀察活動時間是否恰當安排，一般活動要半小時以上。觀察活動空間是否美觀，合理利用隔斷進行隔離，滿足幼兒活動的空間，既不影響旁邊的幼兒，又能自己專注于活動。例如，適用于地面的活動就應設置在地面上，適用于墻面的就應設置在墻面上，該懸掛的就應懸掛在天花板上，交叉有序、合理美觀。

2．觀察游戲中內(nèi)容的設置

觀察活動內(nèi)容設置是否體現(xiàn)課程經(jīng)驗的平衡，體現(xiàn)內(nèi)容的科學性。例如，活動中大多都以關工區(qū)的形式呈現(xiàn)，那么就可以適當增加音樂區(qū)、探索區(qū)等內(nèi)容。同時內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡特點、季節(jié)特點、主題內(nèi)容等進行設置。

3．觀察區(qū)角游戲中幼兒的反應

觀察活動中的幼兒是否能專注于某個活動；是否對所投放的材料感興趣；是否能與同伴合作游戲；是否能自己解決活動中的問題與困難等?？傊?，要觀察幼兒在活動中的的投入程度、互動機會、面臨的挑戰(zhàn)與幼兒的學習習慣。

4．觀察活動目標的達成度

依據(jù)活動目標來觀察它的達成度，教師心中要有目標，及時進行對照、比較。當沒有達到時，教師應及時調(diào)整材料或內(nèi)容等，點撥和推進幼兒的發(fā)展。

5．觀察幼兒游戲常規(guī)的遵守

在游戲中，是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則；幼兒是否能自覺遵守游戲的規(guī)則，愛護玩具；幼兒是否能行為有序，及時收放材料，做到物歸原處。

游戲的組織與思考

導讀：材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

一：科學合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

怎樣科學的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時的根據(jù)還的需要，進行改動，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動區(qū)后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個小飛機。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學會的小鞭辮子。因為孩子們都是很投入的在制作著，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動區(qū)。活動結束后，每個人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個活動區(qū)來，凡凡說，是因為他更喜歡其他的游戲，毛毛說，因為這里的拼圖，他都已經(jīng)會拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談論決定，暫時將這個活動區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個活動區(qū)。

在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學習。如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強操作的難度，就能重新調(diào)動孩子學習的主動性。

二：關注幼兒，關注游戲過程，以及游戲中的生成。

在游戲過程中，幼兒是游戲活動的主體，是活動的直接參與者，教師要營造一個寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導觀察、觀察、認識、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當個熱情的營業(yè)員。陳琰點頭同意了，于是，有小顧客來時，陳琰就對兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

通過在活動區(qū)中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更活了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動區(qū)中，很容易轉化為教師預設的活動；而教師預設的活動，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來。

三：關注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進行交往，幼兒會感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進行區(qū)域活動時，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進行區(qū)域活動指導時，孩子們一見到我就非常熱情的邀請我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業(yè)員邀請我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對他們的游戲行為等進行制止或其他。

四：關注游戲結束后的活動評價。

往往游戲結束后，我們會讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時，教師也將在活動中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動，關注幼兒，關注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為

對于幼兒來說，游戲是生活的一部分，而并不只限于傳統(tǒng)的游戲時間。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬間，就完成了一次令人忍俊不禁的游戲交往——雖然，在雞翅和白菜豆腐交換的過程中，怡怡顯得那么霸道，但展展卻是那么心甘情愿。再看加餐時兩個孩子的舉動，怡怡笑瞇瞇地蹲在展展面前，展展心領神會地把小餅干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一對“父女”。而當怡怡自己伸手去拿展展的小餅干時，角色一下子就變了，展展立馬就用手護住了自己的小餅干……當我看到這里時，不禁莞爾一笑：在孩子們的游戲中，似乎有一些孩子天生就是領導者，而另一些則是跟隨者，但幾乎所有的孩子都天生熱愛游戲，并能在游戲中自覺地維護自己的角色地位。無論何時何地，游戲都可以發(fā)生，在這個充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費力地隨意出入。在成人眼里，游戲意味著休閑，而對孩子而言，游戲卻是工作，是孩子交朋友、體驗生活以及探索學習的主要途徑。

剛剛進入一個陌生群體的怡怡，利用她與生俱來的“游戲力”——一種自信，一種活力，或者說是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個游戲群體的中心。展展們跟著怡怡，忠實地聽從怡怡的安排，用自己的方式，體驗著游戲的樂趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕時，展展的心里是甜蜜的，他享受著奇妙的游戲情境。很多時候，特別是在孩子之間，發(fā)生作用的，往往不是什么教育法則，而是游戲中孩子們可愛的笑臉，當這些笑臉出現(xiàn)時，矛盾和沖突往往都能得到較好的化解。作為教師，我們經(jīng)常會把教育這樣復雜的事情簡化成條條框框的要求，卻忽略了教育過程中情感的力量。怡怡喜歡吃雞翅而不愛吃白菜豆腐，改變這種飲食習慣單靠教師的說教和要求是沒有什么效果的。記得以前中班的子豪，幾乎不吃一點蔬菜，老師盯著他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好處，可就是咽不下去，硬吃的結果，就是把之前吃下去的東西全部吐出來。有意思的是，有一次旁邊的小朋友拿錯了阿姨特意為子豪打的湯(湯多而菜少)，兩人互不相讓，最后兩人用猜拳的方式?jīng)Q定，還互比誰吃得干凈，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。這或許就是游戲的魅力——沒有“強迫吃”的壓力，只有“我要贏”的游戲動力，心理上的放松，使得子豪完成了之前幾乎不可能的事情。而這一次的經(jīng)歷，也讓子豪樹立了一種信心：細嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都會在子豪面前無聲而夸張地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就會回以無聲的“O—K一”，夾一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再給他一個夸張的笑臉……午餐時段，就成為我們兩個人心領神會的游戲時間。為人師者，要與孩子共同成長，這種成長，不僅在于掌握教育的方法，還在于，用我們的心去感悟、體驗生命的樂趣與活力，最好的方法，就是換一種心態(tài)，嘗試去和孩子游戲。

怡怡和展展成了形影不離的好朋友，但他們兩個人之間的互動，似乎并不是我們所想象的那么簡單：表面上，怡怡決定著一切，展展只是一個默默的跟隨者；而實際上，離不開兩人游戲伙伴關系的卻是怡怡?！罢娟狅L波”中老師的介入和然然的出現(xiàn)，令怡怡和展展的關系發(fā)生了變化，展展不再完全依賴怡怡，并漸漸地有了新的朋友，而怡怡卻顯得有些無奈，再怎樣努力，都只能眼睜睜地看著展展投入到新的游戲群體之中。事實上，幼兒間的游戲交往是一個雙方主動建構的過程，他們在游戲中表現(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，釋放自己的情緒。就像展展，從一個不愿意、或者說沒有能力主動發(fā)起游戲的孩子，逐漸在跟隨怡怡的過程中學會游戲，并最終得到完全的釋放，自如地投入到屬于他自己的游戲之中。這個過程，清楚地說明了游戲的本質(zhì)，正如杜威所言：“在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活?！蓖ㄟ^游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個世界中的能力，最終變得越來越自信和成熟。

游戲，是孩子的語言，仔細地觀察孩子們在日常生活中的游戲表現(xiàn)，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子們心中的喜悅、好奇、疑慮、失望甚至悲傷或恐懼……我們需要在和孩子的互動中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。更為重要的是，我們必須掌握這項特別的技能——游戲，降低自己的身份，加入孩子的世界，他們認為怎么玩最有趣，我們就怎么玩。譬如，讓一個頑皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好辦法，就是假裝去搶他的座位，而游戲的勝利者永遠是孩子；譬如，總有孩子不愛吃蔬菜，與其居高臨下用老師的身份硬逼著孩子吃，不如坐在孩子身邊用游戲的方式逗著孩子吃；譬如，總有孩子因害怕摔跤而不敢踩高蹺，與其不停地鼓勵孩子要勇敢，不如由老師用一種好玩的方式假裝摔倒，讓孩子以咯咯笑的方式來釋放他們對踩高蹺的恐懼感，逐漸引導他們?nèi)L試……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會發(fā)現(xiàn)，游戲帶來的，不僅僅是快樂。

在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點與關注點

隨著上海市二期課改的不斷深入，當下教師對幼兒游戲的重視程度日益增強。經(jīng)常碰到教師問我：“我們都知道游戲活動很重要，但還是不太清楚教師在游戲活動中應該如何去看孩子，尤其是看什么?”而我的回答往往也很明確：“先看孩子如何玩，在看懂孩子玩什么后，我們才能知道如何做。因為，在游戲活動中你能看到孩子的興趣點與關注點?！?/p>

我曾經(jīng)記錄過一群大班孩子自由游戲的場景：

九個女孩圍在一起協(xié)商并很快有了結果：能力強的五個女孩找到了“教師”的崗位，另外四個女孩則“心甘情愿”當“小學生”。小歐今天是體育老師，她始終在踢毽子，說“要教小朋友踢毽子，必須自己先學會”。霏霏當語文老師，可她在拼命地畫呀畫，說是要“做學校的名片”。她在“名片”上寫上地址“萬航渡路661弄”(她家的地址)。婷婷上“英語課”教小朋友認識Aa、Bb、Cc，才幾分鐘，便被姍姍打斷。姍姍說“該我上課啦!”便開始讓同伴畫小花。韻之上數(shù)學課，她認真地教著自己會的“7+7=”“8+8=”“9+9=”。最后，小老師們還組織同伴去春游，乘了磁懸浮、去了火鍋店……“小學生們”都很愿意配合“老師”，快樂地聽從“老師”的各種指令與安排，玩得不亦樂乎……

火鍋店熱鬧非凡。和昨天的游戲不同，店里來了八位工作人員，大家手牽手有了更細致的分工。在游戲中，有五個孩子自始至終履行著自己的“職責”——有條不紊地招待客人。在游戲即將結束時，“小學老師”帶領小朋友走進了火鍋店，引起了火鍋店所有工作人員的興奮，他們激動得忘乎所以，一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何在忙著做一個個“箱子”，原來他們要用這些“送外賣食品的箱子”給客人送貨。箱子做完了，他們又找來許多小紙片，在每一張小紙片上寫上了“火○(鍋)店”，并快樂地將小紙片分發(fā)給周圍的人。

小野等五個人在繼續(xù)搭建他們的“觀光隧道”。他們大膽地將教室里的四張大桌子豎起來，并找來幾塊塑料板覆蓋在上面造出一個“黑洞”。小野一個人蹲在“隧道”里，用找來的一些小玩意兒裝飾“隧道”，說是要讓車廂里的人看見各種各樣的“風景”。另外四個人在畫畫，其中有三個人在按照小野的要求畫各種各樣的“風景”。小野最后將這三人的畫都粘貼在“黑洞”里，當做“隧道里的各種風景”。只有昊兒自顧自地畫著“名片”，他想告訴大家“我是觀光隧道的工作人員”。

留留和文文遺憾地用教室里僅有的椅子造出了一列地鐵。留留找來了好幾個罐子，說是準備給人裝嘔吐的污穢物(疑似把地鐵當成了飛機)。文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計是介紹地鐵停靠的每一站。當“小學老師”帶著小朋友來乘地鐵時，文文向大家介紹他的“站牌”，并很認真地為他們安排好座位，口中還不停地介紹說：“歡迎乘坐軌道交通2號線，我們的列車從浦東國際機場開往虹橋國際機場……”

小瀚和小旭從觀光隧道、到小學、到乘地鐵、到吃火鍋……誰都以為他們今天是“游客”，沒有人想到，當詢問他們“是誰”時，兩個孩子居然回答“我們是導游!我們在到處玩?！?/p>

在新開張的飛機模型店里，華一、中中、小吳聚集在角落里，他們搭建了各式各樣的飛機，聲稱“飛機模型店馬上要開門啦”?？芍钡接螒蚪Y束，“模型店”依然大門緊閉。他們把顧客拒之門外，自己卻沉浸其中樂此不疲。

以上記錄的是大班孩子某一天自由游戲的場景，從中我們可以清晰地看到：女孩們熱衷“當教師”、上課，上各種各樣的課是近期她們的主要興趣，至于每節(jié)課的課時、內(nèi)容都無關緊要：“火鍋店”的每一位工作人員最快樂的是親力親為招呼顧客，即便“傾巢而出”服務一名顧客也沒有關系：在“觀光隧道"里將四張大桌子豎起來絕對是大膽的創(chuàng)意，因此大大滿足了孩子的愿望……整場游戲中各個不同場景反復出現(xiàn)的“名片”，讓我看到了孩子近期的關注熱點。

這，就是孩子的游戲，有的熱火朝天，有的小打小鬧；有的興趣正濃，有的已漸行漸遠。但不管怎樣，只要是在自由自主的狀態(tài)中，孩子們都毫無保留地展現(xiàn)出了各自的興趣和喜好。

作為教師，在游戲中看到的、看懂的越多，就越能走近孩子；作為教師，在這些繁雜平常的表象中找到適宜的方法去回應孩子，就一定能發(fā)現(xiàn)有效的教育策略。其實，當你的腦海里能涌現(xiàn)出一幕又一幕孩子在快樂、盡情、自主地游戲著的片段時，你一定已經(jīng)成為孩子的游戲玩伴了。

區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀?。根?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

記一次有趣的拼圖活動

一、最近一段時間的早飯后自由活動，孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯，全班孩子就都自發(fā)地組成小組，圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀，以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū)，現(xiàn)在已是門庭冷落，無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①。看到這種現(xiàn)象，我當時就想，既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上，而且已經(jīng)積累了不少有關拼圖的日常經(jīng)驗，何不來個趁熱打鐵，進行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設計活動時，我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設計的一些基本的要求，不去為活動預先制定具體的目標和一步一步、層層遞進的行動步驟，而是盡力引導孩子們的活動，激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學習；并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟，在腦海中畫了一幅草圖。由于當時孩子們拼的都是買來的拼圖，我的一個很自然的想法，就是要讓孩子們自己制作拼圖，玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出，迅即得到孩子們的響應。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里，我隨機組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖，邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論，大家最后得出一致的結論：拼圖要剪成一塊一塊的，剪成直的也可以，剪成彎的也行；拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后，我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來，準備第一次制作。起先設計這次活動的過程時，我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形，然后我再給他們講講怎么個剪法⑤。可是畫完圖形之后，孩子們都很興奮，急于看到自己的勞動果實，所以根本等不到我開口，他們就紛紛自己剪了起來，而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興，跑過來告訴我：“我剪好了?！边€拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底：他們剪得太復雜，根本就拼不上。但我還是很高興、很認真地看了他們剪下來的圖塊，而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設想，而順應幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我：“可以拼了嗎？”我說：“當然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時，我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大，而且基本上沿著直線剪成方形，一共剪了２０塊左右，所以拼起來有點意思，也比較容易。其他小朋友拼了老半天，還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來，看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們：“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我：“沒拼上！”我故作驚訝地問：“為什么呢？你們畫得挺好的，剪得也不錯，怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來，有的說剪的圖塊太小，有的說剪的塊太多，還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說：“我剪得塊大，是直線剪的；我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色，孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導下的同伴學習的典型事例）。第一次制作就這樣結束了。

三、第二次制作還是在飯后，還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀，認真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖，比較一下這二者之間有哪些地方不一樣，我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后，孩子們提出要再做一次⑦。這一次，孩子們提出要涂底色，使拼圖更加漂亮。我借機向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候，錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對，只是簡單地說：“那好吧?！边@次制作，孩子們由于有了比較充分的準備，進行得很順利，很快就剪好了、拼好了。我請他們總結這一次成功的經(jīng)驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少，所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼，我覺得這正是孩子們互相學習、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機，立刻就同意了，孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中，無論是情緒還是活動本身都達到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權威命令孩子停止游戲，遵從常規(guī)，他們雖然會照做不誤，可是心里一定是一萬個不情愿，而且必定會影響他們進餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦，如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去，飯就涼了，還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止，大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說：“我們先吃飯，不散步了，吃完飯再接著拼?！卞X王立刻針鋒相對：“不行！一吃飯拼圖就得收，我們剛拼一半怎么辦？”張九思說：“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何，小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望，又不至于耽誤太長的時間進餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間，我本來是計劃要做總結的，可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應了他們的興趣，將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應）?；羧恍∨笥训谝粋€發(fā)言，他說他拼了好幾個小朋友的拼圖，周宇的塊太多，不好拼，但他還是拼上了；錢王的塊少而且大，好拼，但是沒多大思。這時錢王走到我跟前，笑瞇瞇地對我說：“小朋友的拼圖都挺好玩，要費半天勁才能拼好?！蔽艺f：“你的拼圖也不錯呀，多好拼！”他搖搖頭對我說：“塊太少，沒勁兒?！雹嶙詈螅⒆觽兲岢鲆哑磮D帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思，當然沒有不同意的道理。

四、以后，我們又做了幾次拼圖活動，孩子們在不斷的摸索中前進。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖，我基本上都予以正面的肯定，因為我知道，孩子的發(fā)展水平并不一樣，自然也就不可以強求一律。這次活動，一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要，讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中，通過各自的努力，獲得成功感。另一方面，與前者相呼應，幼兒是這次探索與學習活動的主體：他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向，從塊小、多、不好拼，到塊大、少、好拼，但沒意思，直到最后自己滿意，同伴也認可。這個過程對于孩子們來講，是一個不斷探索、思考、總結和改進的過程。孩子們在交換中做到互相學習，在討論思考，在制作中學習布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織，一次次的成功與失敗，不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展，直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達自己的喜悅之情，并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學習需要一定的前提，就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間，以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點，主張兒童對于知識經(jīng)驗的理解和建構，并且通過這種理解和建構而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構的前提就是兒童已有的經(jīng)驗基礎和原有認知結構，以及對于學習活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來，是預先制定，到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動，其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活，從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成；同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗，而是以生活為基礎，提升生活，使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉化成工作和學習的對象，同時又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗的預備。同時，我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化：對于自發(fā)游戲而言，材料就是拼圖；對于兒童的學習和制作而言，材料卻是硬紙板，而拼圖是制作的產(chǎn)品；對于最后的拼圖而言，拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進行一定的講解是可行的，但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面，所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求，在幼兒自由表達之前要讓他們學會一定的技能技巧。這種做法對于特定結果或成品的產(chǎn)生是很有利的，但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西，而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間，讓兒童將他們的錯誤表露出來，自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構，是主體對自己的錯誤或不良的認知結構的建構，所以教育反而應當為兒童的嘗試錯誤提供機會。教師在這里的靈活機動的處理，也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱，不急于得到教學的知識和技能性結果，給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機會；也不是簡單批評指正，而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在，自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作，過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學的巧妙：本來做第二次的活動是教師的教育意圖，但是她將自己的意圖轉化成一種孩子們的愿望，轉化為幼兒的學習動力。所謂“活動中的指導”，在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致：教師把自己預先設計的目標和靈活機動的指導，通過建議、提問和間接的示范等方式，融入兒童的活動進程當中；她不是活動的主宰，活動始終是幼兒自己的活動；相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到，由于教師的參與，孩子們反而能夠自己做出更多的決策，發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里，我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時也看到，尊重不僅僅是和顏悅色，不打不罵，不諷刺挖苦，還包括對于孩子的構想和意見的尊重，對他們正在進行中的活動的尊重，對他們的活動成果的尊重，對他們的需要和愿望的尊重，對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品，而是以幼兒自己的談話為契機，將話題轉移到幼兒作品上來，以一種不著痕跡的反諷的手法，讓幼兒自己評價自己的作品，自己講出教師要表達的意思。由此可見，幼兒主體性的發(fā)揮，實在是離不開教師的引導和幫助的。由于教師事先準備工作做得不夠充分，由于家長們沒有看到孩子努力的過程，有一部分家長對孩子的作品沒有表示應有的尊重，有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”，扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴重失誤，準備在下一次家長會上進行宣傳教育，也算是亡羊補牢吧。

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