幼兒小班生活活動方案。
隨著教育的不斷改革,游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué),為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎?小編經(jīng)過搜集和處理,為您提供創(chuàng)設(shè)游戲情境 讓生活活動輕松有趣,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。
皮亞杰指出。幼兒具有泛靈心理。即把無生命的事物都看成和人一樣是有生命、有意識、活的東西,并樂于與它們交談、游戲。如何在小班幼兒一日生活管理中有效利用這種兒童泛靈性的特點,使其盡快適應(yīng)集體環(huán)境并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣呢?我從“實習(xí)場”理念中受到啟示,嘗試在幼兒喝水、洗手、如廁、用餐等生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境。讓孩子以游戲角色身份參與各項生活活動,學(xué)習(xí)自我管理,取得了良好效果。
案例一:小花要喝水
在戶外活動時,我和孩子們玩“小花去旅行”的游戲。幼兒戴著不同顏色的小花胸飾,和老師一起坐火車來到森林里,一起跳舞、在草地上游戲,小花玩累了,要喝水了,到哪里找水喝?……孩子們扮演小花快樂地回到班級,班級飲水區(qū)的地上貼著一個個排隊取水的“花盆”小標(biāo)記:“小花們,快站在花盆上,給小花澆水吧!讓小花越開越漂亮!”孩子們在“小花要喝水”的游戲情境中,“咕嘟咕嘟”喝了很多水。喝完水,孩子們從花瓶中取出一垛小花插到自己的姓名標(biāo)記袋中:“看,一朵小花開得多美!”
喝水,是小班幼兒生活管理中非常重要的一個內(nèi)容,家長們也幾乎每天都會詢問:“我家寶寶今天喝了多少水?”如何保證孩子每天都能有一定的飲水量,如何讓家長清晰地了解自己孩子的喝水情況,我從構(gòu)建“實習(xí)場”的四大要點——真實性、情境化、行動化、發(fā)展性出發(fā),用小花胸飾和花盆標(biāo)記讓孩子沉浸到角色扮演之中,用“好幾天沒下雨了,小花很渴"等游戲情節(jié)營造“小花要喝水”的生活情境,用喝完一杯水就插一朵花的方式記錄孩子們喝水的真實情況,讓孩子們自己回答家長關(guān)于“喝了多少水”的問題……
從戶外游戲到室內(nèi)情境創(chuàng)設(shè),我在“小花要喝水”的游戲情境中,借助“小花”這個角色,鼓勵幼兒主動喝水、多喝水,既激發(fā)了幼兒喝水的欲望,又巧妙地解決了幼兒喝水的秩序問題,還有效地引發(fā)了孩子們對每天喝水量的自主監(jiān)督。
案例二:小象愛洗手
我在盥洗池上方的墻壁上貼了幾幅大象媽媽的臉,把彎彎的水龍頭巧妙地變成大象媽媽的長鼻子,地上對應(yīng)地貼上一對對小象寶寶的腳?。骸靶∠髮殞毰胖爜硐词掷?”孩子們興奮地踩在腳印上:“我是小象寶寶,我來洗手了!”
“我是大象媽媽,寶寶洗手要記牢,擦擦肥皂,搓出泡沫,沖洗干凈,彈彈手指,小手抱拳……”在“大象媽媽的長鼻子”噴水的有趣情境中,孩子們洗手總是很專心,洗完后很開心地抱拳變出小象的長鼻子,一步一步走出盥洗室。
故事角色語言的有效運用、盥洗室環(huán)境的巧妙布置,這些都為幼兒營造了一個生動有趣的游戲情境,讓幼兒融入其中,感覺自己就是需要洗手的小象,在噴水游戲中,按大象媽媽的要求,洗凈小手。這樣的情境創(chuàng)設(shè),既凸顯了“實習(xí)場”讓孩子們在“玩中學(xué)”的理念,又契合了小班幼兒“角色體驗”的情感需求,吸引幼兒自動自發(fā)地投入到情境之中,愉快地完成各項生活常規(guī)。
案例三:米老鼠餐廳
小班孩子的吃飯管理,是最令人頭疼的一個問題,有什么辦法讓孩子們的吃飯變得富有情趣?我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡看《米奇妙妙屋》,對米老鼠有著濃厚的興趣。于是,我就把教室布置成了一家米老鼠餐廳。門口掛上“米老鼠餐廳歡迎你”的牌子,教室頂上掛了一圈米奇米妮吊飾,桌上鋪了彩色桌布,擺上盆花,老師就是米老鼠餐廳當(dāng)仁不讓的老板。每當(dāng)保育老師推著餐車進(jìn)教室。我們的米老鼠餐廳就開張了:“歡迎來到米老鼠餐廳!今天餐廳供應(yīng)的飯菜有大家最喜歡的××,請大家開始點餐!”孩子們總是很起勁,爭先恐后地報著自己喜歡的菜名,保育老師依次送上飯菜,吃得好的小朋友就能得到米老鼠贈送的餐后點心……
顯然,在米老鼠餐廳吃飯,孩子們的情緒明顯高漲,一個個興高采烈地,可總有小朋友吃了一會兒就開始挑食不肯動了。怎么辦?當(dāng)然得請米奇米妮出場嘍!我把餐廳分成三個區(qū)域——“米奇餐廳”“高飛餐廳”“米妮餐廳”,孩子們可以用掛標(biāo)記的方式自選進(jìn)哪個餐廳吃飯,但必須遵守用餐要求,如米奇餐廳要像米奇一樣大口大口吃,高飛餐廳要像高飛一樣什么都愛吃,米妮餐廳要像米妮一樣吃得很干凈。餐廳有了變化,飯桌邊的同伴有了變化,孩子們相互間也有了一種督促和鼓勵,孩子們吃飯的情緒明顯積極起來,用餐速度變快了,常規(guī)習(xí)慣明顯好了。
從上述三個生活游戲情境的創(chuàng)設(shè)實踐中,我深深地體會到:
1.“環(huán)境布置”不等同于“情境創(chuàng)設(shè)"——從靜態(tài)到動態(tài)cnsjbj.cn
“環(huán)境布置”僅僅是教師呈現(xiàn)的一個靜態(tài)的階段性環(huán)境,僅有餐廳、盥洗室的呈現(xiàn)是不夠的,需要教師根據(jù)孩子的情況不斷創(chuàng)設(shè)與改變,一個持續(xù)變化的動態(tài)環(huán)境才能稱之為“情境創(chuàng)設(shè)”。每一次的情境優(yōu)化都是為了讓孩子情緒愉快——主動學(xué)習(xí)——養(yǎng)成習(xí)慣。目標(biāo)遞進(jìn)了,情境創(chuàng)設(shè)就要相應(yīng)地調(diào)整,這樣才有利于我們解決一個個常規(guī)管理中的問題。
2.“常規(guī)控制”應(yīng)轉(zhuǎn)化為“情境引導(dǎo)”——從說教到自律
一個適宜有效的情境能引發(fā)維持、鞏固強(qiáng)化幼兒積極的社會行為。情境的作用是潛移默化的,只有摒棄權(quán)威的說教和高控制的管理,才能促進(jìn)幼兒自主自律地發(fā)展。三個不同的米老鼠餐廳,隱含了餐桌禮儀的行為培養(yǎng),米老鼠與幼兒的對話和互動,化被動地說教為主動地接受,使孩子養(yǎng)成了良好的用餐習(xí)慣。巧妙創(chuàng)設(shè)的“大象噴水”“小花喝水”情境,都讓幼兒融入其中,自然而然地學(xué)會了洗手、喝水。
3.“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谌肭榫场薄獜奶摂M到真實
從成人的眼光看,游戲情境是虛擬的,但從孩子的感受來說,游戲情境是真實的。正是這樣一種身臨其境的情境體驗,讓孩子們的生活更多了一種趣味,也讓孩子們真實地沉浸到情境所營造的角色行動之中,在生活活動中養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣,并學(xué)會自主自律。這個過程中,教師的語言、行為、態(tài)度、感情都直接影響游戲情境的氛圍,決定著孩子活動的效果。
對于孩子來說,游戲就是學(xué)習(xí)。我想,對于教師來說,我們隨時都要有游戲的精神,這樣,我們才能為孩子們營造充滿人文關(guān)懷的游戲情境,才能讓孩子們在寬松愉快的游戲情境中生活學(xué)習(xí),也讓我們的日常生活管理輕松而有趣。
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在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過程中,幼兒提出了許多問題:“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是,我們帶著幼兒的問題.聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專家,收到專家送給我們的一張專業(yè)的海洋生物分層圖。
看到這張圖,我們犯了難,這么專業(yè)而復(fù)雜的海洋生物知識會適合幼兒嗎?我們該怎么呈現(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題,我們組織教師開展了專門的教研活動,在反思、提問、討論中,形成共同計劃,并進(jìn)一步進(jìn)行實施和調(diào)整。
問題1學(xué)科知識對幼兒的發(fā)展有價值嗎
當(dāng)我們拋出這個問題后,老師們針對要不要把海洋生物分層圖的知識傳遞給幼兒展開了激烈的討論。
部分老師認(rèn)為,幼兒處于具體形象思維階段,海洋生物分層圖太復(fù)雜、抽象,這么抽象的知識根本不適合幼兒,對于幼兒的發(fā)展沒有太大意義。
但是,其他老師卻提出質(zhì)疑:判斷內(nèi)容對幼兒發(fā)展是否有價值,首先應(yīng)該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問題是不是幼兒在活動過程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?
大部分老師都認(rèn)為,海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開展的活動中,幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習(xí)性和生活狀態(tài),他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,提出了很多問題:“小螃蟹吃什么?”“鯊魚怎么便便?”“海星怎么睡覺?”“烏龜住在哪里?”“他們會不會打架呢?”可見,幼兒對海洋生物的生活狀態(tài)充滿了好奇心,有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。老師需要保護(hù)和發(fā)展幼兒的這種好奇心,進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學(xué)科學(xué)的興趣。
因此,判斷專業(yè)學(xué)科知識對幼兒發(fā)展的價值,應(yīng)該結(jié)合考慮我們所面對的活生生的幼兒的自身興趣、需要,而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點,以一概全來做判斷。
問題2幼兒如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識
在老師們普遍認(rèn)可海洋分層圖對本園幼兒的發(fā)展價值后,我們又產(chǎn)生了一個新的問題:究竟如何讓幼兒學(xué)習(xí)海洋生物分層圖?關(guān)于這個問題,老師們也展開了激烈的討論。
有的老師提出,可以組織一系列的集體教育活動,讓幼兒觀察圖片和觀看視頻,來了解海洋生物的生活狀態(tài)。
但是,很多老師非常不贊同這種方式,認(rèn)為海洋生物分層圖雖然對幼兒發(fā)展有價值,但是這些知識對幼兒來說確實非常復(fù)雜,與幼兒的生活經(jīng)驗并沒有直接聯(lián)系,開展集體教育活動并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗,也不會引發(fā)幼兒更多的探索性行為。
部分老師提出,幼兒對海洋生物的興趣來自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動作,以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如,有的幼兒在看到海星模型的時候會摸一摸,然后問“海星怎么摸著扎扎的”;有的幼兒看到海洋標(biāo)本的時候會驚喜地趴在玻璃瓶前,目不轉(zhuǎn)睛地觀察,也會問很多問題,比如“這些魚是用什么泡著的”“這里面的魚怎么不動啊”“這些魚都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到,才會獲得真實的體驗,才會產(chǎn)生更多的思考和探索行為。
因此,學(xué)科知識盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂于參與、互動的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過操作體驗的方式去學(xué)習(xí)海洋分層圖,既滿足了幼兒的探索欲望,又可以讓幼兒在實踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識。
問題3如何使學(xué)科知識游戲化、操作化
游戲是幼兒的基本活動,而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具,讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識、獲得經(jīng)驗,成為教師們研討的新重點。
由于專家提供的海洋生物分層圖有7層,很多教師認(rèn)為沒有必要完整呈現(xiàn)這7層,因為很多海洋生物幼兒并沒有見過,不熟悉,可以選擇性呈現(xiàn),先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物,并保留它們生活的區(qū)域,如海星生活的淺海層,海龜生活的海洋中層,鯊魚生活的深海層。
還有的老師提出,海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動性,便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動性呢?
一位老師建議,可以做成立體的三層,模擬成真實的海洋場景,每一層放上相應(yīng)的海洋動物。
這時,又有老師提問:“那我們做好了這樣的分層,幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會不同的動物生活在不同的分層呢?”
經(jīng)過討論,老師們決定在情境體驗區(qū)域設(shè)置問題,如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問題去操作和擺弄海洋生物,在操作和擺弄過程中,可以直觀感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習(xí)性。
之后,教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了海洋情境體驗區(qū)。在這個區(qū)域,幼兒可以通過看、摸、玩等多種方式,去體驗海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu),加深對海洋生物生活習(xí)性的認(rèn)識,激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。
有的幼兒在體驗了海洋情境區(qū)后,提出了許多新問題:“鯊魚能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚能吃飽嗎?”老師們鼓勵幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料,看看海洋生物都吃什么,同時在班級中組織“誰能吃掉誰”的集體教育活動,加深了幼兒對海洋生態(tài)的認(rèn)識。
通過研討和實踐,我們在平衡學(xué)科知識的科學(xué)性和趣味性的過程中,找到了開展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗——將博物知識變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖,老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境,轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗的游戲區(qū)。例如,在幼兒園的樓道,我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃P?,幼兒能看、能摸、能玩;同時還設(shè)計了沙灘尋寶游戲,幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物,探索過程充滿了驚喜。
總之,在幼兒園博物教育中,我們在盡量保持科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的同時,充分尊重幼兒的心理特點和認(rèn)知特點,選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容,采取適合幼兒的游戲化、操作化方式,重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學(xué)習(xí)熱情。
巧設(shè)托班游戲情境
托兒年齡較小,隨意性較強(qiáng),動作發(fā)展也不夠協(xié)調(diào)。他們在游戲中規(guī)則意識較差,如果教師強(qiáng)行規(guī)定不能這樣或那樣,他們很難接受。因此,針對幼兒的年齡特點,我嘗試創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境激發(fā)他們參與游戲的興趣。
一、與動物形象相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境
托兒思維具體形象,特別喜歡有趣的動物形象。在游戲中教師賦予他們一定的角色,并創(chuàng)設(shè)出簡單的游戲情境,能有效地引起他們游戲的興趣。
1.將基本動作的練習(xí)與小動物的不同運動方式結(jié)合起來。如:通過模擬兔寶寶、青蛙寶寶練習(xí)跳躍動作,模擬烏龜、螞蟻練習(xí)爬的動作,模擬小馬練習(xí)跑的動作等,并配上生動形象的兒歌,如:兔寶寶乖又乖,兩腳并齊輕輕跳,跟著媽媽去吃草。
2.將一些游戲規(guī)則與不同的動物形象結(jié)合起來。如:在“小兔拔蘿卜”的游戲中,我做兔媽媽,配班老師做大老虎,游戲中以“兔寶寶千萬不要離開媽媽,要不然就會被大老虎吃掉”的情境,來培養(yǎng)托兒不離開集體,跟著大家做游戲的規(guī)則意識。接著,我又在“老鷹和小雞”、“蝴蝶和蜘蛛”等游戲情境中強(qiáng)化了托兒對這一規(guī)則的意識,而且也使他們逐漸了解了小動物們之間生存的自然規(guī)律。
二、與生活經(jīng)驗相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境
托兒的游戲很大程度上是生活經(jīng)驗的再現(xiàn),在組織托兒游戲時,我很注重游戲內(nèi)容的生活化,這樣能使他們感到非常親切與自然。如:在“小蜜蜂采花蜜”的游戲中,我創(chuàng)設(shè)了小花園的情境,并準(zhǔn)備了不同顏色的花朵。在“小馬跑跑”的游戲中,我和托兒一起結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)編出各種不同的情節(jié):小馬小馬跑跑跑,跑到河邊去洗澡,跑到草地去吃草,小馬還跑到哪里了?跑到院里去做操,跑到商店去買東西,跑到磨坊去磨面,等等。又如:在分散自由游戲中,我把小拉車比作小司機(jī)運糧,把小推車比作壓路機(jī),把滾皮球比作運西瓜。漸漸地,托兒們也會自發(fā)地玩起游戲,拿著小筒和沙包說買冰激凌、買蛋糕了;把圈套在身上,當(dāng)起了小司機(jī);背著大布包說:“我要上班了?!薄瓕⑼袃旱挠螒蚺c生活經(jīng)驗聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)出有趣的情境,不但能發(fā)展他們動作,同時還能發(fā)展他們的語言表達(dá)能力和想象能力。
三、與熟悉的故事相結(jié)合創(chuàng)設(shè)游戲情境
托兒非常喜歡聽情節(jié)簡單的故事,很喜歡表演簡單的故事情節(jié)。因此,我將有趣的故事情節(jié)與他們的游戲結(jié)合起來。如:結(jié)合《小兔乖乖》《小馬過河》《小貓釣魚》等故事,我為他們創(chuàng)設(shè)出有趣的游戲情境,在游戲中托兒還能將故事中的情節(jié)和角色之間的對話表演出來。在此基礎(chǔ)上,我們還擴(kuò)展出了一些新的游戲玩法,并與一些簡單的器械結(jié)合起來。如在“小馬過河”游戲中,我用繩子擺出小河,小馬和媽媽一起學(xué)跳過小河的本領(lǐng)。又如在“小貓釣魚”的游戲中,我用小椅子和橡皮筋圍成小池塘,和托兒一起練習(xí)跨越的動作。再如在“小兔乖乖”的游戲中,我用平衡木做小橋,用拱形門作山洞,練習(xí)平衡和鉆的動作。這些有趣的游戲情境大大地增強(qiáng)了托兒參與游戲的積極性與主動性。
輕松益智的球類游戲有投球晉級賽,此游戲促進(jìn)兒童投擲能力的發(fā)展。隨著投的目標(biāo)物越來越小,數(shù)量越來越多,難度也越來越增加,可以促進(jìn)兒童投擲能力不同層次的發(fā)展。促進(jìn)兒童數(shù)數(shù)能力的發(fā)展。在輕松愉快的游戲中,使兒童親身體會數(shù)字的意義。
一、投球晉級賽
1、準(zhǔn)備:橄欖球、乒乓球、毛線球等球狀物體20個,竹籃、臉盆各1個,小盆或小紙盒5個,平底盤子若干。
2、過程:
(1)一級:墻上掛敞口竹籃一個,略高于幼兒身高。讓幼兒站在兩米遠(yuǎn)的地方將球投入竹籃。邊投邊數(shù),投滿5個后成功進(jìn)入二級。
(2)二級:地上放臉盆一個,讓兒童站在三米遠(yuǎn)的地方將球投入臉盆內(nèi),邊投邊數(shù),投滿10個后成功進(jìn)入三級。
(3)三級:地上放更小的盆或敞口紙盒五只,在距離三米遠(yuǎn)的地方畫圈,讓兒童站在里面將球投入分別的盆或盒內(nèi),每只投滿三個,共15個。然后進(jìn)入四級。
(4)四級:桌上放平底盤子若干,讓兒童站在距離三米遠(yuǎn)的地方,將球投入盤子內(nèi),投滿20個成功。
3、注意事項:
(1)兒童站的距離可按兒童投擲能力適當(dāng)調(diào)整。
(2)球的數(shù)量可按兒童數(shù)數(shù)能力做適當(dāng)增減。
4、意義
(1)促進(jìn)兒童投擲能力的發(fā)展。隨著投的目標(biāo)物越來越小,數(shù)量越來越多,難度也越來越增加,可以促進(jìn)兒童投擲能力不同層次的發(fā)展。
(2)促進(jìn)兒童數(shù)數(shù)能力的發(fā)展。在輕松愉快的游戲中,使兒童親身體會數(shù)字的意義。
二、攻城
1、準(zhǔn)備:積木若干、橄欖球或乒乓球1只?;蛘咂【破咳舾?、籃球或皮球1只。
2、過程:
將積木(或者啤酒瓶)壘高扮成“城墻”,比如第一層4個,第二層3個,第三層2個,第四層1個。讓兒童站在兩米遠(yuǎn)的地扔球,“城墻磚塊”倒的越多,得分越高。當(dāng)兒童用一只球?qū)⑺械姆e木(或者啤酒瓶)都擲倒的時候,城就攻下來了。
3、注意事項:
(1)小的孩子可以設(shè)置簡單些。比如城墻可以矮一些,距離可以近些。大點的孩子則可以適當(dāng)增加難度。
(2)“城墻”的形狀直接決定了游戲的難度,所以家長可以和幼兒各種都嘗試一下。
4、意義
攻城游戲看似簡單,其實要用到的技巧可不少。兒童在扔球的時候,需要同時考慮到扔的力度、角度及手勢。只有三方面都考慮到才能成功。所以是鍛煉幼兒感覺統(tǒng)合能力的一個好機(jī)會。
三、走出迷宮
1、準(zhǔn)備:玻璃球1個,在桌上畫6*6方格一個,將數(shù)字打亂寫入方格內(nèi)。
2、過程:
從入口入,讓兒童按照1-20的順序,將彈珠球用手彈出,彈到20即終點,就算走出迷宮了。
3、注意事項:
(1)小的孩子可以將數(shù)字設(shè)置為1-10,順序也不要太亂,否則他們找起來會很慢。
(2)注意寫的時候都按一個方向?qū)?,否則6和9會分不清楚。
導(dǎo)讀:自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮,它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心,就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情,讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣,并從成功中體驗自己的力量、能力,嘗試成功的喜悅,從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。
哲學(xué)家曾經(jīng)說過,天底下沒有兩片相同的樹葉,由此推理:天底下沒有完全兩個相同的人。每個人都是獨一無二的,每個人要意識到自己作為一個獨立而特殊個體的存在,相信自己、尊重自己、這才是最重要的。只有這樣人才能積極進(jìn)取,不怕困難,才有可能取得成功。幼兒時期獨立意識迅速發(fā)展,自我行為明顯表現(xiàn)出來,形成幼兒時期特有的個性。所以我們特別重視在這一階段對幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。
一、教師在幼兒園中的做法:
1、教師要以熱情、平等的態(tài)度對待每一位幼兒。
教師在孩子心目中是神圣的,從他們跨進(jìn)幼兒園的第一天起教師的言行就在影響這孩子的心靈。所以,教師要以熱情、平等的態(tài)度來對待每一位幼兒。孩子,是很敏感的,她對老師的一言一行都很注意,如果孩子感到老師不喜歡自己,就會產(chǎn)生一種“反正老師不喜歡我,我也不用做好”的想法,就不會積極、主動的去表現(xiàn)自己,因而形成自卑的心理。對于膽小的孩子,老師更要了解他的心理狀況,使孩子產(chǎn)生親切感,覺得老師像親人。
2、讓幼兒有鍛煉的機(jī)會引到幼兒參與集體生活、參與班級管理、在集體中發(fā)揮特長。
我們在班級中創(chuàng)設(shè)了小舞臺,為他們提供一些打擊樂器等道具,讓幼兒在其中自由放松地表演。特別是那些表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子他們表演更是激發(fā)起那些膽小孩子的表演欲望。我們還組織孩子進(jìn)行小記者采訪、小主持人活動,讓每個孩子輪流主持節(jié)目、采訪,老師及時給予積極的評價。這樣,孩子表現(xiàn)的機(jī)會多了,膽子也會大起來。在體育活動中,我們時常注意材料的投放。根據(jù)幼兒的能力投放不同的體育活動材料,逐步提高要求,不求一步到位,讓幼兒感覺到自己可以做得更好。那些能力弱的孩子常常會遭遇失敗,我們就幫助他們尋找失敗的原因,并適當(dāng)降低難度,循序漸進(jìn),鼓勵他們投入活動。她們一旦有進(jìn)步或取得成功時,作為老師我就及時的給予表揚(yáng)、鼓勵。在開展體育競賽活動時,還要引導(dǎo)幼兒勝不驕傲,敗不氣餒。
3、引導(dǎo)能力弱的幼兒獲得同伴的認(rèn)可。
雅君是一個文靜、內(nèi)向的孩子,平時不言不語,很少和老師、同伴交往,她是一個極其不自信的孩子。為了讓雅君變得開朗、活潑些,我們也想了好多辦法,如請能力強(qiáng)的幼兒帶她一起玩,介紹她參加小朋友自發(fā)組織的游戲,在集體活動中讓她擔(dān)任力所能及的工作等。雖然老師和小朋友在活動中熱情的支持、鼓勵雅君,可她總是缺乏興趣。
但有一陣子,情況發(fā)生了一些變化。先是我發(fā)現(xiàn)班上一些小朋友都有同樣的餐巾紙,經(jīng)詢問是雅君送的。接著,班上好幾個女孩的身上又同時出現(xiàn)了一模一樣的閃亮的小飾片,一了解,也是雅君送的。過后,情況又發(fā)生了新的變化,雅君常常被一群孩子眾星捧月般的圍著,他們在某一角落竊竊私語,有時是在盥洗室,有時是在午睡間,有時是在墻角落,大家有說有笑,而老師稍一靠近,他們便馬上停止說笑,散開了。事后,我問小朋友:“你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g雅君?”孩子爭先恐后說:“以前她不理我們,現(xiàn)在喜歡跟我們玩了?!薄八F(xiàn)在是我的好朋友?!薄八€送給我們好東西。”“她還教給我畫畫”。孩子們的話使我明白,雅君通過自己的努力,主動與其他的小朋友交往獲得大家對她的認(rèn)可和喜愛,她已經(jīng)成為了他們心目中的主角、好朋友。
4、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力。
教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點,幫助他們了解自己的能力。我班上有一個小女孩,膽子可小了。但是,我發(fā)現(xiàn)她的形體動作做的好,模仿能力也很強(qiáng),于是,就讓她參加舞蹈訓(xùn)練班。開始她很害怕,小便解在褲子里都不敢說。但是一個學(xué)期下來,情況大大改觀,她的性格變得開朗、活潑、自信,還能積極舉手發(fā)言?!傲弧北硌菽翘?,她穿著演出服興奮的像只百靈鳥,原來那個害羞、縮手縮腳的小女孩不見了。教師善于挖掘孩子的潛力,使孩子在某一方面有了自信,這份自信會遷移到其他方面。
5、讓幼兒在實踐中體驗成功的喜悅。
成功的經(jīng)驗可以使幼兒增強(qiáng)自信心和自尊心。成功的次數(shù)越多,幼兒對自己成功方面的評價就越高。經(jīng)常獲得成功的幼兒具有自信、自我接受、勤奮、樂觀等特征,這些特征又保證他們獲得更大的成功。所以在日常工作中我都要充分認(rèn)識幼兒在各方面的能力和實際情況,據(jù)此提出要求和安排活動,為了使每個孩子都充滿自信,我們班每月舉行《我表演、我快樂》大一班展示月活動。在每次活動后,根據(jù)每個孩子的表現(xiàn)舉行全班幼兒的頒獎典禮。讓他們在實踐中通過自己的努力,一次又一次的體驗成功的喜悅,增強(qiáng)自信心。
二、指導(dǎo)家長的做法:
(1)指導(dǎo)家長相信孩子能力,勿代勞。
相信孩子能力,生活小事讓孩子自己來。像穿脫衣鞋、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能,都是孩子應(yīng)該做到的。當(dāng)孩子在家長的鼓勵、示范和協(xié)助下、最后獨立完成時,“我長大了!”“我很能干!”這樣的美好感覺會油然而生,因此,生活自理的訓(xùn)練也是孩子面對挑戰(zhàn)、驗證能力、得到肯定的過程,能充分激發(fā)孩子對自我的信心。
(2)指導(dǎo)家長尊重孩子。
孩子與成人一樣,對別人的愛護(hù)關(guān)懷或諷刺責(zé)難都是十分敏感的。父母隨意發(fā)脾氣,甚至一個表情、一句話,都會對孩子產(chǎn)生影響。例如孩子不小心打翻了一杯牛奶。媽媽說:“我說過多少次你要小心。你這么大,連杯子都拿不穩(wěn),怎么做人呀!”這類話對孩子的自尊心、自信心會造成很大傷害。相反,如果媽媽用建設(shè)性的言語說:“牛奶打翻了,我們一塊兒用布來擦地板。我再給你一杯,不過,以后要小心點,知道嗎?”孩子在母親的安慰和鼓勵下,以后自然就會小心。
(3)指導(dǎo)家長及時鼓勵幼兒。
當(dāng)孩子做了好事、得到好成績時,需要父母的鼓勵和贊賞。當(dāng)他們受到挫折時,更需要家長的安慰和鼓勵。及時的鼓勵可以給予孩子再嘗試的勇氣,適當(dāng)?shù)墓膭羁梢栽鰪?qiáng)孩子的自信心,支持孩子繼續(xù)努力。父母最容易疏忽的是:他們認(rèn)為孩子把分內(nèi)的事情做好本來就是應(yīng)該的,不值得鼓勵和贊許,只在他們表現(xiàn)欠佳時,才提出批評和指正。這樣對孩子顯然是不公平的。安慰孩子時要注意用建設(shè)性的言語,例如:“你愿意談?wù)勥@件事嗎?”或“讓我們來討論,一起研究解決的辦法?!边@些話令孩子更樂意敞開心扉,更愿意接近父母,傾訴出他們的心事。
自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮,它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心,就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情,讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣,并從成功中體驗自己的力量、能力,嘗試成功的喜悅,從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。
游戲活動有趣的輪胎游戲教案反思主要包含了活動目標(biāo),活動準(zhǔn)備,活動過程,活動反思等內(nèi)容,通過有趣的輪胎游戲練習(xí)單腳跳和爬行動作,發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)性,體會合作游戲的快樂,適合幼兒園老師們上游戲活動課,快來看看有趣的輪胎游戲教案吧?;顒幽繕?biāo):
1、通過有趣的輪胎游戲練習(xí)單腳跳和爬行動作,發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)性。
2、體會合作游戲的快樂。
3、通過玩輪胎發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性及擴(kuò)散性思維。
4、在活動中,讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂,樂意與同伴一起游戲。
5、使小朋友們感到快樂、好玩,在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。
活動準(zhǔn)備:
1、自行車輪胎每人一個。(有大?。?/p>
2、課前聽過《龜兔賽跑》的故事。
活動過程:
1、火車律動進(jìn)場。
(1)幼兒用輪胎一個套一個,開火車進(jìn)入活動室。
(2)自編輪胎操。
2、通過輪胎練習(xí)單腳跳躍。
(1)通過故事《龜兔賽跑》引起幼兒練習(xí)單腳跳的興趣。
我們都聽過《龜兔賽跑》的故事,兔子和烏龜賽跑誰得了第一?兔子很后悔在半上睡覺,決定和烏龜在比賽一次,它們都在為比賽積極的準(zhǔn)備著,我們也來學(xué)學(xué)兔子和烏龜?shù)谋绢I(lǐng),也象它們來比試比試. 兔子是怎么跳的? 我們今天增加點難度用輪胎來練習(xí)單腳跳
(2)讓幼兒自由探索用輪胎單腳跳的方法,請做得好的幼兒示范。
(3)教師小結(jié)。
(4)練習(xí)行進(jìn)單腳跳 。
3、練習(xí)模仿烏龜肩胯輪胎手腳著地爬并探索手腳協(xié)調(diào)快速爬的方法。
(1) 幼兒嘗試、討論,總結(jié)出背龜殼的方法。
(2) 請做的好的幼兒示范動作,幼兒互相學(xué)一學(xué)。
(3) 教師小結(jié)。
4、游戲“龜兔賽跑”
(1) 根據(jù)意愿選擇游戲角色。
(2) 講解游戲規(guī)則。
(3) 游戲兩次交換角色,鼓勵表揚(yáng)在游戲中堅持到底的幼兒。
5、好玩的輪胎游戲。
其實輪胎還有好多種玩法,我們一起來玩玩看.
活動反思:
孩子們更喜歡和輪胎做游戲了,而且特別喜歡獨出心裁,每當(dāng)他們想出一種新的玩法,都會興奮地告訴我:“老師,我能夠這樣玩。”“老師,我可以那樣法玩?!辈⑶視粎捚錈┑刂饌€告訴其他小朋友,發(fā)展了他們的創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的興趣的同時更好的培養(yǎng)了他們語言能力和與他人交流的能力。
《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出:游戲在幼兒園課程中占有十分重要的地位,它對幼兒發(fā)展有著重要的價值,游戲能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力,促進(jìn)幼兒情感、個性健康地發(fā)展。我國被譽(yù)為“乒乓王國”,乒乓運動是一項集娛樂性、知識性、技巧性為一體的運動項目。玩乒乓可以健體、益智、育德、審美,是促使幼兒整體發(fā)展的一種文化教育、體育教育。我園地處郊區(qū),大多數(shù)幼兒來自于生活空間較大的農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn),對乒乓運動具有一定的興趣,但就目前幼兒園開展的乒乓運動教育實踐活動來看,還存在一些問題,如:游戲化不夠,活動形式單一,教師對幼兒年齡特點把握不夠等。針對上述問題,我們立足本園,開展了“在游戲情境中開展幼兒乒乓運動”的實踐研究。
幼兒乒乓運動游戲情境是指教師將幼兒乒乓運動與游戲情境(包括運動情境、故事情境、材料情境等)有機(jī)融合,讓幼兒自由嘗試乒乓運動,從而激發(fā)興趣,促進(jìn)幼兒主動運動、健康發(fā)展。這里所指的乒乓運動分為室內(nèi)與室外乒乓運動游戲、高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)乒乓運動游戲、集體和個別乒乓運動游戲以及親子和同伴合作乒乓運動游戲等。
一、幼兒乒乓運動游戲的意義和目標(biāo)
新課程強(qiáng)調(diào):培養(yǎng)幼兒對運動的興趣,要求因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運動情境,開展形式多樣、富有野趣的活動,在幼兒自主活動的基礎(chǔ)上,積累運動經(jīng)驗,充分體驗運動的快樂。幼兒園乒乓活動是教師有計劃、有目的、有組織地開展的一項運動,是向幼兒傳授一些乒乓運動的基本知識和基本技能,增強(qiáng)幼兒體質(zhì)及促進(jìn)幼兒情緒成熟與社會性發(fā)展的最基本的途徑。在游戲情境中開展幼兒乒乓運動,旨在完善幼兒的個性,發(fā)展智力,為幼兒喜歡打乒乓球打下基礎(chǔ)。
二、幼兒乒乓運動游戲的實施方法
1.以境激趣快樂體驗
一個好的游戲情境能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,可以使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒全身心地投入到活動中,促進(jìn)幼兒主動運動、健康發(fā)展。
注重室內(nèi)外環(huán)境對幼兒的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平,我們對幼兒園大廳、樓道、走廊、專用活動室、教室區(qū)角進(jìn)行統(tǒng)籌安排,精心設(shè)計、布置,環(huán)境中處處滲透“乒乓”創(chuàng)意與特色,營造寬松愉悅的“乒乓”氛圍。如走道里有用乒乓球“繪成”的裝飾畫,乒乓室的墻上張貼著幼兒熟知的乒乓球明星,巧妙裝扮乒乓運動器具……這樣的環(huán)境使幼兒一進(jìn)入幼兒園就置身于一個“乒乓”的情境中,萌發(fā)對“乒乓”的喜愛之情。
注重區(qū)域運動對幼兒的影響,我們在戶外混齡乒乓運動——“勇奪金牌”的主題中,精心“打扮”運動器械,用PVC管做成各種形狀的拱門,布置成山洞,讓幼兒身臨其境地蹲、走、鉆、跨:又將高低不同的彩色障礙間隔擺放,讓幼兒跑跳、跨跳,在有趣的情境游戲中練習(xí)乒乓運動所需要的各種身體動作技能。豐富的游戲情境讓幼兒入境動情,在自然、輕松、愉悅的環(huán)境中不知不覺習(xí)得經(jīng)驗,獲得體驗。
2.有效投放滿足需要
《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出:“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,既要適合幼兒的現(xiàn)有水平,又要具有一定的挑戰(zhàn)性,讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中,大膽探索,充分表達(dá),獲得各種有益的經(jīng)驗?!?/p>
根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣有序投放材料。依據(jù)《上海市學(xué)前教育綱要》的要求,我們在選擇活動內(nèi)容時,特別注重根據(jù)幼兒的年齡特點和需要投放運動材料,以激發(fā)幼兒對乒乓運動的興趣。如《愛探險的朵拉》是深受幼兒喜愛的一部動畫片,我們抓住幼兒的興趣點,結(jié)合中班幼兒動作發(fā)展的要點,在教室有限的空間中布置了“愛探險的朵拉”專區(qū),利用廢棄的牛奶盒、飲料罐在走道內(nèi)創(chuàng)設(shè)了探險小路,讓幼兒根據(jù)任務(wù)提示卡在鉆山洞、穿樹林、過小河的情境中大膽嘗試,一方面進(jìn)行行進(jìn)墊球的訓(xùn)練,另一方面發(fā)展走、鉆、跨、平衡等各種運動能力。
根據(jù)幼兒的個體差異分層投放材料?;顒又薪處熞朴谧鹬?、接納幼兒的個體差異,依據(jù)幼兒運動的速度、耐力、運動量等,提供不同層次的活動材料,讓幼兒選擇符合自身運動水平的活動方式,力求做到讓幼兒“跳一跳”才能“摘到果子",這樣的材料投放既能促進(jìn)幼兒完成任務(wù)又能使他們獲得成功的體驗,增強(qiáng)自信。
3.多元整合全面發(fā)展
乒乓活動要力求體現(xiàn)生活化、情感化、游戲化,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、運動、情感、社會等多方面發(fā)展。既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長期發(fā)展;既貼近幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于幼兒經(jīng)驗的積累和視野的拓展,在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點。
4.多方互動拓展經(jīng)驗
幼兒不是單一的個體,教師應(yīng)抓住時機(jī),引導(dǎo)幼兒在乒乓活動中通過人與人、人與環(huán)境、人與材料的互動拓展經(jīng)驗。這樣的過程能使幼兒、教師、家長、環(huán)境四者產(chǎn)生積極作用,共同參與幼兒園的乒乓活動。
◆人境互動
幼兒的生活中有很多可挖掘利用的乒乓資源,教師要善于做有心人,根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平,觀察、發(fā)現(xiàn)、選擇周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境作為幼兒活動的重要資源。如在“小貓學(xué)本領(lǐng)”的活動中,讓幼兒戴著胸飾扮演小貓捉滾動的“老鼠”(乒乓球),并以朗朗上口的兒歌“小老鼠,跑跑跑,小花貓,本領(lǐng)大,喵嗚一聲抓住它”為背景,讓幼兒在追球的游戲中鍛煉走、跑、滾、追的動作技能。在兒歌和游戲情境的互動中,幼兒的動作和語言都有了不同程度的提高。
◆師幼互動
師幼互動是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中,師幼雙方以自己的固定經(jīng)驗(自我概念)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。
在運用乒乓板進(jìn)行行進(jìn)托球的游戲中,教師設(shè)計了“小羊過橋”的活動,活動中教師扮演“羊媽媽”,幼兒扮演小羊,他們要經(jīng)過不同高度、不同寬度、不同形狀的“小橋”,將“食物”(乒乓球)送給對面的“羊奶奶”。游戲中有的幼兒時常把“食物”掉在“小河里”,“羊媽媽”就提醒“小羊”要當(dāng)心,別掉下去。由于是教師與幼兒一起玩游戲,所以教師對幼兒的觀察和了解更為貼切,在掌握幼兒動態(tài)的基礎(chǔ)上隨時調(diào)整游戲材料或游戲要求,讓幼兒獲得各種有效的經(jīng)驗。
◆家園互動
《上海市學(xué)前教育綱要》中指出:積極開發(fā)運動資源,教師應(yīng)借助家長與周邊環(huán)境資源,開展安全、適宜的運動。因此,我們積極開發(fā)家長資源及周邊環(huán)境資源,賦予幼兒戶外乒乓運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新內(nèi)涵。如我們動員家長一起規(guī)劃、設(shè)計、制作幼兒戶外乒乓運動場地、內(nèi)容和器械材料,邀請家長到幼兒園與幼兒一起開展乒乓運動游戲。如在親子活動時,我們請家長和幼兒一起玩“舀湯圓”“夾乒乓球”“吸乒乓球”“瓶中取球”等游戲,家長們時而看著幼兒用勺子將圓又大的雪白“湯圓”(乒乓球)一個一個舀到小碗中,時而和幼兒一起屏住呼吸用筷子將乒乓球一個個夾起,時而鼓勵幼兒用足力氣將乒乓球吸起來……互動中家長不僅了解了幼兒園乒乓運動的各種游戲,還增進(jìn)了家園間的互動。
三、幼兒乒乓運動游戲的實施成效
1.幼兒方面
將乒乓運動與游戲情境(包括運動情境、故事情境、材料情境)有機(jī)結(jié)合,讓幼兒自由嘗試乒乓運動,有利于激發(fā)幼兒參與乒乓運動的興趣,提升幼兒身體的協(xié)調(diào)性和動作的敏捷性,促進(jìn)幼兒乒乓運動能力的發(fā)展,在使用器械和材料中,在與周圍環(huán)境的互動中,幼兒的創(chuàng)造力和想象力也得到了進(jìn)一步發(fā)展,還培養(yǎng)了幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì),促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
2.教師方面
教師在不斷地學(xué)習(xí)、研討中,對幼兒園的特色課程有了準(zhǔn)確的認(rèn)識:教師觀察分析幼兒行為、整合材料、尋求支持策略等方面的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。在課題的研究中,為了增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性,教師開發(fā)利用資源的能力更強(qiáng)了。
3.家長方面
幼兒園在開展乒乓運動的活動中,不僅充分挖掘家長資源,還讓家長積極地參與幼兒園開展的各項活動。同時,通過家園之窗、家園小報向家長宣傳幼兒園開展的有趣的乒乓運動游戲,提高了家長的育兒能力,豐富了家長在家中開展活動的經(jīng)驗,使家園關(guān)系、親子關(guān)系、師幼關(guān)系得到了和諧發(fā)展。
把握寶寶月齡特性,提供他各項運動、游戲和玩具,且平日多和寶寶說說話,讓他隨時處在有“刺激”的環(huán)境中,可促進(jìn)身心發(fā)育。
3~5個月大的寶寶的生理特征
3~5個月大的寶寶主要特征是“手腳動不?!?,如用手抓啊捏的、把東西塞進(jìn)嘴里,但是卻無法靈活的抓取細(xì)小的東西。不過利用手指來玩游戲,卻能給予腦部刺激,進(jìn)而促使腦部發(fā)育,還能使手指頭的活動更加靈活。因此盡管寶寶手指尚不靈巧,也要時時給他游戲機(jī)會,練習(xí)用手指頭夾取小東西。
待寶寶4~5個月大時,就該開始培養(yǎng)節(jié)奏感了。節(jié)奏感除了是歌唱、演奏樂器時必備,也是活動身體的基礎(chǔ),甚至在說話時也有影響,因為人類在說話時,得在一定的間隔速度下說出一字一句,因此沒有節(jié)奏感的人相對地“話”也說不好。
寶寶在5、6個月大時即可開始學(xué)習(xí)坐立,但是前提是腰部的肌肉必須有足夠力量否則無法支撐。首先,讓寶寶俯臥并以大腿和膝蓋來支撐身體的這個姿勢來鍛煉。采取這個姿勢時,只要頭部向上抬,耳朵的內(nèi)耳深處之迷走神經(jīng)就能受到刺激,很自然的腕臂就會伸直,這也是將來使寶寶能夠站立很重要的一種反射姿勢。
想強(qiáng)化手足、腰背的肌肉,充分利用反射神經(jīng)的練習(xí)是必要的,但是若遇到寶寶不喜歡做俯臥姿勢時,就不該勉強(qiáng)。
在此同時,也必須要進(jìn)行“預(yù)知結(jié)果”和“辨識虛實”的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)這種能力有個簡單的游戲:將手中的球丟出,并指引寶寶往球落下的地點方向看過去,讓寶寶預(yù)知這個結(jié)果;相同的,這個游戲也是要不斷的反復(fù)玩上幾遍,才有效果。
你可把握以下三個要點來培育3~5個月大的寶寶:
1.以拍手引導(dǎo)的方式,來鼓勵這個時期旺盛的好奇心和探究心。
2.讓寶寶多動手玩各種游戲,以培養(yǎng)手指頭的靈敏度。
3.多讓寶寶以俯臥姿勢來鍛煉腹肌,為幾個月后的學(xué)坐、學(xué)爬坐準(zhǔn)備。
活動手與手指的游戲
促進(jìn)指間靈活的垂吊式玩具
在已會仰臥、俯臥或坐立的嬰兒前擺放垂吊式玩具,例如:把毛巾布做成的小玩偶,穿線吊起來,或綁在嬰兒床緣,讓寶寶有機(jī)會做拉扯動作;萬一寶寶不太感興趣,則可加入鈴鐺,用聲音來吸引他的注意,而聲音的吸引也是重要的訓(xùn)練一環(huán)。
增加握力的手握式玩具
當(dāng)寶寶開始有興趣做抓、握的動作時,可先讓他從較輕巧的手握式玩具開始練習(xí),等握力越來越大,再逐漸更換較復(fù)雜的造型,來訓(xùn)練他的握力。從握、抓、甩、搖等動作中,刺激手部肌肉與大腦的發(fā)育。
能傳送大量情報給大腦的“不同材質(zhì)的各種玩具”
不論是玩具或日常用品,都讓寶寶觸摸看看。當(dāng)寶寶用眼睛看、再用手摸的同時,也會將此經(jīng)驗大量傳輸?shù)酱竽X中,而大腦也會開始做判斷,具辨識東西的能力,總之,常常讓寶寶去接觸各種不同材質(zhì)、形狀的東西,將有助于大腦的活動。
促進(jìn)運動能力的游戲
培養(yǎng)平衡感的抱高高游戲
“抱高高”的玩法幾乎是所有嬰兒的最愛,而跟寶寶多玩這個游戲,可訓(xùn)練其平衡感。但剛開始玩時,不能一下就把寶寶舉得過高,只能先舉到與大人視線交會的高度,并且注意不要忽上忽下速度過快,要慢慢來。
提高運動感的騎馬游戲
媽媽將腰部弓起來(不可太高),讓寶寶趴在媽媽背上,由
列寧曾稱“棋”為“人類智慧的體操”,我們在區(qū)域活動中投放了許多棋盤及棋子,發(fā)現(xiàn)幼兒對棋類游戲興趣頗高,用棋類游戲充實他們的學(xué)習(xí)生活,不僅能有效鍛煉他們的思維,培養(yǎng)伙伴之間的相處能力,而且在開發(fā)智力因素和非智力因素兩方面都有益處。在有關(guān)棋類游戲的研究實踐中,我們積累了一些有益的經(jīng)驗。
棋盤、棋譜內(nèi)容要適齡
小班孩子以具體形象思維為主,一般以形象性棋類游戲為主,如“雞狗鵝鴨”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等;中班孩子對棋類游戲已有一定的經(jīng)驗,可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等;大班孩子喜歡挑戰(zhàn),也有豐富的棋類游戲經(jīng)驗,我們便提供難度比較大的“老虎棋”“區(qū)字棋”“西瓜棋”等。下面列舉幾種棋類游戲的玩法。
老虎吃小兔:老虎、小兔雙方,每方五枚棋子,分別擺放在相對的位置,雙方以“石頭、剪刀、布”的形式分出勝負(fù),勝者先走棋。走棋時,只能沿著線走,不能跳著走,從棋子所在的點開始,邊走邊說“老虎吃小兔”,說一字走一步,說完并走到對方有棋子的地方時,吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝,游戲重新開始。
雞狗鵝鴨:雞狗、鵝鴨雙方,每方四枚棋子,分別擺放在相對的位置,雙方以剪子、包袱、錘的形式分出勝負(fù),勝者先走棋。走棋時,只能沿著線走,不能跳著走,從棋子所在的點開始,邊走邊說“雞狗鵝鴨”,說一種動物走一步,說完走到對方有棋子的地方時,吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝,游戲重新開始。
區(qū)字棋:以棋盤似“區(qū)”字而得名,源于土家族的一種兒童棋,簡單易學(xué)。對弈時,雙方各持兩子,一方將對方棋子圍在“死角”上叫“死棋”,將死棋取掉,直到對方無子可走時為勝。區(qū)字棋的棋子,路線走得正確,走子即無止境,若一子走錯,全盤皆輸。如果下棋雙方都很小心,就永遠(yuǎn)不會有輸贏。下這種棋要求眼疾手快,不小心走錯一步,立馬就輸。故此棋能培養(yǎng)兒童的智力和判斷能力。
西瓜棋:盤面為正圓形。內(nèi)由兩條垂直交叉的直線和五條弧線勾勒出十二塊瓜瓣。共構(gòu)成二十一個交叉點。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位數(shù)多),雙方各六枚。雙方棋子以不同顏色或不同形狀相區(qū)別。行棋規(guī)則很簡單,決定先后手,然后雙方交替在棋盤的點上移動各自的棋子。每次只能移向相鄰的一點,不允許跨點移棋。棋子下定后,不得向其他點移動。同一粒棋子連續(xù)移動不能超過四次。吃子方式屬于圍吃,當(dāng)某一方走子以后,如果走動的這枚棋子與其他己方棋子共同把對方一枚或更多棋子包圍時,即同時占據(jù)了與之相鄰的所有棋位時,就把被包圍的對方棋子(無論幾枚)吃去,從棋盤上取下。在布子階段形成的圍吃棋形無效,不能吃子。如三子連成一圈,圍住對方一子,就可以吃掉,哪一方被吃光即為輸。也可輸?shù)囊环较乱槐P棋先行。
自制棋盤,適當(dāng)引導(dǎo),尋求家園多方合作
利用各種廢棄物制作簡單的棋盤和棋子,如在廢棄的紙板上用彩筆畫出棋盤,用小石塊或小型積木做棋子;在廢棄的保暖衣盒子上繪畫棋盤,幼兒可以自由地取拿和存放。這些活動的棋盤可讓孩子帶回家,請家長同孩子進(jìn)行對弈,既可在游戲中密切親子關(guān)系,又可提高鞏固幼兒棋藝,三可以此加強(qiáng)家園交流,使家長重視引導(dǎo)孩子在游戲中學(xué)習(xí)。
以下是我們在指導(dǎo)家長和幼兒參與棋類游戲時經(jīng)常采用的一些方法。
1.對弈激勵法
為了增加棋類游戲的趣味性,也為了激發(fā)孩子之間的競爭力,我采取了評比“棋王”的對弈激勵方式,既統(tǒng)計下棋的局?jǐn)?shù),又記錄每局的勝負(fù),每周評比誰參與的游戲次數(shù)多,誰贏棋的次數(shù)多,評出兩種類型的“棋王”。如下表,幼兒自己記錄參與者的學(xué)號,用小花標(biāo)志記錄每局勝負(fù)情況(勝者貼小花),最后統(tǒng)計每個孩子的勝負(fù)情況。
“棋”類游戲?qū)挠涗?/p>
幼兒學(xué)號
對弈局?jǐn)?shù)
勝負(fù)情況
2.營造氛圍法
棋類游戲大多以兩人一組的形式展開,為了營造氛圍,我們經(jīng)常用多組同時開賽的形式,以讓孩子感受共同參與游戲的集體氛圍。有時候,老師參與下棋游戲,也能激起孩子們的熱情,誰和老師下棋就會得到其他孩子羨慕的眼神。也有的時候,我們會邀請爺爺來園和孩子們下棋?;蛘咦尯⒆觽兘涣髟诩液蜖敔斚缕宓膽?zhàn)況。這些,都能為孩子們下棋營造一種積極的氛圍。
3.身臨其境法
把院子場地設(shè)置成一個大的棋盤,讓孩子們自身充當(dāng)棋子,在院子里下棋。我們用彩色的油漆把場地布置成幾個有規(guī)則的游戲棋盤,供大、中、小班的幼兒共同使用,幫助幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排序、認(rèn)識圖形、認(rèn)識顏色等。下午課外活動期間,孩子們以自身做棋子,你做老虎,我做小孩,十幾個孩子在一個棋盤上共同游戲,非常熱鬧。
有機(jī)整合,把棋類游戲融入幼兒園課程
1.一日活動時間中的有效整合
人園和早點時段:幼兒可自由組合參與棋類游戲,避免活動環(huán)節(jié)中的等待。
早操活動時段:早操結(jié)束后利用院子里的場地棋盤自由游戲。
餐后活動時段:早吃完的孩子,可以自由地在走廊中下棋。
區(qū)域活動時段:除了固定區(qū)域外,幼兒可以在走廊、午睡床位、場地棋盤等地方自由結(jié)合進(jìn)行棋類游戲。
離園活動時段:孩子們在院子里等待家長來接的時候,組織孩子玩室外的棋。
2.幼兒園空間環(huán)境中的有效整合
在1.2米以下走廊墻壁上畫出棋盤,做上棋子,供幼兒玩棋類游戲;在木質(zhì)大床上創(chuàng)設(shè)棋盤,讓孩子們自由自在地進(jìn)行對弈;制作活動的棋盤,孩子們可以在桌子上下棋,兩個人對弈。除了室內(nèi)的棋盤外,我們在室外場地、塑膠地墊上也畫出了棋盤,如室外地面上自制的大型棋譜“龍棋”,占據(jù)了整個院子,棋譜中設(shè)置了有關(guān)圖形、顏色、排序等數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容,幼兒用自身作為棋子,既增加了游戲活動的知識性,又增加了教學(xué)活動的趣味性,拓展了棋類游戲多元化。
3.主題教學(xué)活動中的有效整合
把主題內(nèi)容融入棋類游戲,如“冬爺爺來了”這個主題,教師把冬天的取暖用具、服裝、動物和植物的過冬方式以及冬天可以幫助人們?nèi)∨捏w育器械等內(nèi)容融人“四鼎棋”,使之變成一個新的棋類游戲“冬天不怕冷”。
這些主題游戲棋的內(nèi)容來源于主題,孩子有相關(guān)的經(jīng)驗準(zhǔn)備,形式又靈活多變,富有游戲性,深得幼兒的喜愛。這不僅幫助幼兒鞏固了主題活動的內(nèi)容,也使棋類活動不再只是一種單獨的游戲活動,而成為主題活動的一個補(bǔ)充與延伸。孩子們參與棋類活動的興趣也因主題游戲棋的誕生而日漸高漲。
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