游戲是幼兒園。
目前游戲為幼兒園最主要的授課方式和幼兒學習形式。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師要不斷地學習以提高自己的素質(zhì)和指導游戲的水平。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？以下是小編為大家精心整理的“角色游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
角色游戲對兒童成長具有重要意義已成為人們的共識。但是，對于成人來說，如何正確恰當?shù)貐⑴c和引導幼兒開展角色游戲，幫助幼兒形成發(fā)散型思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才是最關心的話題。
在美國幼兒教育領域，關于成人對幼兒角色游戲的干預，一直存在兩種不同的意見。一種以埃里克森(Ericson)為代表，他們認為應當完全讓幼兒自主地開展游戲，成人的指導會影響幼兒想象力的發(fā)揮，妨礙幼兒創(chuàng)新能力的形成。另一種以馬奇(Markey)為代表，認為只有在成人的帶領下，角色游戲才能真正有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，成人要結合幼兒游戲的進程，通過啟發(fā)、提問，幫助幼兒擴展游戲的范圍，通過鼓勵和引導，加深幼兒參與游戲活動的程度，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
耶魯大學心理學家辛格(Singer)說，“我覺得，中間道路是最佳途徑!”她認為，對于幼兒的角色游戲應當適度干預。這個“度”就是一方面要給幼兒充分的時間和空間，讓他們自主游戲；另一方面成人要做好游戲的助手，協(xié)助和鼓勵幼兒開展活動。她說：成人直接的參與和引導會讓幼兒感到壓抑，削弱幼兒的自信心；而缺少引導的游戲則意味著幼兒可能勉強應付，但不能達到預期效果。
她建議，成人應當從三個方面來參與和引導幼兒的角色游戲。一是協(xié)助幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境；二是和幼兒一起收集游戲材料，特別是鼓勵幼兒自己動手制作游戲材料；三是在游戲的過程中，既支持幼兒自主游戲，又能夠適度啟發(fā)、引導，鼓勵幼兒探索和解決新問題。
女兒蘇格小的時候，特別喜歡玩角色游戲。全家人都被她動員起來。她當老師，我們就是學生；她當超市的店員，我們就是顧客。我們常常像小朋友一樣和她一起玩，幫助她豐富游戲的內(nèi)容。然而，有一次在美國同事家里玩的角色游戲卻給我們留下了難忘的印象。
我的同事邁森和馬瑞家里有四個孩子，他們的女兒茹碧和蘇格在同一所幼兒園。當時，“911事件”剛過去，消防隊員成為美國小朋友崇拜的偶像，孩子們提出一起來玩消防隊的游戲。邁森馬上給孩子們找來關于消防隊的圖書和錄像片，讓孩子們了解有關消防的知識和信息；馬瑞特意開車帶孩子們到消防站去參觀，了解消防隊的裝備、用途和消防隊員日常工作的內(nèi)容。接下來，我們?nèi)齻€家長和孩子們就開始“組建”消防隊。家里的玩具、家具都成為“消防隊”的裝備，椅子排起來就成了消防車，跳繩當成水龍帶，圣誕節(jié)的鈴鐺成為警鈴……大家推選年齡最大的米切爾當隊長，茹碧當接線員，其他孩子連同我們家長，有的當司機，有的當消防員，有的當設備主管。
接線員接到報警，隊長搖響警鈴，大家迅速“上車”，“出發(fā)!”
在游戲過程中，邁森不時會提出一些新的問題，比如，“報告隊長，消防車的水用光了，怎么辦?” “床底下還有一只小貓，誰能讓它出來?”盡管孩子們想出的辦法五花八門，讓人忍俊不禁，但是游戲一直在熱烈的氛圍中進行，以至于把準備晚飯的事都忘了。最后邁森說：“報告隊長，現(xiàn)在高速公路上又發(fā)生了事故，我們?nèi)ゾ仍?，十分鐘后請彤和馬瑞把晚飯直接送到救援現(xiàn)場吧!”
現(xiàn)在回想起來，邁森和馬瑞雖然都不是學前教育專家，但是，他們的做法卻和專家的研究成果不謀而合。正如辛格所說，在角色游戲中，家長和教師就是孩子的玩伴，游戲的助手，目標的向導。
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導讀：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲?，F(xiàn)實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來的生活不應該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復，應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。
（一）問題的提出：
1、瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國的經(jīng)濟競爭實質(zhì)上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭；創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)正是我們傳統(tǒng)教育所欠缺的，幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時期。
2、角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲?，F(xiàn)實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來的生活不應該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復，應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。
3、近年來，我園在開展幼兒角色游戲方面下了很大的功夫。我園專門成立了角色游戲教研組，圍繞“如何開展角色游戲，加強游戲中的指導”、“如何組織各年齡段幼兒進行角色游戲”等方面的問題做了專題研討，取得了一定的教研成果。具體表現(xiàn)在：①轉變了教師的教育觀念，教師們充分認識到了角色游戲的重要性和必要性，確保了角色游戲的正常開展。教師能積極地為幼兒提供較為豐富、適合的游戲材料；能適時地以游戲者的身份進入游戲觀察、指導。②游戲中尊重幼兒，幼兒能根據(jù)自己的意愿參加游戲，游戲中表現(xiàn)出愉快的情緒，有一定的角色意識，遵守游戲規(guī)則，能正確使用材料，游戲中有一定的交往能力。但是，目前我園角色游戲中存在的最大問題是：幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現(xiàn)象上，缺乏創(chuàng)新意識。對此，我們確立了：“角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的研究”這一研究課題。
（二）研究方法：
1、文獻法：尋找有關的理論文章，通過學習提高教師的理論水平，并有經(jīng)驗借鑒。
2、觀察法：在游戲中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，做出記錄和分析。
3、經(jīng)驗總結法：根據(jù)教育實踐所提供的事實和所積累的經(jīng)驗，加以論證并總結研究成果。
瑞士心理學家皮亞杰認為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新；世界各國的經(jīng)濟競爭實質(zhì)上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭；創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)正是我們傳統(tǒng)教育所欠缺的，幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時期。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑。現(xiàn)實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復，應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。
一、目前幼兒園角色游戲中存在的問題：
1、幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現(xiàn)象上。
2、游戲的材料很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。
3、教師的指導缺乏啟發(fā)性。
4、教師的評價在一定程度上影響了幼兒的創(chuàng)新性行為。
二、問題存在的原因：
1、幼兒在角色游戲中還缺乏創(chuàng)新意識。
2、游戲的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少讓幼兒創(chuàng)新的余地。
3、教師對幼兒的創(chuàng)新意識缺乏足夠的認識。
三、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識：
１、通過參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
著名的教授楊振寧曾指出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因此，我經(jīng)常組織幼兒一起動手制作游戲材料。比如：新開設的“服裝店”缺少各式服裝。于是，我便帶領幼兒一起動手制作服裝。在制作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：連衣裙、背帶褲等；然后，每個幼兒都自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對這次活動都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果；最后，當一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進“服裝店”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。指導幼兒為自己的游戲設計、創(chuàng)作簡易玩具，有利于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，通過動手實踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣。在制作過程中，培養(yǎng)幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更加強烈。
角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創(chuàng)造性設想。在游戲的過程中，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹棍、各種小畫圖、橡皮泥等分放在活動室，鼓勵幼兒動手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。幼兒的想象力是無窮盡的，他們可以將洗凈的各種飲料瓶想象成話筒、花瓶、手榴彈等。教師應啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效措施。
２、通過教師具有啟發(fā)性的引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。
在角色游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發(fā)性的引導更能激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。在引導的過程中，教師應注意以下幾點：
①尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓“主體”成了表演的工具，“主導”變成了“主宰”，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當幼兒自發(fā)進行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。
②創(chuàng)設情境啟發(fā)幼兒想象。游戲情境指角色游戲進行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢，情境的具體細節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當?shù)乜刂七@些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。例如：在設計游戲時，應力求避免設計出類似“機器人服務員”之類的角色，讓幼兒單調(diào)枯燥地重復某一動作。如：在玩“醫(yī)院”游戲時，教師可以設計有個受重傷但沒帶錢的病人來看病。根據(jù)情境讓幼兒在不違反醫(yī)院規(guī)定的前提下想出可行的辦法。幼兒在情境中自然很容易受感染。如：給情節(jié)單調(diào)的“娃娃家”打電話，告知“舅舅”請全家人外出吃“麥當勞”或看電影。但切記：教師在幼兒游戲前應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了，講的規(guī)則多了，幼兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。
③對幼兒游戲進行合理的指導。角色游戲的指導方式可分為外指導和內(nèi)指導兩種。外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進行現(xiàn)場直接指導。它容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象，抑制幼兒能動性的發(fā)揮。外指導一般用于游戲開始和結束時、游戲中出現(xiàn)危險情景時、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問題時、游戲中幼兒向教師求助時。例如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應先掛號”，這種指導方式往往會中斷幼兒正在進行的游戲。內(nèi)指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導。內(nèi)指導不是直白地傳遞教育意圖，更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現(xiàn)教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。例如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”夾在腋下，或將頭朝下抱著，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正。再如：在玩“小超市”游戲時，當“小超市”里的飲料被“顧客”買完時，教師就扮演“廢品收購員”，將“顧客”手里的飲料罐收回，進行加工制作成“小超市”里所需要的飲料，“小超市”的生意就又興隆起來了，這就是指導性介入。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。另外，教師可以以內(nèi)指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動機。如：教師故意以顧客的身份到“菜場”里買缺貨的“海帶”，引導幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來替代或制作。
④引導幼兒自己解決問題。游戲的過程中，常會出現(xiàn)一些問題，為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，當出現(xiàn)問題時，教師不應急于處理，也不能把自己的意見強加于幼兒，而是應該尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現(xiàn)爭當角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。一次，膽小的豆豆一心想當“攝影師”，被小朋友分配扮演沖洗照片的角色，他嘴里不說，心里可不高興了，哭了起來。我便指著墻上貼的照片問小朋友：“這些照片是誰幫我們照的？”他們說是照相館的叔叔來幼兒園幫我們照的。我說：“豆豆以前沒有當過‘攝影師’，今天他也想當‘攝影師’，怎么辦呢？”小朋友就想到給他一部“照相機”，讓他外出攝影，當豆豆接過“照相機”時，就轉哭為笑了，在游戲中表現(xiàn)得很積極，這樣在我的啟發(fā)下，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創(chuàng)新的樂趣。例如：在玩：“水果市場”的游戲時，“攤主”大聲喊著：“快來買喲，有紅紅的蘋果、黃黃的梨、綠綠的大西瓜喲?！蔽乙姏]幾個“顧客”去買，便去問“攤主”：“怎么只有這些大家都已經(jīng)吃膩了的水果呢？”我讓他去想想、去問問“顧客”想吃什么樣的水果。只見過了一會兒，他便把橡皮泥制成的紅蘋果、黃梨、綠西瓜揉成一團重新捏了捏，又叫賣起來：“快來嘗呀，最新品種：彩色多味水果喲。既有蘋果味，又有梨味，還有西瓜味喲?！惫?，“顧客”紛紛搶購了他的新產(chǎn)品。
３、通過教師積極的評價，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
教師的評價直接影響幼兒對自己的認識和評價。教師不恰當?shù)脑u價會使所被評價的幼兒對自己產(chǎn)生不良評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對幼兒進行正確、積極的評價，正確使用評價語言。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他設計了一個“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的作法是對的。
在21世紀，每個人都必須面對多變的世界挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強者，成為自己的未來和人類美好的明天的創(chuàng)造者。我們應該抓住幼兒期這一黃金時期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新能力是人最重要和最有價值的一種能力。一個孩子將來有多大成就，關鍵就在于他的創(chuàng)新能力如何。江澤民書記曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，“一個沒有創(chuàng)新物的民族，難于屹立于世界先進民族之林”。游戲是幼兒的主導活動，能產(chǎn)生新的“發(fā)展點”。游戲構成幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳姿態(tài)。游戲是幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機”。
一、游戲與玩具是幼兒創(chuàng)新折“實驗室”。
游戲是兒童創(chuàng)造性的源泉。兒童在游戲中自由想象，在一些物體與觀念之間建立一些獨特的關系和聯(lián)想，這些特定的關系與聯(lián)想往往是創(chuàng)造性發(fā)展的萌芽。
我國杰出的鐵路工程師詹天佑小時候愛玩泥巴，他曾用泥巴模仿制作機器模型，并捏出些世界上尚不存在的“機器”。這個游戲帶我們的啟示是：要鼓勵孩子去別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動物、放風箏、過小家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養(yǎng)小動物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩興。當孩子興致勃勃地撿回一兜樹葉，準備做細細的觀察時，別給他“潑冷水”。因為孩子可能正在憑著自己淺拙的審美意識去欣賞、鑒別它的形態(tài)美、紋理美、色彩美，并思量著能否把它們做成一幅“藝術展品”！
孩子的不少即興玩法除了能引起情緒上的愉悅外，還往往會有不少的新發(fā)現(xiàn)。比如吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子會納悶兒：“為什么泡泡一定是圓的呢？”“為什么會有那么多的漂亮色彩呢？”這時，我們就有了教育孩子的機會，還可以不失良機地向孩子介紹一些有關的科學道理：肥皂水有一種表面張力，它總是把泡泡的表面收縮成最小，而在一定體積的有形狀的物體中，以球形的表面積最小，所以泡泡總是圓的。至于泡泡的色彩，其道理與彩虹的形成差不多，都是因光線折射和反射而生成的。這樣，當孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟與科學道理相結合在一起時，心里會得到極大的滿足。
孩子游戲時往往還會有美的創(chuàng)造。如他們在折疊糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強。因此，我們應放手讓孩子去游戲，讓他們用積木構建公園、家具、立交橋等。因為，即使是最簡單的游戲，也有助于孩子智力的開發(fā)和體驗創(chuàng)造的快樂。
玩具是什么？玩具是游戲的工具。兒童在游戲中學習，玩具是幼兒最基本的學習工具，是他們的“第一本書”。玩具在幼兒游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的物質(zhì)基礎和物質(zhì)中心。有了槍，幼兒可以玩軍事游戲；有了積木，幼兒可以玩建筑游戲等等。在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個物質(zhì)中心發(fā)展的。它給幼兒帶來無限的歡樂。偉大的思想家、文學家魯迅很重視兒童的玩具，他說：“游戲是兒童的最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?/p>
幼兒自制玩具對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是卓有成效的。制作玩具的過程是游戲的一個階段。美國萊特兄弟在《我們是怎樣發(fā)明飛機的》一書中回憶：“我們對飛機最早發(fā)生興趣是在兒童時代開始的。父親曾給我們一個玩具，用橡皮筋作動力，可使它飛上天空。我們仿制幾個，都能成功地飛起來……”。一個小小的橡皮盤木制玩具，在萊特兄弟幼小的心靈里播下了人類上天的強烈
愿望，從而促使他們用畢生精力從事航空事業(yè)。由此可見，自制玩具對兒童發(fā)展的作用是巨大的。兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發(fā)展到獨立設計，創(chuàng)造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為幼兒操作能力的發(fā)展提供了一個極為有利的機會。在制作過程中的模仿、想象和創(chuàng)造，一方面綜合運用已有的知識技能；另一方面使雙手變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認知結構，流動性未知欲，又能促使幼兒將知識、經(jīng)驗轉化為創(chuàng)造初中，在提高操作能力的同時，體驗到成功的快樂，從而提高兒童的自信心和活動的主動性、積極性。所以說，游戲與玩具是孩子創(chuàng)新的“實驗室”。
二、游戲體驗是幼兒創(chuàng)新的原動力。
游戲體驗是幼兒創(chuàng)新的原動力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自主性體驗：游戲中，幼兒充分體驗了“自由—我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有創(chuàng)造的自由。
游戲具有一種自由想象與創(chuàng)造的精神。正是游戲，它為幼兒提供了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。在游戲中兒童可以“想我所想”、“抒我所抒”，不會由于“別出心裁”而招致同伴的恥笑與責怪。再加上幼兒特有的表現(xiàn)欲和好勝心，為使自己在無形的比較中“出人頭地”而刻意求新，這必將使其思維具有創(chuàng)造性。
（2）興趣性體驗：游戲中，幼兒獲得了無限的樂趣、新奇感與成功感。興趣是幼兒創(chuàng)新的最好的老師：創(chuàng)新過程重于創(chuàng)新結果。
游戲使人愉快，正是幼兒在游戲中的愉快體驗使得幼兒樂于游戲、樂于探索、樂于創(chuàng)新。如游戲中的“以物代物”（一根棍子夾在兩腿之間就變成了木馬；想當“警察”，沒槍，怎么辦？順手拿起旁邊的球拍或不是“槍”！）和“一物多用”（在玩娃娃家是，積木搖身一變成了香噴噴的煎魚，當醫(yī)生是，積木又是針！真是用之不盡?。┑龋@些都克服了物體的固有功能，訓練了幼兒的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。
游戲中，幼兒敢做敢為，不怕失敗，勇于探索，勇于嘗試，新奇感與成功感始終伴著幼兒，這些都明顯有助于孩子自信心的建立。正是這種自信心，使得孩子有創(chuàng)新的“心向”。當客觀條件適宜時，這種“心向”便會引導孩子走向創(chuàng)新之路！
（3）勝任感體驗：游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲情節(jié)、游戲角色以及游戲規(guī)則，體驗了那份專著與執(zhí)著，這是創(chuàng)新所必備的。
我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些場面：為壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試。倒了重來，經(jīng)歷一次又一次的失敗，最后終于達成心愿……在游戲中，孩子堅忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因為，孩子認為自己能勝任游戲任務，所以才如此專著與執(zhí)著。反之，則會注意力不集中，朝三暮四。
三、游戲方法是幼兒創(chuàng)新的“資本”。
游戲的創(chuàng)造性還體現(xiàn)在幼兒在游戲中尋找方法表達自己的設想。游戲方法構成了幼兒創(chuàng)新的“資本”。孩子們利用各種物品、構筑物以及語言、手勢、面部表情去表達自己的構思。
語言對塑造游戲形象具有特別大的作用：它幫助孩子們表達自己的思想感情，理解伙伴們的心情，使自己的行動與伙伴的步調(diào)一致。
游戲中實物操作有利于調(diào)動孩子的主動性。孩子的操作行為，一般是指借助某種物品、材料與玩具所
進行的探究活動。一些常見的不起眼的東西，在孩子手中便成了他們發(fā)揮想象力的工具，從而產(chǎn)生出各種獨具創(chuàng)意的作品。在具體的行為中，他們憑借極其有限的材料、物品與玩具，依靠自己的想象，對其進行重組，再造活動。而且在操作過程中，他們總是不斷地改變、不斷地完善，直到認為合理才告結束。這種行為本身就帶有十分明顯的探究精神與創(chuàng)新意識。幼兒在操作中學會創(chuàng)新，從動口到動手——操作中學會探究，從動手到動腦——操作中學會思考。
游戲規(guī)則制約游戲的玩法。游戲規(guī)則又稱為游戲方法。兒童對規(guī)則的把握是有關一個從“他律”到“自律”的過程。在“自律”的水平上，幼兒能適當?shù)刈兺ㄓ螒蛞?guī)則，以便游戲能順利地進行下去。其實規(guī)則的也體現(xiàn)了幼兒有一定的創(chuàng)造性。幼兒也正是運用已有的知識、技能及經(jīng)驗適當綜合、簡化、改編進行游戲、進行創(chuàng)新。
總的來說，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動和“個人自動精神的運動”，兒童即是至高無上的“國王”，又是虔誠無比的臣民。于是，游戲構成了兒童的人生實驗室，從中培植人生觀念，萌芽人生價值，在游戲中“自由與紀律”達到了最高統(tǒng)一。正如德國詩人席蔓所言：“只有當人是最充分意義的人的時候，他才游戲，并且只有當他在游戲的時候，他才是完全的人”。游戲對于兒童，如同藝術，對于成人，不僅僅是對美的追求，更是人生價值的升華，因此，我們一定要樹立起正確的人生觀和教育觀，使自己成為創(chuàng)造型的教育者，真正做到站在兒童的立場上看待幼兒的游戲，正確對待幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機”。
整理了關于幼兒游戲專題論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會活動的能力，充分發(fā)展個性，以形成適應社會要求的社會性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢姡巧螒驅Υ龠M幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談談我們的初淺做法。
一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個小社會，幼兒扮演著各種社會角色，有著各種不同社會關系。如：家庭成員之間的關系，病人與醫(yī)生之間關系，售貨員與顧客之間的關系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時，由于受他們語言表達能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發(fā)生后，卻沒有與孩子進行語言交往，這樣，社會角色之間產(chǎn)生的各種關系也不能很好地表現(xiàn)出來。
為此，我們從以下幾個方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習慣。
1.教給幼兒一些常見的交往語言。
幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關系的角色，或者與 幼兒扮演同一個角色。如：老師當媽媽、幼兒當孩子、以角色的身份主動與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學著老師的樣子，用生動形象的語言與人交談。
2.鼓勵幼兒積極用語言與人交往。
幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動提供了可能，但是有相當一部分幼兒不能主動地與人交談，這時，教師首先要鼓勵扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場的經(jīng)理，要與其他服務員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進行較頻繁的交往。其次，鼓勵他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵她去買東西時，學習討價，小吃店的經(jīng)理，除了引導他主動地與顧客和服務交談外，還可以去銀行存款或者領款給服務員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機，還要挑個好號碼……。
經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關系，幫助幼兒識別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學習選擇不同類別的語言去進行交往，進而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動中來。
二、積極引導幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學會與人交往的技能。
獨生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。
1.引導幼兒解決角色分配的矛盾。
角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個人同進相當同一個角色，因而，要引導幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準備玩地震的游戲，需要一個奧特曼的角色來打敗地震怪。這時，伴伴和用圣都想當奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個人沒得當，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個人的能量聯(lián)合起來成為一個強大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學會了協(xié)商。
2.引導幼兒解決材料使用的矛盾
每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導致了玩具被破壞。從而認識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時，也可以引導幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機，游戲開始不一會兒，手機就只剩下一個了。這時，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時，老師說：“看誰最能干，會把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣東西來當手機”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個紙盒，往褲頭一插，也挺象個手機的。
3.引導幼解決角色交往之間的矛盾
解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院。確實緊著要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領錢的。”這位媽媽就走過去說：“求求
你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的?！便y行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還?！焙⒆觽冊谶@個協(xié)商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學會了解決交往中存在的矛盾。
幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關系就是社會關系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關系，提高了處世和交往的能力。
三、鼓勵幼兒共同合作進行游戲，提高了社會交往能力
小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動。這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協(xié)商、計劃游戲情節(jié)，然后，再進行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了。”說完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務……。
這里，我們看到孩子們在協(xié)商過程中，學會了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。
有了這種最初的合作經(jīng)驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗遷移過去，使其活動順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學習，能采納他人建議，尊重他人意見的好習慣，使社會交往能力得到進一步的提高。
總之，角色游戲對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關系，并逐漸學會了遵守規(guī)則，學會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！笨梢姡巧螒驅τ變荷鐣煌芰Φ淖饔貌豢傻凸?，應引起我們的共同重視。
在舉國上下關注知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術，發(fā)展玩的藝術?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。
愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。
在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設置多個區(qū)域，如圍繞科學領域設置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。
在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權，減少幼兒模仿“結果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死啊！”細致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。
在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。
把創(chuàng)新性的游戲設計與幼兒創(chuàng)新教育結合起來，使其能夠借助想象和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。
在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。
整理了關于幼兒游戲專題論文《在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
眾所周知“幼兒期是游戲期”，學齡前的兒童對于模仿成年人活動，反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚興趣這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點，為他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣，并予以指導教育這便是最重要的任務。
那么，在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣呢？“為幼兒創(chuàng)設激勵求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境”是很重要的?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！比嗣窠逃姨招兄拿詴r時激勵著我。小班的幼兒年齡比較小，生活經(jīng)驗也不豐富，要激勵他們求異創(chuàng)新，老師的指導是必不可少的。
一、培養(yǎng)幼兒的再造想象力，學習營造創(chuàng)新的氛圍。
興趣——再造想象力培養(yǎng)的重要前提
興趣是引導和保持注意的重要因素，對感興趣的事，人們是愉快主動地去探索它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此，在角色游戲中善于利用各種方法激發(fā)幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒主動愉快地去游戲。
1、教師的參與以及生動性、淺顯而有趣的語言提示，激發(fā)幼兒想象興趣
教師要善于啟發(fā)引導，以身示范，進入角色。生動的語言提示，對于幼兒大膽創(chuàng)新起重要的作用。如果缺乏生動、淺顯的語言描述或提示，幼兒的再造想象就不能充分展開，更難去營造創(chuàng)新的氛圍。例如：孩子在做《冷飲店》的游戲中，“營業(yè)員”將冰棒放在桌子上，而不放到制冷箱內(nèi)，這時候教師可以顧客的身份去買冰棒。 教師：“你好，我買一支冰棒”；“售貨員，你這冰棒怎么都化了？”幼兒：“讓我想一想”?！芭叮抑懒?，應該把冰棒放在制冷箱內(nèi)，這樣就不會化了”。由于教師的參與和提示，大大擴展了幼兒的想象；并且有助于幼兒豐富游戲情節(jié)，深化游戲的主題。同時，也發(fā)展了幼兒的思維。
還有一次，娃娃家有幾個小朋友要做爺爺，于是我就出了一個問題：“爸爸的爸爸只有一個，怎么辦呢？”解決的辦法有好多種，一個孩子說：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住在一起去?！蔽荫R上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你回答不出。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?！焙⒆觽冞€真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)呢！這樣，由老人到爺爺，從娃娃家到養(yǎng)老院……孩子無形中已經(jīng)創(chuàng)造出新的情節(jié)，新的內(nèi)容了！教師的這種指導的藝術性，既尊重幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的自發(fā)性與主動性，又發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，并加強了游戲的連貫性與邏輯性，提高了游戲的水平。
2、尋找與幼兒生活有關的內(nèi)容，激發(fā)其想象興趣
角色游戲的情節(jié)是受幼兒對事物的認識所制約的。幼兒對事物的認識體驗越深入細致，反映在游戲中的情節(jié)就比較豐富深刻。由于小班幼兒的生活經(jīng)驗比較少，平時所接觸的基本上都是以日常生活、社會勞動為主題，如“娃娃家”、“幼兒園”、“商店”等。因此，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我為他們提供了“娃娃家”、“理發(fā)店”、“小賣部”、“小食店”等活動材料，讓他們自由選擇，自由布置創(chuàng)設，自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如：在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃，其他有關社會交往方面的比較局限。在擺設上也不怎么講究。于是我對這幾位小朋友說：“我是一位老公公，沒有地方可去了，真可憐??！我的孩子在哪兒呢？”于是扮演媽媽的女孩子就說：“我來當您的孩子吧！”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成員了！“孩子，我想到商店里買一些東西，但商店在哪兒呢？”“外公”問，“不知道”，幼兒答?！霸趺崔k呢？”“那我們請一些人回來開一些商店，還有開一間理發(fā)店，因為我們要帶‘外公’去剪頭發(fā)啊！”就這樣，孩子們通過自選材料，自組區(qū)域，自創(chuàng)情節(jié)，使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”、“理發(fā)店”這內(nèi)容都是與 幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發(fā)其想象能力。
二、利用好兒童的好奇心，并促之發(fā)展。
幼兒正處在創(chuàng)造力的萌芽階段，他們有著強烈的創(chuàng)造欲望和好奇心，好問好動，對什么事都躍躍欲試。而此時幼兒的好奇心，是一種潛在的創(chuàng)造才能，有待于培養(yǎng)和發(fā)展。
目前，學前教育的主要目的，并不在于接受知識的多少，而應是注重尊重幼兒的好奇心，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。羅伯特獲得過諾貝爾物理學獎，在他眼里，好奇心是最重要的?！拔艺J為每個人在小時候都會有好奇心，可是這種好奇心卻會隨著年齡的增長而減少。如果不利用好孩童時候的好奇心的話，成年之后就不一定會具有創(chuàng)造力，這一點是很重要的?！焙闷嫘氖怯變簭氖聦W習，創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力，也是成才的起點。
在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發(fā)他們的探索。因為幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心印引發(fā)的獨創(chuàng)行為，應該給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。例如：有一次，杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個東西，形狀有點像電腦，可惜就少了一些鍵盤。他被吸引了，蹲在這玩具前面“研究”了老半天，然后不解地問：“老師，這是什么？用來干什么的？”于是，我馬上抓住這個機會向杰杰反問道：“你覺得它像什么？”“像電腦，可是沒有鍵盤的！”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎？”我問道。他搖了搖頭，“那該怎么辦呢？”我繼續(xù)問他?！拔?guī)退藓貌痪托欣?！”接著，杰杰去找來了一塊木板，在上面放上一些小玩具，興高采烈地對我說：“我的電腦修好了，還能打字、畫畫呢！”就這樣，孩子在強烈好奇心的驅動下，就會形成創(chuàng)新意識，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學獎。他說：“應該學會創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個基礎上產(chǎn)生許多自己的新想法?！?/p>
有關專家研究表明，5歲孩子的大腦量已達成年人腦重量的95%，是開發(fā)和利用幼兒好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時期。抓住這一良機，充分利用幼兒對自然、對社會有著強烈的好奇心，從小進行積極的引導教育，對于培養(yǎng)幼兒熱愛科學，熱愛社會的興趣，以及將來成才都是十分重要的。
三、讓材料和環(huán)境激發(fā)幼兒的問題意識，發(fā)展其探索興趣及創(chuàng)造力。
探索活動往往是由問題引起的，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關。所以在 幼兒自由探索時，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時地創(chuàng)設環(huán)境，提供相關材料，給予指導，發(fā)展他們的探索興趣和創(chuàng)造能力。而角色游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和探索興趣的最好手段。
1、角色游戲培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維。
在活動區(qū)里隨著幼兒的情緒高漲，新情況，新問題的出現(xiàn)，他們要進行一些自我需求的探索往往是幼兒的一種樂趣，允許他們按自己想法“玩”出花樣，尋求游戲環(huán)節(jié)的求異性。在“娃娃家”他們想給娃娃過生日，可是沒有蠟燭，于是，便拿起了長條積木代替蠟燭使用，一根木棒既用作交通指揮棒，又當老爺爺?shù)墓照取２蛷d經(jīng)理發(fā)現(xiàn)人員少，顧客等得著急，他靈機一動招來兩名服務員。這樣以物代物，邊觀察，邊思考變化發(fā)展游戲的內(nèi)容，增強了幼兒發(fā)散性思維的訓練，是幼兒創(chuàng)造力的基礎，而創(chuàng)造力的第一要素是探索。
2、獨立思考，求異精神有利于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
角色游戲，能使幼兒根據(jù)自己已有的知識及生活經(jīng)驗進行獨立思考，自己解決問題。例如：“商店售貨員”看見顧客買了許多東西，沒有袋子裝，便用紙折了一些紙袋給顧客用?！皨寢尯屯尥蕖比ス浣?，走累了想休息，可是沒有地方，一個小朋友就用積木鋪了個床，一邊說：“你們走累了，就在床上休息一會兒吧！”活動中允許幼兒異想天開，教師要獎勵幼兒大膽提出問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。通過角色游戲中的探索過程，幼兒能獲取豐富的知識經(jīng)驗，他們不是被動地接受知識，而是主動地建構知識。
總而言之，角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w，由孩子扮演角色，模仿成人勞動的意愿性游戲。老師只有把目標記在心里，善于觀察每一個孩子，利用好他們的好奇心，給他們營造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)其探索興趣，使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值！
社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會活動的能力，充分發(fā)展個性，以形成適應社會要求的社會性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢?，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談談我們的初淺做法。
一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個小社會，幼兒扮演著各種社會角色，有著各種不同社會關系。如：家庭成員之間的關系，病人與醫(yī)生之間關系，售貨員與顧客之間的關系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時，由于受他們語言表達能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發(fā)生后，卻沒有與孩子進行語言交往，這樣，社會角色之間產(chǎn)生的各種關系也不能很好地表現(xiàn)出來。
為此，我們從以下幾個方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習慣。
1。教給幼兒一些常見的交往語言。
幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關系的角色，或者與幼兒扮演同一個角色。如：老師當媽媽、幼兒當孩子、以角色的身份主動與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學著老師的樣子，用生動形象的語言與人交談。
2。鼓勵幼兒積極用語言與人交往。
幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動提供了可能，但是有相當一部分幼兒不能主動地與人交談，這時，教師首先要鼓勵扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場的經(jīng)理，要與其他服務員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進行較頻繁的交往。其次，鼓勵他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵她去買東西時，學習討價，小吃店的經(jīng)理，除了引導他主動地與顧客和服務交談外，還可以去銀行存款或者領款給服務員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機，還要挑個好號碼……。
經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關系，幫助幼兒識別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學習選擇不同類別的語言去進行交往，進而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動中來。
二、積極引導幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學會與人交往的技能。
獨生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。
1。引導幼兒解決角色分配的矛盾。
角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個人同進相當同一個角色，因而，要引導幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準備玩地震的游戲，需要一個奧特曼的角色來打敗地震怪。這時，伴伴和用圣都想當奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個人沒得當，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個人的能量聯(lián)合起來成為一個強大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學會了協(xié)商。
2。引導幼兒解決材料使用的矛盾
每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導致了玩具被破壞。從而認識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時，也可以引導幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機，游戲開始不一會兒，手機就只剩下一個了。這時，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時，老師說：“看誰最能干，會把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣東西來當手機”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個紙盒，往褲頭一插，也挺象個手機的。
3。引導幼解決角色交往之間的矛盾
解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院。確實緊著要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領錢的?！边@位媽媽就走過去說：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的?！便y行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還。”孩子們在這個協(xié)商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學會了解決交往中存在的矛盾。
幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關系就是社會關系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關系，提高了處世和交往的能力。
三、鼓勵幼兒共同合作進行游戲，提高了社會交往能力
小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發(fā)生交往活動。這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協(xié)商、計劃游戲情節(jié)，然后，再進行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了?！闭f完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務……。
這里，我們看到孩子們在協(xié)商過程中，學會了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。
有了這種最初的合作經(jīng)驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗遷移過去，使其活動順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學習，能采納他人建議，尊重他人意見的好習慣，使社會交往能力得到進一步的提高。
總之，角色游戲對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關系，并逐漸學會了遵守規(guī)則，學會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的。”可見，角色游戲對幼兒社會交往能力的作用不可低估，應引起我們的共同重視。
導讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。
在舉國上下關注知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術，發(fā)展玩的藝術。現(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。
愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。
在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設置多個區(qū)域，如圍繞科學領域設置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。
在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權，減少幼兒模仿“結果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死?。 奔氈碌挠^察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。
在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。
把創(chuàng)新性的游戲設計與幼兒創(chuàng)新教育結合起來，使其能夠借助想象和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。
在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。
整理了關于幼兒游戲專題論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動的組織應寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
首先是動手、動腦能力的發(fā)展
在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設計了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設計組動腦筋設計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。其它的各種手工制作，科學探索等游戲活動中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動手、動腦能力。
再是語言能力的發(fā)展
游戲對幼兒語言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因為幼兒語言發(fā)展的關鍵就在于使他們有機會以各種方式練習說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場合中難以說出來的生動的語言表達自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營業(yè)員以至警察等各種角色的對話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達語言的能力。 幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導或自己平時的觀察模仿，使幼兒的語言表達能力越來越強，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。
三是運動能力的發(fā)展
生命在于運動，幼兒的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運動，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。
四是認知能力的發(fā)展
我們知道，幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認識沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。
五是交往能力的發(fā)展
在游戲中既有角色之間的關系，也有游戲組之間的關系，這為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小小百貨店”的游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是趙宇小朋友在當營業(yè)員時，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇査麨槭裁催@樣做，他說：“老師，您們平時經(jīng)常對我們說要尊敬老人，所以應該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關系在這個模擬的小社會中得到展現(xiàn)。
六是適應能力的發(fā)展
角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應發(fā)展著的新情況，開拓新領域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了理發(fā)師，我因勢利導組織幼兒 >開了個“小小智多星會”，讓他們?yōu)檫M一步擴大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去……這不僅促進了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進一步發(fā)展，也是幼兒適應與創(chuàng)造能力的初步顯露。
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