幼兒園游戲教具。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動多以游戲為主。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《自制玩教具在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考》，僅供參考，大家一起來看看吧。

自制玩具在幼兒園實踐中的投放、使用及影響分析

投放——玩具成“看具”，是追求好看還是好玩?

在很多幼兒園，每學(xué)期都會有大量的自制玩教具投放到活動區(qū)角中，尤其是以益智區(qū)中投放得最多。這些自制玩教具是怎樣被投放到活動區(qū)的?據(jù)我了解，在每學(xué)期開學(xué)前的一兩周內(nèi)，老師們最主要的任務(wù)就是制作游戲材料和布置班級環(huán)境。一般而言，幼兒園會要求每個班級每學(xué)期要新投放2～3件不等的自制玩教具。而老師們習(xí)慣性的做法有兩種：一種是找一些現(xiàn)成的自制玩教具參考書，從中選擇照著做，還有一種是搜羅一下上個年齡班留下的玩具，看看有什么可用的，拿過來模仿著做一個。這兩種做法，無論哪一種，更多的都是為完成任務(wù)。老師們一旦把這些玩教具投放進區(qū)角之后，就會認為完成任務(wù)了，至于班上的孩子們喜歡玩哪些，不喜歡玩哪些，怎么玩的，玩的過程中遇到了哪些問題……很多老師就不怎么去關(guān)注了。于是，產(chǎn)生了這樣的認識誤區(qū)——材料投放了，孩子就發(fā)展了。試問一下，如果老師投放的游戲材料或自制玩教具，孩子根本不喜歡、不去拿，或者出于新鮮玩兩下，沒兩天就覺得沒意思不玩了，這能說孩子就有發(fā)展了嗎?這樣下去，老師們辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了嗎?由此，我們可以從成人和孩子在審視玩具方面的不同關(guān)注點去思考：成人比較關(guān)注玩具的外在形式，即好不好看，而孩子則更關(guān)注玩具的內(nèi)在吸引力，即好不好玩。是追求好看還是追求好玩?這是需要我們澄清的認識。

使用——玩具成“學(xué)具”，是只關(guān)注操作性還是同時關(guān)注趣味性?

物化目標(biāo)是教師們在投放區(qū)域游戲材料時首先考慮的一個問題。于是，將多個目標(biāo)盡可能地物化在一個游戲材料中，便成為老師們挖空心思去解決的問題。像練習(xí)一一對應(yīng)的“開鎖”材料、練習(xí)小肌肉動作的夾豆、練習(xí)數(shù)學(xué)運算的題卡等等自制玩教具，都屬于物化了教育目標(biāo)的學(xué)具，也可以稱之為“高結(jié)構(gòu)性游戲材料”，即包含顯性的教學(xué)目標(biāo)，指向幼兒的特定性探索的游戲材料。這類玩教具的特點是操作性較強，趣味性較弱，玩玩具的目的就是完成目標(biāo)所指向的任務(wù)，真正激發(fā)幼兒去探索和思考的空間較小。幼兒操作這類玩教具的表現(xiàn)常常是，當(dāng)他們剛剛接觸時出于新鮮會玩得比較帶勁，而當(dāng)他們一旦掌握了其中的玩法后，便會覺得沒有什么挑戰(zhàn)性而喪失興趣。長此以往，我們便會看到這樣的現(xiàn)象，幼兒好像也是在操作，但是動作非常嫻熟，沒有什么困難和問題，于是從頭到尾擺弄一遍就換了別的玩具。這其實是孩子傳達給我們的一個信號：這些玩具太簡單了，玩起來沒有什么意思。試想，如果活動區(qū)中大量充斥著這樣的玩具和游戲材料，幼兒的活動是否還是真正意義上的游戲?他們?nèi)绾卧谶@樣的活動中不斷獲得發(fā)展?因此，是只關(guān)注操作性，還是讓玩具兼具趣味性和操作性?這是值得我們反思的又一個問題

影響——制作玩教具成負擔(dān)，是只考慮減負還是同時考慮提效？

當(dāng)教師們把上述的“看具”或“學(xué)具”投放到活動區(qū)時，會導(dǎo)致什么樣的影響呢?從幼兒的角度來說，他們表現(xiàn)出的更多是簡單擺弄或機械操作；從教師的角度來說，制作玩教具是老師們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而做的，應(yīng)付心理不可避免，所有這些都會讓他們感到費了半天勁，到頭來做的都是無用功，自制玩教具便成了一項無奈的負擔(dān)。再加上自制玩教具的材料耐用性差，使用壽命短，這會導(dǎo)致玩教具的利用率低下。此外，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度考慮，這項工作是必須要做的事情，因為上級來考核時自制玩教具是其中必不可少的一項指標(biāo)，而且要達到規(guī)定的種類和數(shù)量要求才算合格。如果單純從減輕教師負擔(dān)出發(fā)，可能會有人發(fā)問：這種事倍功半的事情是不是非做不可?但是，如果從促進幼兒發(fā)展出發(fā)，恐怕更值得我們反思的是：怎樣保證這些自制玩教具在設(shè)計和制作階段就能夠貼近孩子的興趣和需要?怎樣能夠在孩子的使用過程中提高它們的利用率，使其發(fā)揮出更大的效益?

提高自制玩具的使用效益，從發(fā)揮環(huán)境評價的導(dǎo)向作用開始

通過對自制玩教具的投放、使用和影響的分析，問題背后的原因除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)存在不足之外，對自制玩教具的評價導(dǎo)向也在其中起著重要的影響作用。

現(xiàn)有的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)玩教具的指標(biāo)項目中有這樣的要求：玩教具種類齊全，數(shù)量充足，并有豐富的自制玩教具和物質(zhì)材料。這一指標(biāo)主要指向的是自制玩教具的有與無，及數(shù)量的多與少，也就是說它只做了“量”上的要求，而沒有提及孩子們對這些玩教具的反應(yīng)，玩沒玩以及玩得怎么樣，沒有從自制玩教具“質(zhì)”的角度上去評價它們的使用效益問題。當(dāng)我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量實踐中自制玩教具的情況時，重量輕質(zhì)的問題就會反作用于教師，導(dǎo)致其將日常工作中的關(guān)注點放在應(yīng)付、模仿、照抄照搬上，只為完成任務(wù)的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以，要提高自制玩教具的使用效益，教育管理機構(gòu)應(yīng)該在其評價考核標(biāo)準(zhǔn)中提出基本量(包括種類和數(shù)量)的要求的同時，更應(yīng)該從質(zhì)的角度去發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，將幼兒園管理者和廣大教師們的關(guān)注點轉(zhuǎn)向研究幼兒的興趣需要、研究游戲材料的探索空間，進而通過日常觀察，了解幼兒在使用這些游戲材料時是如何玩的、遇到了什么樣的問題、如何解決的、從中獲得了怎樣的游戲體驗和經(jīng)驗等等。

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樂在“玩”中學(xué)在“棋”中

玩具是兒童成長過程中最親密的伙伴，也是幼兒園里最常見的物品，是幼兒“無字的課本”。玩具凝結(jié)著人類社會的文化歷史經(jīng)驗，是人類文化的產(chǎn)物。成人有責(zé)任幫助幼兒理解玩具，促進幼兒在與玩具互動的過程中學(xué)習(xí)。北京市西城區(qū)曙光幼兒園的李楠老師提供的《棋手的挑戰(zhàn)》這篇案例，讓我們看到了一個好玩具是如何促進幼兒學(xué)習(xí)的，教師如何利用玩具幫助幼兒掌握和理解玩具中蘊含的概念。案例向我們展示了一個有趣的玩具、一次有意義的學(xué)習(xí)、一位有心的老師。

有趣的玩具

但凡看過幼兒玩“奇雞連連”玩具的視頻，都忍不住為這款玩具拍手叫好。叫好的理由是大家覺得這個貌似簡單的“井”字游戲“太有意思了”。

這款玩具最大的特點是不僅“大可以吃小”，通過“套住”“移動”來一決高下，還可以“解套”。案例中，在第二局的時候，一名幼兒通過“解套”，一招贏棋，而在第三局時，另一名幼兒卻因為“解套”，一招輸棋。所以，一“解”輸，還是一“解”贏，全看小棋手是否能記住棋的分步和推理出移動后的可能性。有趣可愛的造型、簡單易懂的規(guī)則、變化莫測的棋子，讓“奇雞連連”具備了比井字棋更多的可能性和可變性，這一充滿挑戰(zhàn)的過程讓孩子們對玩具愛不釋手，不論輸贏都依然享受著游戲的樂趣，就連成人都忍不住想上去一決勝負。

有意義的學(xué)習(xí)

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。本案例真實地反映了玩具如何作為幼兒學(xué)習(xí)的中介，來促進幼兒實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在“奇雞練練”的五局對弈中，有意義的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的呢?男孩權(quán)權(quán)剛開始只關(guān)注自己的棋，以自己原有的五子棋經(jīng)驗迎接挑戰(zhàn)，并沒有仔細思考應(yīng)該如何布局。輸了第一局后，權(quán)權(quán)才意識到不能無目的地出棋，對出棋要進行規(guī)劃。游戲中，變化的棋局提升了幼兒思維的靈活性?！皩摹钡耐娣◣椭變簩W(xué)習(xí)去自我中心、從他人的角度思考問題，在與同伴的共同游戲中學(xué)習(xí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了耐性、持久性、合作與競爭意識。通過幾局的調(diào)整，權(quán)權(quán)從無目的出棋到“統(tǒng)籌安排”，從關(guān)注自己到“縱觀全局”，從“被動應(yīng)戰(zhàn)”到“主動出擊”，最后反敗為勝。幼兒游戲行為的這一系列變化，體現(xiàn)了新經(jīng)驗與原有認知結(jié)構(gòu)中已有概念建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程，正是深度思考、有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果。

本案例中，幼兒有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生實際上是具備了客觀和主觀兩個方面的條件的?？陀^條件是“奇雞連連”這款玩具本身具有的邏輯意義，其概念、規(guī)則、方法、步驟在幼兒的心理上是可以理解的，是在幼兒學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀條件是幼兒的認知結(jié)構(gòu)中對棋類游戲的原有經(jīng)驗，具備了建構(gòu)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)條件。幼兒在理解規(guī)則、數(shù)學(xué)能力、社會性合作、策略運用的學(xué)習(xí)中，使“策略”“推理”這種潛在意義的新經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用，使自己原有的認知結(jié)構(gòu)得到改善，使新經(jīng)驗獲得實際意義，即心理意義。

這種具有心理意義的學(xué)習(xí)過程，是生動活潑、積極主動、思維活躍、可遷移的深度學(xué)習(xí)，不僅促進幼兒智力的發(fā)展，還能促進幼兒良好性格的形成，對幼兒的終身發(fā)展有著積極的影響和作用。

有心的老師

李楠老師的有心體現(xiàn)在兩個方面。

第一，讀得懂玩具

李楠老師在分析該玩具的時候說“此棋非彼棋”，總結(jié)出了這款玩具的“大門道”在于“策略”，明確了這是一款“蘊含推理判斷與策略部署”的玩具，適合大班幼兒操作。其核心的教育價值是幼兒的“邏輯思維獲得發(fā)展”以及“觀察力、判斷力、記憶力和規(guī)則意識”得到培養(yǎng)，促進幼兒形成“善于反思、樂于堅持”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作為教師，分析總結(jié)出玩具的特點和蘊含的核心教育價值非常重要。它除了幫助教師判斷該玩具適宜的年齡，更重要的是為教師找準(zhǔn)觀察的“點”、介入的“點”，提供依據(jù)。就像該案例中，因為李楠老師心中非常明確該玩具“策略”的特點和核心的教育價值，所以她在觀察和記錄幼兒游戲時，就能準(zhǔn)確地提煉關(guān)鍵信息，記錄幼兒如何根據(jù)當(dāng)前的形式，來調(diào)整自己的方法和步驟。在分析幼兒行為的時候，才能對應(yīng)玩具的核心教育價值，做出解釋和判斷。

在“三研究”的過程中，有很多老師反映不會寫玩具研究案例，不知道應(yīng)該如何介入游戲。其實這個問題首先是因為教師還沒有“讀懂”玩具。因為沒有分析和提煉出玩具的核心價值，所以在觀察的時候找不準(zhǔn)觀察“點”，出現(xiàn)“有觀無察”，抓不住關(guān)鍵信息，也就無法依據(jù)這些關(guān)鍵信息作出分析和判斷。

第二，讀得懂幼兒

在本次游戲活動中，李楠老師貌似沒有介入，其實她的介入在日常。本次游戲中之所以采取“不語”策略，恰恰是基于教師對幼兒的解讀和分析。

教師首先依據(jù)日常觀察和對幼兒的了解，認為幼兒“喜歡玩益智類玩具，思維清晰愛動腦”，有游戲的前經(jīng)驗準(zhǔn)備，具備挑戰(zhàn)的能力。其次，觀察到“兩名幼兒在游戲中情緒愉悅，享受與同伴對弈的樂趣，能平和看待輸贏，沒有出現(xiàn)消極情緒”。所以，教師將重點放在觀察和分析幼兒上，分析幼兒遇到了什么困難，是如何調(diào)整和解決的，幼兒是如何在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，如何在自主游戲中獲得新經(jīng)驗的建構(gòu)。由此可見，“不語”是基于對幼兒的理解與信任，建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)之上。教師與幼兒的“息息相通”并不在于某一次活動中，而在于日常師幼共同的生活、學(xué)習(xí)中。

玩具“奇雞連連”研究案例向我們呈現(xiàn)：一款好的玩具如何為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，讓幼兒樂在“玩”中，學(xué)在“棋”中；一名好的教師，如何通過研究玩具、研究兒童，實現(xiàn)自身觀察、分析、識別與判斷能力的提升。

小小建筑師

山西省幼兒教育中心實驗幼兒園宋書媛

積木區(qū)是大班小朋友特別喜歡去的地方。在這里，每天都“上演著”孩子們的游戲故事。這一天，煜璁、博棟、經(jīng)博、旖苒、可心五名幼兒不約而同都選擇了去積木區(qū)，積木區(qū)里接下來會發(fā)生什么呢?

情境1

想搭一個不一樣的橋

做計劃的時候，為了鼓勵幼兒進行合作搭建，我有意識地請幼兒一起制定計劃——打算去積木區(qū)搭什么?怎么搭?孩子們商量了一會兒，博棟和經(jīng)博決定一起搭房子，旖苒和可心決定一起搭高架橋。煜璁說要搭一輛坦克。

我問他們：“你們打算先搭什么?后搭什么?”旖苒說：“我們先搭第一層高架橋，再搭兩層、三層……”五名幼兒開始你一言我一語地討論。我說：“可以嘗試將你們的想法畫下來嗎?”五名幼兒想了想，決定由經(jīng)博在紙上畫他們的計劃。

經(jīng)博先在紙上畫了一輛坦克和一座房子，然后可心來畫高架橋?？尚挠镁€條將房子和坦克連接起來。旖苒說：“我們搭一個和以前不一樣的高架橋吧?”可心說：“對，我們可以搭一個三層的。”博棟說：“搭一個可以拐彎的高架橋吧?！?/p>

我說：“我這里有一幅高架橋的圖片，你們可以看一看和你們說的高架橋有什么不一樣?！焙⒆觽冇^察后，可心說：“圖片里高架橋有三層，第二層從第三層下面穿過去了?！膘杰壅f：“我們一會兒就搭有穿越的高架橋，我來畫!”旖苒用兩條彎曲的線條從另外兩條線條中穿過，穿越的部分還體現(xiàn)了遮擋。

孩子們完成計劃后，拿著自己的計劃進入了積木區(qū)。

分析

進入大班以后，我們班的孩子很喜歡在一起討論計劃。但是，我發(fā)現(xiàn)他們說完計劃之后，在接下來的搭建中，往往還是各搭各的。為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望，我這次特意加入了他們的討論，通過問題的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒一起策劃、協(xié)商，幫助幼兒對計劃思考得更具體。為了能促進幼兒的符號表征能力，我鼓勵幼兒用繪畫的方式，把計劃畫下來，進一步支持幼兒符號表征能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒表達想要搭建與以往不一樣的高架橋時，我及時提供了圖片支持，幫助幼兒補充和豐富了關(guān)于高架橋的經(jīng)驗。

情景2

第一次亮相的圓角樓房

進入積木區(qū)后，博棟和經(jīng)博開始搭建樓房。博棟先拿來兩個四倍單元積木平行擺放，然后對經(jīng)博說：“我們今天要搭的房子是彎的?！?/p>

博棟到積木柜里拿了兩個大四分之一圓，然后在兩個四倍單元積木的連接處用大四分之一圓分別與四倍單元積木進行連接，形成了四個圓角的底層。搭建好底層后，博棟選擇用大圓柱積木放在底層上面來做樓房架空的支柱，搭到一半時，大圓柱積木用完了。博棟站在積木柜前觀察了一會兒，然后從柜子里選了兩塊單元積木，他將兩個單元積木合并在一起，來替代圓柱體積木，作為樓房架空的支柱，然后在支柱上面放了與底層同樣的積木，完成了樓房第二層的搭建。

兩名幼兒用同樣的方法搭建完成了四層樓房，并在樓房的頂部用異形積木進行了裝飾。

分析

我發(fā)現(xiàn)孩子們這次搭的房子和以前搭的都不一樣，以前搭的房子都是直角的，而這一次的房子是圓角的。這說明幼兒敢于嘗試選擇不同的積木嘗試用不同的方法體現(xiàn)房子不同的造型，體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。

博棟小朋友平常很喜歡在積木區(qū)游戲，積累了很多感性的經(jīng)驗，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)圓柱體積木材料不夠時，很快通過目測就找到了用單元積木做替代物，說明幼兒已經(jīng)具備了以物代物的能力。

情景3

高絮橋土問題了

旖苒在搭建高架橋坡道時，先把兩個大圓柱體摞在一起，四塊單元積木兩兩并在一起摞起來，然后在圓柱體和單元積木之間放了一個斜三角完成了高架橋下坡第一節(jié)坡道。

接著，又拿了兩塊單元積木豎起來，然后將兩個半倍積木和兩個單元積木平放在它的上面當(dāng)做高架橋第二節(jié)坡道的支柱。當(dāng)她在上面放上斜三角形時，發(fā)現(xiàn)第二節(jié)坡道與第一節(jié)坡道一樣高，沒有能形成下坡，她就從下面的支柱中拿走了一個半倍積木，再次嘗試將斜三角形放在上面，這次形成了下坡的第二節(jié)坡道。

在搭建第三節(jié)坡道時，旖苒直接將兩個單元積木豎起來，在上面平放減少了一個半倍積木和一個單元積木當(dāng)做高架橋第三個坡道的支柱，并在支柱上面放上斜三角形成了下坡的第三個坡道。她用同樣的方法將坡道延伸到地面。

旖苒和可心在連接第三層高架橋的斜坡時，嘗試了幾次都連不上。旖苒對博棟說：“我們的高架橋有些連不起來，你們過來幫幫我們吧?！辈澓徒?jīng)博走過去，幫忙連接高架橋，但是正好遇到了高架橋的下坡拐彎處，兩個人嘗試了好幾次都沒能將斜坡連接起來，每個斜坡連接中間都出現(xiàn)了縫隙。博棟嘗試用半倍積木蓋在縫隙上，發(fā)現(xiàn)也解決不了這個問題。

分析

幼兒在搭建高架橋的過程中，反復(fù)嘗試，自己解決了斜坡的問題，這和我們班最近組織的一次關(guān)于“斜坡”的集體探究活動是分不開的。集體活動中，幼兒一起探索了斜坡現(xiàn)象和斜坡與速度的關(guān)系，幼兒因為具備了這些前經(jīng)驗，這一次才能順利地自主完成任務(wù)，并且找到了搭建斜坡的規(guī)律。

幼兒此時遇到了高架橋連接不上的問題，一開始希望自己解決，但試了幾次都沒有成功，轉(zhuǎn)而選擇向同伴求助?？上?，同伴的幫助仍然沒有解決這個問題。幼兒這個時候并沒有仔細觀察問題出在哪里，所以沒能找到解決問題的方法。

情景4

連接的問題解決了

博棟這時候回頭看著我。我問：“你需要我的幫助嗎?”博棟點了點頭。我問：“你們的高架橋出現(xiàn)了什么問題呢?”博棟說：“高架橋之間總斷開，連接不上。”我說：“為什么會斷開呢?”博棟又仔細觀察了一下高架橋，說：“有幾個地方都沒有連接好，有縫隙?！彼卫蠋熣f：“那我們應(yīng)該怎么辦呢?”經(jīng)博說：“我們應(yīng)該從高架橋下坡連接口那里開始檢查?！?/p>

博棟按照經(jīng)博說的方法，開始從下坡最高處檢查，一邊檢查一邊把斜坡積木向上移，彌合縫隙，當(dāng)檢查到最后一個斜坡時，發(fā)現(xiàn)斜坡和旁邊平鋪的單元積木有一個較大的空隙。博棟看了看，拿來一個半倍積木填補在斜坡和單元積木中間，之前遇到的問題都解決了。

博棟開心地對旖苒說：“是因為高架橋的下坡一開始就沒有連接好，所以后面才會出現(xiàn)縫隙，連接不上!”

分析

幼兒嘗試了多次，沒有解決高架橋斷開的問題后，向我求助。我介入后，首先用提問的方法，引導(dǎo)幼兒注意問題。然后重復(fù)了博棟用半倍積木蓋在縫隙上的動作，讓幼兒仔細觀察問題出在哪里。幼兒因為聚焦在問題上，所以發(fā)現(xiàn)了縫隙不是在這一個地方，而是從一開始就沒有連接好，所以提出了要從第一個連接處開始檢查，最后自己解決了問題。

教師介入幼兒的游戲，不是要為幼兒提供答案和直接的幫助，而是要想辦法讓幼兒關(guān)注問題，自己找到解決問題的辦法。

情景5

應(yīng)該把它們連起來

孩子們指著地毯上的積木，喊我：“老師，我們搭完了!”我問：“你們的計劃都完成了嗎?”這時，可心拿起計劃圖，看著地毯上的積木說：“我們的高架橋還沒有和他們的樓房、坦克連起來?！?/p>

我說：“你們有什么好辦法讓它們連起來嗎?”孩子們說：“可以把橋和路一直鋪到樓房?！薄皩Γ€可以到坦克那里。”“可以通往我們想去的各個地方?！闭f完，五名幼兒開始改進他們的作品。煜璁負責(zé)搭建一條路，將自己搭的坦克和旖苒、可心的高架橋連接在一起。博棟、經(jīng)博則是從旖苒的高架橋處往自己的樓房鋪路，最后將高架橋的路與自己的樓房連接在一起。旖苒、可心一起幫助博棟為樓房添加了門。

孩子們的這次搭建活動圓滿完成了。

分析

我之所以提示幼兒對照計劃，是因為發(fā)現(xiàn)幼兒在之前的計劃(圖)中，是把各自的建筑物連接在一起的，但是在搭的過程中，幼兒基本還是兩兩或獨自完成搭建。為了能夠引發(fā)幼兒的合作搭建，我請幼兒想想怎么可以把自己的建筑物和別人的連起來。有了這個共同的任務(wù)以后，五名幼兒開始自覺、愉快地合作、分工，互相幫助。在各建筑物連接的過程中，幼兒的團隊意識增強了，合作水平也獲得了提升。

情景6

我們搭的是巨型作品

游戲結(jié)束了，在分享回顧的時候，經(jīng)博和博棟自豪地說“我們這次把地毯上都搭滿了!”“我們這次搭的是巨型作品?！辈澱f：“我在搭樓房柱子的時候發(fā)現(xiàn)大圓柱積木不夠用了，我就用兩個單元積木來作替代。”可心說：“我剛開始想用兩個小三角立起來當(dāng)斜坡，可是發(fā)現(xiàn)有點陡，我就用其他兩個斜三角來當(dāng)斜坡?！睘榱俗屍渌∨笥迅芾斫饪尚牡囊馑?，我鼓勵可心帶著小朋友一起到積木區(qū)，可心拿出自己搭建用的三角積木和斜坡積木一邊比劃，一邊給小朋友講解。

經(jīng)博說：“我們還解決了一個問題。高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個斜坡連接都不能有縫，最后一個大的縫，被我找到一塊積木把它正好填上，這個橋面就變平了!”

看到孩子們圓滿完成了自己的搭建任務(wù)，聽著孩子們自豪地分享搭建的經(jīng)歷，我由衷地為他們的成長和進步感到高興。

反思

1幼兒的發(fā)展水平

此次搭建活動中，幼兒的很多方面都獲得了發(fā)展。

在搭建技能方面，幼兒能運用“架空”“斜坡”“圍合”的技能，創(chuàng)造性地搭建出具有藝術(shù)美感的弧形建筑物和具有穿插特征的高架橋，搭建水平又一次提升。在教師的提示下，幼兒開始關(guān)注建構(gòu)物的細節(jié)，感知到各物體之間的連接，建立了局部與整體關(guān)系的感性經(jīng)驗。

在想象和表征方面，幼兒能以物代物，把自己的想法轉(zhuǎn)化為象征物，還能對自己的建構(gòu)物進行分析，加以描述。

在社會性發(fā)展方面，幼兒之間開始出現(xiàn)“合作建構(gòu)”，為了完成共同的目標(biāo)，幼兒之間能友好、愉快地協(xié)商、討論，能接納他人的意見，愿意分享經(jīng)驗。

在語言發(fā)展方面，幼兒愿意與同伴交流，并能有邏輯地表達，描述自己的想法和做法。

搭建過程中，幼兒還表現(xiàn)出專注、堅持、自信、樂于表達的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2教師的支持策略

我參與了幼兒計劃的制訂，引發(fā)幼兒的討論與協(xié)商，并幫助幼兒將計劃思考得更具體一些。當(dāng)幼兒產(chǎn)生新想法的時候，我及時地提供圖片支持，有效地幫助幼兒補充和豐富了經(jīng)驗。

當(dāng)幼兒遇到問題不能自己解決的時候，我以介入游戲以提問的方式，幫助幼兒注意問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時地肯定幼兒游戲中遇到問題積極探索、主動解決問題的精神，不僅增強了幼兒的自信心，還有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

在幼兒的回顧中，我鼓勵幼兒描述自己在搭建的過程中遇到了什么問題，是用什么方法解決的問題，除了幫助幼兒梳理經(jīng)驗，增強幼兒的自信心，還促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

支持幼兒自主游戲的幾點思考

支持幼兒自主游戲的幾點思考

在全面落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進幼兒主動發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，促進幼兒自主發(fā)展”。在實踐研究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲，但同時也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

針對教師遇到的問題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進行了區(qū)園聯(lián)動教研活動，活動的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開放的游戲環(huán)境對幼兒自主發(fā)展的意義，進一步探討開放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對策。通過教研，我們澄清了一些認識。

游戲主題從何而來

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗、教育目標(biāo)和幼兒年齡特點預(yù)設(shè)一個游戲主題，征求幼兒的意見；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，缺少對幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗得來的經(jīng)驗和認知。因此，在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對于孩子來說，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們在干什么?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個游戲主題。

◆游戲主題宜開放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標(biāo)清晰，達成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗。升入中班后，他們還對做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說“火鍋”，于是，老師說：“那咱們班就開一個火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細想，孩子來火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗提供食材，幼兒來到火鍋店之后，只需完成點餐、涮、吃等幾個動作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動的?幼兒到活動區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動，先看活動區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動中，通過對物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會活動，認識周圍世界，建構(gòu)新的經(jīng)驗。因此，在提供材料時，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對生活經(jīng)驗的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開展的過程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機會。當(dāng)高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會再產(chǎn)生與之互動的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動，為什么?對哪些材料不感興趣，甚至根本就不動?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時對材料進行增減調(diào)整。火鍋店游戲中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機會與空間，就應(yīng)及時作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，經(jīng)驗是幼兒游戲的源泉。在游戲過程中，已有經(jīng)驗起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗來表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)?？梢哉f，幼兒的原有經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M幼兒與周圍環(huán)境積極互動、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開展游戲的過程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗有多少?家長帶孩子外出就餐，更多應(yīng)該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長大多替代孩子去涮，孩子完成的動作只能是吃，吃什么，也大多由家長來決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們在活動中有了快樂的體驗和直接的經(jīng)驗，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂體驗，與同伴分享自己的新經(jīng)驗。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗

首先，觀察幼兒在干什么，誰發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運用游戲材料的，用了多長時間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當(dāng)前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對這個游戲的持續(xù)時間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對這個游戲的已有經(jīng)驗，請幼兒用自己的方式表達對游戲的理解，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認知經(jīng)驗，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗、請家長助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源，加深幼兒對游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進行分享、交流，支持幼兒實現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗。

我們要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，支持幼兒主動與環(huán)境互動、創(chuàng)造性地開展游戲、主動建構(gòu)新經(jīng)驗。

幼兒游戲分享活動的幾點思考

游戲分享活動作為幼兒自主游戲的延伸環(huán)節(jié)，被認為是一個很好的教育契機，教師可以幫助幼兒整合游戲經(jīng)驗，解決游戲中遇到的問題和困惑，從而提高幼兒的游戲水平。筆者試圖談?wù)勗趯嵺`過程中游戲分享的定位、內(nèi)容和方式。

一、分享定位：師幼平等互動與交流

“游戲分享”這一概念并不是從來就有的，而是經(jīng)歷了一段逐漸演化的過程。最初是“游戲評價”，即教師站在指導(dǎo)者、評判者的角度對幼兒進行自上而下的教育，幼兒是被動的，教師有絕對的權(quán)威。后來，基于對“游戲評價”完全由教師主導(dǎo)的質(zhì)疑，“游戲講評”概念逐漸被人們所接受。相對而言，講評活動開始關(guān)注幼兒的主體地位，鼓勵幼兒參與到講評過程中，重視幼兒的自講自評。

然而，不論是“評價”還是“講評”，其著眼點都是“評”，即對幼兒的游戲進行價值判斷，說出“好”與“不好”。教師關(guān)注的仍然是游戲?qū)τ變旱拇龠M作用這一結(jié)果，而幼兒在自由、自主、自發(fā)的游戲過程中的快樂、疑惑、矛盾等情緒體驗被忽略了。由此，“游戲分享”應(yīng)運而生。“分享”就是人與人之間平等的對話和交流，因此，“游戲分享”更多地注重分享游戲的過程，關(guān)注情感的交流，使游戲真正屬于幼兒，教育的價值也自然而然地滲透其中。

如在一次中班結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師問：“誰能告訴大家今天都搭了什么?”幼兒紛紛回答：“我給大橋搭了樓梯?！薄拔掖盍碎L城?！薄拔掖畹氖欠榛鹋_?！薄處煼謩e用“非常好”“真棒”“真不錯”等對幼兒的作品一一作出評價。在該案例中，教師運用問答的形式，讓幼兒參與到對話中來，好像是一種交流與互動。但是教師將其分享的重點僅僅著眼于評價幼兒的游戲成果，試圖通過教師單方面的評價和建議，對幼兒今后的游戲水平起到促進作用。嚴格意義上說，這不是“游戲分享”，而是“游戲評價”。

二、分享內(nèi)容：選擇有價值的閃光點

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒自由表達情感、交流經(jīng)驗的時刻，但教師不能把分享交流變成“每個幼兒都發(fā)言，每人發(fā)言一分鐘”的刻板模式。教師對交流內(nèi)容進行價值判斷是必不可少的，這必須建立在教師對幼兒的游戲過程仔細觀察的基礎(chǔ)上。有價值的分享內(nèi)容通常有以下幾種：一是幼兒在游戲中自己創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié)，通過分享活動進行拓展，使其得到其他幼兒的理解和認可，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。二是幼兒自主游戲中無法解決的矛盾和困惑，教師可以在游戲分享時讓幼兒共同討論，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決各種矛盾的方法。三是有明顯進步的游戲成果，既包括對所有幼兒而言都是出類拔萃的成果，也包括對個別幼兒而言難能可貴的小進步。另外，盡管有價值的分享內(nèi)容有一定的共性，但教師在選擇交流內(nèi)容的時候，要避免一味地追求自己預(yù)設(shè)的價值判斷，而忽略幼兒在游戲中或分享時提出的問題和呈現(xiàn)的閃光點。

例如，在一次大班角色游戲結(jié)束后，教師讓幼兒說說分別扮演了什么角色。有個幼兒說：“我是航天員的訓(xùn)練官，今天的訓(xùn)練場出了問題，我把它修好了?！苯處熁貞?yīng)：“我看到這樣一個東西(幼兒畫的門禁標(biāo)志)，是你畫的對不對?能跟大家講講為什么畫這個嗎?”之后教師引導(dǎo)其他幼兒也參與進來，認識并了解門禁標(biāo)志。教師正是在觀察幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了這一閃光點，并判斷這種符號表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經(jīng)驗，就在分享活動中重點將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認可。

三、分享方式：給幼兒更多的展示空間

在選擇游戲分享的方式時，教師可以給幼兒更多的空間來展示他們的游戲經(jīng)驗。在以語言交流為主的情況下，教師還可以利用游戲時幼兒畫的圖畫、教師拍的照片等重現(xiàn)游戲情境的方式來分享。

教師在選擇游戲分享的方式時，需要注意兩點：首先，盡可能地站在一個游戲者的角度與幼兒展開交流，避免站在評價者的角度簡單地拋出問題和解決方法。其次，鼓勵幼兒自己表達感受、分享快樂，不要把分享環(huán)節(jié)變成教師問、幼兒答的提問環(huán)節(jié)。單調(diào)的問答模式，會讓幼兒產(chǎn)生厭倦甚至排斥，游戲分享的價值也就難以實現(xiàn)了。

傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用分析

傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用分析

摘要：中華文明博大而精深，傳統(tǒng)民間游戲作為中國古老文明的一部分，體現(xiàn)了中華民族固有的智慧，同時也體現(xiàn)了中華文明中所具有的較強的趣味性和娛樂性及特殊的情感交流方式。民間游戲因其較強的趣味性和娛樂性深受幼兒的喜愛，并且能強身健體，鍛煉孩子的思維能力，提高意識品質(zhì)，增加溝通合作能力。探索傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅能夠豐富幼兒園課堂活動的類型，還能夠很好地綜合訓(xùn)練孩子們的各方面能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒教育；探索

一、傳統(tǒng)民間游戲概述

1.傳統(tǒng)民間游戲的特點

（1）童謠貫穿游戲中。傳統(tǒng)民間游戲寓教于樂，對兒童的教育具有潛移默化的影響。兒童喜歡趣味性和娛樂性極強的游戲。游戲配上詼諧流暢、旋律優(yōu)美的童謠能明顯增加游戲的生動性。童謠貫穿的傳統(tǒng)民間游戲旋律優(yōu)美、妙趣橫生，深受兒童的喜愛。（2）簡單、易上手。民間游戲需要工具非常簡單。生活中常見的彈球、紙牌、橡皮筋、手絹等物品就能讓游戲妙趣橫生，孩子們玩得不亦樂乎。民間游戲規(guī)則簡單，幾條簡單的基本規(guī)則幾分鐘就可以掌握，不需要長時間的基礎(chǔ)練習(xí)就可以上手，并且玩得很好。（3）對場地要求不高。民間游戲形式多樣，隨意性強，對場地要求低，教室、操場、臥室等或大或小的場地都可以開展游戲。

2.傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的價值和意義

（1）利于思維能力的培養(yǎng)。民間游戲在提高兒童智力、思維能力方面有著重要作用。民間游戲需要全身心地投入調(diào)動各種感官，玩好游戲不僅需要肢體協(xié)調(diào)的運動，還需要大腦靈敏的反應(yīng)。一方面，在團隊協(xié)作的民間游戲中，孩子們需要設(shè)定戰(zhàn)術(shù)互相溝通交流，不僅豐富了兒童的語言，而且鍛煉了孩子們的智力。另一方面，旋律優(yōu)美的童謠貫穿于游戲中，幼兒的樂感得到了培養(yǎng)。民間游戲使幼兒能夠更好地感知社會，促進幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與成長。（2）強身健體。民間游戲需要幼兒充分調(diào)動自身的感官和肢體，參與游戲經(jīng)常需要奔跑、跳躍、追逐。在游戲中，幼兒生理得到了健康發(fā)展。（3）健全幼兒人格。民間游戲不單單是游戲，同時也是對社會的模仿。孩子們在游戲中要經(jīng)歷社會上的成與敗。當(dāng)成功時，不驕不躁，快樂而自信；當(dāng)失敗時，不棄不餒，愈挫愈勇。民間游戲?qū)∪⒆觽兊娜烁窬哂兄匾饔谩?/p>

二、傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

1.活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

雖然傳統(tǒng)民間游戲?qū)龅氐囊蟛桓撸遣煌拿耖g游戲需要不同的場合。開展民間游戲時，教師要根據(jù)具體的游戲選取合適的活動環(huán)境。為了確保游戲能夠順暢進行，教師首先要根據(jù)具體的游戲選取合適的游戲場地。游戲活動范圍較大，需要比較寬闊的地方作為活動場地，可以選擇在操場或重新布置的教室進行。對場所沒有太高要求的游戲，可以選擇在課堂上進行。活動環(huán)境不僅包括場地的選擇，還包括活動器材的準(zhǔn)備、參與人員的選擇。有些活動需要家長的協(xié)助，教師要提前通知家長以尋求配合。教師要結(jié)合游戲的內(nèi)容和教育的目標(biāo)對游戲的活動環(huán)境做合理的規(guī)劃。游戲的順暢展開和進行，能夠提高孩子們的積極性，達到寓教于樂的目的。

2.改造和創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲

一些傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中有不合理的地方。對于這些傳統(tǒng)的民間游戲，幼師可以進行一些改造和創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，將不適宜孩子的內(nèi)容刪除，增添新的具有教育意義的內(nèi)容。在改造傳統(tǒng)民間游戲的過程中，我們不能只緊緊盯著游戲中的糟粕，還可以在精華的基礎(chǔ)上做出新的改進。教師可以組織孩子們結(jié)合自己的興趣點，利用原有游戲的框架做出更為有益于孩子的游戲。同時在游戲進行的各個環(huán)節(jié)中都可以鼓勵孩子們做一些對常規(guī)思維的突破。這不僅能使游戲更貼切孩子的視角，增加游戲的樂趣，還能鍛煉幼兒的創(chuàng)造力。另外，現(xiàn)在很多孩子以自我為中心，缺乏團隊協(xié)調(diào)能力。教師可以在游戲中培養(yǎng)孩子的團隊合作能力，讓孩子形成樂于分享、協(xié)作的人格。

三、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子游戲逐漸取代了傳統(tǒng)民間游戲，傳統(tǒng)的民間游戲地位大大下降，瀕臨滅絕。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入該課題的研究中，并針對文中存在的不足，提出指正建議。

個別化學(xué)習(xí)：多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用

當(dāng)前，在幼兒園數(shù)學(xué)教育實踐中，教師對于多元表征的理解還存在一些問題。例如，有些教師沒有把表征作為考察兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一個指標(biāo)。這是因為表征，特別是多元表征，對于不少教師來說還是一個較為陌生的詞語，他們對于表征及其在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用和價值了解不夠。研究表明，兒童對于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解和表達可以在不同的表征活動中反映出來，教師也能通過兒童的表征行為了解其解決數(shù)學(xué)問題以及演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會（NCTM）在2002年提出的2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)中，將“表征”作為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢姡碚魇桥袛鄡和瘮?shù)學(xué)思維能力的重要指標(biāo)。又如，教師片面理解多元表征的含義，在數(shù)學(xué)教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書面符號表征能力。這是因為一提到表征，很多教師都會簡單地把它與紙筆聯(lián)系起來，錯誤地將它等同于書面數(shù)符號表征。于是，無論是在集體活動還是在區(qū)角活動中，這些教師在創(chuàng)設(shè)促進兒童表征的環(huán)境時都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的，不僅僅局限在書面數(shù)符號表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語表征、書面符號表征。其中實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征，也就是“形”類表征；而書面符號表征和口語表征屬于敘述性表征，也就是“數(shù)”類表征。只有能運用“數(shù)”和“形”兩類表征的多種形式對某一數(shù)學(xué)概念進行表征，并在多種表征形式間進行遷移和轉(zhuǎn)換，才能說兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學(xué)概念，具備了多元表征的能力。

針對以上問題，我們課題組開展了“多元表征在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”，主要探討在幼兒園如何開展促進學(xué)前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育活動。本文擬對課題研究中的區(qū)角活動案例進行梳理和歸納，并結(jié)合課題組的討論成果，來探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用。

一、提供豐富的表征材料，支撐兒童多元表征行為

教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個由多種類型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動環(huán)境。對照勒什等人的表征分類，不同的表征形式分別對應(yīng)不同的材料：（1）與實物情境表征相關(guān)的材料，即解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境的真實世界中的物品，如糖果、蘋果等。（2）與教具模型表征相關(guān)的材料，即能表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在關(guān)系的具體物。如積木、手指、扭扭棒等。（3）與圖形或圖表表征相關(guān)的材料，即將數(shù)學(xué)關(guān)系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等，如小圓片、柱形圖等。（4）與書面符號表征相關(guān)的材料，即一般使用的書面符號以及數(shù)學(xué)中所使用的特殊符號，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。（5）與其他表征（如身體動作、聲音、手勢等）相關(guān)的材料。如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分，教師可以此為參考，拓寬思路。

教師提供指向同一個數(shù)學(xué)對象的與不同表征形式相關(guān)的材料，既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性，積累有關(guān)表征的認知經(jīng)驗，也能加深幼兒對于數(shù)學(xué)對象的理解。例如，在中班“猜電話號碼”的區(qū)角活動中，教師提供了表征同一電話號碼的多種材料，有水果（實物表征）、項鏈（教具模型表征）、星星（圖形圖表表征）等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面，發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣，但表征的內(nèi)容相同。這個活動可以引起兒童對于表征多樣性的思考，幫助兒童積累表征經(jīng)驗。

又如，在中班“骰子游戲”的區(qū)角活動中，教師提供的材料包括一枚骰子和一個材料筐（里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫有點子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料）?；顒釉谌變褐g進行，A幼兒背對C幼兒扔骰子，B幼兒看骰子上的點數(shù)后用材料筐里的材料來表征數(shù)字，讓C幼兒來猜骰子上的數(shù)字。教師準(zhǔn)備的表征材料涵蓋了五大表征類型?；顒拥拈_放程度很高，兒童可以在材料筐里任意選擇材料進行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法來表示。活動中，兒童表現(xiàn)出了很高的積極性，并使用了多種表征形式，包括動作、手勢、聲音等。在區(qū)角活動中，教師提供不同類型的表征材料供兒童操作，有助于兒童以后將此經(jīng)驗遷移和運用到其他學(xué)習(xí)情境中去。

二、運用有效策略提升兒童多元表征意識，促進兒童多元表征能力的發(fā)展

教師可運用提問提升兒童的表征意識。例如，在中班區(qū)角活動“翻板游戲”中，將30片木板面朝下打亂，兩名幼兒輪流投骰子，投好后翻開木板，如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同，就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰獲得的小積木多誰就獲勝。在玩了兩輪后，教師問參與活動的兩名幼兒：“這個游戲可以連續(xù)玩很多輪，有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木，又可以在活動結(jié)束后讓別的小朋友知道你們的勝負結(jié)果？”孩子們馬上想到了記錄表。于是，在每一輪游戲結(jié)束后，他們都會在記錄表上進行記錄。兒童記錄的形式多樣，有數(shù)字、圓點、圖形（五角星、小花、蘋果）等?；顒咏Y(jié)束后，由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負情況。在這個活動中，教師利用啟發(fā)式的提問激起兒童內(nèi)在的表征欲望。因為中班兒童已經(jīng)開始接觸書面符號，越來越習(xí)慣使用這種較為抽象的表征形式。所以，在活動的最后，教師讓兒童自己來解釋自制的記錄表，給兒童提供了進行口語表征的機會，有助于兒童建構(gòu)起書面符號表征和口語表征之間的聯(lián)系。

在區(qū)角活動中，當(dāng)教師觀察到兒童的表征行為有待改善時可以選擇介入。以大班區(qū)角活動“猜一猜”為例，活動在兩名幼兒之間進行，材料有寫有數(shù)字、圖形、算式題等內(nèi)容的題卡若干，白紙條若干。以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條，用活動室里的任意材料來表征紙條上的內(nèi)容，讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫內(nèi)容，制作新的題卡。兒童在表征算式題時，剛開始會選擇直接表征結(jié)果，而不是表征過程。而能夠表征過程還是只能表征結(jié)果反映了兒童不同的表征水平，兒童能夠表征過程才說明真正理解了這個數(shù)量關(guān)系。如A幼兒在表征“1+2=3”時直接在桌子上放了3個瓶子，B幼兒說出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后，及時介入進行指導(dǎo)。教師提問：“你選擇用瓶子來表示這個算式題，這是一個加法算式題，要怎么表示呢？不能僅僅表示答案。”教師還引導(dǎo)兒童回憶之前數(shù)運算的認知經(jīng)驗，兒童很快意識到可以先擺放一個瓶子，隔一段距離再擺放兩個瓶子，并用手在3個瓶子上面畫一個圈來表示加法。在此后表征“4-4=0”時，兒童選擇了擺放4個瓶子再拿走這4個瓶子來表示這一算式題。在這個活動中，教師的個別化指導(dǎo)幫助兒童提升了表征水平。

兒童在活動中有時會出現(xiàn)表征形式單一的狀況，即連續(xù)使用同一種或同一類表征形式進行表征。教師這時就可以介入，用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)兒童使用不同方式進行表征，促使兒童在不同表征形式間進行靈活轉(zhuǎn)換。例如，在有關(guān)“AB”模式學(xué)習(xí)的區(qū)角活動中，教師待兒童通過操作教具模型材料熟悉這種模式后，就可以介入指導(dǎo)，先引導(dǎo)兒童用兩種材料表征這一模式，再用一種材料進行表征。進而引導(dǎo)兒童嘗試進行其他形式的表征。如從教具模型表征轉(zhuǎn)換為身體動作表征、書面符號表征等?！皠偛庞脙煞N材料、一種材料都可以表示這個規(guī)律，現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個規(guī)律呢？”“我們可以把剛才的動作用圓點記錄下來嗎？這里有兩種顏色的圓點?！边@類指導(dǎo)語言不僅增加了模式學(xué)習(xí)的趣味性，也拓寬了兒童對模式表征的認知，有助于兒童真正理解模式的重復(fù)性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。

三、根據(jù)兒童年齡特點有所側(cè)重地引導(dǎo)兒童運用多種表征形式

4～6歲兒童在數(shù)、運算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點，在區(qū)角活動中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。

中班兒童在表征中傾向于使用實物情境表征、教具模型表征以及與實物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書面符號表征及口語表征的機會，以促進兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。

大班兒童會較多使用教具模型進行表征，但隨著年齡的增長，使用圖形圖表表征、書面符號表征的人數(shù)也會有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對于數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過程。同時，教師在模板上寫上了不同的算式題（10以內(nèi)的加減法），并在一旁放置了一個材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動幫助兒童實現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對于數(shù)運算的理解。

讓孩子在玩中更有創(chuàng)意

雖然鼓勵孩子參與手工游戲，但一些如加熱等步驟還是不要讓孩子單獨操作，要特別注意安全。

寒假里，除了帶孩子外出游玩外，還可以在家尋找一些樂趣。父母可以和孩子一起用家中能食用的材料進行手工游戲，也會使孩子興奮不已的。

富有創(chuàng)意的手指畫

大多數(shù)孩子都會很喜歡這種繪畫方式。可以找大一些的紙，讓孩子用手指蘸取不同的顏色進行作畫；還可以在每份調(diào)好的顏料中加入不同顏色的色素，調(diào)配出更獨特的顏色；如果是大一點的孩子，干脆來一場身體繪畫，在臉上、手上、胳膊上和腿上作畫，把自己畫成五顏六色的小人，孩子肯定會非常樂意享受這個過程。玩夠了，只要沖個澡就恢復(fù)原形了。

提示：用來畫畫的原料最好自己動手調(diào)配?？梢杂?大勺糖、1/2杯玉米淀粉、兩杯冷水以及適量食用色素和清潔劑。先將糖和淀粉混和均勻，再加水?dāng)嚢杈鶆?，然后將混合物用小火加熱，并不停地攪拌，直到所有原料充分混合均勻。之后把混合物用容器分?~5份，每一份都加入不同顏色的食用色素以及少量濃縮的清潔劑，這樣即便弄在身上，也很容易清洗。

自制多彩的橡皮泥

玩法和普通的橡皮泥一樣，想怎么捏就怎么捏。所不同的是，這種橡皮泥材料絕對安全，甚至可以吃，只是有點咸。如果實在玩膩了，還可以試試用這種橡皮泥喂喂家中的小寵物，說不定它們也會喜歡上這個味道。

提示：自制橡皮泥的方法只需準(zhǔn)備1杯面粉和1/2杯鹽，還有2湯勺塔塔粉、2湯勺食用色素和1杯水。方法是，在鍋內(nèi)將面粉、鹽和塔塔粉充分混合，加入水和食用色素，攪拌均勻后用中火加熱3~5分鐘，要不停地攪拌。然后將制作好的混合物晾涼后裝在密封盒中，以后就可以經(jīng)常拿出來玩了，一盒能玩很久。

新奇獨特的裝飾軟陶

如果能成功制作成一件軟陶作品，一定會讓孩子充滿成就感。不僅能和外面店里的軟陶制品媲美，更重要的這是孩子自己動手制作的。制作中要讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，制成后可以讓他作為小禮物送給小伙伴。如果制作的比較多，還可以積累起來，到圣誕節(jié)用來裝扮圣誕樹，一定比買的飾品更有意義。

提示：需要準(zhǔn)備必要的材料，譬如1杯玉米淀粉、2杯發(fā)酵粉、1.5杯涼水，以及食用色素、水彩顏料、丙烯顏料、清漆或透明指甲油等。制作時先把玉米淀粉、發(fā)酵粉和水?dāng)嚢杈鶆颍湃脲佒杏弥谢疬吋訜徇厰嚢?，加?分鐘左右直到混合物變粘稠；然后將混合物倒入盤中蓋上保鮮膜晾涼；再取出一定的量揉成需要的形狀，再晾干；最后用水彩顏料或者丙烯顏料畫上自己喜歡的圖案，待顏料干后，刷一層清漆或者透明指甲油作為保護。

盡興玩弄干凈的泥巴

這是專門用來為愛在戶外玩泥巴的孩子準(zhǔn)備的游戲。那些“特制”的泥巴，也可以像用土做出來的泥巴一樣，裝入塑形的沙灘玩具中，制作成想要的形狀。其實，有時孩子喜歡玩“泥巴”，并不是想塑出什么形來，而是他們喜歡“泥巴”在手里滑動的感覺，那就讓孩子隨心所欲地和泥巴。

提示：做這種潔凈的“泥巴”，要準(zhǔn)備一只中號臉盆、一卷衛(wèi)生紙、一塊肥皂、硼砂、餐刀、水，以及一些沙灘玩具。方法是，把衛(wèi)生紙撕成碎片放入臉盆中，用刀把肥皂切成片也放入臉盆內(nèi)；然后加入適量的水，再加入一點硼砂，就能使之成型，而且保留時間也更長一些；再將臉盆蓋上蓋子悶一夜，第二天紙便會分解，成為粘糊糊的形狀，干凈的“泥巴”就制成了。

游戲提醒

●雖然鼓勵孩子參與手工游戲，但一些如加熱等步驟還是不要讓孩子單獨操作，要特別注意安全；

●游戲中，要盡量讓孩子痛快的玩，不要有太多的規(guī)矩和禁忌；

●對一些手工制品，父母要幫助孩子收集，最好加上簡單的文字記錄。

在共享中互動，在互動中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量。 為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c，將班級與走廊環(huán)境有機結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)。“小家庭與大社會”的互動，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤?，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。 共享游戲時間段 由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下： 小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲為主，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認知和社會經(jīng)驗，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。

自制數(shù)學(xué)游戲棋——讓大班孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)

每到自由活動時間，孩子們就三五成群地玩起了棋類游戲，五子棋，象棋，飛行棋……玩得不亦樂乎。能不能利用棋對孩子的吸引力和它本身的作用，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識融人棋類游戲之中，讓孩子們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體驗用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡單問題的樂趣?于是，結(jié)合大班幼兒的年齡特點和課程要求，我們開始了自制數(shù)學(xué)游戲棋的嘗試。

自制數(shù)學(xué)棋的類型

1．自娛自樂型(單人)：如“獨一無二棋”(棋盤設(shè)計成三角形或正方形，棋子用瓶蓋，棋格是圓形，大小等同瓶蓋)每格放一個棋子，先從棋盤上取走任意一個棋子，造成一個空格(每個空格都有一個簡單算式)，走法如跳棋：每走一步，即將手上的棋子眺過旁邊的棋子，跳進一個空格內(nèi)，算出此空格內(nèi)算式得數(shù)，就可以把被它跳過的棋子拿走，最后棋盤上只剩下一個棋子獲勝。此類游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的堅持性有很大幫助。

2．方格對陣型(雙人對弈)：如“瓶蓋五子棋”，在兩種不同顏色的瓶蓋上貼上不同的兩種圖形貼紙，二人各執(zhí)一種圖形棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排(橫、豎、斜排均可)，同時阻斷對方的五子連接，最后五子相連排數(shù)多者為贏。這類棋對提高幼兒辨別思維能力有很大幫助。

3．起點終點型(適合2—4人)：如從同一個起點走到終點的“曲線棋”，由兩個起點走到一個終點的“圖形棋”。棋譜的線路也是靈活多變的：S形、階梯形、方形、圓形等。如“單雙數(shù)棋”(階梯型)，幼兒任意抓取雪花片若干，點數(shù)后說出總數(shù)并判斷該數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)，若是單數(shù)可走一格，若是雙數(shù)走兩格，先到達終點——城堡為獲勝者。

玩法指導(dǎo)

1．創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)棋趣

蒙臺梭利認為：幼兒的身心發(fā)展是在活動中實現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。興趣乃動力之源，創(chuàng)造富有刺激的環(huán)境是基礎(chǔ)。在教室，我們?yōu)橛變簩ｉT設(shè)立了“數(shù)學(xué)游戲棋類區(qū)”，設(shè)計制作了十幾副數(shù)學(xué)游戲棋，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，自主選擇棋類內(nèi)容和游戲伙伴，有很大的自主權(quán)，體現(xiàn)了游戲的自主性。在自由活動時間，幼兒可以隨時去那兒活動，根據(jù)自己的興趣選擇數(shù)學(xué)棋內(nèi)容，自由結(jié)伴下棋、比賽，這有助于培養(yǎng)幼兒的獨立、自主、自信、創(chuàng)新精神。同時能兼顧個別差異，因為每種棋類游戲的難度都有層飲設(shè)計，各種能力的孩子都能在這里找到適合自己層次的玩法，因此不會使孩子產(chǎn)生壓力。

為更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，我們還設(shè)立了記分牌(用舊臺歷)、專門的裁判牌、觀戰(zhàn)臺，提高游戲的真實性。此方法果然起效，激發(fā)了孩子強烈的競爭意識，觀戰(zhàn)的孩子也在積極動腦思考，盡力做到“觀棋不語”，小裁判也能很好地維持賽場規(guī)則，一派“棋樂融融”的景象。

2．充分探索，理解棋規(guī)

根據(jù)課程及孩子的發(fā)展水平，我們會推陳出新，在介紹新的數(shù)學(xué)游戲棋時，重點引導(dǎo)幼兒積極感知，充分探索，去發(fā)現(xiàn)棋的規(guī)則。如起點和終點在哪里，一共有幾個格子，可以幾個人玩，和以前玩的棋什么不同。再引導(dǎo)幼兒觀察不同的規(guī)則符號，思考游戲的規(guī)則，最后組織大家共同商討，得出游戲棋的規(guī)則，教師再重點強調(diào)。如此一來，孩子們很快就掌握游戲規(guī)則了。在幼兒認識數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則的過程中，我們發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)孩子認識棋規(guī)則里的常見字也非常必要：如前進、后退，停一次等等，當(dāng)孩子們認識了這些字后，游戲棋玩起來就更容易了。

3．適時指導(dǎo)，提高棋技

游戲的開展離不開教師的適時指導(dǎo)，觀察非常重要，可以及時了解幼兒的需要、困惑進行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗。對于一些數(shù)學(xué)能力較差、自信心不強的孩子，我們的目的是鼓勵他去大膽嘗試，產(chǎn)生興趣，體驗數(shù)學(xué)游戲的快樂；對于有一定下棋經(jīng)驗的孩子，在出現(xiàn)新問題或遇到一些困難時，我們鼓勵孩子要堅持，靜下心來思考，適時地點撥，提高棋藝，積累經(jīng)驗；對于數(shù)學(xué)能力強、下棋水平高的孩子，鼓勵他們挑戰(zhàn)，進一步肯定和鼓勵幼兒體驗成功和快樂，讓孩子在活動中樹立自信。在游戲指導(dǎo)過程中，尊重幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同速度學(xué)習(xí)，逐漸達到目標(biāo)要求，提高棋藝。

4．及時調(diào)整，改變棋規(guī)

數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則不是一成不變的，針對孩子情況，靈活調(diào)整規(guī)則，增加一些新內(nèi)容，就會生成新的玩法，數(shù)學(xué)游戲棋玩起來也更富活力。如大班上學(xué)期開始學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”。我們設(shè)計了簡單的“加法棋”，每人選定一種顏色的棋子，采用“石頭、剪刀、布”的猜拳方式，獲勝的小朋友可以在棋盤上擺放一個自己的棋子，直至將棋盤擺滿，最后根據(jù)自己擺放的棋子數(shù)量列出加法算式。這種棋有一定的局限性．而且難度不是很高。在此基礎(chǔ)上。我們設(shè)計了“翻轉(zhuǎn)棋”，兩名幼兒在下棋的時候各扔一次骰子，用大的數(shù)減去小的數(shù)，算出得數(shù)，擲大數(shù)的幼兒可以根據(jù)得數(shù)將對方相同數(shù)量的棋子翻成自己的棋子，最后棋子多者獲勝。

隨著課程的推進，“翻轉(zhuǎn)棋”明顯已經(jīng)不再適應(yīng)接下來的教育教學(xué)活動，我們又在翻轉(zhuǎn)棋的基礎(chǔ)上設(shè)計了“登山棋”。相比較前面的兩種棋，登山棋在難度上有所提高，玩法更加靈活，10以內(nèi)的加減法運算都可以玩。兩名幼兒各拿數(shù)量相等的棋子，同時從中拿出一部分，一起出示，然后將兩人的棋子相加或相減，得出的數(shù)如果是單數(shù)，綠色棋子先走，如果是雙數(shù)，紅色棋子先走，最后看誰先到達山頂獲勝。

我們也會根據(jù)孩子的興趣及時進行規(guī)則調(diào)整。有一次，翔翔和越越準(zhǔn)備玩數(shù)學(xué)飛行棋，打開盒子看到里面有兩個骰子，越越要拿出一個給我，翔翔說：“別拿走，我們可以用兩個骰子玩?！痹皆揭苫蟛唤?，翔翔說：“兩個骰子一起擲，擲完了加起來是幾就走幾步?！眱蓚€孩子便用骰子玩了起來，骰子點數(shù)相加，根據(jù)得數(shù)走棋，這個方法得到了全體小朋友的認可，推廣開來。后來，文文和瑞瑞玩的時候，文文擲出兩個數(shù)6和3，她算了一下，應(yīng)該走9步。瑞瑞卻攔著她說：“應(yīng)該走3步?！蔽奈恼f：“6+3=9，應(yīng)該走9步。”瑞瑞怕她走多了，辯解說：“6—3=3，應(yīng)該走3步?！蔽奈恼f：“你開始也沒說是減法?！比鹑鹫f：“開始也沒說是加法呀!”兩人互不相讓，爭得面紅耳赤。就此事，我組織孩子們討論怎樣避免出現(xiàn)此類問題，在集體討論中，我們對這個數(shù)學(xué)飛行棋的骰子進行了改良：一共兩個正方體骰子，一個小數(shù)字骰子(數(shù)字1—6)，一個大數(shù)字骰子(數(shù)字5—10)。骰子六個面用三種顏色(紅黃藍)，如果擲兩個骰子呈現(xiàn)的顏色相同就用加法走棋；如果擲兩個骰子呈現(xiàn)的顏色不同，就用減法走棋。此舉更激發(fā)了孩子們玩數(shù)學(xué)飛行棋的興趣。

5．技術(shù)比拼，培養(yǎng)棋德

為了激勵孩子們斗智，我們在班內(nèi)開設(shè)了“巔峰對決站”，每周評選一位“棋藝小明星”，每期的棋藝明星都是經(jīng)過比試才見分曉的，如果兩個孩子的人氣一樣高，就由他們兩位再次比試，得出最后的結(jié)果，讓大家心服口服。有一次，小朋友評選奇奇為“棋藝小明星”，我在驚訝之余，也發(fā)現(xiàn)孩子們能夠從多個方面去進行評判：奇奇進步很大，從原來不會下棋，到現(xiàn)在可以打敗我們班一直很厲害的翔翔，當(dāng)仁不讓地成為了“棋藝小明星”。孩子們在一次次的對弈、角逐中認識了成功和失敗，比賽有贏有輸，贏了不能驕傲，輸了不要灰心，勇敢地經(jīng)受“輸”的挫折。

我們巧妙地把數(shù)學(xué)活動的目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使枯燥乏味的數(shù)字、加減法等在游戲中得到巧妙地運用，孩子們在玩的過程中自然地接觸掌握了這些數(shù)學(xué)知識，提高了自己的運算能力。自從在數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)投放這些游戲棋后，數(shù)學(xué)活動區(qū)活動時乏人問津的情況有了很大的改善，孩子們在活動中擺脫了“完成任務(wù)”的包袱，從游戲中得到心理上的滿足，大大提高了幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然地學(xué)習(xí)，取得了令人驚喜的教育效果。

有效開展中班角色游戲的幾點思考

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實或替代材料，通過角色扮演，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制訂游戲規(guī)則，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

中班幼兒在角色游戲中有較強的角色意識，游戲情節(jié)豐富，有了與他人交往的意愿，但游戲主題不穩(wěn)定，不具備交往的技能，在游戲中會出現(xiàn)頻繁“換場”的現(xiàn)象。由此，圍繞角色游戲中教師該發(fā)揮什么樣的作用，該如何進行有效的指導(dǎo)，怎樣才能充分挖掘角色游戲的應(yīng)有價值等問題，我進行了以下思考與嘗試。

一、豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗，拓展角色游戲的內(nèi)容來源

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，可以開展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會越豐富。因此，豐富幼兒的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗，有助于拓展幼兒角色游戲的內(nèi)容來源。

幼兒的知識和生活經(jīng)驗來源于生活、周圍環(huán)境等，同樣也受年齡、社會、時代的制約。因此，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，通過組織幼兒參觀、有目的的談話、信息交流、有趣的教學(xué)活動等，加深幼兒對周圍生活、人與人之間關(guān)系的印象，使角色游戲主題廣泛、新穎，情節(jié)發(fā)展逼真而富有童趣，使幼兒對角色的認知更為完整。如為了豐富幼兒扮演理發(fā)師的經(jīng)驗，教師可以組織幼兒到理發(fā)店參觀，通過教師和理發(fā)師的對話，以及理發(fā)師親切的語言、熟練的動作、對顧客熱情的態(tài)度，激發(fā)幼兒模仿的愿望，為“理發(fā)店”游戲的開展打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)建議并提倡家長有意識地多帶幼兒外出、多接觸事物、多與幼兒交流，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如教師可以建議家長利用周末帶幼兒到自己工作的地方看一看，也可以帶他們一起去銀行、菜市場、商店等，看一看叔叔阿姨是怎樣工作的。又如，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生的經(jīng)驗，除了利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗外，教師還可以建議家長帶幼兒去醫(yī)院看病時，有意識地告訴幼兒醫(yī)生、護士是怎樣工作的，讓幼兒了解醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后才選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行治療；護士則主要負責(zé)打針和護理病人等。

二、把握游戲材料投放的尺度，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求

游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著中班幼兒興趣和能力的發(fā)展，對玩具種類的需求增加，因此，教師既要把握游戲材料投放的尺度，又要為幼兒提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的游戲材料，以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

首先，游戲材料應(yīng)該是常見的、安全的，盡量真實、耐用，不講求價格昂貴，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚紙和透明塑料片做成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎。其次，教師應(yīng)該充分挖掘材料的多元價值，將現(xiàn)有材料加以改造，變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具，如方便面盒子可以做成手工游戲中的收納盒，也可以做成建構(gòu)游戲中建筑工人的安全帽等。再次，游戲材料的投放不能一味求“多”和“新”，而要有目的性、計劃性和層次性。教師既不能把材料一股腦兒全部投放進去，也不能過于頻繁地更換，而應(yīng)分期、分批投放，并依計劃不斷更新材料，要遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜、數(shù)量適宜、新舊材料比例得當(dāng)?shù)仍瓌t。

最后，游戲材料的投放還要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間，以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用。教師可以提供一些半成品材料讓幼兒自由想象，用自己的方式操作、改變和組合這些材料，以激發(fā)幼兒的主動性和積極性。如在“小吃店”，幼兒將白紙剪成細條當(dāng)做面條，將紅色、綠色的信紙剪碎當(dāng)做菜；在“美容店”，幼兒用頭花替代手鐲進行打扮。

三、適時指導(dǎo)，促進角色游戲情節(jié)的發(fā)展

中班幼兒在角色游戲中雖然有分工、有合作，但他們的計劃性較差，不具備交往技能，常常會與同伴產(chǎn)生矛盾。因此，在幼兒開展角色游戲的過程中，教師要注意傾聽幼兒的談話，觀察幼兒之間的交往，了解幼兒的需要和興趣，從而有的放矢、適時地給予幼兒幫助和指導(dǎo)，促進角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師給予幼兒的指導(dǎo)可以是直接的，包括指示、直接教和具體指揮等。如開展“小菜場”游戲時，教師可以直接教幼兒認識菜名、菜價和學(xué)會使用桿秤等。事實上，在角色游戲中，教師更多的應(yīng)采用間接、隱性的指導(dǎo)，主要包括用語言提醒、提示、評論、適時地提供玩具和游戲材料、以角色身份影響或參與游戲等，這些方法都能很好地推動幼兒游戲的開展。如“小醫(yī)院”藥房中的藥品用完了，幼兒的游戲便“卡殼”了，這時教師可以用一兩句簡單的語言提示：“藥是從哪里生產(chǎn)出來的?可不可以在藥房旁開個制藥廠，加工生產(chǎn)各種各樣的藥呢?”在教師的啟發(fā)下，幼兒自己動手用橡皮泥制造藥丸，這不僅解決了游戲中的“卡殼”問題，而且及時幫助幼兒拓展思路，豐富了角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)，促使游戲向更深層次發(fā)展。又如，在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，兩人便爭吵起來。這時，教師以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來，娃娃家已經(jīng)有許多“客人”，家里比較擁擠，坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來?！苯處熗ㄟ^及時介入，平息了沖突，使得游戲得以繼續(xù)開展。

角色游戲不僅僅是單純的隨意模仿行為，它實際上也是幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展過程。因此，教師要進行適時指導(dǎo)，挖掘角色游戲中的教育功能，發(fā)揮游戲在幼兒智力發(fā)展、社會交往能力、良好品質(zhì)和行為規(guī)范等方面的教育作用。在角色游戲的指導(dǎo)過程中，教師要經(jīng)常鼓勵幼兒進行語言交流，激發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒語言和智力的發(fā)展。在社會交往方面，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會與同伴協(xié)商，學(xué)會合理解決游戲分歧、糾紛甚至沖突等，促進幼兒掌握新的交往技能。如在“快餐店”游戲中，兩名幼兒都爭著要去送外賣，教師建議“快餐店”的其他“員工”出謀劃策，最后大家建議用“剪刀、石頭、布”來解決，贏的人去送外賣，輸?shù)娜司土粼诘昀镒龇?wù)員。幼兒通過同伴協(xié)商，順利解決了這一問題。

四、有效講評，深化角色游戲的價值和內(nèi)涵

角色游戲的講評是教師有效指導(dǎo)和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)。講評內(nèi)容主要包括角色意識、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問題能力、品德和行為習(xí)慣等，講評方法可以采取小組互評、個人自評或者教師對典型案例適當(dāng)評價等。

要做到有效講評，教師就要發(fā)揮幼兒的主動性，給幼兒充分表達表現(xiàn)的機會，盡量不要提出“是不是、好不好、能不能”之類的封閉性問題，也不要按照自己固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的表現(xiàn)進行評價，如“某某玩得很好”“某某收拾東西很整齊”“某某很有禮貌”。通過講評，教師要幫助幼兒積累經(jīng)驗，明確角色意識和游戲規(guī)則，掌握交往技能和相應(yīng)的規(guī)范。

此外，教師在講評中要善于挖掘幼兒游戲中有價值的經(jīng)驗，并加以強調(diào)、肯定，從而推動幼兒的發(fā)展。如游戲中幼兒出現(xiàn)用形狀和功能相似的物品替代其他物品的行為，教師在講評環(huán)節(jié)要對這些以物代物的經(jīng)驗加以強調(diào)和肯定；又如，“小超市”游戲中，營業(yè)員在小超市沒人光顧時，想到去其他游戲區(qū)(理發(fā)店)進行“上門銷售”，教師要對這些新的游戲行為給予贊賞和肯定。教師也可以在講評中有選擇地改變一些游戲主題，或者適時延伸、拓展出新的游戲主題，進一步深化游戲的內(nèi)涵。

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