幼兒園自制玩教具活動方案。

居安思危，思則有備，有備無患。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經常會用提前準備好的資料進行參考。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“促進幼兒園自制玩教具有效開展的教研策略”，僅供參考，希望能為您提供參考！

自制玩教具是教師根據幼兒的游戲現狀與水平，創(chuàng)造性地利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲需要的玩教具，是促進幼兒能力發(fā)展經濟而有效的形式。在這個過程中．有效教研是保證自制玩教具實現教育價值的關鍵因素。

一、建立一套完善的推行自制玩教具深入開展的教研制度

自制玩教具在幼兒園的順利開展．系統(tǒng)完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的計劃、實施、評價等各方面的制度內容。

1．自制玩教具目標實現制度

這個制度保證了自制玩教具從計劃到實施是一個全園的、系統(tǒng)的、層次性目標實現的過程，如每學期幼兒園從園務計劃、年級組計劃、班級計劃、個人計劃等層層細化自制玩教具的目標和實施策略。在自制玩教具制作過程中．也是遵循著幼兒園集體制作、年級組制作、班級制作、個別教師制作相結合的形式。

2．自制玩教具班級管理制度

班級是自制玩教具實現的重要單元，班級自制玩教具管理制度主要有以下方面。

例會研討。在班級每周例會集體備課時，班長要帶領班級教師共同分析班級中戶內外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等，根據幼兒游戲情況的分析，確定每個區(qū)域近期發(fā)展目標及自制玩教具投放種類。責任到人。明確各區(qū)域的教學目標后．結合教師自身的能力優(yōu)勢，班長將各個區(qū)域自制玩教具的任務分工到個人，平均每個教師會負責2～3個區(qū)域自制玩教具的計劃、制作、投放與完善工作。

共同分析。負責區(qū)域指導的教師，不僅負責本區(qū)域幼兒游戲的指導，還將認真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動情況，和班級教師共同討論發(fā)現的問題，及時調整玩教具的種類、形式或結構。這樣就能使每個區(qū)域中自制玩教具的投放，建立在對幼兒經驗水平深入了解的基礎上。

3．自制玩教具評價標準制度的建立

我園自制玩教具評價標準的形成過程本著“源于教師，回到教師中”的教研原則，發(fā)揮全體教師的集體智慧，用共同討論、共同驗證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評價標準。

教師共同討論、制定自制玩教具評價標準。教師共同討論評價標準的過程，是統(tǒng)一認識、提升自制玩教具理念的過程。如在“自制玩教具應體現什么標準”的教研活動中，第一次討論產生了十二條評價標準，經過再次研討，保留了具有代表性的六條評價標準，如“教育功能突出”、“創(chuàng)意新穎”、“制作精美耐用”等。標準來源于教師，會使教師在自制玩教具的過程中不斷地體味并堅持這些標準，對標準的認識和實現的過程是積極的、主動的、富有創(chuàng)意的。

在幼兒利用自制玩教具的游戲中．檢驗自制玩教具的有效性。因為自制玩教具的初衷是促進幼兒能力的發(fā)展．通過讓幼兒在玩教具游戲中主動探究，獲得了知識、能力、態(tài)度的提升，才是玩教具有效性最有力的說明。因此，在評價玩教具時，我園一個非常重要的途徑是通過觀察幼兒自制玩教具的游戲情況，檢驗玩教具的有效性。YJs21.coM

在集體評議中進一步完善與補充自制玩教具的評價標準。集體評議的方法，即以前共同制定標準的教師集體評議．根據確定的標準評議自制玩教具，常用的評議方法有兩種，一是打分制，用分值將眾多的玩教具分優(yōu)、良、中等級：二是描述性評議，陳述自制玩教具的優(yōu)缺點，提出自制玩教具存在的問題．并在集體評議的過程中尋求解決策略．達成共識。集體評議不僅強化了教師對標準的認識，還進一步檢驗并補充了評價標準，如有的教師提出“符合安全和衛(wèi)生的原則”應作為一項重要的標準，通過集體評議，這條標準被補充到原有的評價標準中。

自制玩教具成果保護與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個月每個班上交兩件以上自制玩教具作品，上交的形式有兩種，一是教具實物，資料室會以資源庫的形式將自制玩教具分類管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標、制作過程、游戲玩法，并附有玩教具的現場游戲錄像。這種每月一小結、每學期大總結的形式，不僅及時保留了自制玩教具的資源，也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經驗。

二、運用問題推進式教研，促進幼兒園自制玩教具活動的開展

問題推進式教研，是以發(fā)現自制玩教具教學中的問題，并以診斷問題、解決問題為主要目的的教研形式。在不同時期，教師出現的問題是不一樣的．如在初期容易出現機械模仿制作，在中期容易出現玩教具提供的及時性不夠、豐富性不強，在末期會出現玩教具不適宜幼兒能力水平等問題。其中不能根據幼兒的能力水平投放適宜的玩教具，是自制玩教具實施中最突出的問題。針對這一問題我們采用了以下教研形式。

建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發(fā)展水平的最主要的原因是：教師不研究幼兒，不觀察和分析幼兒的游戲行為，而在鉆研玩教具。為此，我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度，即教師在組織活動中不僅是指導者，還要做一個觀察者，記錄幼兒在和自制玩教具互動中的行為、語言及探究過程，并通過幼兒的游戲行為，提出改進玩教具的建議和措施。這一制度恰當地將教師的注意力從玩具轉移到幼兒的游戲行為上，使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經驗的基礎上。

尊重幼兒能力差異，采用教育目標分層次實現的原則，有針對性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過程后，了解到幼兒在掌握某一個新經驗時，由于認知結構的個性差異，不同幼兒的游戲水平是不同的，于是，如何根據不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料，又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問題。這個問題又推進教研尋找適宜的教育策略，經過反復的教研．我們提出了“在自制玩具的投放中，根據幼兒能力的不同，教育目標分層飲實現”的教育思路。

如中班磁鐵區(qū)，教師分析幼兒對磁鐵的理解有三個層次：不知道磁鐵能夠吸鐵；知道磁鐵能夠吸鐵，但不能區(qū)分鐵與其他金屬；清楚地理解磁鐵的屬性，希望制作磁鐵玩具，但缺少制作技能。對此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標和教學策略(見下表)。

教育目標的分層次性實現，在自制玩教具中體現了因材施教的教育原則。

三、以解決隨機性事件為主的重點事件性教研

重點事件性教研與系統(tǒng)性教研、問題推進式教研相比，更具靈活性和隨機性，是以上兩種教研形式的有效補充。常見的重點事件性教研常由日常自制玩教具教學中偶發(fā)的、帶有典型性的突發(fā)事件引起，教研活動會以此為契機，組織教師深入剖析，以達到解決問題或經驗共享的目的。如在日常教學中，我們發(fā)現某些自制玩教具立意新穎，較好地體現了玩教具的評價標準，是優(yōu)秀的自制玩教具的典型，于是我們開展了“優(yōu)秀自制玩教具經驗交流會”，通過作品分析的方法，使教師進一步明確優(yōu)秀自制玩教具的特點、標準和原則。

重點事件性教研還包括根據市、區(qū)有關自制玩教具的參賽和評優(yōu)活動而進行的教研。如針對上學期海淀區(qū)、北京市組織的“自制玩教具評優(yōu)活動”，我園開展了“人人都參與玩教具制作”、“我當評委”、“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評選”、“幼兒園優(yōu)秀玩教具經驗分析會”等活動，較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

探索有效促進幼兒教師專業(yè)成長的教研方式

在《幼兒園工作規(guī)程》頒布15年、《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）頒布5年的今天，幼兒園教師在觀念層面上發(fā)生了極為深刻的變化，但在具體實踐層面上，觀念如何轉化為行為仍然存在很大困難。因此，急需探索能有效引領教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的教研與培訓之路。

近年來，我們與不少園所合作，初步嘗試和實踐了一種扎根實踐、以園為本的教研方式，其基本特征如下：以園為單位，建立研究和學習的共同體；教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式開發(fā)案例；教師得到有效的專業(yè)引領和促進?，F細述如下，愿與有志于改進教研方式，切實促進教師自我發(fā)展與專業(yè)成長的同行分享。

一、以園為基本研究單位，建立研究和學習共同體

現階段，任何幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長，都不應過多依賴外界，而應著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園不口教師的自我發(fā)展能力，通過完成國家、地方、幼兒園內的各級研究課題，使教師在立足實踐的研究中獲得自我發(fā)展和專業(yè)提高。

當今的科學研究更多發(fā)明創(chuàng)造依靠的是集體協作?；蛟S正因為如此，法國科學院院士雷納在談到實施“做中學”科學教育改革計劃的關鍵因素時強調，要有一個團結協作的教師集體，而不應孤軍奮戰(zhàn)。事實上，不僅“做中學”科學教育改革如此，幼兒園在貫徹、實施《綱要》的教改中，開發(fā)符合《綱要》精神的優(yōu)秀案例，制訂適宜的教育策略，均需要集體的研究和共同學習，即建立研究和學習的共同體。

研究和學習的共同體不是幾個人的隨意組合，而應具有如下最基本特征。

1．骨干先行，全體跟進

實踐表明，沒有明確的預定目標和運作方式，就選擇全員參與的方式開展集體教研活動或課題研究，只能流于形式。我們的經驗是，最先選擇那些樂于研究、能舉一反三、求真務實、善于合作的教師，組成研究和學習的共同體，努力把他們培養(yǎng)成有一定教學研究能力的骨干教師，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進。

2．有基本相同的價值觀、教育理念和研究范式

骨干教師共同體中的成員，應該有基本相同的價值觀和教育理念，以便對教育現象、教育行為和教育效果進行判斷和做出決策。一個研究的集體必須做出其成員都能夠認同的選擇，從而使集體的研究能夠順利有效地進行，這樣，才不會被形式上的沖突和爭議羈絆。

3．有明確的分工，能有效地合作與互助

在真正意義上的研究和學習共同體中，應根據每一個人的特點明確角色定位，以保證每個人都有其自身的價值、盡心盡責，成員間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力。

4．實質性的互動與同構新經驗

在學習和研究的共同體中，成員要想真正相互促進各自的專業(yè)發(fā)展，就必須平等、真誠地對話與交流。通過集體的互動，每個人能從多角度、多層面看問題，在各自看法的基礎上達成初步的共識。以教育活動設計為例，初步達成共識的活動設計可能是一個，也可能是兩個或三個，在此過程中共同體的成員不可各執(zhí)己見，而要根據以往的經驗和相關理論的論證，找出一種或兩種相對最佳的方案，等待實踐的檢驗。各抒己見而沒有概括提升，或設計方案后不再有實踐檢驗，都是不了了之的研討，都不會有效地促進教師的專業(yè)成長。

5．以實踐作為判斷的依據

事實是最有力的證據，任何有爭議的問題如不同的設計方案、教育策略是否適宜有效，都要經過實踐的檢驗。我們不應迷信權威，而要相信事實。教師在實踐中的感受、體驗，幼兒的行為表現、發(fā)展狀況，是我們進行教育價值判斷的可靠依據。

二、教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式開發(fā)案例

先進的理念如果不能表現為實踐的形態(tài)，教師就難以真正理解。而體現先進理念的實踐案例或行為，能讓教師在模仿或創(chuàng)造性實施的過程中，將新理念內化為自己的行為。

我們所說的幼兒園是研究的基本單位，不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身實踐為研究的核心內容，以案例開發(fā)為主要研究方式。教師通過對自身實踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點和資源優(yōu)勢的高質量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育活動和行為與《綱要》的對接后，才可能真正實現理論與實踐、理念與行為的一致與匹配。

然而，教師成為研究者要有一個相當長的發(fā)展階段，要允許她

實驗研究以其實證性為突出特點，它包括選題、假設、實驗、統(tǒng)計與結論等幾個基本環(huán)節(jié)。將這樣的方法引入到幼兒教育的案例研究之中，才能使教師關注事實，關注孩子們的真實反應、學習行為和效果，才能開發(fā)出高質量的案例。用科學研究的方式開發(fā)案例的基本環(huán)節(jié)如下。

1．確定主題。主題的選擇在很大程度上依賴于教師對該主題所在學科領域的把握，對幼兒的興趣、需求和原有經驗的了解。教師應通過集體研討、論證，確定一個適宜的主題。

2．預設活動方案。預設出一個好的活動方案，同樣要求教y耐樹學科和領域知識的通透理解，對幼兒學習過程和進程的深入了解，對教育策略的很好把握。因此，這一步驟要考慮一個主題應該怎樣展開，它應該分為幾個關鍵的步驟，每一個步驟包含著哪一個或幾個關鍵經驗，用哪些問題引領孩子們的探究，所需要的材料是什么等一系列問題。

3．付諸實踐。倒可預設活動方案或藍圖都必須經過實踐的檢驗。即教師們置身于活動現場進行實踐和觀察，做全程的記錄。

4．反思和調整。活動結束后，全體成員通過對幼兒和教師的行為和相關資料分析，判斷主題、目標、問題、方式、材料等關鍵因素的適宜性，判斷和分析幼兒所獲得的發(fā)展，并以此作為依據進行改進和調整，設計出更為完美的方案。

5．再實踐。調整過的方案回到實踐中再驗證、再修改，這個過程可能不止重復一次。

6．整理成案例。案例是一個反映過程、具有現場感的記錄，它用真實生動和簡潔的形式再現教育活動的主要過程。案例的開發(fā)可以在不同的層面上進行，可以是改造一個已有的案例，也可以是創(chuàng)生一個新案例。這種開發(fā)和創(chuàng)生的過程是培養(yǎng)骨干教師、提高教師素質的重要途徑。

三、教師得到有效的專業(yè)引領和促進

近年來，越來越多的幼兒教師學會了自我反思，不斷有意識地反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，以使自己的教育教學更加完善，但老師們對自己行為和問題的思考，以及所能找到的解決問題的辦法往往難以逾越自身水平的局限。

目前，教師的集體反思成為促進教師專業(yè)提高的重要形式。許多幼兒園每周都有一次集體反思，甚至在學期中、學期末或開學初，集中幾天時間進行集體的研討和反思，以期快速促進教0幣的專業(yè)成長。實踐證明，這種方式能使教師同伴之間通過互助的方式，從不同的角度分析和解決問題。然而，本園橫向互助時，水平相當的同事間的討論、交流、評價，往往會在同一水平上重復，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，進行縱向的提升。

1．專業(yè)引領的前提和基礎

研究人員、教研員和骨干教師的專業(yè)引領，要在教師們以個人或集體為單位、以案例研究為依托，反復思考、研究、實驗的基礎上進行。

專業(yè)引領是圍繞老師們實踐中的問題，進行有針對性的引導，而不應是對任意一個活動的研討，最好是幼兒園的骨干教師群體就某一個主題的教育活動進行了個人與集體相結合的研究之后，老師們有共同關注的問題，有過各自和集體的思考，經過親身的實踐或觀察別人的實踐獲得了共同的經驗背景，才能使所有參與的教師都受益。

2．專業(yè)引領的核心任務

對教師進行專業(yè)引領的核心任務是幫助教師實現新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進行剖析，共同找出適宜的策略。教師在進行了案例研究之后，會存在幾種不同的情況：一是自己憑感覺認為做法適宜，但說不出道理；二是有適宜的做法，但老師們個人或集體都沒有察覺；第三是對有些做法拿不準；第四是有明顯的不適宜做法，但自己或集體都沒有察覺。在這幾種情況下，引領者要根據不同的情況用不同的方式進行引領。

3．引領的最佳時機

專業(yè)引領不同于一般性的看課與點評。當某個幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達到了一個不可逾越的平臺時，進行專業(yè)引領最為有效。此時的專業(yè)引領會使教師變換新的視角，看到新的層面，獲得新的思路，繼而在引領下產生新的策略。

專業(yè)引領可以發(fā)生在案例研究的各個階段：討論、論證和確定主題，研究、思考和構想方案和藍圖，付諸實踐并觀察事實效果，反思、調整、再設計、再實踐等各個階段。

4，引領的黃金法則

問題要少于閃光點——在與教師們研討時，一定要把握住這個原則。只挖掘優(yōu)點的專業(yè)引領，不能促進教師的進步和成長；而只指出問題的專業(yè)引領，只能打擊教師研究的積極性，使教師產生挫敗感。如果我們發(fā)現了教師在某一案例研究中的三個閃光點，那么，最多只指出他的兩個問題。

突出關鍵的問題和閃光點——前一個原則只是在數量上的約定，同時還要注意在指出問題和挖掘閃光點時，都要注意抓關鍵，抓那些對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、內化新理念和與之相對應的教育策略具有重要意義和價值的問題和閃光點，引導教師加以透徹的分析與思考。

指出思考的方向或給出實踐的策略——專業(yè)引領者要成為教師信任的合作伙伴，自身必須具有理論與實踐相結合的能力，不僅能夠敏感地發(fā)現教師們的關鍵問題和閃光點，而且能夠通過巧妙的提問引導教師自己找出改進的辦法，并在教師自己不能找出改進的辦法時，指出思考的方向或給出有借鑒意義的實踐策略。

我們探索和實踐教研方式的時間只有幾年，認識還非常有限。我們在體驗到了探索和實踐新的教研方式的艱辛與艱難的同時，更發(fā)現了這樣做的重要性和必要性。令我們欣慰的是，有許多的同行和老師們與我們一道同行。為了《綱要》的貫徹和落實，為了教師的專業(yè)提高，更為了幼兒的適宜發(fā)展，愿我們有更多的交流，更多的發(fā)現。

促進自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個策略

促進自閉癥幼兒語言發(fā)展的幾個策略

自閉癥幼兒中普遍存在語言障礙，他們主要表現為語言的理解能力以及運用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時對語言結構掌握很差，只能講些簡單句、情景性的句子，句子結構及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此，對自閉癥兒童的語言干預顯得尤為重要。

在干預的過程中我們主要運用行為訓練法對他們進行語言訓練。在訓練過程中注重環(huán)境的營造，即為幼兒創(chuàng)設融合性保教的大環(huán)境，其中物質環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設為語言的訓練打下了情感基礎，因為對自閉癥幼兒來說情感的建立是進行教育的第一步；同時運用游戲的方法來提高自閉癥幼兒的接受性語言、模仿能力及游戲的水平，從而促進語言的發(fā)展，所以游戲是對自閉癥幼兒進行語言訓練的最有效的方法之一。

一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設融合性保教的大環(huán)境

1、戶外活動：

在創(chuàng)設融合性大環(huán)境中戶外活動就是一個很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動作能力特強，他們的運動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運動器械，我們就安排他們與普通孩子一起進行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學習排隊，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動時我請一個普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學習語言。

2、創(chuàng)設游戲環(huán)境：

A、角色游戲：

游戲是幼兒的主要活動，為了引導自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經常帶他們到普通班級參與角色游戲。當孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯系，而自閉癥幼兒又沒有能力去聯系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再出現亂說話的現象。在角色游戲活動中，教師的參與、指導是很重要的。

B、主題活動：

經常開展主題活動，不僅能訓練孩子們的語言，還能促進孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中，普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學習各種本領，自閉癥幼兒要求仔細地聽他們講話，在活動最后大家一起交換新年禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導下，自閉癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主

題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語言學習的積極性高，效果也比較好。

C、區(qū)域活動：

每天的區(qū)域活動也是自閉癥幼兒最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們能依據自己的意愿自由的選擇內容。在活動中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領自閉癥幼兒一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習說話的機會。

二、訓練策略：

策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語言能力，學習聽懂指令并能執(zhí)行。

對自閉癥幼兒進行語言訓練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

活動1：小鳥飛

為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……?！庇柧毘跗冢麄儾惶敢馀浜?，老師可手把手地帶領他們一起飛，還請普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導幼兒跟著一起游戲。

活動2：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。

活動3：小動物找朋友

為了訓練孩子聽到自己的名字有反應，可通過《小動物找朋友》這游戲進行練習。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應，老師則走到椅子背后給予再次的重復，如果孩子能說出“到”或伸出頭時，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進行訓練。

策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進幼兒的自我及他我的認知；指導幼兒能用請求語和老師交談。

對自閉癥幼兒來說，他們的一切學習就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強。老師為他們創(chuàng)設游戲的環(huán)境，讓他們在特定的真實的情景中通過學習模仿動作，在做做玩玩的中從而習得模仿性語言，形成語言定勢，促進他們的語言發(fā)展。

A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》

通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛?！弊尯⒆右仓钢约旱难劬φf：“這是眼睛”學說簡單句。在多次模仿的基礎上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來學說名稱，促進幼兒的語言發(fā)展。

B、模仿語言：游戲《我會說》

老師創(chuàng)設游戲的情景：一個小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復說幾次，老師引導自閉癥幼兒模

仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。

策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進其應答性語言的發(fā)展。

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進行指導和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領他們學做小客人，這時大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵他們學說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應，大約要經過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚。再過一段時間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點的要求如：鼓勵幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當老師的提問時，孩子也愿意回答你。堅持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時說話的興趣也同樣會提高。

經過一年時間的對自閉癥幼兒語言訓練的實踐與研究，取得了一些成果：

1、語言理解能力的提高：

（1）接受性語言的發(fā)展：

通過訓練，孩子的語言能力大大提高了。原來孩子對老師的語言不能理解，毫無反應，現在逐步地從單純性的語言發(fā)展到連續(xù)性的語言了。如聽到自己的名字會說“到”或舉手示意，對老師的“把門關上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對于“把門關上，把皮球拿過來”等連續(xù)性指令孩子也能樂意地去執(zhí)行。

（2）回聲性語言的減少：

自閉癥幼兒具有回聲性語言的特點。訓練前，他們的語言基本上都是回聲性的，如老師問：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過一年的訓練，孩子的這種回聲性的語言大大減少了，說明孩子對語言的理解能力提高了。

2、語言表達能力的提高：

（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過程中經?；煜?。如老師問：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***?！眴枺骸敖裉煺l來接你回家？”回答是：“爸爸接你回家?！蓖ㄟ^訓練，孩子現在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

（2）能正確的區(qū)分所屬的概念：

訓練前孩子說：“喝水?！苯涍^訓練以后則會說：“我要喝水?！被颉?**要喝水?！币郧罢f：“***，汽車?！爆F在會說：“***要玩小汽車?！被颉拔乙嫘∑??！庇柧毲罢f：“不要了?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴，現在會說：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩?！?/p>

（3）能初步和同伴進行交往：

隨著孩子理解性語言的提高，他們表達自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語和別人交往。如會說：“謝謝”、“早上好”等。

其實，對自閉癥兒童語言訓練的各種方法和策略是融會貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓練中要因人而已。

2020引導幼兒有目的觀察的有效策略總結

引導教師觀察了解幼兒已有的生活經驗,順應幼兒的實際需求,挖掘教育的生長點,確立適宜的主題。深入了解幼兒繪畫的發(fā)展水平及年齡特點。

一.現狀分析:

上學期,我園進行了主題畫的研究,重點放在:幼兒繪畫過程中,教師運用有效的手段指導幼兒繪畫技能的提高。教師們通過學習<<幼教簡訊>>中<<主題畫活動的實踐與研究>>一文,教育觀念有了較快的提高,在實踐中能做到當幼兒有需求時,融入技能技巧的教育,并了提供豐富的不同難以程度的材料,以各種形象的語言、動作及輔助方法指導幼兒提供繪畫技巧。但在教學中也發(fā)現一些問題::如:在幼兒繪畫之前,教師的鋪墊活動不足,引導幼兒有目的的觀察不到位,教師沒有充分的考慮幼兒實際的生活經驗及原有基礎,就較盲目的確立了主題,至使幼兒的主題繪畫活動無法順利進行。通過反思認為:造成這些問題的原因,是我們的理論學習不夠,還沒有很深刻的理解、把握幼兒主題畫的核心價值,引導幼兒有目的的觀察不夠。本學期,我們以在師幼互動活動中,如何有效地引導幼兒有目的的觀察,教師如何適時適宜的給予幫助,如何確立適宜的主題,促進幼兒主題繪畫水平的提高,為重點進行研究。

二.研究的目標:

1.引導教師觀察了解幼兒已有的生活經驗,順應幼兒的實際需求,挖掘教育的生長點,確立適宜的主題。

2.深入了解幼兒繪畫的發(fā)展水平及年齡特點。

3.探索引導幼兒有目的、有效的觀察方法和教師的指導策略,增進幼兒有關主題形象繪畫技能提高。

三.研究的時間和研究的方法:

本專題研究時間為一個學期。

方法:開展參與式培訓,現場研究法、觀察法、個案分析等方法。

四.研究的步驟:

1.認真學習、把握選擇適宜的主題的五大原則和要求,并實際運用到教育教學工作中去。根據各班確立的主題引導教師考慮:在這個主題下幼兒可能會表現什么?教師要幫助幼兒獲取什么?幼兒會出現哪些問題?可能遇到的困難是什么?在這個主題下,是否能為幼兒提供更大的想象和創(chuàng)造的空間?教師要做到:在開展活動前心中有數。

2.開展參與式培訓活動:請教師用較短的時間觀看一件物品后,畫出來后與實際物品對比,看看是否畫出其特征。討論:你畫時有什么困難?造成的原因是什么?影響孩子表達表現的因素是什么?從而使教師反思出:凡是幼兒表現的內容,必須讓幼兒充分感受和體驗,讓幼兒能夠以自己的視角

“關于有效提問”的園本教研實錄與反思

導讀：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

活動地點：大班辦公室

參與人員：全體大班組教師

活動目的：通過對具體案例的評價與修改，提高教師提問的有效性，促進師生有效互動。

活動準備：教師收集學習過的有關材料、錄像片斷、主要問題提示等。

活動設計思路：在當前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向實踐的發(fā)展過程中，關注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉變角色，做幼兒學習的支持者、觀察者，還是易以權威者自居，鼓勵不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥、有效互動……

本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進行，希望利用現代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實踐能力，提升教師回應方面的能力。

活動流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排

（看錄像——討論——再試——再討論）

活動過程：

一、理論梳理

1、什么是有效提問？

2、有效提問的方式有哪些？

3、你認為做到提問有效要注意哪些問題？

組員們認為：

▲教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

▲有效提問的方式有：

1、開放式提問

（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個—”方式開頭）

2、清單式提問

（呈現出選擇、可能性或決擇的問題）

3、假設式提問

（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點）

4、重復式提問

（返回信息以檢驗是否是幼兒的真正意圖？檢驗你得到的信息是否正確）

5、確認式提問

（表達出對信息的關心和理解）

6、封閉式提問等

（得到具體的回答）

▲做到提問有效要注意以下問題：

1、要把握所提問題的難度水平

2、要提出不同認知水平或類型的問題

3、要面向全體學生提出問題

4、要學會控制等待時間

5、要對學生的回答給予適當反饋

6、要鼓勵學生自己提出問題

二、觀摩研討

組織形式：微格研討

研討過程：

（一）執(zhí)教者介紹

（錄像中活動的目標、活動概況、活動設計思路）

（二）觀看錄像

（為教師提供了有效提問的評價表以及錄像片段中執(zhí)教者的關鍵問題提示）

（三）進行討論

①看了錄像以后你對活動中教師的提問設計談談自己的看法。

（請每位教師根據執(zhí)教者的提問提出表揚和建議）

②執(zhí)教者反思

（能根據大家的發(fā)言和自己看自己的表現進行自我反思）

③分組進行問題方案的調整

（請每組代表談談自己調整后的問題方案情況，并說說為何進行這樣的調整）

三、對本學期的教研活動提出意見與建議

問題與收獲：

由于我們的錄像沒有經過剪輯處理，所以在實施中時間的把握上出了一點小問題。

微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現活動，及時地將活動定格的基礎上進行研究。有利于教師進行隨機的思維碰撞與觀摩研討?？梢哉f這一次微格教研的活動形式給我們大家?guī)砹巳碌慕萄畜w驗，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實在，因為我們交流了各自的意見，分享了彼此的經驗。大家都覺得微格教研的形式好處多多。

一、利用現代化的教研手段

對于我們農村幼兒園，一般較少使用多媒體設備，也由于受條件的限制。但設備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現代化多媒體儀器的機會，覺得這也是一項學習的內容。特別在攝像完后，需要對所攝內容進行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現在我們都還不會，但也從中了解了相關的一些知識。這是微格教研帶給我們的。

二、使研討氣氛更熱烈

“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學行為，以放像再現及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因為以往的評析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進行。而現在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經學習了關于“提問的設計”、“教師的回應”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點更突出、評析內容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實也是最重要的。

三、對細節(jié)問題給予關注

對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現似乎也成了一種習慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒?！蹦莻€說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱?。?！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實這個問題早就提出過，可由于“婉轉”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現的雖然只是一些細節(jié)的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細節(jié)問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因為細節(jié)問題也可以事關活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。

第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應該說這是一個良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實際問題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對教師更有吸引力。

讓制度保障戶外體育活動的有效開展

讓制度保障戶外體育活動的有效開展

《北京市<幼兒園教育指導綱要(試行)>實施細則》對健康領域的解讀是：幼兒園健康教育的目的就是保護幼兒的生命和促進幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質量。幼兒園的健康教育就是要根據幼兒身心發(fā)展的特點，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康認識水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒養(yǎng)成健康的生活方式。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，為促進幼兒體質的發(fā)展，我園按照北京市要求很早就建立了戶外體育活動制度，制度中要求幼兒每天戶外活動時間為上下午各一小時，共計不少于兩小時，其中每一小時中有組織的戶外體育活動占半小時。

制度的建立，使老師們在思想上有了這方面的意識。然而在實際工作中，由于幼兒園的生活瑣碎，有時會出現一些突發(fā)事件或臨時性的活動而影響幼兒的鍛煉時間，上下午各一小時的規(guī)定并不能很好地堅持。而且由于對“安全”問題的過度擔憂，教師生怕孩子們戶外活動時出事兒，不敢組織劇烈活動，體育活動內容多局限于走、跑、跳等，動作單一，器械及游戲材料的投放與運用更是欠缺。

體育活動制度不但讓老師們感到行為的約束，同時也覺得無奈，經常提出疑問：我們也想讓孩子玩兒，但萬一出事兒怎么辦?戶外體育活動到底怎么組織?我們在觀察教師組織幼兒戶外活動時也發(fā)現，老師們對于幼兒體育基本動作鍛煉內容不清晰，對幼兒的動作發(fā)展特點把握也不準確。如何建立合理的制度，使教師能夠在兩個小時的戶外活動時間里提高活動質量，使幼兒身體動作獲得全面的發(fā)展?

面對這一難題，我園以教研組為單位，以體育游戲大會活動為切入點，著力研究戶外體育活動的有效開展，并逐步將戶外體育活動的研究和開展形成制度，從而保障幼兒體育鍛煉的時間和質量。

1．戶外體育活動研究制度化

要想讓老師從內心真正重視體育活動，就要用孩子的實際情況來說話。于是我們借助幼兒體能測試的前測結果，帶領教師分析了解班級幼兒體能發(fā)展的水平。經過前測分析，老師們不但對每個幼兒的動作發(fā)展心中有數，對班級整體的動作發(fā)展水平也有了較為深入的了解。她們發(fā)現并感慨：由于鍛煉的不到位，班級幼兒的體能發(fā)展存在著較大差距，迫切地想了解戶外體育活動開展的方法和有效途徑。恰逢我區(qū)針對成熟期教師的研修活動都是圍繞戶外體育活動進行的，借此機會，我園針對教師水平和需要，有針對性地選送外出學習的人員，系統(tǒng)學習戶外活動的組織和相關理論。不但如此，我們還以組為單位由組長帶領老師們開展常態(tài)教研，學習體育活動的相關理論知識，通過組內觀摩引導教師有目的地觀察幼兒在戶外體育活動中的特點。老師們發(fā)現，幼兒對自己需要及喜愛的事物總是感興趣的，而這一特點大都會反映到體育活動中來。如，一位老師發(fā)現大班幼兒對競賽活動表現出強烈的興趣：每一次競賽游戲時，孩子們都熱情高漲，積極性很高；比賽結束后都會迫不及待地問：“老師，是我們這隊贏了嗎?是我們第一嗎?”小班幼兒看到大班哥哥姐姐的游戲，也表現出羨慕，非常想一起玩兒。在一次班組長的交流會中，老師們提議：“每天都是班級自己玩自己的，我們也開展全園孩子打破界限的游戲大會吧!”大家都響應這個提議，借助游戲大會開始了對戶外體育活動的深入研究。

首先，按興趣分組。我們將活動內容整合分類，劃分成大肌肉運動、自選游戲材料鍛煉、民族特色體育游戲和自然化教育特色活動，并分別由大中小班年齡組和后勤組依據本組興趣進行研究。如，大班組承擔自然化教育特色活動，包括推車運貨(獨輪手推車、三輪車等)、趣味釣魚、開心玩沙等；中班組承擔大肌肉運動；小班組承擔自選材料；后勤組則承擔民族體育項目。

其次，讓研究常態(tài)?；顒娱_展之前，教研組的老師們首先進行集體研究。先是根據游戲內容，挖掘此項活動都可以發(fā)展幼兒的哪些動作能力。然后再根據活動的特點，研究通過豐富游戲內容、游戲情節(jié)、游戲材料來調控活動的難易程度，以滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要?；顒映醪介_展起來之后，教師再有意識地觀察幼兒的游戲表現，發(fā)現幼兒的需求和動作發(fā)展難點，對游戲進行調整。待幼兒較熟練地掌握了游戲方法，大家又一起研究如何將體育運動游戲化、情節(jié)化，同時進行知識的拓展，并最終使游戲更為完善。例如推車游戲，通過設置糧站、飲料批發(fā)、奶制品超市等情境，讓幼兒自由選擇車的種類、車上裝載的物品，來完成運載任務。糧食較重，運載時需要一定的力量；飲料瓶穩(wěn)定性差，運載時則需要較好的平衡性……通過運送不同材料達到了促進兒童不同身體素質發(fā)展的目的。另外，運貨任務單也凝聚了老師們的智慧，貨物數量的變化和不同貨物種類的搭配，體現出了更高的能力層次以及知識的擴展。又如玩沙游戲，后來增加的挑水潤沙、抬水潑灑等游戲環(huán)節(jié)，都蘊含著發(fā)展幼兒動作能力的目的。

再次，使調整隨時。隨著季節(jié)變化，進入深秋后玩沙玩水游戲便不適宜繼續(xù)開展。同時，在持續(xù)開展的游戲大會活動中，我們也在不斷地觀察，及時總結活動中的得失。經過交流，老師們感到有些大肌肉運動、基本動作訓練的年齡層次不清晰，器械的使用未能達到預期的理想效果，場地及活動規(guī)模還需進一步合理規(guī)劃。于是，集體研究和分組討論并進，以一個班或組為一個研究共同體，就一項動作發(fā)展進行細致的攻關，從發(fā)展目標、動作要點、不同年齡層次和能力的劃分、器械排列組合的合理性、同一鍛煉項目的規(guī)模化等方面進行逐一研究，并隨時做小的調整，使我園的游戲大會活動更加科學，并形成了一定規(guī)模。

最后，讓玩具共享。一個班的戶外玩具材料畢竟是有限的，而全園制作的玩具不但品種豐富，且針對大肌肉動作發(fā)展的功能也更全面，同時還有很多材料是低結構化的，只要稍加重新組合便可以滿足教師教育教學的需要。因此，針對此種情況，我園在院子里建造了一間玩具庫，教師隨時可以根據需要共享幼兒園的戶外活動材料，讓老師將時間和精力全部放在關注幼兒和參與幼兒的游戲上。

2．戶外體育活動開展制度化

在各教研組進行初步研究、反思、調整的基礎上，為了更好地堅持開展戶外活動，并激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，我們建立了“游戲大會”制度。每周一開展的游戲大會，成了孩子們在園中的一件大事，更是一件樂事。游戲大會前半小時，教師和幼兒共同擺放游戲材料，這已成為孩子和老師的習慣。游戲大會制度的建立，激發(fā)了幼兒對體育活動的興趣，激發(fā)了老師對戶外活動及材料研究的熱情，并使老師逐漸養(yǎng)成了觀察幼兒、觀察材料的習慣。

游戲大會制度的建立，是我們戶外活動開展及研究的一個起點。游戲大會后，老師們除了在班上、組內進行簡單的交流、反饋外，還定期在園內進行階段性的交流評價。每次游戲大會后，針對幼兒游戲情況、游戲材料投放等問題，大家在院子里便開始了再評、再研、再調整的園內教研。在研究實施的過程中，老師們的研究能力不斷得到發(fā)展。

隨著活動的進一步深入，各班老師又結合體能測試及冬鍛活動內容制作了適合本班不同幼兒動作發(fā)展的材料。通過不斷的觀察、研究、評價、調整，使幼兒在有效的戶外活動時間內得到了體能、模仿、交往、創(chuàng)新、自信等多方面的發(fā)展，也使老師們在不斷深入的研究中對幼兒的戶外活動特點、玩具材料的制作及創(chuàng)新研討能力都得到了提高和發(fā)展。

戶外體育活動制度的調整收到了良好的效果。其一，促進了管理者、教師觀念的轉變。管理者理解、接納教師。教師敢于放手，讓幼兒自由活動。幼兒活動的空間增大，內容增多，形式多變，隨之幼兒的靈活性、運動能力增強。其二，就每一個動作進行階梯目標分解、關鍵經驗分析，使老師們在幼兒動作發(fā)展上做到心中有數，并形成我園的幼兒體能發(fā)展手冊。其三，根據小班游戲性、中大班挑戰(zhàn)性和規(guī)則性等特點投放材料，材料豐富、實用性強，并形成我園戶外玩具手冊。其四，通過對幼兒活動的觀察、分析和研究，進行區(qū)域活動場地的劃分和區(qū)域指導分工，老師們依據某種動作發(fā)展進行分層指導的能力增強。其五，以游戲大會為載體，對幼兒身體發(fā)展的特點、體育活動開展的方法探究支持了教師開展好一日戶外體育活動，有效保證了我園戶外體育活動的時間和質量，使幼兒動作獲得全面的發(fā)展。

我園戶外體育活動制度的調整和逐步確立，體現了自上而下和自下而上相結合的教研特點，這一過程成為所有教職工提高認識、達到共識的成長過程。在這種園本教研制度的建設過程中，教事、管理者都是主體的格局，使制度不再是管理者約束教職工的工具，而是能夠幫助老師在實踐——研究——再實踐中不斷提升專業(yè)水平的有效支持，使教師真正成為園本教研的受益者。

相信《促進幼兒園自制玩教具有效開展的教研策略》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網”是您了解幼師資料，工作計劃的必備網站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了幼兒園自制玩教具活動方案專題，希望您能喜歡！