對幼兒園游戲的認識。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼兒教師應該為幼兒游戲創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?以下是小編為大家精心整理的“對游戲的指導應順應幼兒的游戲意愿”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

朱老師：

您好!很高興就您提出的問題談談我的看法。

看得出來，您非常重視幼兒游戲的教育作用，您的游戲指導策略是將教學要求融入幼兒的游戲環(huán)境，以實游戲的教育功能，于是您為燒烤店定了價目表。您的出發(fā)點很好，但是效果卻并不理想，反而使幼兒對本來喜歡的游戲主題不再感興趣了。實際上，這里涉及的是教師如何適時適宜地介入幼兒游戲的問題，我嘗試結合案例從以下三個方面來探討這個問題。

1.理解幼兒的游戲：發(fā)展，還是教育

盡管游戲是幼兒自主的活動，但是作為幼兒園課程實施的重要途徑，教師在幼兒游戲中仍然應當有所作為。但問題是我們的教師往往出于教育的日的而過于作為，總是將自己的意圖強加于幼兒，致使幼兒的游戲行為與教師的指導意圖產(chǎn)生矛盾，終不能達到教師的預期目的。就如本案例中，您投放價目表的目的是要求幼兒通過游戲來學習計算，結果使幼兒因這個不得不執(zhí)行的規(guī)則而遠離了這一游戲主題。

在此，我們有必要重新認識一下什么是幼兒的游戲。

首先，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的活動。根據(jù)皮亞杰的觀點，游戲水平與幼兒的發(fā)展水平是相同步的。幼兒喜歡游戲，就是因為他們能用自己力所能及的方法表達自己的意愿，每個幼兒都能在自己的水平上表現(xiàn)，所以游戲讓幼兒體驗到一種勝任感和控制感。幼兒之所以不厭其煩地重復著某一種游戲行為，就是這個道理，這種重復對他們的發(fā)展很重要，客觀上起到了鞏固已有經(jīng)驗的作用。如果教師在游戲中加入了必須讓幼兒付出較大意志努力才能學會一些什么的要求，那么幼兒就體驗不到游戲的樂趣了。這時，他們就會回避和放。

其次，幼兒在游戲中能小步遞進地自我發(fā)展。幼兒對游戲行為的重復不是無限的，當某種行為重復到一定的程度，他們就會不滿足于原來的行為，而要變換花樣地來玩了。根據(jù)維果斯基的觀點，這種變換了花樣的玩法，往往略高于原來的行為水平，這個“略高于”就是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，他們最清楚自己能做什么，而不能做什么，每個幼兒都能在自己的水平上發(fā)展。也正因為這個略高于原來水平的游戲行為是幼兒自己創(chuàng)造的，而不是教師創(chuàng)造的，所以幼兒很容易勝任。

具體從角色游戲來說，每個主題都有一個從新鮮到熟悉再到玩膩的過程，每個具體的游戲行為也有個從生疏到熟練再到不滿足的過程。但是這個過程的長短取決于在這個主題中幼兒自己能創(chuàng)造出多少新的玩法，新玩法不盡，該游戲的興趣就不止。相反，如果某個游戲已經(jīng)玩不出新花樣了，那么這個游戲就逐步被幼兒放棄了。燒烤店剛開始的玩法是“不管小客人吃多少都只要付1元錢”，后來就有了新的玩法——根據(jù)價目表付錢。只可惜這個新的更高水平的行為，不是幼兒在不滿足于原來水平的基礎上自己創(chuàng)造的，因此不一定是他們的最近發(fā)展區(qū)。而燒烤的食品諸如魚、雞翅、玉米、年糕等如果做得過于逼真而固定的話，也會限制幼兒變換新玩法的空間。

理解了幼兒游戲的兩個特點，我們就能端正對游戲指導的一個態(tài)度，那就是關注發(fā)展，而不是教育。具體地說，教師首先要關注幼兒是如何游戲的，而不是首先思考我們想讓幼兒如何游戲。

2.解讀幼兒的游戲行為：支持，還是要求

正因為游戲既是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的過程，所以游戲可以成為教師觀察和了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展需求的窗口，這就為教師介入和指導游戲提供了依據(jù)，而關鍵是如何解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展信息。

燒烤店剛開張時，幼兒可喜歡了，說明這個主題與幼兒的生活經(jīng)驗非常貼近。但我想問的是，您感到“無論吃多少都是1元”的玩法“太簡單了”，這個判斷的依據(jù)是什么?是否幼兒在游戲中曾提出過異議，或者有過想要改變此規(guī)則的想法，或者買賣的興趣開始下降。如果是，您確實可以與幼兒一起討論投放價目表的問題。如果不是，而且幼兒還在熱衷于1元錢的買賣行為的話，那您不必著急。或許從計算的角度來看，這個行為對大班幼兒確實是太簡單了，但是從游戲的角度來看，就未必了。因為這一買賣行為的游戲過程不只體現(xiàn)了計算，仔細觀察和分析一下的話，或許對幼兒還有其他多種發(fā)展的可能性呢，比如買賣中產(chǎn)生的社會交往和社會常識問題，只要幼兒還在興致勃勃地玩，就說明這個行為對他們?nèi)杂邪l(fā)展上的挑戰(zhàn)。

我們看到，當燒烤店投放價目表后，您的觀察非常仔細，所以才發(fā)現(xiàn)了幼兒“不會算價錢”的問題，您也一定發(fā)現(xiàn)了誰的計算能力更強或更弱一些。其實，您還需要對幼兒“不會算價錢”的問題做出進一步的分析，看其難度所在，那樣才能根據(jù)幼兒游戲行為所體現(xiàn)的發(fā)展水平給予適宜的支持。

從案例可以看出，價目表對燒烤店的老板是一種挑戰(zhàn)，老板的計算能力必須高于顧客，他要算出總價，顧客只需付錢。這張價目表上的價格雖然只是1元和2元，但實際上已經(jīng)不是簡單的加法了，每個顧客都在給老板出一道道需要連加的應用題，甚至單價的出現(xiàn)，還帶來了倍數(shù)的問題，所以沒有一定計算應用能力的幼兒就不敢當老板了。案例中的老板琪琪計算處于簡單加法水平，且計算速度較慢，對辰辰要買3個雞翅需要多少錢的難題，她不會用2乘以3計算，也沒有3個2連加的策略，這就遇到了尷尬。但我們發(fā)現(xiàn)她有自己解決問題的機智，以限賣的方式回應顧客，或推薦顧客買的東西都是便于她計算的，如推薦1元商品。這里提示我們：對琪琪而言，或許加數(shù)全部為1的價目表是比較合理的；如果琪琪代表的只是一種水平，還有比琪琪更高或更低水平的，那么價目表可以有多種，取決于在燒烤店游戲的老板的選擇。

總之，教師對幼兒游戲的介入應當是一種支持，而不是要求。

3.在幼兒的游戲中驗證：問題的求解

教育實踐的過程，就是不斷遇到問題和解決問題的過程，您還會在游戲中遇到類似幼兒為什么對某個游戲主題不感興趣的問題，其實您只要將求解的過程作為您自己的一種研究，通過反思性實踐的過程，自己就能找到答案。

以后遇到這類問題，您可以這樣做。一方面對問題的原因進行分析，做出一種假設性的判斷，就像您已經(jīng)做的那樣。另一方面您得反省一下自己，在為幼兒創(chuàng)設的這個游戲環(huán)境中是否有過多限制性的行為要求，而導致了一種固定的行為模式(比如材料不具有可轉換性)，或者附加了需要幼兒付出較大意志努力的學習行為(外在要求高于現(xiàn)有水平)，然后去除任何限制，給幼兒充分的自由，讓他們意識到可以隨便怎么玩。這時，您可根據(jù)您的假設進行試探性介入，同時再進一步觀察，看看游戲發(fā)生了哪些變化，所有的答案都在其中。

仍以燒烤店為例。去除一些限制，如果您提供的只是空白的價目表，您或許會發(fā)現(xiàn)，有時幼兒會使用價目表，有時幼兒不使用；不同幼兒寫出的價格五花八門，有的價目表便于計算，幼兒會根據(jù)價目表買賣，不同計算能力的幼兒在游戲中能相互模仿學習，如當幼兒要算出3個2元的雞翅膀要多少錢時，聰明的老板會說2加2等于4，再加2等于6，這一計算方法實際上會影響其他幼兒；有的價目表計算難度很大，但算價錢卻只是一種假裝行為，對錯無所謂，就像小班幼兒在游戲中給病人測出的體溫說是100度一樣。

如果您提供的食品沒有那么逼真而是更多替代物，或許您會發(fā)現(xiàn)，燒烤店里隨時會變化花樣地賣出新的品種，甚至可能將燒烤店變成火鍋店又變成點心店，從這些變換的花樣中，幼兒會將自己的生活經(jīng)驗反映得淋漓盡致。

如果幼兒游戲中所用的“錢”具有更大的可獲得性，您或許會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒“嫌貴”只是不愿去燒烤店游戲的托詞，因為幼兒一般不會因商店里的東西“貴”而放棄游戲，游戲畢竟是一種假裝行為；有的幼兒“嫌貴”則可能是因為“錢”的數(shù)量受制于可選擇的消費機會(比如游戲中還有除了燒烤店之外的其他買賣需要用錢)，那說明該幼兒已有了一定的經(jīng)濟意識。

給幼兒的自由度越大，您在游戲中的發(fā)現(xiàn)越多，您對幼兒游戲行為也就越來越懂。一般來說，游戲中的幼兒會將玩法的難度調節(jié)到自己勝任的程度，您只需支持與配合他們的行為，必要時提供材料或建議即可。教師不用太介意游戲中的錯誤，幼兒喜歡游戲就是因為不必像在課堂上那樣擔心對錯，這就給了您了解幼兒真實水平的機會，給了您游戲之后進行教學的依據(jù)。

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順應 滿足 等待 支持——小班初期角色游戲的指導策略

小班初期，幼兒在角色游戲開展過程中常會出現(xiàn)這樣的狀態(tài)：不停地換區(qū)域，游戲不深入；熱衷于擺弄游戲材料；偏愛“娃娃家”等少數(shù)區(qū)域，致使區(qū)域間冷熱不均；缺乏角色意識，常常分不清自己的角色。教師可以運用以下四個策略來促進幼兒游戲水平的提升。

一、順應，尊重幼兒對區(qū)域和游戲伙伴的選擇

小班初期，幼兒基本是平行游戲行為，游戲中同伴間的交往不多，并且很難在同一個區(qū)域持續(xù)地游戲。因此，教師應針對這一現(xiàn)狀，采用順應的策略。如果幼兒專注游戲，即便沒有交往溝通，教師也不應急著催促、拔高，應該適度允許幼兒換區(qū)域游戲。

二、滿足，尊重幼兒操作和擺弄游戲材料的需要

角色游戲的初期，幼兒熱衷于重復擺弄玩具或游戲材料，重復模仿成人的一些簡單動作，教師應尊重幼兒的這一特點，滿足他們擺弄材料和簡單模仿的需求。

1．提供大量相同和相似的材料。在開設新的角色區(qū)域時，教師可以將該區(qū)的相同材料先分成若干份。如在“小醫(yī)院”放置3個～4個藥箱和3份～4份扮演醫(yī)生的材料，讓更多幼兒有機會扮演醫(yī)生。也可以將熱門區(qū)域多開設幾個，如同時開設2個～3個“理發(fā)店”，充分滿足幼兒都想扮演理發(fā)師擺弄理發(fā)用品的需要。待幼兒興趣轉移后，再合并成一個大的“理發(fā)店”。

2．適時增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應隨著幼兒游戲水平的提升隨時增添。如當教師觀察到幼兒在“娃娃家”給娃娃洗澡，就可以適時投放沐浴用品。

3．從材料入手引導游戲。教師可以利用小班幼兒樂于擺弄材料的特點，從介紹材料、提供材料入手豐富游戲內(nèi)容。如小醫(yī)院開張之初，幼兒“醫(yī)生”與“病人”不分，總是“醫(yī)生”做“病人”的事，“病人”做“醫(yī)生”的事。這時，教師不要急于引導幼兒分清角色，而是向幼兒介紹不同材料的用途：聽診器是干什么的，如何使用鑷子等。等幼兒對材料有了充分的感知和探索后，再引導幼兒了解哪些材料是醫(yī)生用的，哪些材料是護士用的，并介紹使用這些材料的時候要說些什么。最后，引導幼兒認識醫(yī)生的角色行為和病人的角色行為。

三、等待，等待幼兒生活和游戲經(jīng)驗的積累

角色游戲的開展很大程度上受幼兒生活經(jīng)驗的制約，這也是小班幼兒最愛玩和最會玩“娃娃家”的原因?？紤]到各游戲區(qū)之間會因幼兒生活經(jīng)驗的多寡而表現(xiàn)得冷熱不均，教師應根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗特點與水平，逐步建立各游戲區(qū)。最初，應多開設幾個“娃娃家”，一段時間后，可以酌情撤掉一個，增開幼兒常去的“小飯店”。如果本班幼兒最近生病的比較多，醫(yī)院里的人、事、物給孩子們留下了深刻印象，那么就可以適時開設“小醫(yī)院”。那些距離幼兒生活經(jīng)驗較遠的游戲，如“小銀行”，就應該暫緩嘗試。

四、支持，幫助幼兒明確角色并嘗試扮演

扮演角色是角色游戲的關鍵要素。小班初期的幼兒常常缺乏角色意識，如分不清自己是醫(yī)生還是病人，明明是客人卻去做服務員的事。因此，教師可以從幫助幼兒學習扮演角色入手。

1．每個區(qū)設立角色牌，讓幼兒知道各個區(qū)有哪些角色。游戲時，幼兒自選角色牌并懸掛在身上，以幫助幼兒在游戲過程中鞏固對自己所充當角色的認知。

2．在游戲小結時，重點引導幼兒說說自己扮演的角色及其行為內(nèi)容。教師可以這樣問幼兒：“你做媽媽時，都做了哪些事?”“你當小醫(yī)生，是怎么看病的呢?”這樣的討論，能幫助幼兒明確和豐富相關角色行為，豐富幼兒扮演角色的相關經(jīng)驗。

3．學習角色的語言。教師可以引導幼兒學習一些符合某角色特征的、特定的語言，如醫(yī)生用語“你哪里不舒服”，小飯店服務員用語“歡迎光臨，想吃點什么”。掌握了某些角色用語和對話，能引導幼兒更準確地扮演某個角色。

淺談教師對幼兒游戲的指導策略

整理了關于幼兒游戲專題論文《淺談教師對幼兒游戲的指導策略》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。

掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學習的方法學會玩游戲；也可以運用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當?shù)囊龑А?/p>

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導了幼兒的游戲。

第五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們又組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應社會……

第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對于幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結構游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導目標；進行……

總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極的引導使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福！

游戲指導中應注意的三中關系

游戲是幼兒一日的主要活動，教師只有在游戲中適時適度的給予幼兒指導，才能取得良好的指導結果。因此教師在游戲指導中應理順以下三種關系。

一、指導目標上——理順結果目標與過程目標的關系

指導的過程目標強調的是促進幼兒游戲過程中主體體驗的獲得，指導的結果目標強調的是促進幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過程目標的實施是結果目標達成的必要準備，而結果目標的達成則是過程目標實施的必然結果。良好的結果要靠良好的過程來實現(xiàn)，只有既重視結果目標，又重視過程目標，才能帶來良好的指導結果。

二、指導內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關系

游戲是幼兒自由自在的活動，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時期，幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此，教師的指導內(nèi)容不應落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應落在如何促進幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導內(nèi)容必須通過幾方面的基本內(nèi)容來實現(xiàn)：其一，情感方面的引導，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二，能力方面的引導，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導幼兒提高游戲技能，鼓勵幼兒友好合作;其三，品質方面的引導，主要鼓勵幼兒獨立自主、堅持到底等;其四，習慣方面的引導，主要引導幼兒愛惜物品等。理順指導的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關系，有助于我們在指導活動中重視全方位的、整體的指導內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導內(nèi)容單一和狹隘的框框。

三、指導方法上———理順按需介入與間接指導的關系

按需介入與間接指導是游戲指導活動中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅持前者的前提下實施方能取得較好的效果。因為游戲是幼兒自主性極強的活動，當游戲順利時，不需要教師的介入;只有當幼兒遇到困難影響到游戲順利進行時，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導。因此教師介入之后，還需進行間接指導，即以引導者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導、得到幫助、獲得滿足，由此推動幼兒游戲的自然發(fā)展。實際上，按需介入主要解決了指導的適時性問題，間接指導主要解決了指導的適度性問題。

幼兒游戲指導中應把握的幾對關系

作為幼兒游戲的指導者，我們常為游戲指導時如何才能做到“順應幼兒游戲意愿”而苦思冥想，在評課時，我們常常聽到這樣的聲音：“過于強調實現(xiàn)教學目標，忽略幼兒的自主發(fā)展”“游戲中不應該要求幼兒，應該支持幼兒……”等等，使我們變得畏手畏腳，究竟應該怎樣厘清我們時而清晰時而模糊的思路呢?我想可以從以下幾個方面來思考：

一、“教育”與“發(fā)展”孰輕孰重

這里所說的“教育”特指教育目標，“發(fā)展”則指幼兒的發(fā)展。

游戲，是幼兒園實現(xiàn)活動目標的途徑之一。它作為一種教育實施的途徑、方式，是承載著教學目的，是為實現(xiàn)教學目的而服務的，從這角度來說它為“教育”服務。每一次開展游戲活動前，必須先研討制定細化目標，預設游戲如何推進(各階段的具體內(nèi)容)；然后分析研究幼兒的年齡特點、知識經(jīng)驗、能力水平；進而研究教法——游戲中的指導要點。無論開展任何主題的游戲，在開展之前我們都應該完成這三步曲：預設目標、預設內(nèi)容、預設指導要點之后，隨著幼兒進入游戲，教師需要觀察、分析幼兒游戲中的表現(xiàn)，并進行調整。

另一方面游戲作為幼兒自主性的活動，是幼兒釋放意愿，體現(xiàn)自我的過程，所以在游戲過程中，作為教師我們應盡量地為幼兒創(chuàng)造一個自由的空間，讓幼兒自主地表現(xiàn)，從這一角度來看，它是真正實現(xiàn)幼兒發(fā)展的平臺。

正因為游戲中蘊含了教育目標，幼兒才能得以發(fā)展，而幼兒的發(fā)展則實現(xiàn)了我們的教育目標，這是一種辯證的關系。所以說游戲它不僅是有所不為(教師)——體現(xiàn)幼兒的自主性，更多的是有所為——教師的預設與指導。實現(xiàn)教育者的“教育”目的還是為了幼兒的“發(fā)展”不應該成為矛盾。

以“燒烤店”這一案例來分析，因為有些幼兒不能熟練地進行10以內(nèi)的連加減，使得“老板”招不到“收銀員”，即使招到了也不能堅守崗位，對手上就“10元”的幼兒來說，食品的價格又太貴了，這下燒烤店“生意清淡”，這讓教師預設的目標“練習l0以內(nèi)加減”落空了。在這種情況下，到底應不應該繼續(xù)堅持完成這一預設目標呢?明晰了“教育”與“發(fā)展”的關系，當幼兒游戲中出現(xiàn)“攔路虎”時，我們可以調整規(guī)則的難度，使“攔路虎”變成“攔路貓”或者讓幼兒變成“武松”。采取哪種措施需要我們分析目標的難度和幼兒的最近發(fā)展區(qū)，顯然10以內(nèi)的加減對于大班的幼兒來說是他們所能掌握的，那么在本次游戲中，教師就可以以角色的身份介入游戲，調整游戲規(guī)則：“拍賣”——商品減價；“一人限購兩次商品”——改連加連減為10以內(nèi)的兩數(shù)加減，這樣就使游戲得以繼續(xù)開展。相應地在區(qū)域活動中可以設計數(shù)學游戲“搭火車”、“對對碰”，讓幼兒在競賽性游戲中提高運算的速度和水平，這樣，第二階段燒烤店的“收銀員”工作起來自然就駕輕就熟了，推進了游戲的發(fā)展。

但我們也應該考慮到每個幼兒都是活動生生的個體，對相同的事物、情境會有不同的反應，游戲的發(fā)展有時會游離出教師預設的軌道，這與我們實現(xiàn)“教育”目的并不矛盾，不能因為幼兒在游戲中沒有實現(xiàn)我們預設的教育目的，就認為幼兒沒有得到發(fā)展，而強行中止游戲或否定幼兒游戲活動的價值。

二、“要求”與“支持”相輔相成

華愛華教授認為游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的平臺，因此游戲成為教師觀察和了解幼兒發(fā)展狀況以及發(fā)展需求的窗口。所以說在游戲過程中，教師是提出要求還是提供支持，不應成為對立或平行的行為，而應該是相輔相成的關系。當教師介入指導，對幼兒提出發(fā)展游戲的要求時，應提供相應的支持，而這支持恰好幫助幼兒完成相應的任務，獲得相應的能力，從而達到教師的要求，這與先有教育活動而后幼兒獲得發(fā)展同理。

在開展“銀行”游戲時，因“銀行”與生活關系不密切，幼兒對銀行的操作程序及相關的規(guī)則并不了解，但游戲的發(fā)展又需要有一個銀行來支持，我們順應幼兒的游戲意愿開設了銀行，我們急需獲得的是關于銀行的知識和規(guī)則，于是我與家長組織了一個“第一次取錢”的活動，讓家長一對一地帶著幼兒到銀行先觀察銀行中的環(huán)境、設備和工作人員，然后指導幼兒親自“取號一等待一來到相應柜臺一操作(將卡或存折給營業(yè)員、輸入密碼)一工作人員登折一成功取款”。親歷取款過程的幼兒來園后與同伴一起積極主動地投入到游戲中，從材料準備到環(huán)境布置，直至開始他們自主的游戲都駕輕就熟。沒有要求就不可能有發(fā)展，沒支持就不可能完成這一教學“要求”。

三、“糾正”和“放縱”先思后行

在游戲過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒“違規(guī)”了，面對這種行為我們不應該急于干預或隨意置之不理，而應該心中有所把持，耐心地觀察幼兒的表現(xiàn)和周圍的反應以及游戲的發(fā)展，然后再決定是應該糾正“違規(guī)”還是默許，或是由幼兒與同伴自行協(xié)商解決。

在銀行游戲中，發(fā)生過這樣的一個小插曲：本來安排的叫號員為了維持銀行內(nèi)的秩序讓所有的顧客都一一坐好，而一時忘記了叫號，可柜臺那邊的工作人員等不及了，探出頭來：“5號，5號來取款?！蹦弥?號小票的幼兒歡呼著上前了，雙號柜臺的小朋友也跟著越俎代庖了：“6號可以過來了?！苯又@叫號的工作就成了柜臺內(nèi)工作人員的專利了，而這樣似乎讓“取款工作”進展得更快、更方便。雖然原來負責叫號的幼兒撅了會兒小嘴，但看著秩序井然的顧客，也十分滿意。這種幼兒游戲中的自我調適應該是最好的一種表現(xiàn)，他們能根據(jù)現(xiàn)場的情況相互協(xié)調，這是幼兒發(fā)現(xiàn)問題并學會解決問題的能力。這時候，教師所要做的就是放任他們的“違規(guī)"；又如在游戲“星期八小鎮(zhèn)”中，“管理員”的職責是給前來賺E幣的“打工者"安排工作，并且為他們蓋上印章，付給他們相應的E幣，但因為工作繁忙，“管理者”自行在眾多“打工者”中選定一位“爸爸”檢查“打工者”是否完成工作，并將支付E幣的任務交給了“爸爸”，使得“幸福小區(qū)”內(nèi)的工作更加的有條理。

當幼兒在游戲過程中為了使游戲更加“合理”、“真實”地發(fā)展下去，而破壞原來商定的游戲規(guī)則，這是一種自覺的行為，作為游戲的觀察和指導者教師應該從思想到行動持肯定的態(tài)度，這就是我們所謂的“適當?shù)姆趴v”(但這并不是說幼兒可以不遵守與同伴商定的游戲規(guī)則、可以在游戲過程中隨意地改變規(guī)則)，當這種行為發(fā)生時，我們應該不要太在意幼兒在游戲中的違規(guī)行為，而應該多分析行為發(fā)生的深層原因，從而達到解讀幼兒游戲的真實性，最終讓我們的指導順應幼兒游戲的意愿。

在幼兒的游戲中，教師應該如何介入?應該如何把握尺度既能保證游戲不失為幼兒的自主活動又能有效地促進幼兒的發(fā)展?——教育目標和幼兒的發(fā)展都是游戲的目的；游戲的要求和教師的支持是息息相關的；面對幼兒游戲的“問題”教師更需要的是觀察和分析——當正確地厘清這幾對關系后，我們在幼兒的游戲指導中就能胸有成竹，當面對各種評課意見時，我們就能思路清晰、甄別是非。

我且將孔子的一句教育名言作為結束語：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！?/p>

幼兒結構游戲的指導

經(jīng)過三年的研究，我們初步構建了幼兒結構游戲的指導體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進了幼兒情感、能力、品質、習慣諸方面的和諧發(fā)展。

在結構游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結果目標，更重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標。實踐證明，教師樹立了整體的指導意識后，就會有意識地在游戲中捕捉契機，滲透整體發(fā)展目標。如教師時而激發(fā)情感，時而提高能力，時而進行堅持性、獨立性品質的培養(yǎng)，時而進行愛護作品、主動整理等習慣的強化。教師如果重視游戲指導的過程目標，就會在游戲中利用一切可利用的因素強化幼兒的興趣和自主意識。為了促進過程目標與發(fā)展目標的融合，我們構建了幼兒結構游戲指導的四個基本環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設情景，導入游戲

教師主要通過創(chuàng)設游戲情景、提供結構材料及使用一定的導入方式，來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。這里列舉幾種導入方法：

情境式導入：在結構活動區(qū)，教師布置了兩個布娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情境，許多孩子被吸引。教師說：“你們想和娃娃一起滑滑梯，是嗎？”幼兒說：“是的?！苯處熣f：“現(xiàn)在只有兩架滑梯，怎么辦？”幼兒說：“我們自己來造。”教師又問：“你想造什么樣的滑梯呢？”這時，有的幼兒說想造大象滑梯，有的幼兒說想造螺旋形滑梯……這種導入方式激發(fā)了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

參觀式導入：活動室里陳列著幼兒的結構作品，墻上掛著有關交通工具的圖片。游戲開始時，教師說：“我們的結構活動區(qū)又增添了小朋友的作品，我們一起去參觀一下吧！”于是，大家自由參觀、欣賞。數(shù)分鐘后，教師說：“今天你們想玩什么？”有的幼兒說想造卡車，有的說想造海陸空飛機，還有的說想造海上的大輪船，等等。教師說：“那你們就趕快行動吧！”這種導入方式使幼兒在環(huán)境的刺激下產(chǎn)生游戲的愿望，拓展構建的思路，較快地進入游戲狀態(tài)。

2．巡回觀察，判斷需求

教師主要通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準確判斷幼兒的游戲需求，適時把握介入的時機。

當幼兒游戲處于低潮時，當幼兒情緒不佳時？當幼兒獲得成功時，教師需要介入。此外，當幼兒遇到技能障礙時，當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內(nèi)容有困難時，當幼兒出現(xiàn)負面行為時，當環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時，都需要教師介入。當然，及時介入后還需要適度點撥。

3．自然介入，適度點撥。

我們認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。請看下面兩個案例：

案例一：一輛結實的“公共汽車”

游戲開始時，明明對老師說：“今天我想造一輛公共汽車?！苯處熣f：“好的，這回你的公共汽車可要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”明明連忙點頭?！肮财嚒蓖瓿闪?，他高興地跑到老師面前說：“老師，我的‘汽車’造好了，你來乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖了搖，說：“這輛車還真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的車！”明明十分高興。

這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來在前次游戲中，教師觀察到這位孩子曾因作品結構松散而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了“造得牢一點”的要求，以促使幼兒提高結構技能，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

案例二：一副“眼鏡”

張杰在構建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”張杰說：“老師，鏡框我搭不好?！苯處熣f：“我和你一起來試試看，好嗎？”張杰點點頭。當快要圍合的時候，教師說：“張杰，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著對老師說：“成功了，成功了！”當他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時，教師又介入了：

“張杰，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”張杰說：“行?！?/p>

這一案例說明當幼兒因技能困難影響游戲時，教師通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高了幼兒的圍合技能，培養(yǎng)了幼兒的堅持性品質，推動了幼兒游戲的發(fā)展。

如何適度點撥才能有效地促進游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認為應注意以下幾點：

①根據(jù)每個幼兒不同的需要確定不同的指導重點，切忌指導內(nèi)容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養(yǎng)堅持性品質，有的則需要體驗成功感。教師應視具體情況分別指導。②根據(jù)幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根據(jù)幼兒的實際水平，采取不同的指導方法，切忌指導方法單一。一般指導方法有環(huán)境刺激、介入共玩、語言啟發(fā)、榜樣暗示、圖片和范例提示等。④指導要適可而止，及時退出。

4．引導交流，參與點評

教師主要通過引導幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。在這里我們強調兩點：①游戲交流時，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。②教師要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，以促進全體幼兒共同發(fā)展。

游戲活動的指導

在以“幼兒為主體，教師為主導”的教育現(xiàn)狀下，我們該如何科學、實效地對幼兒的游戲活動進行指導呢？

（一）運用語言。

語言是組織活動最重要的工具。生動有趣的語言、夸張起伏的語調，形象搞笑的動作（身體語言），對于吸引幼兒都可以起到很好的作用。指導幼兒的游戲活動時可以參考下面幾種方法：

1、講解。以游戲為主課堂活動，少不了要對游戲規(guī)則進行講解。如何講解可以使幼兒更明白呢？首先要考慮幼兒的年齡和心理特點，然后決定使用的講解方式：對年齡大一些的孩子，可以用簡單、明了的規(guī)范用語講解，而對年齡小一點的孩子，講解所用的語言必須兒化。只有這樣，每個年齡層的幼兒對老師所講解的內(nèi)容才能夠接受及理解。其次講解還可以借助身體語言。對于年齡小、善于模仿的幼兒來說，語言講解是遠遠不夠的，輔于身體的動作，具體形象直觀，幼兒一目了然。

2、提問。老師若想了解幼兒對游戲內(nèi)容是否明白，或對講解是否理解，可以采取提問的方法。提問可以分為幾種：（1）直接提問，簡單而直接的問題可以復習知識，直接反映出幼兒掌握知識的情況。如：這是什么？它可以用來做什么？（2）反問。反問會令幼兒對自己的做法或行為進行反思，訓練幼兒多向性思維。（3）明知故問，如小兔是用跑的嗎？以此來鞏固知識。提問還必須講究方法，問的問題不宜過深，問的語言不要用那些難以理解的詞和問法，比如：難道……？你不這樣認為嗎？

3、提示和暗示。很多老師都有過這樣的尷尬：問了一個問題，結果所有的幼兒都不會回答。這時怎么辦？往往心急的老師會把答案公布出來，讓孩子依畫葫蘆地跟著說。但這樣做違背了問問題的初衷。為了讓孩子明白或說出答案，老師可以提示幼兒，如說一些幼兒熟悉的事物進行類比引導，又或者詳細地說一說事物本身的特征和特性，讓幼兒多一些參考的資料，最后通過自己的組織、拼合等方法找到答案。在電腦的操作過程中，幼兒經(jīng)常會說：老師，我不會。我們要對此表示疑惑：幼兒是真的不會還是過于依賴老師呢？這時用暗示的方法給予幫助，會比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脫離依賴，逐漸獨立起來。

4、激發(fā)和鼓勵。激發(fā)興趣和鼓勵操作，是老師指導游戲活動時一種重要的手段。興趣是導師，如何激發(fā)幼兒的興趣呢？對于小班的幼兒來說，略帶鼓動性的話語對激發(fā)他們的興趣有相當?shù)淖饔?，如：小兔說今天帶我們?nèi)ネ嬉粋€好玩的游戲，你們想去嗎？而中班的孩子則需要老師故作神秘：超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個辦法打敗怪獸嗎？在大班，一些懸念性的語言能激發(fā)幼兒強烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰呢？同時在游戲活動中，鼓勵在保持幼兒在整個活動中的興趣至關重要。幼兒有時會對枯燥的操作感到乏味，或是對過于簡單、趣味性不強的游戲感到無聊。幼兒完成一個簡單的操作或認識一個漢字，老師都有鼓勵表揚幼兒的義務，得到鼓勵的幼兒會大膽地嘗試，勇敢探索，自己完成游戲。

（二）運用示范、演示。

示范對于游戲操作來說是關鍵。幼兒的常規(guī)和操作都是從老師的示范中模仿得到的。如：電腦活動時的上機正確坐姿，鼠標的正規(guī)握法和點擊等等。第一次操作前往往要由老師親身示范動作，再配上語言解釋，幼兒才能完全掌握和運用。

游戲的演示是活動前最常見的講解方式。活動中提供給幼兒的游戲包羅萬象，我們除了讓幼兒聽、看提示來完成游戲外，更會演示范例來介紹新游戲的類型及玩法，幫助幼兒區(qū)分自己的角色和位置，以便讓幼兒不用花過多的時間去摸索，操作起來也更快。

（三）運用多種角色。

“幼兒是活動的主體“，決定了教師的引導者、支持者、合作者的身份，因此，在活動中老師需要扮演多種角色：（1）榜樣。這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認真地接受你的意見。（2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實質上是暗中給予幫助。（3）游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個情境中，幼兒會很自然地向你表達自己的情感。（4）感染者。這要求老師必須帶著真情實感投入到幼兒中，站在幼兒的立場，給予他鼓勵與肯定，如“我們一起闖關吧”……

在角色扮演中，老師要注意適時的參與、退出。參與時要進入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當明確，幼兒才可以明白到老師的角色換置。

指導幼兒進行游戲活動的方法多種多樣，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指導時應注意以下幾個問題：

1、針對幼兒不同的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗等進行不同的指導，并選擇合適的指導方法。

2、要相信幼兒的能力，用適當?shù)姆椒ńo予適量的指導。

3、注意幼兒的自主性，指導不應過多變成干涉，要積極誘導幼兒有所創(chuàng)造。

4、注意積極評價游戲活動中幼兒的具體情況，所謂“評價得有內(nèi)容”。如“很好”，好在哪里？“有進步”，哪方面進步了？

5、注意個體差異，要面向全體幼兒，如看到某個幼兒的操作犯了多數(shù)人易犯的錯誤時，除了糾正個體的不規(guī)范外，還要將此例面向全體幼兒，以保證全體幼兒對規(guī)范操作的認識。

游戲——按自己的意愿去行動

整理了關于幼兒游戲專題論文《游戲——按自己的意愿去行動》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一個孩子的活動是不是具有游戲的性質，不是看活動的內(nèi)容（他在做什么），也不是看活動的形式（他是以什么方式做的），關鍵是揣摩他在內(nèi)心體驗。在游戲的心理體驗中最根本的特征是自由感，它表現(xiàn)為活動完全出于游戲者的內(nèi)在動機，既不受外在要求控制，也不受外部獎賞誘導，且意識到游戲只是一種好像的真實，玩玩而已，旁人大可不必當真。于是，“玩什么”“怎么玩”“與誰一起玩”“用什么來玩”等一切都隨游戲者自己的意愿而定。正是這種自由，讓人感到輕松、愉悅，讓人投入極大的熱情，讓人在隨心所欲中變換花樣，玩出智慧，玩出新意。 丁丁是不是在游戲？僅“話題”文字所示，還很難作出準確判斷。在此就本案例中所提供的線索談幾點看法。 首先，醫(yī)院游戲是丁丁自己選擇的，但是角色是教師建議的。我們知道凡合作游戲必然會有角色分配乃至角色糾紛，協(xié)商的結果都應當滿足游戲者的意愿，不如愿者往往寧愿退出游戲。我們主張讓幼兒自己選擇或協(xié)商角色的分配，但不否認必要時教師可以提建議，問題是教師的“動員”對丁丁是否具有“批示”性，丁丁的行為是否迫于權威；或者教師是否已將她的要求轉化為丁丁的需要，成為其意愿而被欣然接受，這一點很關鍵。 其次，不敢茍同的是教師對丁丁角色干預的出發(fā)點。實際上幼兒的“調皮”和“自控能力差”，往往表現(xiàn)在受教師高控制的他律行為中，而在游戲活動中，孩子卻往往樂意執(zhí)行規(guī)則，愿意放棄沖動，這是一種出于內(nèi)部動機的自我控制因為只有當行為是自主的時候，才具有自覺性。以控制“調皮”和加強“自控能力”來作為干預游戲的理由，似乎是以外在目的控制游戲者的行為，這勢必使幼兒的游戲自主性大大降低，從而不能從根本上達到培養(yǎng)幼兒意志力的目的。 第三，游戲雖然是對現(xiàn)實生活的反映，卻不是現(xiàn)實生活的真實照搬。孩子們往往依據(jù)自己的興趣和認知水平反映生活，因此游戲只是一種假想的非真實的裝扮行為，完全不必苛責游戲行為與生活原型是否一致。隨著孩子經(jīng)驗的豐富和認知的發(fā)展，這種一致性會自然加強。所以，“堅守崗位”不該是成人對 幼兒游戲的強制性要求。 第四，丁丁的“堅守崗位”是出于對活動的專注與熱情而表現(xiàn)出的極大自制力，還是為追求教師表揚（外部獎賞）的一種目的性行為，或是迫于教師權威的一種無奈。如果是第一種情況，那說明“掛號工作”已經(jīng)成為他感興趣的意愿行為，他正耐心地等待著“病人”的到來（一般小年齡的孩子比較難做到，如果長時間沒有“病人”來，一定會轉移角色）。如果是后兩種情況，那么丁丁的行為則不是游戲?？磥?，“話題”文字所提示的確實是后者，因為“丁丁顯得無所事事”。但要準確判斷的話，還應提示丁丁無所事事的客觀事實。 總之，游戲是一項參與性和自主性很強的活動，這種參與性和自主性是一種心理體驗，僅靠表面的觀察有時很難判斷?；顒拥男再|是不是游戲需要綜合分析，但有一點是可以肯定的：游戲是游戲者按自己的意愿去行動的，任何干預應以不違背游戲者的意愿為前提，否則，游戲將不成其為游戲。

如何指導幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。這就需要老師及時、有效的進行一些隨機教育。引導游戲繼續(xù)開展下去。

１當游戲的內(nèi)容缺乏的時候，需要老師畫龍點睛的啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動。

當幼兒在萬玩商店的游戲時，只指導等待“客人”上門來買東西。沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務內(nèi)容。

２、當角色之間有沖突的時候，教師要及時調節(jié)，使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”的游戲中，當“客人”去“主人”家里做客時，“主人”堅持不讓“客人”進門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進去，這樣他們兩個人就吵了起來。這時“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說為什么不讓他進門，原來“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了。“客人”聽了以后，說“好，那我等等再來”。就這樣平息了這場風波，游戲又順利的進行下去。

３、當幼兒對游戲失去興趣的時候，教師要及時的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對游戲積極性。

在小菜場的游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜場上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營范圍，“工作人員”也不會沒事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點心店的游戲中，幼兒平時缺乏對社會接觸不多，生活經(jīng)驗少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點心店關了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應運而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動，很好的溶入游戲中去。及時、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當?shù)臅r候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對孩子進行教育，使角色游戲順利開展，達到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結束。因此隨機教育要求教師及時的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

幼兒搭建游戲的指導策略

搭建游戲是幼兒通過操作不同形體、大小的積木等材料，將這些無形象、無意義的結構元件進行構造，從而使其具有意義的活動。在搭建游戲中，幼兒通過操作而發(fā)展其動作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調性，通過觀察、構造過程促進幼兒空間知覺、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運動游戲、象征游戲還要復雜的創(chuàng)造性游戲，需要教師的專門性指導，否則就會因缺乏搭建技巧而喪失信心，長時間處于低水平的游戲狀態(tài)。我們在跟蹤觀察幼兒的搭建游戲行為，分析幼兒的發(fā)展需要的基礎上，采取了適宜的指導策略，有效提高了幼兒搭建游戲的水平。

一、現(xiàn)實比照法在幼兒搭建活動中的應用

游戲是幼兒真實生活的反應，因此我們在指導過程中細致觀察、分析幼兒的游戲行為，通過有效的手段將游戲與現(xiàn)實進行聯(lián)結、比較，從而引發(fā)幼兒認知、構造技能、合作等方面的沖突，促進幼兒的主動建構，利用現(xiàn)實比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗。

1．比照結構圖紙與搭建作品，促進幼兒從平面到立體構造的轉化

幼兒最初的搭建來自于模仿，因此教師首先要提供可供幼兒模仿的對象，讓幼兒知道拿什么來模仿。為了避免幼兒簡單機械的模仿，教師應提供不同的模仿對象。為幼兒提供結構圖紙，需要幼兒能夠觀察、辨別圖紙中的空間位置、物體形態(tài)等，并通過空間想象將其轉變?yōu)榱Ⅲw的結構造型。

例如在搭建“動物園”時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場所是孤立的，空間排列單調，內(nèi)容單一，因此教師為幼兒提供動物園的兒童地圖，首先引導幼兒觀察尋找動物園中的場館，如蛇館、猴山、獅虎山等場館的空間位置，然后觀察這些場所之間是如何聯(lián)系在一起的，如通過一條路或者相隔一座山或者間隔一個小湖。在對照自己搭建的作品與地圖時，幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)了差異，再次搭建動物園時，不斷觀察地圖、辨別空間，搭建活動出現(xiàn)了更多的協(xié)商行為，空間布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的內(nèi)容更加豐富、復雜。

2．比照真實圖片與搭建作品，促進幼兒從形象構造到抽象構造的轉化

真實圖片不僅需要幼兒將圖片中具體的形象進行抽象，而且需要將平面的構造轉化為立體的構造。教師利用真實圖片時需要發(fā)現(xiàn)幼兒搭建游戲遇到的問題是什么，并適宜提供相應的圖片，引導幼兒有目的地觀察，從而解決搭建過程中的關鍵問題。

例如當教師觀察到幼兒搭建中山公園中的“小火車游戲場”是半封閉的，長方形的時候，教師立即從網(wǎng)上下載了兩張圖片，一張能夠形象鮮明地呈現(xiàn)出賽車場是封閉的，另外一張能夠呈現(xiàn)出賽車場是橢圓形的。當教師讓幼兒比照搭建作品和圖片時，幼兒立即發(fā)現(xiàn)了問題，引發(fā)了幼兒自主探究如何搭建出環(huán)形的封閉跑道的興趣，有的使用弧形積木、有的利用三角形拼接法搭建拐彎處，改變其直角的狀態(tài)，而且讓游戲場的安全設施、進出口設施更加齊備，方便幼兒使用拼插的模擬小火車在其中開展模擬游戲。

3．對照現(xiàn)實生活經(jīng)驗與搭建作品，促進幼兒從單一構造到整體構造的轉化

幼兒搭建主題的產(chǎn)生，往往來源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會生活經(jīng)驗，教師通過帶領幼兒經(jīng)歷參觀感知——討論分享——再現(xiàn)表征的過程，引導幼兒有目的地再現(xiàn)復雜的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。例如社區(qū)、公園、商場、廣場等。不僅需要幼兒具有比較豐富的搭建水平，而且需要同伴之間頻繁的合作。

例如在實施“我愛家鄉(xiāng)”主題時，幼兒最初搭建的五四廣場、棧橋等都比較簡單，教師帶領幼兒參觀海水浴場、五四廣場等景區(qū)時，引導幼兒觀察那里建的風格、結構以及不同建筑之間的位置，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗，之后引導幼兒通過搭建游戲再現(xiàn)自己的感知，并豐富相適應的搭建技能，幼兒的搭建逐步豐富起來。有的幼兒搭建的五四廣場中間寬、上下逐級變窄，有的幼兒合作搭建的海水浴場中木棧道、海灘、雕塑、周圍的將軍樓等生動形象、錯落有致。

二、問題誘導法在幼兒搭建活動中的應用

沖突具有積極的建設作用，問題誘導法就是教師或幼兒提出一個核心問題，引發(fā)幼兒的認知沖突，使幼兒在持續(xù)解決問題的過程中，不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

1．以技能性問題豐富材料使用的多元化

幼兒解決問題的過程需要技能的支持，而教師提出技能性的問題引導幼兒探索，可以豐富幼兒對材料擺放方式、材料組合方式的思考，也可以加深幼兒對積木的長度、寬度、高度、角度等的關系的探究。比如近期幼兒一直在致力于搭建一個橢圓形的跑道，其中幼兒遇到的最為突出的問題是圓弧跑道的拐彎如何搭建。教師提出了這個問題讓幼兒探索，幼兒首先考慮將原有的直板積木換成了半圓積木連接，除此之后還有什么連接方式呢?教師在參與幼兒搭建過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的雙排跑道的寬度才能滿足拼插的“小汽車”行駛，因此教師請幼兒嘗試各種積木連接彎道處，經(jīng)過反復的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)將長板錯開一段，使用小三角可以彌補彎道拐角處的不足。這次嘗試給予幼兒一種思維方式的啟示：不是整齊地羅列而是有秩序地錯開是使用積木的新方式，幼兒開始變化積木使用的方式，他們開始靈活地拼接、銜接、組合，由此帶來了豐富多彩的積木使用方式的多樣化。

2．以對比性問題提高幼兒的空間知覺能力

搭建區(qū)中材料的大小、長短、厚薄、高矮等空間位置和比例是明顯的，而且有一定的對應關系，利于幼兒建立感覺標準體系。因此教師要善于使用對比性的問題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料之間的差異，讓幼兒在分解、組合積木的過程中，理解整體和部分之間的關系，從而發(fā)展幼兒的空間知覺能力和空間概念。

例如在幼兒組合搭建公園的大門時，如何連接成一個可供幼兒進出游戲的大門是幼兒面臨的一個問題。教師使用對比性的問題支持幼兒的多元化探究，請他們使用圓柱體、長板、長方體、正方體等不同的材料搭建兩側的門柱，并對比一下各有什么特點?有的幼兒在對比嘗試中發(fā)現(xiàn)搭高圓柱體最難，因為接觸面太小；有的幼兒發(fā)現(xiàn)要維持大門的平衡，需要左右對稱使用相同的材料才能使兩側的門柱一樣高，有的幼兒發(fā)現(xiàn)大門的寬度不能超過最長的那根長板，否則就難以連接兩個門柱。再如教師引導幼兒觀察同伴的搭建作品：“對比一下，塔式樓中每一層使用的積木有什么不同?”幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)一層比一層短。對比性問題使幼兒掌握住搭建的關鍵性經(jīng)驗，當幼兒投入到搭建過程中時就會有目的地選擇一層比一層短的積木進行搭建。

3．以現(xiàn)實性問題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試

中班幼兒在經(jīng)歷無意構造階段之后，逐步進入模擬構想和想象構造階段，能夠模擬實物或者現(xiàn)實生活進行構造活動。切實并具有啟發(fā)意義的現(xiàn)實性問題特別能夠激發(fā)幼兒的主動探究，使自己搭建的作品在不斷靠近現(xiàn)實經(jīng)驗的過程中，提高活動的堅持性和作品的水平。

例如：幼兒在中山公園的門口搭建一個售票廳，旁邊是一個簡單的拼插小人。教師提出一個現(xiàn)實性的問題：“售票員應該在哪里售票呀?”。“應該在房間里面，而不是外面?！币粋€看似簡單的問題卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性的探索，首先是建筑物高度的改變，他拆掉原來的屋頂，繼續(xù)摞高之后，將“售票員請進了房間”。接下來“售票員”面臨著一個新的問題：“怎樣走出來?”這個問題使幼兒反復觀察現(xiàn)有的交叉搭法的特點是網(wǎng)狀連接，不可能留出太大的空間當作門，讓“售貨員出入”，于是促進了幼兒對搭建模式的改變。他全部推倒，選擇了三面圍攏式搭法，留下的一面留下來當作“門”，這個舉措很得力。接下來，幼兒有了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，他發(fā)現(xiàn)拼插的售貨員應該有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不穩(wěn)，就拿來一個柱子用來支撐，這樣房間不僅太矮而且太小啦。當他用木條在門前拖動時，感到“門”應該是推拉式的，于是，他選擇新的材料，比剛才的更大更寬一些，僅用一層就搭建了一個棱形的房間，而且房間的門是可以推拉的。

從幼兒的探究過程可以看出，現(xiàn)實性的問題引發(fā)了幼兒解決問題的欲望，當教師提出問題引發(fā)幼兒思考、改進、嘗試之后，會促進幼兒主動聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)驗，自我提出問題、解決問題。因此教師提出的問題要基于幼兒的現(xiàn)有操作情境，是幼兒正在開展的活動，而且教師要關注問題解決是否需要幫助和支持，以推動問題的持續(xù)性解決。

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