幼兒園游戲發(fā)展。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對游戲活動應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會對游戲的廣泛認(rèn)同。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？小編特地為大家精心收集和整理了“讓材料成為游戲發(fā)展的驅(qū)動力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園以游戲為基本活動，游戲材料的科學(xué)投放、游戲空間的合理設(shè)置有助于幼兒游戲的開展，是推動幼兒游戲深入進(jìn)行的驅(qū)動力。尤其是材料投放，只有投放豐富的、可操作的、滿足不同水平幼兒需要的材料，才能讓幼兒自發(fā)地通過游戲獲得發(fā)展。

一、 投放豐富的材料，引發(fā)幼兒的游戲行為

幼兒是易受環(huán)境影響的，豐富的游戲材料會影響幼兒的游戲行為，滿足不同幼兒的多種游戲需求。如，在理發(fā)店游戲中，如果教師僅僅提供吹風(fēng)機、推子、剪子等理發(fā)工具，那么相應(yīng)地，幼兒的游戲就只能停留在理發(fā)、吹風(fēng)等情節(jié)上；如果教師還提供了洗發(fā)池、洗滌用品等材料，就有可能引發(fā)洗發(fā)、揉搓、按摩等游戲情節(jié)；如果教師再能提供卷發(fā)棒、蝴蝶結(jié)、發(fā)夾等美發(fā)材料，就可能引發(fā)幼兒加入有關(guān)梳妝打扮的游戲情節(jié)?？梢哉f，游戲材料的豐富性在很大程度上決定了游戲行為的多樣性。

當(dāng)然。一下子呈現(xiàn)過多的材料容易讓幼兒注意力分散，不利于游戲的深入，因此，教師需在游戲中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)實際情況不斷豐富、調(diào)整材料。

二、 提供可操作的材料，為游戲加入更多挑戰(zhàn)

精美的成品玩具往往是高結(jié)構(gòu)的，有的只有一種玩法，有的甚至只能看不能玩。而一些可以變形、組合的低結(jié)構(gòu)材料，具有很強的可操作性，增加了游戲的挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。所以，材料的可操作性對幼兒游戲的影響是很大的，高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中的作用是不同的，需要靈活地組合運用。如，同樣是新開設(shè)的點心店游戲，A班教師投放的都是他們精心制作的點心模型，幼兒在滿足了最初對招待客人、買賣點心等游戲內(nèi)容的興趣后，漸漸地就失去了興致。而B班教師除了提供少量現(xiàn)成的點心模型外，還提供了各色油泥、小豆子、彩色紙、小木棒等材料，這樣，幼兒便可以根據(jù)顧客的要求，制作各式點心。他們在油泥上點綴小豆子做成漂亮的糕點，用油泥搓成小丸子串在小木棒上做成各種烤肉串，將彩色紙夾在兩片海綿之中做成三明治……大家玩得興趣盎然?？刹僮鞯牟牧媳苊饬擞螒騼?nèi)容的單一、重復(fù)，也給幼兒創(chuàng)造了更多主動探究的機會。

二分階段投放材料，滿足幼兒游戲的需要

隨著游戲的深入進(jìn)行，有的幼兒不再滿足于現(xiàn)有的材料，這就需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出調(diào)整，以推進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

以理發(fā)店游戲為例，在游戲初始階段，投放的材料往往是用以引發(fā)幼兒基本游戲行為的材料，如梳子、剪刀、推子等理發(fā)用具，毛巾、洗發(fā)膏等洗滌用具，理發(fā)師用的小圍裙、顧客用的小圍兜等角色服飾，目的在于引導(dǎo)幼兒了解初步的游戲方法、規(guī)則，體驗游戲的快樂。在幼兒熟悉了游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中對理發(fā)的更多經(jīng)驗，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。如，和幼兒一起制作發(fā)型書供顧客選擇，制作顧客意見本等。這些材料的提供激發(fā)了幼兒深入互動的愿望，使游戲有了新的生長點，也促使幼兒的游戲行為向縱深發(fā)展。再接下來，還可以引導(dǎo)理發(fā)師們從思考如何改進(jìn)服務(wù)工作、裝飾店內(nèi)環(huán)境、招攬更多顧客入手來拓展游戲內(nèi)容。如，提供紙、筆等，支持幼兒為理發(fā)店設(shè)計海報；為幼兒提供材料箱，引導(dǎo)幼兒自己選擇需要的游戲材料來布置店內(nèi)環(huán)境；甚至可以提供帶輪子的矮柜、推車，把理發(fā)工具放置在里面，幼兒可以比較自由地改變游戲地點，增強與不同游戲區(qū)域之間的交互。

點心店游戲也是一樣。小班時主要提供廚師衣帽、點心模型、廚具、餐具、餐桌椅等，吸引幼兒再現(xiàn)生活中的情景，引發(fā)幼兒的游戲行為。到了中大班，就需要從引發(fā)更多游戲情節(jié)，給予幼兒更多挑戰(zhàn)的角度去考慮。如?？梢蕴峁┎牧弦龑?dǎo)幼兒設(shè)計點心牌、價目表，收集或自制一些點心制作流程圖貼在廚房，建議幼兒為顧客提供菜單，制作服務(wù)員工作手冊，以激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為復(fù)雜的游戲行為。

可見，在幼兒不同的發(fā)展時期，教師提供材料的側(cè)重點是不同的：在游戲初期是讓幼兒熟悉游戲材料，引發(fā)游戲行為；中期是鼓勵幼兒交往，為幼兒游戲行為的深入發(fā)展提供思路；后期則把更多的關(guān)注點放在了鼓勵幼兒主動建構(gòu)，提出自己的想法并努力實現(xiàn)上。幼兒在充分感受游戲快樂的同時，交往能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了協(xié)同發(fā)展。

三、 設(shè)置自選材料區(qū)，實現(xiàn)多元教育價值

隨著游戲情節(jié)的逐步發(fā)展，幼兒常常會產(chǎn)生新的想法，并力圖尋找合適的材料來支持自己的設(shè)想。如果教師能提供一個材料箱或材料區(qū)供幼兒隨時取用材料，就可以很好地給予支持。

如，一天丁丁當(dāng)上了點心店的廚師，這次他不想用大鍋煮點心了，而是想用蒸籠來蒸點心。他很快從材料箱中找來了兩個圓盒子，把兩個盒子疊起來，一個蒸饅頭、一個蒸餃子，十分逼真。類似案例還有很多，材料箱的設(shè)置使幼兒在游戲中逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣，他們能主動尋找替代物，及時解決自己遇到的問題。

在設(shè)置材料箱時，教師可以從材料取用和歸置的方便出發(fā)，將材料按照活動性質(zhì)或材質(zhì)進(jìn)行分類。如，可以根據(jù)活動性質(zhì)收集可能用到的各種材料，投放在相應(yīng)游戲區(qū)角附近，也可以利用長廊、過道放置多個材料盒，按材質(zhì)進(jìn)行分類，諸如木材箱、紙品箱、布料箱、塑料制品箱、金屬制品箱、工具箱等。明確的分類既有助于幼兒準(zhǔn)確、快速地尋找到自己需要的材料，也能引發(fā)他們創(chuàng)造性地綜合利用各種材料的行為。還可以實行幼兒自行管理材料箱的做法，如，某班教師就將大號食用油桶的上半部分去除，做成一個材料桶，每個幼兒一個，貼上幼兒自己的照片和姓名，按小組分別放置。這樣既整齊方便，又有利于幼兒學(xué)習(xí)有序管理自己的物品，增強其自我管理能力。

綜上所述，我們可以清晰感受到，在各種不同的主題游戲中，教師可以通過適時、適宜地提供游戲材料，推動游戲的發(fā)展，提升幼兒的游戲水平。這是教育者的智慧之舉，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值所在。

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讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會活動，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗不足的時候，游戲進(jìn)程就會受到阻礙，幼兒的情緒也會受到影響，游戲就會中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時間、游戲場地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗、注重教師的游戲指導(dǎo)。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個孩子提供參與游戲的機會

每個孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗等都有不同的特點，在游戲中的行為也有差異。我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，關(guān)注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個孩子提供適宜的游戲機會。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動，甚至?xí)荒芰姷暮⒆优懦庠谟螒蛑猓覀兙蜑樗麄冊O(shè)計相應(yīng)的游戲崗位，讓他們在游戲中感受到自己的重要性，并大膽展示自己的能力。教師對孩子的信任和尊重，對孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導(dǎo)方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，激勵幼兒主動游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個游戲活動區(qū)，孩子們在玩娃娃家的時候，發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設(shè)了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來，他們會買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當(dāng)勞等區(qū)域也應(yīng)運而生?？梢哉f，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，而材料的提供必須適應(yīng)幼兒的年齡特點，小班宜多提供形象逼真、功能性強的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵孩子們使用替代品進(jìn)行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗，推動游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經(jīng)驗的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個游戲內(nèi)容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動作上，原因就是幼兒對吃藥、打針比較熟悉，對其他的小常識則不甚了解。于是，我們請來了醫(yī)生家長，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識，并與小朋友面對面地模擬掛號、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護(hù)士等人員的職責(zé)有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗中提出一個又一個問題，興致勃勃地和醫(yī)生家長一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗的積累，很好地促進(jìn)了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導(dǎo)，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會角色、學(xué)習(xí)人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動以及對幼兒游戲的指導(dǎo)是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導(dǎo)幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動游戲發(fā)展；二是借助語言講評的方式，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗，并激起相互之間的同伴學(xué)習(xí)；三是借助材料暗示的方式，鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵幼兒在游戲中大膽表達(dá)自己的意見，認(rèn)真傾聽別人的意見，共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂體驗。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

?淺談重視游戲的教育價值，讓游戲成為幼兒的基本活動

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)社會、了解生活、獲得知識、開發(fā)智力、增進(jìn)才能、實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就會說：讓幼兒得到了快樂。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發(fā)展充滿生機和可能的活動。

在戶外游戲時，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺是幼兒認(rèn)知活動的開端，是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲為幼兒提供了大量感官練習(xí)的機會。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽覺的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語言的動機。比如說大家一起玩什么游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規(guī)則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語言密切相關(guān)，屬于語言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過邊說兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時，“城門”就要套住從城門底下走過的幼兒，并問他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊后面，游戲繼續(xù)，最后哪個“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發(fā)展了語言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開到海里，?？梢燥w到天上， “我搭的這個房子可以一會兒變大，一會兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

社會性的發(fā)展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問題，不能站在他人的立場和角度去理解問題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度。克服“自我中心”。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會到被人欺負(fù)后的傷心和難過，學(xué)會了從被欺負(fù)者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會行為的發(fā)展。

親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們在游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，學(xué)會了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時，會表現(xiàn)出對他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動發(fā)生、發(fā)展的重要時期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，像“小火車過山洞”：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個“山洞”，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動呢？有些人肯定會說“讓幼兒的所有活動都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無外在壓力，毫無顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗而且在自由探索的過程中了解了知識。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動。為了既保證教育的計劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動。

（三）滿足幼兒對多種游戲的需求。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨特的教育價值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動。

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

小班游戲材料的提供

在幼兒實際的活動中，生活的全貌會在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?！毒V要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時不會畫不會剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實際制定切實可行的計劃。在投放材料時要有選擇、有計劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動中認(rèn)識紙和油畫棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對紙、油畫棒的認(rèn)識。同時學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢，養(yǎng)成在紙上畫畫的習(xí)慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

對小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進(jìn)行泥工等活動。教師要考慮有計劃地開展活動，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動剛進(jìn)行時，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進(jìn)行粘貼。當(dāng)孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動時，教師可以進(jìn)一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動物。隨著能力的增長，孩子的興趣就會越來越高，教師可以提供團(tuán)好的小紙球，也可以提供沒有團(tuán)的皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備活動材料。如有一次，一個小朋友到美工區(qū)玩紙團(tuán)粘貼，玩了一會兒，興趣不是很高。這時，我就引導(dǎo)他想想小紙團(tuán)是怎么做出來的，他指著小紙片說：“用小紙片團(tuán)的?！崩蠋熅凸膭钏约簞邮謭F(tuán)紙再粘貼，這樣他來了興趣，很高興地向老師學(xué)習(xí)團(tuán)紙的方法。

以后，根據(jù)計劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們在美工區(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始，為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線，我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當(dāng)幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙，讓他們動手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動，動手又動腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時，為幼兒提供一些小動物，請幼兒為這些小動物造新房，使每個幼兒都有了積極參與活動的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識到輔材不適宜或過多，會轉(zhuǎn)移孩子的注意。當(dāng)我說因為沒有停車場汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場，停車場搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機會去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們在原有水平得到提高，才具有價值。

玩游戲 讓孩子的語言獲得良好發(fā)展

玩游戲 讓孩子的語言獲得良好發(fā)展

在這個大千世界里，有很多很多小孩子喜歡學(xué)父母說話，有時候逗的爸媽們樂開了花，也有的時候很讓爸媽厭煩。大多數(shù)孩子在2歲左右會有一個習(xí)慣，那就是他們會像一臺“復(fù)讀機”那樣，重復(fù)著你說的話，有時是重復(fù)他人說過的某個字詞或簡單句子，有時甚至是模仿大人說的臟話。孩子不分場合地不斷重復(fù)，有時還真讓爸爸媽媽尷尬不已呢！

寶寶學(xué)父母說話的尷尬

為什么寶寶總是喜歡重復(fù)別人說的話，有時還怪聲怪氣地模仿他人語言呢？是寶寶的壞習(xí)慣還是因為調(diào)皮？其實寶寶的這個行為只是階段性的，2歲左右寶寶進(jìn)入模仿學(xué)習(xí)的敏感期，他強烈的好奇心和模仿能力使得寶寶不斷地想要探索新鮮的事情。

寶寶重復(fù)、模仿你說話不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種交流。家庭是寶寶學(xué)習(xí)的第一課堂，寶寶最初的模仿都源于父母的語言。其實寶寶就在你不知不覺之中就會以你為參考學(xué)習(xí)的對象。因此，重復(fù)、模仿語言可以說是一種親子間的交流方式。

要不要阻止寶寶重復(fù)你說話

1、培養(yǎng)寶寶文明語言習(xí)慣

孩子在學(xué)習(xí)說話的階段家庭的語言環(huán)境是十分關(guān)鍵的，家長有時無意說一句臟話，孩子覺得很有意思，就加以效仿。孩子對于成人化的性質(zhì)和意思一無所知，他們不太能夠區(qū)分什么話該說，什么話不該說，也不知道為什么不能說這些成人話。

2、不干涉也不阻止

孩子不分場合地重復(fù)、模仿你的語言，雖然有時候會將你陷入尷尬的局面，但不要因此去干涉、強迫孩子停止模仿，我們知道重復(fù)、模仿是孩子學(xué)習(xí)語言的一種方式，如果家長強制阻止又不加以引導(dǎo)，只會讓孩子變得不敢開口說，錯過發(fā)展關(guān)鍵期很可能會讓孩子變得不懂得表達(dá)自己，性格變得內(nèi)向膽小哦。

3、家長日常用語簡明準(zhǔn)確

既然我們鼓勵孩子去重復(fù)、模仿學(xué)習(xí)，家長就應(yīng)該做好第一教師的工作，在日常中注意言辭和語句的簡明準(zhǔn)確。一些家長認(rèn)為自己說兒化音會讓寶寶更好接受，更容易學(xué)習(xí)，因而用這樣的說話方式和寶寶對話。若寶寶一旦習(xí)慣了用兒語來說話，他們以后就很難擺脫這種說話方式，因此家長應(yīng)盡量避免“兒話滿嘴”，正常規(guī)范地對寶寶說話，讓寶寶學(xué)習(xí)。

4、語言訓(xùn)練小游戲

講故事：講故事可以增強寶寶思維的連貫性和邏輯性，也是家長訓(xùn)練寶寶語言的好途徑。寶寶年紀(jì)小時，媽媽可以每天晚上都給寶寶睡前講故事，像這種故事、素材的積累能夠讓寶寶不斷地觀察學(xué)習(xí)，積累詞匯句子和根據(jù)情景去學(xué)習(xí)表達(dá)情感。

待寶寶年紀(jì)稍長，就可以鼓勵寶寶跟爸媽講故事，比如復(fù)述今天老師講的白雪公主故事，或者幾天前媽媽說的那個小紅帽故事。讓寶寶盡情發(fā)揮想象力去編造一些小故事或者設(shè)計故事結(jié)局，寶寶發(fā)展更聰明。

傳電報游戲：爸爸媽媽在孩子耳邊講一些有趣的電報內(nèi)容，如小猴在電燈泡里跳迪斯科、小老鼠打敗了大老虎等。孩子聽后傳給第三個人，第三個人講出電報內(nèi)容，發(fā)電報人進(jìn)行驗證。如無第三個人，則要求孩子在成人耳邊再復(fù)述一遍語言是智力發(fā)展的重要標(biāo)志之一。語言表達(dá)能力強的孩子理解力強，更加自信，在以后的社會交往中也會更受歡迎。其實，讓孩子的語言獲得良好發(fā)展，并不需要你做特別多的事情，只需每天拿出30分鐘的時間，認(rèn)認(rèn)真真地和孩子“對話”、玩游戲，你就會有意想不到的收獲。

適合0-1歲寶寶的7種語言游戲

1、模仿發(fā)音

抱起寶寶，在他面前做出張嘴、吐舌或其他各種表情，并用親切溫柔的聲音和寶寶“談話”，讓他注意到你的口型和面部表情，逗他發(fā)音。逐漸地，寶寶就會發(fā)出應(yīng)答似的聲音來和你“交談”。這也是增進(jìn)親子感情的有效方法。

2、放童謠CD

選擇節(jié)奏歡快的童謠CD，隨時放給寶寶聽，每次放幾分鐘就行。你也可以自己學(xué)會童謠以后唱給寶寶聽。喜歡聽歌曲是孩子的天性，童謠特有的節(jié)奏和韻律最適合小寶寶聽。

3、搖響鈴

你先搖動鈴鐺、撥浪鼓等發(fā)聲玩具，吸引寶寶的視線，讓他把注意力集中到你的臉上。你同時叫他的名字，對著他說話。還可以在不同的方向弄出聲音來，讓寶寶去尋找聲源。這是很好的聽覺訓(xùn)練，也和語言的發(fā)展有關(guān)，因為寶寶總是先學(xué)會聽，然后學(xué)會說的。

4、唱搖籃曲

寶寶哭鬧，或者每次睡覺前，媽媽都可以給他唱搖籃曲。這可以讓寶寶很快安靜下來，或為他營造一個安靜、舒適的睡眠環(huán)境。

5、學(xué)小動物的叫聲

你用夸張的表情，模仿小動物的叫聲給寶寶聽。擬聲詞很容易引起寶寶的興趣。你也可以在模仿小動物叫聲的同時，模仿不同小動物的動作，這樣更能引起寶寶的注意。

6、聽媽媽講現(xiàn)在的事情

你用親切的聲音、變化的語調(diào)，跟寶寶講他當(dāng)前面對的事物和事情。比如對他說“寶寶在搖小鈴鐺”，“媽媽正給你換尿布呢”等等。這可以教寶寶在情景中理解語言，你也會養(yǎng)成和寶寶說話的好習(xí)慣。

7、拍手、點頭

和寶寶面對面坐好，握住他的兩只小手，教他對拍。邊拍邊說：“拍拍手。”然后不握他的手，看他能不能自己拍。同樣的方法，可以教寶寶做點頭的動作。這可以鍛煉寶寶理解語言的能力和模仿力。7個月以后的寶寶，在聽到一些特定的語言信號時，就能用動作表示出來了，因此不妨多和他玩類似的游戲。。這個游戲既能培養(yǎng)孩子的記憶力，又能鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。

網(wǎng)提醒您：如果爸爸媽媽不想孩子滿嘴成年話的話，那么，在孩子面前就要注意說標(biāo)準(zhǔn)得體的話語。家長可以在孩子學(xué)習(xí)語言時有意識地培養(yǎng)孩子說話的技巧，家長在和他人溝通交流時多使用敬語、禮貌待人的語調(diào)，讓孩子從旁學(xué)習(xí)、耳濡目染，培養(yǎng)孩子文明語言的習(xí)慣，這樣你的寶寶在日常生活中待人有禮，就更惹人喜愛啦！

讓活動區(qū)成為孩子們的樂園

在幼兒園里，區(qū)域活動是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)為“我要玩”，而不是“要我玩”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，游戲是幼兒的天性，伴隨著幼兒的成長，游戲能夠反映、鞏固并促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使孩子變得更聰明。而區(qū)域活動正好滿足了幼兒的這一需求。區(qū)域活動的設(shè)置是開放的、自由的，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的游戲，在輕松愉悅的環(huán)境中，孩子們的游戲積極性越來越高。很多家長反映，性格內(nèi)向的孩子，通過區(qū)域活動變得活潑了，愿意和小伙伴交往了?，F(xiàn)在的獨生子女都是家里的“小皇帝”“小公主”，以自我為中心，說一不二，缺乏合作精神，而區(qū)域活動恰好能彌補這一不足。比如在娃娃家里，好幾個孩子都想當(dāng)媽媽，而游戲只需要一個媽媽，孩子們就得商量，或到別的區(qū)域玩或選擇其他的角色，在這個過程中，孩子們學(xué)會了等待、溝通、協(xié)商、合作。

近年來，我園一直堅持開展區(qū)域活動。各班設(shè)置了閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、自然角、角色表演區(qū)等多個區(qū)角，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但是，在區(qū)域活動開展的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：區(qū)域設(shè)置與活動的開展流于形式，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上過分追求數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好；材料的投放缺乏層次性，高結(jié)構(gòu)化材料較多，限制了幼兒的發(fā)展；活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色不到位，難以針對活動的開展對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)與評價等。針對這些問題，我們以《指南》為依據(jù)，分析研討，力求從以下幾個方面進(jìn)行改善和提高。

首先，因地制宜，合理設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。各區(qū)域?qū)Νh(huán)境有著不同的要求，自然角要放在陽光充足、近水源的位置，閱讀區(qū)需要光線好但不刺眼。相對安靜的益智區(qū)和美工區(qū)要和熱鬧的建構(gòu)區(qū)與表演區(qū)間隔開，寢室可以是一個表演的舞臺，走廊、樓梯下又成了放置戶外器械的好地方。每個區(qū)域都有個好聽的名字：掛著粉紅窗簾、貼滿全家福、小鍋小灶都齊全的“我愛我家”，材料豐富、吸引孩子們?nèi)?chuàng)作的“巧手坊”，金光閃閃、悅耳動聽的“星光大道”……活動室的每個角落都成了孩子們游戲的樂園。

其次，家園配合投放豐富的活動材料。不斷更新區(qū)域內(nèi)容。區(qū)域活動的最大特點就是以幼兒為主體，隨著幼兒興趣需要、能力和幼兒園教育目標(biāo)、要求的變化而變化，不斷開辟新的活動區(qū)，不斷投放新的游戲材料。這就需要家長和我們一起不斷地收集廢舊材料，變廢為寶，長久積累。布頭、毛線、包裝盒、富有鄉(xiāng)土特色的鵝卵石、沙子、各種貝殼等等，這些看似無用的東西。在我們的手里都成了寶貝。比如：各種包裝盒放到建構(gòu)區(qū)，搭建起來的建筑物色彩斑斕，鮮艷奪目；各類食品袋，經(jīng)過加工成為超市的游戲材料；不同的布料做成了娃娃的衣服；破絲襪、紗布能加工成水餃、湯圓、包子；彩色海綿做成糕點；舊掛圖改造成智力拼圖；泥工用的盒子又可以成為娃娃家的餐具；飲料瓶可制成飛碟、拉力器……由于我們的不斷努力，活動區(qū)材料可謂取之不盡，甩之不竭，品種繁多，物盡其用。

幼兒喜歡新奇，愿意探索，一成不變的材料很快就會玩膩，教師要及時更新游戲內(nèi)容，豐富游戲材料，增加游戲的難度，讓幼兒“跳一跳摘到果子”，獲得均衡發(fā)展。如大班游戲“10以內(nèi)加減”，采用出牌搶答的游戲規(guī)則，先是兩人同時出牌，誰先算出規(guī)定的得數(shù)誰贏，然后增加到三人、四人同時出牌，最后四人輪流出牌，這就要求孩子必須集中注意力，手眼腦高度協(xié)調(diào)。由于有難度，挑戰(zhàn)性大，很多男孩子非常喜歡，樂此不疲。再如小班幼兒可以玩分成3～10塊的智力拼圖，中班時便可分割成24份、30份，讓幼兒拼接，到了大班，就可以把它平分成40份或更多。同時，不同難度的拼圖，也分別適合不同能力幼兒的需要。建構(gòu)區(qū)由一人搭建進(jìn)而與部分幼兒一起搭建，還可有意識地將幾個小朋友的建筑連成一片，讓他們商量共同搭建內(nèi)容，從易到難，逐步升級。

第三，制定游戲規(guī)則。讓活動有序開展?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，任何活動的順利開展，必須有一定的規(guī)則，區(qū)域活動當(dāng)然也不例外。剛開展區(qū)域游戲時，幼兒興趣極高，爭先恐后，你爭我搶，活動室里亂成一團(tuán)，最后往往在一片混亂中草草收場。幼兒期情緒控制較差，行為控制能力還處于較低水平，他們好奇、興奮，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|這么“自主”“開放”“自由”的活動時，自然控制不住。活動結(jié)束后我們便和孩子們一起討論，大家一致認(rèn)為，建立良好的活動常規(guī)?；顒硬拍苡行蜻M(jìn)行，并協(xié)商制訂了相應(yīng)的活動規(guī)則，如設(shè)置區(qū)域人數(shù)，憑卡入內(nèi)；學(xué)會整理，物歸原處等等。

區(qū)域活動中，教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者，要尊重孩子的意愿，認(rèn)真觀察和分析孩子，選擇適宜的時機有效介入游戲，得到孩子的積極響應(yīng)．還要能幫助孩子獲得新的經(jīng)驗，更好地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。這樣才能有效地促進(jìn)幼兒真正意義上的主動學(xué)習(xí)和探索的形成，才能讓區(qū)域活動真正成為孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓活動區(qū)成為孩子們的樂園。

水上游戲材料的有效提供

在幼兒園開展水上游戲活動，是提高幼兒綜合素質(zhì)的一個有效途徑。教師要想使得幼兒水上游戲活動取得成功，就必須科學(xué)有效地提供水上游戲材料。

一、有針對性地提供水上游戲材料

1．化廢為寶的水上游戲材料

諸如易拉罐、飲料瓶之類的廢舊材料可通過取舍、添加等方法變成簡單的水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《救救珠江母親河》活動中，教師在廢舊的AD酸奶瓶上加上了立體的大眼睛和魚鰭，在瓶身上用多種色彩的即時貼點綴，使得這些本來不起眼的廢舊瓶變成了一條條七彩的小魚。

2．一物多玩的水上游戲材料

在自制水上游戲材料時，教師要考慮到多用性，盡量讓一種材料可變化、可重組成多種玩法，給幼兒留有豐富的探索空間。例如：在小沙包外面包上一層七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戲中變成不同的操作材料——在《哪吒鬧?！匪嫌螒蛑谐闪她埻醯呢暺?；在《天鵝湖》水上游戲中變成了七彩的小珍珠；在《點蟲蟲》水上游戲中又變成了小蟲卵……

3.與時俱進(jìn)的水上游戲材料

水上游戲材料只有滿足幼兒不斷變化的需要，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，教師要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒需要何種水上游戲材料，從而有的放矢地改進(jìn)水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《湯丸王》活動中，教師把一個個呼拉圈設(shè)計為一個個小碗，讓小湯丸煮熟后在水中鉆入小碗，練習(xí)潛水的技能。孩子們在熟練后逐漸變得厭倦，教師就及時地把一個個呼拉圈綁在一起變成一個大碗，讓他們練習(xí)連續(xù)潛水呼吸的技能。孩子們的興趣被這富有挑戰(zhàn)性的材料調(diào)動起來，煥發(fā)了繼續(xù)游戲的熱情。

二、有層次地提供水上游戲材料

1．不同年齡段，水上游戲材料的層次性

在提供水上游戲材料時，教師應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力的差異，盡可能適宜不同幼兒水上游戲的需要，例如下表：

層次 年齡段

小班

中班

大班

初級層次材料

道具材料簡單

器材類材料組合

道具材料豐富

中級層次材料

(水面、水中) 操作類材料簡單

(水面、水中、水底) 操作類材料開始復(fù)雜

(水面、冰中、水底) 操作類材料較復(fù)雜

高級層次材料

(水底) 操作類材料簡單、單一

集體游戲材料開始多樣

情節(jié)游戲類材料難度加大

注：道具材料為吹氣道具、自制水上游戲道具等；器材類材料為浮板、水泡、呼啦圈、棒類等。

由表可見，在不同年齡段幼兒的水上游戲活動中，提供的相應(yīng)材料應(yīng)有區(qū)別。例如：小班幼兒一般比較喜歡簡單的操作類游戲材料，但不能合作；中班幼兒能夠合作玩較復(fù)雜的操作類材料；而大班幼兒則喜歡將復(fù)雜的操作性游戲材料運用到游戲情節(jié)之中。

2．同一活動中，水上游戲材料的層次性

同一年齡段的幼兒能力和發(fā)展水平的不同，在同一個活動中所需要的材料也不同。教師要對每個幼兒的能力和發(fā)展水平做到心中有數(shù)，在提供水上游戲材料時目標(biāo)要求上逐步提高、操作難易程度上逐步加大，例如下表：

層次 活動內(nèi)容

水中拾物

打水進(jìn)行

水中拾物粘貼

初級層次材料

可浮材料水面

浮板輔助材料

水中拾物自粘貼道具

中級層次材料

可漂浮材料水中

水球輔助材料

水中拾物自粘貼游泳池邊立面空間

高級層次材料

可沉材料水底

自選輔助材料

水中拾物互粘貼合作貼

由表可見，在同一個活動目標(biāo)“水中拾物”中，教師提供的材料都有所不同。例如：在小班《采蓮子》水上游戲中，教師提供了三種蓮子：第一種蓮子是乒乓球浮在水面上(初級層次)；第二種蓮子是小沙包球漂浮在水中(中級層次)；第三種蓮子是實心球沉在水底(高級層次)。幼兒可選擇與自己能力相適應(yīng)的蓮子來參與游戲活動。

三、有變通地提供水上游戲材料

1．改變游戲情景，引導(dǎo)幼兒深入探索

幼兒的游戲熱情需要在適宜的情景中激發(fā)，為此，教師不僅要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲熱情的游戲情景，還要及時改變游戲情景以適宜幼兒發(fā)展的需要。例如：在小班《蓮?fù)尥蕖匪嫌螒蛑?。教師把十個綠色的呼拉圈綁在一起，制成一個立體的大蓮蓬，讓蓮?fù)尥迋兂酥≈?荷葉)去采蓮子(乒乓球)。在這樣的情景中幼兒練習(xí)了水中行走，水中拾物的技能。隨后教師提出了新的游戲要求：兩個人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢?引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作游戲。

2．改變材料的組合，生成更多的玩法

教師可引導(dǎo)幼兒將材料和其他器材進(jìn)行組合，從而生成出更多的玩法。例如：在大班《孫悟空大鬧龍宮》水上游戲中，教師設(shè)計了一支巨型的定海神針，并加入了滑輪設(shè)計，使得游戲材料與道具材料相結(jié)合，并讓幼兒利用金箍棒與其他器材組合，生成更多的玩法。

3．改變器材的投放形式，引發(fā)更多活動

教師可以通過改變器材的投放形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索器材位置改變后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒鬧?！匪嫌螒蛑?，針對鬧海的主題情節(jié)，教師為幼兒提供了兩條活動巨龍，它們既可以是蝦兵蟹將的活動器械，也可以是承載貢品的載體，從而豐富了游戲活動。

讓語言學(xué)習(xí)游戲化——以“三只小豬”游戲的設(shè)計和材料投放為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！弊層變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，是《綱要》精神的具體體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段?！靶】弟帉W(xué)習(xí)型幼兒區(qū)域活動”根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點設(shè)計了各類區(qū)角的游戲材料，為幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗提供了很好的物質(zhì)支持。本文以語言角“三只小豬”游戲的設(shè)計和材料投放為例，詮釋如何使幼兒的語言學(xué)習(xí)游戲化，并滲透其他領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容。

“三只小豬”游戲的設(shè)計和材料的投放

游戲的玩法設(shè)計

材料的投放和使用

游戲一：根據(jù)故事內(nèi)容開展拼圖游戲

1．在閱讀區(qū)投放故事書《三只小豬蓋房子》。

2．在益智區(qū)有梯度地投放故事拼圖。

游戲二：拼插故事背景板，并運用角色插牌開展靜態(tài)表演

1．在益智區(qū)投放故事背景板，供幼兒根據(jù)故事內(nèi)容自主拼插，并讓幼兒運用角色插牌進(jìn)行靜態(tài)表演。

2．邀請“故事媽媽”和幼兒一起表演三只小豬的故事。

游戲三：利用故事背景板和角色玩偶開展動態(tài)表演

1．幼兒用玩偶進(jìn)行動態(tài)表演。

2．讓故事情境和區(qū)角融合，幼兒進(jìn)行繪本劇表演。

一、拼起采

為了幫助幼兒形成一定的前期經(jīng)驗，教師首先在閱讀區(qū)投放了繪本故事《三只小豬蓋房子》，然后請“小館長”為大家簡要介紹故事內(nèi)容，以吸引更多的幼兒來閱讀。在這個過程中，幼兒獲得了語言和科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展：能根據(jù)連續(xù)性畫面提供的信息，大致說出故事情節(jié)，比較清楚地講出故事主要內(nèi)容；經(jīng)常反復(fù)看圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書內(nèi)容講給別人聽；能通過觀察比較的方法找出拼圖線索，會用數(shù)詞描述事物的順序和位置，等等。

在幼兒初步了解了故事內(nèi)容后，教師用故事拼圖拼出了三種難度不同的作品，投放到益智區(qū)。具體的玩法是，幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和自己的發(fā)展水平，參照教師的作品，將故事拼圖按4塊、9塊、16塊三種拼法拼出來，這些拼圖背面配有文字描述，以方便幼兒自我驗證。

二、演開去

隨著幼兒對故事內(nèi)容理解的越來越深入，幼兒的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，表演欲望也越來越強烈?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師進(jìn)一步在益智區(qū)投放了故事背景板，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)拼搭故事背景板，并用靜態(tài)的故事角色插牌嘗試初步的表演。然后，教師結(jié)合“故事媽媽”活動，邀請若干較有表演天賦的幼兒家長來園和孩子們一起用玩偶進(jìn)行動態(tài)表演。孩子們都非常投入地參與到表演中來了。在這個過程中，教師又及時投放了相應(yīng)的材料，以最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表演需要，幼兒獲得了語言、健康、社會等領(lǐng)域的同步發(fā)展：能根據(jù)故事情境感受不同語氣語調(diào)所表達(dá)的不同意思；能比較完整連貫地講述故事內(nèi)容；能隨著故事情節(jié)的推進(jìn)(如大灰狼的出現(xiàn))產(chǎn)生害怕、擔(dān)憂、高興等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體驗到故事所表達(dá)的情緒情感；愿意動手動腦探索游戲材料，嘗試自己拼搭故事背景板并樂在其中；能按自己的想法進(jìn)行游戲；嘗試和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

動物玩偶表演已經(jīng)不能滿足孩子們的興趣了，他們常常自己在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行角色扮演游戲?？磥恚叛堇L本劇，開展“真人秀”的時機已成熟。于是，我們大膽嘗試將繪本劇和區(qū)域游戲相結(jié)合，在準(zhǔn)備階段，將各個區(qū)域打通。孩子們根據(jù)自己選擇的角色，利用家長提供的稻草、紙盒子等材料搭建了小豬的家，并把自己想扮演的角色畫下來，做成頭飾，在每天的游戲時間進(jìn)行嘗試性表演?；丶乙院筮€把當(dāng)天的表演感受用繪畫的形式記錄下來，然后裝訂成冊放在班級供同伴分享。終于，一個比較完整的繪本劇通過孩子們的“集體創(chuàng)編”產(chǎn)生了。孩子們還邀請家長來觀看他們的表演，大家都嗨翻了!繪本劇表演不僅讓幼兒的語言能力得到了發(fā)展，更讓幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、社會等各領(lǐng)域也得到了滲透式發(fā)展：在動手制作頭飾、記錄表演感受以及裝飾房子中，孩子們的動手能力、繪畫水平得到了提升，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展；在蓋房子的過程中，孩子們感受材料，體驗生活，學(xué)習(xí)建構(gòu)；在協(xié)作表演中，孩子們的集體意識也越來越強烈，學(xué)會了遵守游戲規(guī)則，并勇于挑戰(zhàn)困難，團(tuán)隊精神和社會歸屬感得到了培養(yǎng)。此外，教師還充分利用家長資源，教師、家長和幼兒共同參與到繪本劇創(chuàng)作表演中，共同見證了孩子們的成長。

讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人

區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，是集體教學(xué)活動的有效補充。

然而幼兒參與區(qū)角活動，是否是這種理想的狀態(tài)呢?實際上，許多的區(qū)角活動仍然是由老師隱性地控制著幼兒向同一個方向發(fā)展，幼兒的自由度是很有限的。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1．自主選擇的高控制性

星期一一大早，丁丁高高興興地來到教室門口，找到了他的游戲卡，把卡插到建構(gòu)區(qū)。今天，他還想搭一座房子，他覺得他搭的房子很高、很大，自己很能干?？墒牵瑒偼媪艘粫?，老師走過來說：“丁丁，你今天還是玩這個嗎?肯德基的游戲也很好玩呀?！痹诶蠋煹臋?quán)威干預(yù)下，丁丁戀戀不舍地離開了建構(gòu)區(qū)。

許多老師喜歡采用插卡的方式讓幼兒自主選擇活動區(qū)角，看是自主選擇，其實幼兒的選擇還是會受到老師的高度控制。老師非常關(guān)注孩子們的選擇，適時地加以“指點”，希望他們能參加所有區(qū)角的活動，發(fā)展多方面的技能。在他們看來，區(qū)角是幼兒各方面均衡發(fā)展的有效途徑，但忽視了幼兒活動的意愿和興趣。

2．活動方式的高控性

在建構(gòu)區(qū)中，孩子們正在玩導(dǎo)彈插塑，有的插飛機，有的插寶劍……天天無意中把一個插塑套到了手指上，剛剛好，手指好像變長了，很好玩，他把五個手指分別套上了不同顏色的插塑，五個手指好像都變長了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看，小朋友們紛紛效仿。老師走過來說：“小朋友們，導(dǎo)彈插塑還可以插什么呢?”……

在老師的眼里，插塑就是孩子們用來插的，這種孩子們的新花樣只是一種瞎玩，不是老師規(guī)定的玩法，是應(yīng)該被制止的。

3．活動內(nèi)容的高控性

這個星期，開始進(jìn)入秋天的主題，老師已經(jīng)和孩子們收集了一些樹葉，孩子們看到隔壁班的小朋友做的樹葉拓印畫很漂亮，非常想試一試，就跟老師說：“老師，讓我們也玩玩吧?！崩蠋熛?，這些樹葉顏色、形狀都不一樣，正好這個星期學(xué)習(xí)分類和記錄數(shù)量，把它們放到數(shù)學(xué)區(qū)里，可以讓孩子們練一練。于是老師對孩子們說：“這次我們先玩根據(jù)特征分類并記錄數(shù)量，下個星期我們再玩樹葉拓印。”孩子們只好失望地離開了。

雖然孩子們和老師一起準(zhǔn)備了材料，但是玩什么還是老師說了算，老師選擇的活動內(nèi)容是她們認(rèn)為最需要迫切解決的問題——學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)角活動成了教學(xué)活動的延續(xù)。

4．活動材料的高結(jié)構(gòu)性

在小班巧手區(qū)中，老師投放了剪好了的糖果紙，已搓好的橡皮泥糖塊。孩子們直接把橡皮泥放到糖果紙中，兩頭一擰，一顆糖果就包好了，一會兒工夫，孩子們就完成了工作，沒事可干。

這個區(qū)角提供的是“高結(jié)構(gòu)”材料——剪好的糖紙，已搓好的橡皮泥糖塊，這種定型的結(jié)構(gòu)和操作程序，使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到一定的限制，所以往往無法滿足幼兒自由探索的需求。

以上種種，都是幼兒的自由度受到限制的表現(xiàn)。新《綱要》指出：“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間?！边@里的自由意味著尊重孩子的意愿。根據(jù)個體需要選擇環(huán)境，以個體特有的方式與環(huán)境相互作用，才能促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。怎樣才能讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人?我覺得教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點：

1．正確理解“引導(dǎo)”和“干預(yù)”

新《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！睆闹锌梢钥闯?，老師所做的并不是改變孩子們的決定，而是要從孩子們的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機，這對老師們提出了更高的要求。其實，任何一個活動都可以有不同的側(cè)重點，只要引導(dǎo)得當(dāng)，任何一項活動，都可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。比如：在建構(gòu)區(qū)活動的孩子，老師為他提供展示自己作品的平臺，同樣可以促進(jìn)孩子語言表達(dá)能力、交往能力的發(fā)展；孩子們玩了樹葉拓印后，可以請小朋友觀察一下每種形狀的葉子用了幾次做出了自己喜歡的作品，分類和記錄數(shù)量的技能同樣可以得到發(fā)展。相信這樣“順?biāo)浦邸笔降囊龑?dǎo)會更容易被幼兒所接受。

2．恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”和“實際”

作為區(qū)角活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，活動材料的提供對幼兒行為的產(chǎn)生和發(fā)展有著非同尋常的作用，教師的教育意圖往往通過材料物化出來。在材料的準(zhǔn)備和投放上，可能老師想到了10種玩法，但孩子們的潛力不可估量，他們可能會想到第11種、12種，甚至更多。正如上面的案例，孩子在玩導(dǎo)彈插塑時把插塑變成了指套，每個手指上都套了不同的顏色，誰又能說孩子們的“奇思妙想”沒有價值呢?

在“預(yù)設(shè)”和“實際”之間，我們應(yīng)該如何處理呢?《綱要》要求：教師要站在幼兒的高度，以“關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度”觀察幼兒，“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受”，應(yīng)該摒棄以單純的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評判和指導(dǎo)幼兒的活動，應(yīng)以觀察到的實際狀態(tài)作為調(diào)整指導(dǎo)的依據(jù)。這就需要教師恰當(dāng)處理好“預(yù)設(shè)”和“實際”的關(guān)系，在活動中要及時捕捉來自孩子的信息，讓幼兒在活動中提升自主性，使幼兒按照自己的意愿和能力選擇活動，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價值的東西納入教師預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。

3．注重投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”

一般來說，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地擺弄材料，嘗試不同的方法和程序：可以當(dāng)作游戲中的替代品，或者當(dāng)作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動性，推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)。

如上所述的“包糖果”活動，如果老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥，請小朋友將糖果紙一張一張剪下來，讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好，對孩子的發(fā)展將會更有意義。

雖然在區(qū)角環(huán)境中孩子們可能不按老師期望的方式活動，但只有讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人，伴隨著他們的才是愉悅、興趣，才能滿足他們自我發(fā)展的需要，才是最有價值的。

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