幼兒園科學(xué)探究說課稿。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄巍＝處熢谟變簣@游戲活動的指導(dǎo)作用是非常重要的。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“引導(dǎo)幼兒探究 發(fā)掘幼兒潛能”，僅供參考，希望能為您提供參考！

維果茨基提出，幼兒的最近發(fā)展區(qū)指的是幼兒的“實際發(fā)展”與“潛在發(fā)展”之間的區(qū)域。幼兒需要一種特殊的幫助或支架來達到“潛在發(fā)展”的層次。這種特殊的幫助或支架通常來自父母、教師、同伴以及環(huán)境的支持。

我園多年來致力于研究結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義，我們認為，創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境是發(fā)揮游戲教育作用的關(guān)鍵之一。這是因為幼兒在游戲過程中反映出來的興趣、需要以及他們的探究行為都離不開環(huán)境的支持。然而，我們認為，在結(jié)構(gòu)游戲中，環(huán)境的支持不僅僅是指教師為幼兒提供各種可以用來建構(gòu)的玩具、材料，或是各類可供幼兒參考并模仿造型的圖片、實物等顯性環(huán)境，更重要的是指教師為幼兒營造鼓勵幼兒積極探索、有利于幼兒實現(xiàn)自己的創(chuàng)作愿望的環(huán)境氛圍，即教師通過引導(dǎo)幫助幼兒有目的地觀察、思考，在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，并通過一次次試誤最終找到合適的方案來完成創(chuàng)作。下面我們以一則案例來闡釋我們的經(jīng)驗。

在大班“我是上海人”的主題活動中，幼兒對上海的著名建筑產(chǎn)生了濃厚的興趣。結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，我們鼓勵幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中動手搭一搭自己感興趣的上海建筑。這一提議得到了幼兒的積極響應(yīng)。

建一座“大大的、和人一樣高的”東方明珠塔是其中一組幼兒的共同愿望，不過在材料選擇上，組員們的意見出現(xiàn)了分歧。有的說可以用雪花片插塑，有的提議用“樂高”，有的則認為應(yīng)該用“旺旺方片”材料。對于幼兒在材料選擇上的爭論，我們沒有直接發(fā)表自己的看法，而是組織幼兒一起討論：究竟用哪種材料可以搭建出“大大的、和人一樣高的”東方明珠塔?

對話一：

幼：用雪花片，因為用雪花片可以搭出球，東方明珠塔上有三個球呢!

師：是個好主意!我們曾經(jīng)用雪花片搭過小球，可是“大大的”球也可以搭嗎?

幼：那我先搭一個大大的球試試吧。

對話二：

幼：用小“樂高”，因為小“樂高”搭的房子很牢固，我們的東方明珠塔也要很牢固，要一直放在幼兒園里給人參觀的。

師：嗯，用小“樂高”搭的“大大的、和人一樣高的”東方明珠塔一定又美觀又牢固，可是，那要用掉多少小“樂高”呢?要不我們先搭一個底座試試?

對于幼兒的建議，我們首先給予鼓勵，讓幼兒說出自己的理由，然后請幼兒通過簡單的嘗試來驗證自己的想法，幫助幼兒反思自己選擇的材料是否合適。同時我們注意引導(dǎo)幼兒結(jié)合東方明珠塔的大小、造型特點和材料的特點進行思考，幫助幼兒自己作出合適的判斷與選擇。通過動手實踐，幼兒發(fā)現(xiàn)用雪花片確實能搭建出球體，但是搭建出來的大型球體很容易變形、塌陷，根本不可能一個疊一個地安裝在東方明珠塔的塔基之上。而小“樂高”雖然容易造型，但是由于材料本身太小，光一個底座就幾乎要用掉一箱材料，以致建好的作品太重，不易搬動。于是，我們再次進行了討論。

師：有沒有一種材料每一塊都很大，很容易就能搭建出“大大的”建筑，而且不容易變形、很堅固呢?

幼：對了，可以用“旺旺方片”，小班的時候我們一直用它來造房子的，用它搭出來的房子都是大大的!

結(jié)構(gòu)游戲材料的選擇直接影響幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容和結(jié)果。在活動中，我們堅持給予幼兒充分的自主選擇空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵其積極思考和嘗試。大班幼兒在進行結(jié)構(gòu)游戲時已表現(xiàn)出一定的計劃性，其中一點便是考慮所選擇的材料是否有助于實現(xiàn)自己的目標。我們在這一環(huán)節(jié)通過言語暗示，幫助幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，有目的地去思考，作出適宜的選擇，讓幼兒的主體性和創(chuàng)造性得到充分的體現(xiàn)。

通過幾次試驗，幼兒覺得“旺旺方片”材料確實適合用來建構(gòu)大而牢固的建筑，符合他們原先對作品“大大的、和人一樣高”的要求。但是想搭建出東方明珠塔還有一個難題，即東方明珠塔造型中的三個球體用“旺旺方片．”材料是搭不出的。結(jié)構(gòu)游戲眼看就要進行不下去了，怎么辦?我們捕捉到幼兒的問題，不斷鼓勵幼兒再動腦筋想想有沒有什么折衷的辦法，比如是否可以用其他形狀來代替球形。有一名幼兒提出可以用方體來代替球體，其他幼兒沒有反對，但也并不完全贊同，可見他們對于搭建后的效果沒有太大把握?！拔矣X得行?！薄澳菢舆€會像嗎?”“方形的會是什么樣子呢?”……孩子們眾說紛紜。我們注意到幼兒的這一反應(yīng)，便讓幼兒將想象中的東方明珠塔效果圖畫出來，同時我也利用多媒體向孩子們演示了將球體改成方體后的東方明珠塔立體效果圖，讓他們看到了自己設(shè)想的方案。這下，大家一致認同：“這樣搭是可以的!”隨即專注地投入到工作之中。

我們利用多媒體即時呈現(xiàn)效果圖，在尊重幼兒想法的前提下，幫助幼兒分析和判斷自己的設(shè)想能否成立，在幼兒困頓迷茫甚至即將放棄時重新燃起了幼兒的熱情，保證游戲順利地開展。這一做法還有一個意外的收獲，即初步向幼兒傳遞了建筑設(shè)計的程序和方法，幫助幼兒了解到“建筑圖紙”的價值。

游戲繼續(xù)進行，在搭建東方明珠塔的“腳”的時候，幼兒又遇到了難題。他們觀察圖片發(fā)現(xiàn)東方明珠塔是靠三只腳站立的，但在嘗試后發(fā)現(xiàn)沒有辦法像實物一樣搭出三只腳撐起上面的建筑。他們嘗試用類似方凳的四只腳來代替，卻發(fā)現(xiàn)四只腳也撐不住上面又大又重的建筑。怎么辦?一些幼兒已經(jīng)有些沮喪和不耐煩了，我們立即組織幼兒討論：

師：什么形狀的底座才能穩(wěn)穩(wěn)地支撐住上面三個大大的方體呢?

幼1：我爸爸說，三角形是最牢固的形狀。

幼2：像金字塔那樣的三角形嗎?(幼兒不會區(qū)分三角形和三棱錐)金字塔那么重都能站穩(wěn)，應(yīng)該可以的吧。

幼1：真正的東方明珠塔就是三只腳的。

幼2：我們以前搭的大樹的樹根就是三角形(錐形)的，很牢固的。

我們通過討論和幼兒一起探索解決問題的辦法，鼓勵幼兒觀察投放在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的建筑物照片和以往搭過的作品的照片，以此尋求突破。經(jīng)過幾番思想的碰撞，最后，大家從以前搭建過的一棵大樹的錐形樹根那里尋找到靈感。在大家的合作下，幼兒采用柱體和階梯組合的方式，成功地搭出了東方明珠塔的錐形底座。

當幼兒遇到困難時，我們更多關(guān)注的是讓幼兒學(xué)會思考，而不僅僅是得到一個答案。我們鼓勵幼兒作多方面的嘗試，引導(dǎo)他們從周圍環(huán)境以及以往的經(jīng)驗中得到啟示，為幼兒尋找答案提供了多種思路，促進了幼兒解決問題能力的提升。同時，我們以東方明珠塔的“三只腳”站立方式為切入點，啟發(fā)幼兒思考為什么這樣的三只腳能夠穩(wěn)穩(wěn)地撐住上面又大又重的物體，讓幼兒在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上初步體驗重心的概念。

搭建東方明珠塔的案例讓我們深深體會到，幼兒在游戲中通過自主活動獲得的直接經(jīng)驗往往比通過教師說教獲得的間接經(jīng)驗更具價值。自主探索中遇到的問題給了幼兒一個思考失敗原因的契機，而在他們主動思考的過程中，已有經(jīng)驗獲得了進一步提升。因此，教師在布置環(huán)境、投放材料時也要做到有的放矢，要從幼兒的興趣和當前的需要入手，并考慮到投放的材料所能達到的教育目標。而在幼兒的活動過程中，教師更要有效地鼓勵與引導(dǎo)幼兒與材料互動，判斷幼兒當前所處的水平以及遇到的困難，隨時提供應(yīng)有的支持，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。

在幼兒搭建完之后，教師應(yīng)營造一種共同欣賞和交流的氛圍，在互動、分享的同時激發(fā)幼兒的成功感和自豪感，萌發(fā)幼兒再創(chuàng)造的愿望。在這樣的環(huán)境中，教師得以傾聽和了解幼兒的興趣和愿望，而幼兒也能從中汲取更多的經(jīng)驗。

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探究小班幼兒學(xué)習型區(qū)域活動材料

學(xué)習型區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習型區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。那么，小班幼兒學(xué)習型區(qū)域活動中可以投放哪些材料，這些材料如何得來，材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問題開始了探究。

小班幼兒學(xué)習型區(qū)域活動中投放哪些材料

為了滿足孩子們的活動需求，我們班設(shè)立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂宮、生活館、圖書室和巧嘴軒這些區(qū)域。

1．結(jié)合話題開展，投放相關(guān)材料

每次進入新話題時，我們都會根據(jù)新話題的開展設(shè)計區(qū)域材料。比如話題“快樂的兒童節(jié)”，我們營造節(jié)日的歡樂氣氛，用紙板制作了各種各樣的氣球，投放在“生活館”中，讓孩子們用彩繩繞在氣球的開口處，然后進行簡單的打結(jié)。孩子通過這份材料學(xué)習纏繞繩子，以及十字交叉后穿過去打結(jié)的能力。如果單純練習這個生活技能，孩子的興趣可能不會太濃，但是結(jié)合過節(jié)放氣球，孩子們的興趣就激發(fā)出來了。

2．結(jié)合季節(jié)特點，豐富活動材料

在話題開展的過程中，還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來了”，我們找來枯樹枝插在花盆里，讓孩子們在巧手坊中制作“柳條”裝扮班級。在益智區(qū)中，我們設(shè)計了“放風箏”“燕子飛來了”等排序材料，讓孩子們在自主探索中了解季節(jié)特點。

3．結(jié)合集體活動，延伸學(xué)習材料

在集體活動中，常常會用一些教學(xué)具，我們將這些教學(xué)具投放到孩子的區(qū)域活動中延伸使用。如語言活動“小貓釣魚”，我不但制作了孩子表演用的頭飾，還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具，投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事，還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動區(qū)的材料．也吸引孩子更深入地探究學(xué)習內(nèi)容。再如數(shù)學(xué)活動“我長大了”，是讓孩子根據(jù)“人的生長”將圖片進行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中，既方便孩子們的反復(fù)操作，也方便我們對孩子進行個別輔導(dǎo)。

4．結(jié)合幼兒能力，提供練習材料

對于小班幼兒來說，手部精細動作的練習很重要。針對孩子的能力，我們在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料，如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小，讓幼兒多玩玩，提高剪紙水平。在這里，我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料，供孩子們自己進行涂色練習。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等，就像一個服裝店，可以讓幼兒進行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習，孩子們可喜歡玩啦。

5．結(jié)合幼兒興趣，拓展活動材料

在三八婦女節(jié)時，我們用各種彩色紙條剪出小花，鼓勵孩子們裝飾上花稈兒和葉子，送給媽媽。孩子們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進了“巧手坊”里，供孩子們在區(qū)域活動時制作。有一個孩子從家里帶來了拼圖，課間活動時，總是有些孩子圍在她身邊?？吹胶⒆觽儗ζ磮D這樣感興趣，我們根據(jù)孩子年齡特點購買了幾塊拼圖，投放到探索屋。每次活動，總是有幾個孩子去拼圖，比比誰拼得快。

小班幼兒學(xué)習型區(qū)域活動材料如何而來

區(qū)域活動的材料是操作、探索的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。我們搜集材料的方式有如下幾種。

1．直接購買，創(chuàng)意設(shè)計

這些直接購買來的材料既省事又受到孩子的喜愛。如結(jié)合話題“春天”，我們在生活館里提供了可以自由摘插的草坪來進行“種草”游戲。孩子們對這份材料非常好奇，喜歡把小草一棵棵拔下來，再一棵棵插上，有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎(chǔ)上，我們又散放上一些彩色小紙條當做“蟲子”，鼓勵孩子們用小鑷子“捉蟲”，以鍛煉孩子們的精細動作。再如“娛樂宮”中的積木玩具和釣魚玩具，色彩鮮艷、款式多樣；“巧手坊”的小畫板，可以自主擦畫；還有“圖書室”的圖書、“探索屋”中的拼圖……

2．根據(jù)話題，成人自制

話題“春天”，我們設(shè)計了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開的造型進行配對，把小雞小鴨的圖片裝進蛋殼，再讓小雞小鴨出殼，反復(fù)游戲，樂此不疲。話題“可愛的我”，我們請家長為孩子畫自畫像，然后進行剪裁和塑封，做成拼圖“可愛的我”。結(jié)合自制圖書比賽，我們把家長自制的一些好的圖書投放到“圖書室”，豐富了圖書閱讀的內(nèi)容。

3．根據(jù)需要，提供半成品

因為孩子小，我們會提供一些半成品材料供幼兒活動。如制作小花的葉子、畫上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條，粘貼好綠條，貼好葉子，小花就做好了。

4．廢物利用，共同收集

巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長為我們提供的，樹枝是班級老師去找的；生活館中的衣服是家長拿來的；活動材料“喂蠶豆”，我們利用飲料杯制作了開口的娃娃，然后用收集來的勺子和蠶豆進行“喂蠶豆”游戲；巧手坊剪紙用的紙，是我們所收集的廣告宣傳紙；探索屋中的“誰會滾”選用了收集來的各種形狀的瓶子；益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料，幼兒更有親切感，有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒學(xué)習型區(qū)域活動中，材料的投放該注意些什么

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷地主動地操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作對幼兒能否主動參與操作有很大影響。

1．投放的材料要有層次性

關(guān)注幼兒的不同能力和發(fā)展水平，在每一個區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習經(jīng)驗?；顒又泻⒆舆x擇自己喜歡的活動材料，在輕松的環(huán)境中能動地學(xué)習，獲得成功的幾率會更大。因為孩子有個別差異，材料在設(shè)計時，我們就有層次性提示。如剪面條，一個層次是畫好直線的，一個層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品，也可以用樹葉模子進行畫剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我們在盛裝材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標記，表示這是一份新的材料，提示孩子們注意。有些新材料，我們會悄悄投放，讓孩子們在活動時自己去發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料，我們就是直接投入，當一個孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后，再和大家一起探索玩的方法。一般情況下，教學(xué)材料投放進區(qū)時，我們都會直接告訴孩子。

3．活動材料要有便于取放的標記

在每個區(qū)域，我們都設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域標記，如巧手坊就是一個小手做成剪刀的標記，讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識能力弱，收拾整理水平差，我們在盛放材料的器物上以及區(qū)域柜上都貼上一一對應(yīng)的區(qū)域及材料標記，以便于幼兒自主取放。

4．材料的數(shù)量要保證幼兒操作

小班孩子多以“自我”為中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟著玩什么．因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù)，或者同款不同內(nèi)容，或者一模一樣，以避免孩子爭搶。

5．設(shè)置備用材料“百寶箱”

除了各個區(qū)域提供的材料外，我們還設(shè)置了一個百寶箱，在百寶箱中分門別類提供一些材料，如瓶子、繩子、布、瓶子等等，這樣可便于孩子們在活動中以物代物，解決一些小問題。有一次區(qū)域活動，巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后，到百寶箱中找了一個一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看見后，也學(xué)著她的樣子，把花插進去?；顒咏Y(jié)束后，五顏六色的小花裝在杯子里，真漂亮!展示出來后，其他孩子都為他們鼓掌。

安靜游戲，激發(fā)孩子潛能

多年前，在一個媽媽級的友人聚會中，一位全職媽媽(媽媽食品)分享了她的人生經(jīng)驗——當她最小的兒童(兒童食品)開始上學(xué)后，曾經(jīng)有一段時間，每天送孩子們上學(xué)后，她就會趕緊到市場。因為她強烈的感覺必須趕快看到人，和人說說話。然而，當該做的事都辦完，總還是得一個人回家。在家獨處的時光，她總是焦慮地等待孩子們放學(xué)，來打破那一屋子的寂靜。那段時間的生命煎熬并沒有太快結(jié)束，接著，她開始有了身體的病痛。除了就醫(yī)治療，同時也積極地尋求方法，改善自己的情況。后來，她選擇參加自我成長課程，也?；啬锛姨酵约旱哪赣H?，F(xiàn)在，她的生活作息和先前并沒有太大的差異，但是心境卻完全不同。不僅可以享受獨處，平得地迎接每一天的到來，也和家人有更親密的互動。

當時在座的與會人士，大部分是職業(yè)婦女，而且大多是身負要職的忙碌者。聽了她的一席話之后，大伙兒她像突然被提醒：自己是否有閑下來獨處的能力？是呀！處在人生最忙碌時期的你我，是否有讓自己舒緩、安靜下來時刻？

安靜并不是可以立即達到的狀態(tài)，安靜必須是身與心和諧連結(jié)時，才能達到的境界。當我們不和他人相處時，就是自己的身與心赤裸裸相遇的時刻，此時就立即暴露我們平常的身心相處狀態(tài)——是身心分離呢？還是連接呢？

觀察正在建構(gòu)身心協(xié)調(diào)能力的兒童，就能特別了解身心相處的過程。如果孩子平常的活動大多是自主、自動完成的，他就有機會鍛煉自己的意志力，而讓心智能逐漸控制自己的身體。這樣的孩子顯現(xiàn)出來的行為，是動作的協(xié)調(diào)與精確。例如：我想把椅子端起來拿到水槽前面，我就能控制自己的手腳完成這一連串的動作；我想剪刀剪直線，我就能控制自己的肢體達成目標。

相反的，如果孩子平常的活動多半不是來自自己的意志，動作總是被控制，就會逐漸喪失主動的能力。例如：只被允許坐在一處聽成人說話，不能運用自己的能力探索環(huán)境；即孩子的身體并不是聽令于自己的心智，而是受控于成人。當這個控制消失或薄弱時，身體失去了指揮，就只能任其本能的動力在身體流竄。這樣的孩子所顯現(xiàn)的行為就是脫序、不協(xié)調(diào)的動作。

當大部分的活動都是孩子主動完成，而使得動作逐漸協(xié)調(diào)時，會讓孩子的內(nèi)在感到滿足（我想做什么，我做得到，而且逐漸可以做得和成人一樣好）。這時候孩子才會將肢體探索的興趣轉(zhuǎn)向超越平常的狀態(tài)——安靜。安靜是必須透過個人意志力才能達到的肢體控制。

以下介紹如何和孩子經(jīng)歷安靜的一些方法，首先是控制肢體不動來制造安靜；在安靜的狀態(tài)下，可以聽見平常忽略的聲音，甚至有機會重新理解這些聲音。此時安靜就成為一種能力——超乎平常的理解力，讓你重新了解環(huán)境以及自己和環(huán)境的關(guān)系。最后，當你能享受安靜后，安靜即能成為一股激發(fā)內(nèi)在潛能的力量。

孩子需要有機會經(jīng)歷安靜，更需要一個有能力安靜的成人來引導(dǎo)他。愿每個人都能找到讓自己安靜的方法，或者去除無法安靜的因素，讓自己凝聚內(nèi)在能量，并激發(fā)個人獨特的潛能。

安靜游戲

第一階段

1、先關(guān)掉家中人為的聲音（如：電視、音響等），以及可能會中斷活動的因素（如：正在燒的開水、電話等），再邀請孩子和你到較安靜、舒適的地方（如：書房、臥房）。

2、告訴孩子這是一個特別的活動，你現(xiàn)在要讓自己的頭（或是手、腳等，你自己覺得最輕松、最容易開始的部位）不動，接著請孩子注意看你：自然放松身體，保持全身寂靜不動數(shù)秒。

3、詢問孩子是否看到你剛才頭部完全不動，然后請孩子也試試看。給予孩子明確開始和結(jié)束的信息，例如：當你說開始，就必須不動；當你彈指（或以雙唇輕彈一聲）就表示結(jié)束。

4、依剛才約定的信息讓孩子重復(fù)練習，過程中你也必須和孩子一樣保持靜止不動。

5、更換不同的身體部位，同步驟2\x{2014}4的方式繼續(xù)進行。

6、根據(jù)孩子的興趣以及能安靜的能力，變換不同的身體部位，最后練習全身不動，并且逐漸加長靜止的時間。

補充說明

此階段的活動能讓幼兒意識自己的肢體，并以不同于平常的方式——“靜止”來控制肢體，若發(fā)現(xiàn)幼兒(幼兒食品)尚無法完成上述活動，不必勉強，這表示孩子還需要更多身體動作的練習，也就是必須先有較佳的動態(tài)控制能力，才能做表態(tài)的控制。

變化延伸

1、和孩子進行帶有肢體名稱的兒歌律動，例如：“頭兒、肩膀、膝腳趾……”“一個拇指動一動……”“左三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭……”來增加孩子意識肢體與控制肢體的練習。

2、一二三木頭人：這是一個傳統(tǒng)的團體游戲，四歲以上的孩子就可以玩得很好，也可以變化成一二三機器人、一二三睡美人等。配合游戲規(guī)則與團體游戲的樂趣，讓孩子練習控制不動一段時間。

3、模仿布偶：請孩子模仿他喜愛的布偶模樣，這是兩歲多孩子就可以做的活動，但能夠控制不動的時間以及模仿的深刻性，會隨著孩子的年齡和觀察力而有很大的差異。

第二階段

經(jīng)過第一階段的活動，你和孩子已經(jīng)可以共同創(chuàng)造一段寂靜的時光，此時環(huán)境中的聲音就顯得格外地清晰。

1、在孩子能靜下來維持不動一段時間后，邀請孩子閉上眼睛，然后注意聽見什么聲音，并告訴孩子等你的指令后再張開眼睛。

2、邀請多位孩子安靜閉眼傾聽一段時間后，再請孩子們張開眼睛，分享彼此剛才聽到的聲音。

補充說明

此階段除了能發(fā)展辯認環(huán)境聲音的感官敏感度外，還能讓人體會安靜其實也有很多不同的程度和狀態(tài)。經(jīng)過此階段的活動，有助于我們認識自己和環(huán)境的關(guān)系，進而探索自己的內(nèi)在；除此，你或許有機會傾聽孩子內(nèi)在的聲音呢！

變化延伸

1、進行上述活動，可同時介紹樂器，讓孩子先聽一段音樂（你事先挑選的），然后從中找出他所認識的樂器聲。如果你自己是音樂愛好者，可以藉此把孩子的感官敏感期，引導(dǎo)孩子逐漸親近音樂。

2、邀請孩子到戶外從事上述活動，再和孩子一起分享聽到的聲音，如：風聲、海浪聲等。當孩子能夠確實聆聽大自然的聲音后，可以一起尋找聲源，培養(yǎng)孩子成為自然觀察者。

第三階段

確定孩子已經(jīng)能控制自己的意志進入安靜，并敏銳知覺環(huán)境中的聲音后，就可以嘗試做此階段的活動。

1、邀請孩子們坐下來，先請孩子們靜坐不動，然后輕喚孩子的名字。當孩子聽到自己的名字后，再以最安靜的移動方式，走到你的身邊。

2、也可以走到離孩子有一段距離的地方（多次練習后，你甚至可以在門邊或隔壁房間），輕喚孩子的名字，然后等待孩子安靜地走向你。

3、呼喚所有參與此活動的孩子名字。

補充說明

1、在進行此階段的協(xié)和體練習時，更能看出孩子自我控制的能力，宜先邀請較不能久坐的孩子到你的身邊，才能讓所有孩子都能經(jīng)歷成功。

2、每個階段需練習多久時間，才能進行下一個階段，不同的孩子會有相當大的差異。另外，縱使已經(jīng)練習至第三階段，仍可以再進行第一、二階段。

給父母的話

教育工作者都知道，學(xué)習者在安靜的狀態(tài)下才能真正的學(xué)習吸收。但是，安靜并不等同于不說話，安靜也可以是分享、討論，但卻是來自沉靜的思考。成人或許可以要求孩子閉上嘴巴，但這只是安靜的假象，并無助于孩子進入學(xué)習狀態(tài)。

現(xiàn)代的孩子（包括成人吧?。┩┞队谶^多的感官刺激，以及動作經(jīng)驗不足、運動量不夠，不僅阻塞了感官知覺的發(fā)展，也阻礙了身心的連結(jié)。如果我們希望提供孩子一個能培養(yǎng)敏銳感受力，協(xié)助身心和諧，并開發(fā)個人內(nèi)在心靈力量的環(huán)境，就必須先從成人做起，減少置身于過多的刺激與資訊中（例如：關(guān)掉電視、謹慎地節(jié)選資訊來源），騰出時空讓自己有機會獨處，給予自己和孩子有機會經(jīng)歷安靜。

老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用》，希望對幼兒學(xué)習有所幫助，僅供參考。

幼兒的學(xué)習生活往往與游戲和日常生活密不可分?！熬V要”提出：作為教師應(yīng)合理科學(xué)的安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與于一日生活中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，根據(jù)本班的實際情況，靈活的實施教育，并善于發(fā)現(xiàn)并利用周邊生活中的教育資源，組織教育內(nèi)容。滿足幼兒發(fā)展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。

秋天是美麗的季節(jié)，五顏六色的樹葉，隨風輕盈的落下，象一只只蝴蝶在飛，小朋友們手拉手走在宣武公園那條幽靜的小路上，欣賞著秋日的美景，每走到一處，我都有意識的引導(dǎo)幼兒觀察葉子，并讓幼兒揀起飄落的葉子進行觀察，感知秋天葉子發(fā)生的變化。我每當拿起一片葉子，都有意識的放在眼前看呀看，遐想一番，然后根據(jù)葉子的形狀，說一段葉子的故事，孩子們每當這時也總是認真的傾聽，隨后也拿著葉子，說起他們學(xué)過的秋天的詩，唱一段秋天的歌，有的還把葉子當扇子跳起了舞。這是一次快樂的公園之行。回到班里，孩子們還沉浸在秋日的美景中，區(qū)域活動時許多小朋友爭先選擇繪畫組，用彩筆在畫紙上表達自己對秋天的感受。孩子們在紙上盡情的發(fā)揮著，彩色的圖畫呈現(xiàn)在畫紙上，過了一會兒，孩子們陸續(xù)將自己的作品交到了我的手中，我以期待的心情翻閱著孩子們的作品，咦，畫的什么呀？看半天也沒看出來！是樹？沒樹干！形狀各異、五顏六色?！奥犅牶⒆拥恼f法吧！”于是我把孩子們請到身邊，請他們講給大家聽。沒想到眼前這“神奇”的畫面立刻成了一幅幅美妙的秋葉暢想曲：“這是我畫的地上的黃葉子！小兔在下面用葉子搭建了暖和的窩-----”“我畫得是爛了的樹葉，它給樹媽媽當養(yǎng)料，明年春天樹媽媽會長出新的葉子……”“這是誰的畫？是葉子？“這時景德儀站了起來說：“我畫的是象雪花一樣的葉子，秋天過去冬天就要來了，它在告訴小動物們快快準備過冬的糧食------”“我畫的是透明的葉子，象玻璃吧！知道嗎------”孩子們真是太可愛。隨著他們的講解，一幅幅的畫充滿了情趣詩意，讓我有了全新的認識。“你們真是太棒了，每個人都象一個小老師，給小李老師講了不同的故事，我不僅知道葉子可以讓小動物做房子取暖當樹媽媽的養(yǎng)料，還知道了葉子有雪花形的、透明的，你們真聰明，咱們現(xiàn)在把畫掛到外面的墻上讓爸爸媽媽也來欣賞一下吧，他們有不明白的地方你們來當小講師，講給他們聽好嗎?”其他組的小朋友聽了， 也爭相表示也要畫一幅，為了滿足孩子們的要求，我臨時改變計劃，進行了“秋天暢想曲”活動。

活動后，我深深的體會到了教師不僅是素質(zhì)教育的主要實施者，教育過程中的主體，是幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時也是幼兒學(xué)習模仿的對象，教師的人格特征言談舉止，也會給幼兒帶來積極的影響?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”這樣的的教育思想不但要牢記在心，而且要真正運用于實際工作中。

以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒的發(fā)展。

幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習者，直接的感知、操作和游戲活動是幼兒學(xué)習的主要方式，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒的游戲意愿，幼兒在游戲中才能獲得自身的滿足和發(fā)展。

游戲“猜猜我是誰”，讓孩子們對“聲音”產(chǎn)生了興趣。我們在區(qū)域活動中為孩子們準備了各種各樣的工具，紙、杯子、盆子、盤子、水、沙子------還有許多樂器。孩子們也主動與爸爸媽媽共同收集聲音的資料，制作聲音玩具，創(chuàng)編聲音的故事，從家里帶來各種各樣的能發(fā)出聲音的物品，篩子，豆子、米、瓶子------關(guān)于“聲音”的主題活動有聲有色的開展了起來。在“模仿聲音”的活動中，孩子們傾聽錄音機發(fā)出的各種聲音，風聲、小雨聲、雷雨聲、流水聲等等，然后操作物品用手中的物品轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、搖一搖、聽一聽，模仿大自然中的聲音，隨后又引導(dǎo)幼兒盡情地利用手中的物品創(chuàng)造各種聲音，用生活中的物品敲擊配音樂，讓幼兒充分感知與體驗的過程中獲得了技能與經(jīng)驗。

幼兒是實踐的探索者對周圍的世界的認識主要是通過運用多種感官，進行探索和實踐活動實現(xiàn)的。他們對物質(zhì)世界的認識必須以具體的事物和材料為中介才能獲得各方面的知識和經(jīng)驗。

　幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學(xué)習。如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在戶外自由的玩耍，發(fā)現(xiàn)三三兩兩的幼兒在玩“踩影子”的游戲，于是我充分抓住這一契機，參與游戲中，并組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，孩子們發(fā)現(xiàn)影子是變化的，產(chǎn)生了強烈的興趣，有的孩子問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會這樣呢？” 孩子對影子產(chǎn)生了興趣，為了支持鼓勵他們大膽探索，我們開展了“奇妙的影子”的相關(guān)活動，活動中孩子們主動積極的找尋資料及相關(guān)的圖片，找到并解決了一個又一個答案，為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進一步探索影子的興趣。 而影子游戲，又促使他們對光產(chǎn)生了興趣，于是我們又利用本班的環(huán)境準備幕布，玩起了手影游戲，手頭玩具準備了小鏡子，并在鏡子上刻畫和鏤空各種動物和物體的形象，讓幼兒在陽臺上有光的地去玩，孩子們的興趣更加強烈，通過操作感知發(fā)現(xiàn)了光和影子的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供和表現(xiàn)的機會與條件，機要為幼兒營造一個豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境，更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑主動的發(fā)展。

幼兒游戲的角色觀察和意識引導(dǎo)

《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確所指出：幼兒園任務(wù)是：“實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進身心和諧發(fā)展。”游戲是幼兒的主要生活，是促進幼兒身心和諧發(fā)展的主要手段。原蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯在高度評價兒童游戲的教育作用時曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人的活動、工作、服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當兒童長大的時候，他在許多方面的工作也會怎么樣。因此，未來活動家教育首先要在游戲中開始。”由此可見，游戲是學(xué)前期兒童的基本活動形式，它對兒童社會發(fā)展起著巨大的作用，同時又是幼兒的良好品德形成的必要途徑之

一我針對不同年齡階段和角色游戲的連接方式中，根據(jù)班級幼兒實際情況和園本資源作了一些新的嘗試。在以往的游戲教學(xué)過程中，教師們總是急于將幼兒推進角色中去，無論幼兒是否喜歡，是否愿意。而現(xiàn)在，我首先是讓幼兒對角色產(chǎn)生興趣，并加深幼兒對角色中的動作和語言的印象；允許幼兒坐在一旁觀看和暫不參與。然后針對不同層次的幼兒提出不同的要求和采用不同的方式進行幫助，引導(dǎo)幼兒理解角色內(nèi)容。因為我想，這樣做會讓沒參與到其中的幼兒更容易提起興趣和參與其中。例如，學(xué)期剛開學(xué)不久時，我在組織幼兒的角色游戲活動中，還有許多的小朋友情緒還沒穩(wěn)定，整天哭鬧不停，這樣如何進入角色呢？

首先，他們必然是先不參與，然后看別人玩得那么開心、熱鬧，雖然，這些小朋友只停留在旁階段，但是他們的情緒是愉快的，最后，他們也會很快地從“旁觀”轉(zhuǎn)變到“角色”中去。假如，還有許多小朋友雀躍在旁觀的“角色”中，這時教師便應(yīng)馬上地引導(dǎo)幼兒進入角色游戲中去。游戲活動中老師觀察的并不是看幼兒玩的開不開心，扮演的角色好不好，像不像，是否達到老師的要求。而是在觀察中著重看幼兒的角色意識，角色扮演能力，幼兒象征性的思維的發(fā)展，能否能尋找周圍四周的替代品，還有幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的矛盾和產(chǎn)生的問題是否能自己解決。要想知道幼兒對角色意識是否強弱，教師可以詢問幼兒一些關(guān)于角色中的對話等。例如：“今天天氣那么好，你這是上哪兒呀？”“你的家在哪？”“你叫什么名字？”如果幼兒有較強的角色意識和具有一定角色扮演能力，此時，他們則會表現(xiàn)出角色中的動作和語言。教師觀察的重點是指幼兒象征思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上，如果教師沒有仔細觀察，即使捕捉就可能會消失，反之，則能使它成為意識上的替代品。如有一次幼兒在“故事大舞臺“活動時。把一大串算盤珠套在脖子上，掛在耳朵上。老師應(yīng)立即加以肯定：“真聰明，這樣表演起來就更好看了！”這樣過不了多久，你就會發(fā)現(xiàn)周圍出現(xiàn)了更多的珠子做成的帽子、腳鏈、腰帶等。還有一次，有一名幼兒一個人在“娃娃家”玩時，將四張椅子拼成一個大正方形，然后用玩具刀在中間“切”，老師立即問：“你在切什么呀？”幼兒一下子表達不出來，老師馬上引導(dǎo)：“你是不是在切蛋糕呀？”幼兒立即點頭說：“對，是切蛋糕?！庇谑怯钟辛嗽S多更大的蛋糕出現(xiàn)，這些都是幼兒在尋找替代品時不知不決中學(xué)到的知識，甚至還要以延伸聯(lián)想到更多更好的抽象性替代物。這時，教師在進行角色游戲的知道，完全是在仔細、周密地觀察基礎(chǔ)上進行的。

第一。在觀察的基礎(chǔ)上及時捕捉幼兒的無意識行為、動作，并及時肯定，使之變成有意識的想象和角色行為，并引導(dǎo)到一定社會意識的規(guī)范行為上在評價時再次加以表揚、強調(diào)、推廣。舉個把幼兒的破壞性行為變成良好行為的例子。非典過后的那一段時間里，我們班有幾個小朋友迷上了護士，每次一看書就拿著剪子到處亂剪，老師看見了，馬上說：“護士你真厲害，你們是不是發(fā)現(xiàn)圖書生病了，就給它們貼補傷口呀？等到圖書的病好了，小朋友又可以看書了，是不是？瞧！圖書寶寶和小朋友都在對你說謝謝呢！”話一完，這位闖了禍的“護士”馬上拿出了透明膠把圖書貼補好。像這樣的例子還有許多。如“警察““咸蛋超人”闖了禍之后，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，又會馬上改正錯誤。所以老師應(yīng)該經(jīng)常給予幼兒肯定，并在評價時，再一次加強印象，加以推廣，使幼兒形成規(guī)范行為的概念，這就是游戲教育的意義。

第二。幼兒在進行游戲活動時，教師要盡量滿足幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境、物質(zhì)條件。比如“理發(fā)店”的“理發(fā)師”開店做生意了，可是“理發(fā)店”一個顧客也沒有，這是，教師應(yīng)及時走過來說：“理發(fā)師你有時間幫我洗個頭嗎？”于是交易成功，幼兒也從中得到滿足，情緒自然愉快。

第三。老師可以用角色身份，擬人化的手法，用情感感染幼兒。這是教師應(yīng)以角色的身份進入主題，如：去娃娃家做“媽媽”，教師是作為一個游戲的參與者，以自身角色的動作和語言，給沒能很快就參與到角色游戲其中的幼兒，提供模仿的機會，此時，教師起了隱性示范的作用。做這樣的幼兒，教師有時是以角色的口吻去啟發(fā)和提醒。如“娃娃家”中的媽媽在抱“寶兒”時，是倒著抱的，此時，教師應(yīng)用角色的口吻提醒幼兒，于是說：“這位寶寶的媽媽，我是一位醫(yī)生，我教你一個小竅門好嗎？寶寶是不能倒著抱的，這樣，“寶寶”會把剛吃到肚子里的東西吐出來的。于是“媽媽”又把寶寶的姿勢調(diào)整了一下，而且，以后不管是哪一次“媽媽”都會注意抱“寶寶”時方法是否正確了。教師這樣的間接地、不著痕跡地去提醒幼兒，這樣會讓幼兒感到親切，并很樂意地接受

總的來說，游戲是被幼兒領(lǐng)導(dǎo)的。老師則應(yīng)是游戲中的一個橋梁，一個參與者，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒更好地領(lǐng)導(dǎo)游戲。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究

在經(jīng)濟飛速發(fā)展、競爭曰趨激烈的今天，合作能力已經(jīng)成為每個人極其重要的素質(zhì)，因此，從幼兒階段開始培養(yǎng)合作意識是十分必要的。區(qū)域游戲是當前幼兒園中一種重要的教育活動形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強對區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒自主合作的能力。

一、合理投放游戲材料

本文的主要研究對象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動中會表現(xiàn)出較強的合作意識。而游戲材料的投放則會直接影響幼兒合作的質(zhì)量，因此我們在投放游戲材料時要關(guān)注材料的豐富性、層次性和安全性，同時在游戲材料數(shù)量控制和種類豐富等方面加強精心規(guī)劃。

1．控制游戲材料的數(shù)量

投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好，當我們提供的材料過多，往往會使每個小朋友因為有了足夠的材料而不需要去和同伴合作，自己獨立操作材料就可以完成。因此，從促進幼兒合作的需要出發(fā)，我們在投放材料時要控制相同游戲材料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如：在開展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時，我們只為每一小組提供一盤水，而不是每人一盤水，這樣幼兒只能在一盤水中一起來合作觀察不同物體在水中沉浮情況。

2．豐富游戲材料的種類

游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)因為材料的單一性而造成幼兒不需要合作甚至不能合作。因此，我們可以根據(jù)游戲主題和目標，通過提供盡量豐富的游戲材料種類，使每個幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達成游戲目標而去合作。例如：“美麗的操場”搭建游戲，我們根據(jù)操作中不同物體提供相應(yīng)的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時，主動地進行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱橋……然后再進行組裝，在合作中共同完成拼搭任務(wù)。

二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴

1．促進同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨特的思維方式和活動方式，同齡的幼兒之間會有更多的共同話題。因此，家長可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處，盡早地學(xué)會與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。

2．加強家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離

要想培育幼兒的合作能力，家長不能只依靠幼兒園，應(yīng)該時刻和幼兒園保持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動態(tài)，并對班級其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如，家長可以在周末將班上其他幼兒邀請到家里來做客，讓幼兒之間有更多的時間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人一起玩耍。

3．開展親子活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼兒園定期組織親子活動，可以安排兩個家庭為一個小組，然后進行全班性的比賽，這樣既加強了和家長的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親子活動中認識到與他人合作的重要意義。因此，無論是和家人的合作，還是和同伴的合作，對于完成任務(wù)都是十分有利的，通過這種實踐活動可以讓幼兒更好地感知合作的意義。

三、科學(xué)組織游戲過程

合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點、認知能力、社會性發(fā)展的個體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計游戲過程，并在游戲過程中加強組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地進行合作和交流。

1．引導(dǎo)幼兒合理分工

合作的前提是每個幼兒在明確游戲目標的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或角色。在組織游戲初始，教師必須通過必要的講解和示范使幼兒知道這個游戲的特點、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進行討論，并在此基礎(chǔ)上，使每個幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。例如：“美麗的操場”搭建游戲，哪個幼兒拼搭滑梯、哪個幼兒拼搭拱橋等；“白雪公主”表演游戲中，誰扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個小矮人等。在具體分工中，可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進行適當調(diào)整，同時還要注意在游戲過程中進行適當輪換。

2．細心觀察，有效指導(dǎo)

游戲過程中，教師要隨時關(guān)注幼兒游戲活動進展情況，例如：幼兒對游戲規(guī)則的運用、對游戲的興趣狀況、參與游戲的專注度、對材料的使用以及幼兒間的交往互動等方面。但是每一次活動，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點針對某一方面進行觀察，然后再進行有針對性的指導(dǎo)。例如，在“小超市”游戲中，當幼兒分別充當顧客和售貨員在進行交易活動時，我們可以重點觀察他們的對話是否合乎邏輯和規(guī)范，錢物交換過程是否合理和恰當。

3．自評互評，積極體驗

根據(jù)游戲活動過程的實際進展或在游戲活動結(jié)束后，教師需要組織幼兒對本次游戲活動的表現(xiàn)進行必要的自評和互評，如：講述他們在游戲中的自我表現(xiàn)或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進行合作分工以及各自完成情況；講述他們在游戲中遇到了哪些問題或困難，以及是如何解決的；講述他們在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)，等等。教師在交流過程中要做一個專注的傾聽者、積極的評價者和引領(lǐng)者。幼兒通過自評和互評能增強合作意識，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，體驗合作的樂趣，激發(fā)合作的自信。

總之，幼兒具有他們那個年齡獨有的思維和情感，教師在組織開展區(qū)域游戲活動時，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心理水平結(jié)合起來，制定科學(xué)的教學(xué)方案，提供合適的游戲材料，分配恰當?shù)膶W(xué)習任務(wù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識。

淺談如何利用自然角提升幼兒的探究性學(xué)習水平

一、自然角創(chuàng)設(shè)存在的問題

目前幼兒園的自然角創(chuàng)設(shè)普遍存在如下問題：

(一)看上去很“忙”——形同虛設(shè)

開學(xué)伊始，家長會帶來各種植物，美麗的自然角一時顯得豐富多彩，但不少教師只是將其隨意排放在一起，并沒有根據(jù)植物的不同特點以及幼兒的年齡特點歸類、整理。

(二)做起來很“茫”——無序種植

有的教師認為自然角只要看上去琳瑯滿目、品種豐富就行，但雜亂的區(qū)角不利于幼兒的探究。事實上，適合不同年齡段幼兒的種植養(yǎng)殖活動常常不一樣，不同的幼兒偏好也不相同，不加分析雜亂擺放，并不利于幼兒的探究學(xué)習。

(三)指導(dǎo)起來很“盲”——準備不足

幼兒天生是“科學(xué)家”，在種養(yǎng)的過程中會不斷產(chǎn)生問題，但教師通常缺乏有關(guān)動植物方面的知識，往往無法提供有效的指導(dǎo)。

二、優(yōu)化自然角的具體策略

(一)合理選擇植物品種，精心設(shè)計活動方案

興趣是推動幼兒學(xué)習的根本動力。幼兒年齡較小，教師需要通過細心觀察，了解幼兒的興趣和需求，合理選擇植物品種，精心設(shè)計活動方案。如，開學(xué)初就和孩子們聊一聊：這學(xué)期我們種點什么呀?你們最喜歡飼養(yǎng)什么小動物呀?通過交流，了解幼兒的經(jīng)驗準備與學(xué)習需要。

(二)與主題和領(lǐng)域活動滲透融合

1．與主題活動滲透融合

根據(jù)主題的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自然角。如在開展主題活動“春天來了”時，幼兒對種子發(fā)芽產(chǎn)生了興趣，于是我們利用自然角撒播了一些植物種子，并引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的情況，回答幼兒的種種問題，取得了較好效果。

2與領(lǐng)域活動滲透融合

探索活動涉及的領(lǐng)域越廣，幼兒的學(xué)習內(nèi)容就越豐富，探索能力就越容易得到提高。例如，我們在自然角開展了一個“花盆大集合”活動，孩子們利用廢舊物品做花盆，自選植物品種與數(shù)量，并融合進有關(guān)美工領(lǐng)域的活動內(nèi)容，使幼兒園的自然角成了一道美麗的風景線，從而促進了幼兒的多元發(fā)展。

(三)提供機會和條件，創(chuàng)設(shè)激勵性的學(xué)習環(huán)境

1．保護好奇心，培養(yǎng)幼兒的探索興趣

興趣是幼兒學(xué)習和發(fā)展的動力。幼兒只有對觀察的事物真正產(chǎn)生了興趣，才有可能獲得良好的學(xué)習效果。

2．提供適宜引導(dǎo)，支持幼兒探索學(xué)習

幼兒的主動學(xué)習絕不是幼兒自己無目的的探索，幼兒的主動學(xué)習也需要教師的支持與引導(dǎo)，只有這樣，幼兒的主動探索性學(xué)習才有可能是有價值的。

3．及時跟進，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣

在幼兒參與自然角的探究學(xué)習過程中，教師要及時跟進并提供適宜的支持和引導(dǎo)，注意激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣。例如，教師可以通過多種方式把幼兒探究的過程記錄下來，并以圖文并茂的方式加以展示，既起到鼓勵幼兒的作用，又達到進一步引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的目的，以持續(xù)促進幼兒的發(fā)展。

(四)整合社會資源，讓幼兒到大自然中去體驗學(xué)習

1．家長參與，開展自然教育

我們視自然教育為家園共育的一個重要內(nèi)容，動員從事園藝、種植養(yǎng)殖等方面工作的家長走進幼兒園，組織幼兒開展相關(guān)主題的教育活動，讓幼兒了解更多有關(guān)大自然的知識。

2．走進田野，讓幼兒了解農(nóng)村

不少幼兒的祖父母原來都是務(wù)農(nóng)的，有的現(xiàn)在還住在鄉(xiāng)村。我們結(jié)合主題活動投放自然角材料，并經(jīng)常組織孩子們“進村下田”，走進農(nóng)村，接觸農(nóng)村，既豐富他們有關(guān)大自然的知識，也借此培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，可謂一舉多得。

小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動大、易受環(huán)境影響等特點。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時的游戲引導(dǎo)，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習和表現(xiàn)的機會與條件。

◆營造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來安全感，讓幼兒更容易進入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會進行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會主動參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動參與游戲，促進幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗、掌握基本的生活技能。

在營造娃娃家游戲氛圍的過程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點、生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認知特點，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍藍家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營造一個溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒進入游戲情境。

◆增添社會化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活，教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時增添一些社會化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動，逐步建立班級歸屬感，同時激發(fā)幼兒主動參與角色游戲，不斷強化幼兒的角色意識和角色行為。

教師在班級創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對個別材料進行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了，快叫救護車過來。我家在某路某號。”醫(yī)務(wù)人員接到電話，立刻開著救護車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器，認真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo)，讓幼兒通過模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動就是打針和聽診，每個游戲環(huán)節(jié)中的動作簡單、重復(fù)。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設(shè)了小擔架等。這樣一來，幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現(xiàn)在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請工具，使游戲活動變得更加方便、有趣?！八{藍家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù)：“好的，我一會兒就來!”放下電話，琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣，一會兒請小吃店的師傅送小籠包，一會兒讓點心店的師傅送點心，忙得不亦樂乎!

超市開張以來，幼兒對收銀員這個角色一點也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個非常逼真的收銀機，上面有操作屏，下面還有一個小抽屜，錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機，幼兒開始搶著當收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結(jié)賬，只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢，最后將錢放進收銀機的小抽屜里，一樁買賣才算成功。

小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點，及時提供合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況及時調(diào)整材料，支持幼兒的游戲行為，促進幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當?shù)挠螒蛑笇?dǎo)

教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當?shù)闹笇?dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒進入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強化幼兒的角色意識

小班幼兒的角色意識并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該強化幼兒的角色意識，通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責任，以及角色與游戲之間的關(guān)系。

為了強化幼兒的角色意識，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時，佩戴角色標志還有利于同伴之間進行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜，讓點心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護士戴上護士帽等。佩戴上角色標志后，幼兒的角色意識明顯增強了，對職責的認識也更加清楚了。

醫(yī)生認真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動醫(yī)生的工具；點心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務(wù)員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細詢問他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關(guān)系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個別生活經(jīng)驗，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常常看到幼兒沉醉于對成人動作的模仿和不斷重復(fù)，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關(guān)系。此外，教師還可以通過與幼兒的對話，間接地幫助幼兒與同伴進行交流。交往關(guān)系的建立擴大了游戲參與對象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當?shù)牟僮髦笇?dǎo)

小班幼兒生活經(jīng)驗比較缺乏，游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導(dǎo)，幫助幼兒建立對游戲角色的理解，促進幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認識，于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲，認識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下，幼兒還學(xué)會了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng)，積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗，為開展角色游戲提供了有利條件。

教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，不斷強化幼兒的角色意識，建立交往關(guān)系，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

如何通過游戲來開發(fā)孩子的潛能

玩游戲?qū)⒆觼碚f是很好的，因為孩子通過玩游戲能夠讓自己的潛能得到開發(fā)。那么，在開發(fā)孩子潛能的時候要注意什么呢？

尊重孩子

孩子都有著自己獨特的性格和氣質(zhì)，所以，如果孩子的性格不是你所喜歡的，你也要學(xué)會尊重孩子。性格和氣質(zhì)無所謂好壞，只要認真引導(dǎo)、培養(yǎng)，都能夠讓孩子成才的。

活潑型的孩子膽子大、行動力強，所以爸爸媽媽要管著孩子；靦腆型的孩子信心不是很強，所以爸爸媽媽要多鼓勵他；乖巧型的孩子適應(yīng)能力很強，因此爸爸媽媽要學(xué)會和孩子溝通；問題型的孩子情況較多，所以爸爸媽媽要多操一些心，孩子感覺到爸爸媽媽的關(guān)注后，會很自然地平靜下來。

跟孩子說話用什么方式

孩子接受能力和理解能力現(xiàn)在還在發(fā)展的過程中，所以跟孩子說話的時候一定要充滿耐心才行。

跟孩子說話時，要和孩子面對面，看著他的眼睛，這樣他更容易集中注意力。另外，孩子看著爸爸媽媽的嘴巴時，容易激發(fā)模仿欲望，對孩子的語言能力發(fā)展是非常有好處的。

不要讓孩子感覺到被束縛

孩子充滿著好奇心，同時也很好動，因此孩子總是會忍不住對各種事物摸摸甚至咬咬，很多的爸爸媽媽擔心衛(wèi)生和安全問題，都會進行阻止，其實這等于限制了孩子的手腳。

孩子在動手的過程中也是在學(xué)習的，這是孩子內(nèi)心的求知欲所引導(dǎo)的，所以爸爸媽媽要多加配合。

如果擔心孩子的安全的話，就要把那些容易造成傷害的東西放起來，或者是對孩子采取一些保護措施。

另外，爸爸媽媽最好是能夠跟孩子說明哪些東西不能玩，保證孩子的安全；如果孩子總是把房間弄得很亂的話，不要太生氣，你可以和他一起把弄亂的房間再收拾好，讓孩子會知道做事要有始有終；擔心衛(wèi)生問題，那么就平時要記得清洗常用物品。

還有，跟孩子說話的時候語氣、語調(diào)要平穩(wěn)，不要講太快，也不要講太大聲。不然一來孩子會覺得聽不懂，二來孩子會覺得害怕。

最后，跟孩子說話的時候用詞一定要準確，最好少用兒語。在孩子沒有聽懂的時候，可以多說幾遍，然后利用物品、動作等幫助他理解。

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不同的玩具會開發(fā)孩子不同的潛能

孩子的玩具種類非常多，材質(zhì)形狀也都不一樣，所以爸爸媽媽在給孩子買玩具的時候，總是不知道買什么好。

一般來說，玩具的廠商為了方便爸爸媽媽選擇，在玩具上會標明這個玩具的作用。有的玩具有增加孩子動作技巧的的功能，有些亮著燈光的玩具可以增加視覺和聽覺刺激的，還有很多玩具說是能夠開發(fā)孩子的潛能，在玩玩具的過程中能夠讓孩子變聰明。

事實上，人類智能分為人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語言智能、音樂智能、肢體運動智能和自然智能等八項。每個人的擅長的方面都是不一樣的，而每一項智能雖然各自獨立，可是也要一起合作。

而每一種智能的發(fā)展都有年齡上的關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期再要發(fā)展就很難了。所以父母不妨在選購?fù)婢邥r，依照各種玩具的分類和適合的年齡層，來挑選適合的益智玩具，讓小朋友在玩各種玩具時，提升各方面智能的發(fā)展。

只是當孩子在玩時，不會只單獨練習某一項智能，但為了父母在選購?fù)婢叩姆奖?，簡略的依照玩具最主要的項目來分類，提供各位父母參考?/p>

音樂智能

很多人天生唱歌就很好聽，還能夠清楚的辨別音準和節(jié)奏，聽到音樂會不由自主地打著拍子，這類人一般都有著較高的音樂智能。

在孩子的玩具中，會有很多的仿真的小樂器，或是音樂鈴，或是有些具有聲光效果或模仿各種聲音的玩具，這些玩具在孩子使用的過程中都能夠培養(yǎng)其音樂智能。

人際、內(nèi)省智能

人際智能通常指的是和自己以外的人的互動，具體有和小朋友一起玩游戲時的互動方式、和爸爸媽媽之類的人之間的相處。其中還有孩子察言觀色的本事，比方說跟小朋友一起進行角色扮演、手偶布偶、具競爭性或分工合作的游戲玩具，都能夠促進其發(fā)展。

而內(nèi)省智能指的是自我認知、自信心的建立還有是非對錯、道德觀、價值觀等內(nèi)在標準，所以，很多游戲也會著重鍛煉孩子這方面的能力。其實這兩方面的智能，一般都是一起發(fā)揮作用的。

空間智能

凡是建立孩子3D立體慨念和建立兒童方向慨念，比方說上下左右前后或東南西北都是屬于這類智能。還有孩子在認識各種形狀的幾何概念、對影像、圖形的認知和喜好的時候，或者是畫畫，進行一些藝術(shù)活動的時候，也和空間智能有著很大的關(guān)系。

因此像是拼圖、各種積木、立體或平面的迷宮、各種組裝玩具，或是各種圖卡，一些孩子畫畫用的工具也是屬于這一類的。

數(shù)理邏輯智能

數(shù)理的智能包括數(shù)和量的對應(yīng)、度量衡測量、分類、集合、排序排列。而邏輯則包括分析、推理、因果關(guān)系及解決事情的能力，我們在商場上購買產(chǎn)品的時候都會說到有開發(fā)智力的功能，一般都是指這兩項。

之前大多數(shù)的玩具基本上都是數(shù)理邏輯的類型。包含了各種棋類局戲、撲克牌，新式天平游戲、順序圖卡、還有中國古代傳承下來的比方說九連環(huán)、華容道、孔明棋等，都能夠開發(fā)孩子的潛能。

爸爸媽媽在選購?fù)婢叩臅r候可以根據(jù)孩子實際的發(fā)展情況來選，讓孩子的各項潛能都能夠得到開發(fā)。

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