幼兒園體游游戲。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學習效率。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權(quán)應轉(zhuǎn)向幼兒。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒游戲中教師的作用”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

導讀：自選游戲，作為游戲活動的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的------既是教育指導者又是游戲伙伴。所謂教育指導者，實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

自選游戲，作為游戲活動的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的——既是教育指導者又是游戲伙伴。所謂教育指導者，實際上包括觀察著、組織者、建議者和活動材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

一、自選游戲中，教師的雙重身份影響幼兒的行為。

1、教師應作為幼兒游戲的伙伴，以平等的身份參與游戲的過程。教師要變成孩子，作為幼兒的游戲伙伴，參與游戲過程，與幼兒一起探索操作，相互交往，遵守游戲規(guī)則，與幼兒共享快樂。這可以縮短兒童與成人“兩個世界”的距離，使孩子們覺得親切、適意，從而營造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使孩子們產(chǎn)生愉快的情感體驗，增強對所從事活動的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛有益于激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信，減少對成人的依賴；再就是有益于激發(fā)幼兒的思維，激發(fā)他們積極的創(chuàng)造性活動。

2、教師又應時刻不忘自己作為教育者的職責，注重對幼兒行為方向性的引導。

教師在成為幼兒游戲伙伴的同時，還須注意發(fā)揮教育者的引導作用，清楚地意識到自己的職責，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。教師對幼兒游戲予以指導的教育價值就在于引導幼兒行為的方向性。教師是教育者，即社會代表者，他承擔著為國家、為社會培養(yǎng)下一代的重任，應通過教育過程（包括游戲這種教育活動）的事實，逐步實現(xiàn)國家或社會的教育目標，培養(yǎng)出適合社會所需要的人才。為達此目的，教師就要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點施教，將社會要求與幼兒的需要結(jié)合起來，才能達到預期的教育效果。

二、自選游戲中，教師的指導作用促使幼兒發(fā)展。

1、規(guī)范幼兒的行為。教師應通過指導游戲，引導幼兒認識社會知識和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復實踐，逐步形成習慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進幼兒個性化社會性。

2、影響幼兒的游戲內(nèi)容。幼兒游戲的內(nèi)容具有一定的價值傾向性，教師需引導其向健康積極的方向發(fā)展。這就是人們常常提到的，指導要注意“游戲的教育性”。幼兒游戲中可能出現(xiàn)不健康的主題。如，一些幼兒在“娃娃家”模仿成人抽煙、喝酒、打麻將；一些幼兒在理發(fā)店學大人裝扮等。對此，教師應注意將幼兒的興趣引向積極健康的方向。如，引導幼兒觀察家長在家活動、醫(yī)生如何為病人治療等，啟發(fā)、豐富其生活經(jīng)驗，使他們學習模仿好的行為方式。

提高活動的質(zhì)量。教師還需通過引導，促進幼兒活動質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或是頻繁變換活動類型及材料；有的幼兒在游戲中常常無意識的擺弄材料、旁觀等。教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導方式，引導其學習自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。幼兒有時候在游戲中會出現(xiàn)停頓、玩不下去或情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況。如“娃娃家”成員不停切菜，僅僅滿足于簡單的重復性動作。教師就要加以引導，促進其對生活的觀察，擴展其知識經(jīng)驗，或是進一步指導幼兒的游戲技能，使游戲不斷深入。再有，一些幼兒往往出于個人習慣或是因一定的個性特點，活動興趣單一，每次游戲總是選擇那幾樣。教師就要激發(fā)其對多方面事物的興趣，既鼓勵發(fā)揚其長處，又彌補不足，促使幼兒個性得以在游戲中全面和諧發(fā)展。

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論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導讀：教師首先應以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學實踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認為“教育過程中幼兒是學習的主體，教師起主導作用”。這一“主體”與“主導”的關(guān)系，并不能絕對化，也不能機械地照搬套用，應根據(jù)實際工作情況，進行適當?shù)男拚屯晟?。如在開展幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導幼兒游戲的過程，會犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學化”，導致在創(chuàng)造性游戲過程中過多強調(diào)教師的主導作用而忽視幼兒的獨立性，在對待游戲發(fā)展上過于求全，急于引導，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認識游戲過程中教師的作用。

筆者認為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進的過程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢利導，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導”三方面。

一、積累。

德國的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運用知識經(jīng)驗與語言，借助客觀事物的身體運動，通過實際行動探索其周圍世界的一種活動”。兒童積累的知識經(jīng)驗越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會變得復雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經(jīng)驗，增加幼兒接觸社會、了解生活的機會，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個部門的工作職責和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎上模仿社會角色、大膽想象，進行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進程，清楚地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的指導、幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進一步展開。例如，當教師發(fā)現(xiàn)一個膽怯的幼兒正在獨自一人玩積木，她一會兒把積木疊起來，一會兒又把它們推倒；今天這個幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有?！薄澳悄銥槭裁床挥媚切┐笠稽c的積木來做個鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠韱?？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當?shù)臅r候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導

美國著名幼教專家奧克·西篤明認為：“幼兒的游戲活動是與生俱來的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流。”在開展幼兒創(chuàng)造性游戲活動中，教師應正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵孩子們游戲的主動性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導，不能使游戲活動成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗與希望幼兒掌握的社會經(jīng)驗通過有目的、有內(nèi)容的游戲活動有機地結(jié)合起來，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗和感受，引導幼兒在表象水平上，認識事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗的系統(tǒng)化的過程有利于幼兒的經(jīng)驗體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動的方法，促進幼兒的身心發(fā)展。

這種引導不能生搬硬套、僵化機械地強加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進游戲的進一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動，都要注意參與的時間、地點、情景和方法，只有適時、適宜、適當?shù)膮⑴c，并及時退出，才不會干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當教師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創(chuàng)造性游戲時，便過去對她們說：“我是兒科醫(yī)生，來檢查你們孩子的身體的?！苯處煂Α皟嚎漆t(yī)生”這個角色的扮演，將刺激幼兒作出相應的反應。接著教師又把一根鉛筆當著“溫度計”，給每個娃娃測量體溫。這樣，不僅使幼兒學會了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導了游戲的發(fā)展。

教師對創(chuàng)造性游戲的引導更重要的是體現(xiàn)在對主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認真理發(fā)等），教師要在此基礎上進一步通過理發(fā)師的有關(guān)活動（如細心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導幼兒理解和學習人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識和技能，最后引導幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎上將這些社會角色良好的交往過程轉(zhuǎn)化為自己的認識，在生活中體現(xiàn)出來，促進幼兒社會化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學反應”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗到的人際關(guān)系、社會經(jīng)驗、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂地成長。

我讀《小游戲，大學問》——教師在幼兒游戲中的作用

成書背景

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團隊的成員，在參與認知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學區(qū)和太平洋橡樹學院暨兒童學校的教職工一起工作。當該課程施行時，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的？

20世80年代，互動發(fā)展論者與認知發(fā)展理論均強調(diào)游戲的價值，認為自主的活動選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式。基于這樣的觀點，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵幼兒教師為兒童做計劃，使其通過游戲來學習。在工作中，她們對現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設性意見。

該書記錄了作者在兒童游戲領域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學出版社2006年出版。

內(nèi)容精要

該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個階段及其相應的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔任舞臺監(jiān)督者”。作者認為，教師對游戲的貢獻一向是從硬件環(huán)境開始，也就是始于布置舞臺。教師有責任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時整理被孩子游戲時弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時間。教師應有意識地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔任斡旋者”。教師擔任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導解決沖突的技能。當孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應將焦點集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會自動加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學目的而利用游戲。教師參與游戲什么時候最適合呢？作者認為，當孩子缺乏游戲的點子時，缺乏玩具時，缺乏跟同伴一起玩的技巧時，恰恰是教師參與游戲的最佳時機。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷地以自己想做的事替換兒童原來的計劃。(2)中斷游戲以教導規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當且必要的。(3)中斷游戲以教導概念。以刺激認知的名義發(fā)生，教師介入以教導詞匯與概念。作者認為，教師介入游戲應該經(jīng)過設計，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標很容易促使教師出現(xiàn)不適當?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當家，合宜的教師介入是開放式的，應將選擇權(quán)留給孩子。

第六章“教師擔任記錄者”。搜集與組織資料是基礎的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會、家長會及課程計劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應盡量用簡單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔任評量者與溝通者”。作者認為評量是課程計劃中重要的一部分，教師必須親自設計評量目標與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評價過程中，要學著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點、教師對孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。

第八章“教師擔任計劃者”。作者認為教師的計劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的學寫，根據(jù)孩子們所做的事思索計劃，以建構(gòu)他們的知識框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境？孩子們對游戲有沒有興趣？哪個活動該停止？哪個活動該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關(guān)注游戲”。作者認為教師不僅應該支持游戲高手，還應該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個孩子在游戲世界中找個位置。

第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現(xiàn)實與幻想中生活打下基礎。

簡要評價

傳統(tǒng)觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，該書還結(jié)合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。

對于幼兒教師，該書能提升理念，指導游戲?qū)嵺`，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。

名言選萃

3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標應朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運用各種材料，進行持續(xù)且復雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進行，并解決社交及材料的難題。

復雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計劃、設想周到的環(huán)境中，運用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時。

解決問題的策略應優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當下的問題，也無法解決接踵而至的問題。

有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當他們建議替代方案以解決問題時，是以認真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。

兒童游戲時會聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問題，這些對日后他們在學校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機械式聯(lián)系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

教師應先思索真實生活中人們寫字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲備人們使用的書寫工具。

老師在幼兒游戲中的引導作用

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《老師在幼兒游戲中的引導作用》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分?！熬V要”提出：作為教師應合理科學的安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與于一日生活中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，根據(jù)本班的實際情況，靈活的實施教育，并善于發(fā)現(xiàn)并利用周邊生活中的教育資源，組織教育內(nèi)容。滿足幼兒發(fā)展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。

秋天是美麗的季節(jié)，五顏六色的樹葉，隨風輕盈的落下，象一只只蝴蝶在飛，小朋友們手拉手走在宣武公園那條幽靜的小路上，欣賞著秋日的美景，每走到一處，我都有意識的引導幼兒觀察葉子，并讓幼兒揀起飄落的葉子進行觀察，感知秋天葉子發(fā)生的變化。我每當拿起一片葉子，都有意識的放在眼前看呀看，遐想一番，然后根據(jù)葉子的形狀，說一段葉子的故事，孩子們每當這時也總是認真的傾聽，隨后也拿著葉子，說起他們學過的秋天的詩，唱一段秋天的歌，有的還把葉子當扇子跳起了舞。這是一次快樂的公園之行。回到班里，孩子們還沉浸在秋日的美景中，區(qū)域活動時許多小朋友爭先選擇繪畫組，用彩筆在畫紙上表達自己對秋天的感受。孩子們在紙上盡情的發(fā)揮著，彩色的圖畫呈現(xiàn)在畫紙上，過了一會兒，孩子們陸續(xù)將自己的作品交到了我的手中，我以期待的心情翻閱著孩子們的作品，咦，畫的什么呀？看半天也沒看出來！是樹？沒樹干！形狀各異、五顏六色。“聽聽孩子的說法吧！”于是我把孩子們請到身邊，請他們講給大家聽。沒想到眼前這“神奇”的畫面立刻成了一幅幅美妙的秋葉暢想曲：“這是我畫的地上的黃葉子！小兔在下面用葉子搭建了暖和的窩-----”“我畫得是爛了的樹葉，它給樹媽媽當養(yǎng)料，明年春天樹媽媽會長出新的葉子……”“這是誰的畫？是葉子？“這時景德儀站了起來說：“我畫的是象雪花一樣的葉子，秋天過去冬天就要來了，它在告訴小動物們快快準備過冬的糧食------”“我畫的是透明的葉子，象玻璃吧！知道嗎------”孩子們真是太可愛。隨著他們的講解，一幅幅的畫充滿了情趣詩意，讓我有了全新的認識。“你們真是太棒了，每個人都象一個小老師，給小李老師講了不同的故事，我不僅知道葉子可以讓小動物做房子取暖當樹媽媽的養(yǎng)料，還知道了葉子有雪花形的、透明的，你們真聰明，咱們現(xiàn)在把畫掛到外面的墻上讓爸爸媽媽也來欣賞一下吧，他們有不明白的地方你們來當小講師，講給他們聽好嗎?”其他組的小朋友聽了， 也爭相表示也要畫一幅，為了滿足孩子們的要求，我臨時改變計劃，進行了“秋天暢想曲”活動。

活動后，我深深的體會到了教師不僅是素質(zhì)教育的主要實施者，教育過程中的主體，是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時也是幼兒學習模仿的對象，教師的人格特征言談舉止，也會給幼兒帶來積極的影響?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”這樣的的教育思想不但要牢記在心，而且要真正運用于實際工作中。

以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒的發(fā)展。

幼兒是積極的活動者和主動的學習者，直接的感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒的游戲意愿，幼兒在游戲中才能獲得自身的滿足和發(fā)展。

游戲“猜猜我是誰”，讓孩子們對“聲音”產(chǎn)生了興趣。我們在區(qū)域活動中為孩子們準備了各種各樣的工具，紙、杯子、盆子、盤子、水、沙子------還有許多樂器。孩子們也主動與爸爸媽媽共同收集聲音的資料，制作聲音玩具，創(chuàng)編聲音的故事，從家里帶來各種各樣的能發(fā)出聲音的物品，篩子，豆子、米、瓶子------關(guān)于“聲音”的主題活動有聲有色的開展了起來。在“模仿聲音”的活動中，孩子們傾聽錄音機發(fā)出的各種聲音，風聲、小雨聲、雷雨聲、流水聲等等，然后操作物品用手中的物品轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、搖一搖、聽一聽，模仿大自然中的聲音，隨后又引導幼兒盡情地利用手中的物品創(chuàng)造各種聲音，用生活中的物品敲擊配音樂，讓幼兒充分感知與體驗的過程中獲得了技能與經(jīng)驗。

幼兒是實踐的探索者對周圍的世界的認識主要是通過運用多種感官，進行探索和實踐活動實現(xiàn)的。他們對物質(zhì)世界的認識必須以具體的事物和材料為中介才能獲得各方面的知識和經(jīng)驗。

　幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。如有一次我?guī)ьI小朋友們在戶外自由的玩耍，發(fā)現(xiàn)三三兩兩的幼兒在玩“踩影子”的游戲，于是我充分抓住這一契機，參與游戲中，并組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，孩子們發(fā)現(xiàn)影子是變化的，產(chǎn)生了強烈的興趣，有的孩子問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會這樣呢？” 孩子對影子產(chǎn)生了興趣，為了支持鼓勵他們大膽探索，我們開展了“奇妙的影子”的相關(guān)活動，活動中孩子們主動積極的找尋資料及相關(guān)的圖片，找到并解決了一個又一個答案，為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進一步探索影子的興趣。 而影子游戲，又促使他們對光產(chǎn)生了興趣，于是我們又利用本班的環(huán)境準備幕布，玩起了手影游戲，手頭玩具準備了小鏡子，并在鏡子上刻畫和鏤空各種動物和物體的形象，讓幼兒在陽臺上有光的地去玩，孩子們的興趣更加強烈，通過操作感知發(fā)現(xiàn)了光和影子的關(guān)系。

創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供和表現(xiàn)的機會與條件，機要為幼兒營造一個豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境，更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑主動的發(fā)展。

淺議玩具在游戲中的作用

淺議玩具在游戲中的作用

玩具是支持游戲活動進行的一切物質(zhì)條件和工具，包括結(jié)構(gòu)性較高的玩具，如積木、拼圖、拼板等；也包括結(jié)構(gòu)性較低的游戲材料，如廢舊報紙、天然材料等。游戲活動的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具影響著游戲活動價值的實現(xiàn)過程，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、玩具是發(fā)起兒童游戲活動的起因

玩具是兒童游戲活動發(fā)生的直接誘因。心理學研究表明，學前兒童正處于動作思維或直觀思維階段，他們是“行動派”，停止了對外界物體的動作就停止了對該物體的思考。因此，兒童只有通過對玩具的感知、觸摸和擺弄，才會引起相應的心理活動和體驗，為游戲活動的發(fā)生與開展準備各種心理條件。例如，幼兒看見“洋娃娃”，就想玩“過家家”的游戲；看見玩具“小汽車”，就想成為“司機”，這都是玩具所引發(fā)的兒童游戲活動的心理動力。

玩具是兒童游戲活動發(fā)起的物質(zhì)誘因。游戲活動是兒童對現(xiàn)實的一種反映和模仿，是兒童練習已經(jīng)習得的經(jīng)驗與技能的方式。當兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西，就有欲望將自己已有的相關(guān)經(jīng)驗和所見所想展現(xiàn)出來，于是，游戲活動的開始便有了內(nèi)在動力，有了發(fā)生的可能性。游戲活動發(fā)生的影響因素是紛繁復雜的，包括客觀物質(zhì)因素和各種主觀心理因素。然而，在這些眾多因素中，玩具是兒童可以看得見、摸得著的、實實在在影響游戲發(fā)生的外在客觀因素，是兒童直接操縱和擺弄的物體，構(gòu)成了兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)誘因。

二、玩具的種類和特點對游戲內(nèi)容的影響

游戲是兒童的基本活動，也是兒童的權(quán)利。在游戲中，兒童積累經(jīng)驗，形成個性。游戲的教育價值與發(fā)展價值的實現(xiàn)依賴于游戲內(nèi)容的選擇與確立。玩具作為游戲活動的支柱，對游戲活動內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)變具有決定作用。玩具的種類和特點不同，所引發(fā)的游戲活動內(nèi)容也有所不同。

玩具的種類劃分有不同的角度，如果從玩具功能特點上看，可大致劃分為以下幾類：第一類，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類，智力玩具，主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類玩具、紙板等。第三類，結(jié)構(gòu)造型玩具，主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。第四類，體育玩具，主要指在體育活動中所使用的各種設備、器械、材料等。第五類，音樂玩具，主要指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。第六類，娛樂玩具，主要指一些小動物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類，某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹枝、樹葉等，它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。

每一種類型的玩具都有各自的特點，有其獨特的發(fā)展價值，并且都有相應類型的游戲活動與之相適應。比如，形象玩具會引發(fā)幼兒做角色游戲，有布娃娃，兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見。結(jié)構(gòu)造型玩具的玩法一般比較固定，兒童在建構(gòu)活動中，運用的主要是這類玩具。音樂玩具與娛樂玩具常引發(fā)表演游戲，有助于發(fā)展兒童的基本動作和運動技能，增強體質(zhì)，促進身體發(fā)育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具，這類材料結(jié)構(gòu)性較低，一般會引發(fā)兒童的創(chuàng)造性游戲，兒童發(fā)揮想象的能力，將眼前的玩具賦予嶄新的意義，使玩具價值超越了它本身的存在，促進他們發(fā)散性思維的發(fā)展?？梢哉f，游戲的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具決定游戲內(nèi)容或主題。

三、玩具對兒童游戲價值實現(xiàn)的影響

游戲與兒童成長的關(guān)系十分密切，游戲為兒童的成長提供了很重要的環(huán)境，為兒童經(jīng)驗的獲得與應用提供了重要途徑與機會，主要表現(xiàn)在游戲促進了兒童智力、情感和社會性發(fā)展方面，然而，這些作用的發(fā)揮離不開玩具的支撐。

首先，游戲?qū)和橇Πl(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指聯(lián)結(jié)“信號物”與“被信號物”的心理結(jié)構(gòu)。象征性游戲的發(fā)展使兒童在自己的世界里再現(xiàn)現(xiàn)實中遇見的人、物、社會事件等，將現(xiàn)實中獲得的社會經(jīng)驗在游戲中應用，同時，也豐富了游戲世界的內(nèi)容和形式。二是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)通常超過他的實際水平、高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲蘊藏和凝聚了兒童發(fā)展的所有可能與趨向。玩具在游戲過程中發(fā)揮了重要作用，尤其在象征性游戲中，玩具充當了“信號物”的作用，是兒童產(chǎn)生聯(lián)想的“引子”，兒童將頭腦中已有的事件、經(jīng)驗、知識及意向等在游戲中展現(xiàn)出來，游戲給兒童應用已有經(jīng)驗提供了機會和途徑，更是促進了兒童想象力的發(fā)展。兒童在游戲中的行為基本都是通過玩具表現(xiàn)出來的，玩具是兒童表現(xiàn)自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使兒童游戲更豐富、更生動、更充實，游戲的價值也就更能充分地實現(xiàn)。

其次，游戲給兒童提供了一個充分表現(xiàn)自我的舞臺，兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中，兒童充分享受現(xiàn)實中所不能獲得的自由。游戲的規(guī)則也是兒童自覺自愿遵守的，因此，游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的，玩具成為兒童獲得快樂的重要源泉。兒童在現(xiàn)實中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除，這種需要在游戲中可以得到滿足，游戲有利于兒童健全人格的發(fā)展，促進兒童健康全面地成長。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”，發(fā)展了兒童的友誼，豐富了兒童的情感體驗，兒童在游戲中與布娃娃的感情會轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實中，促進了兒童的情緒情感的發(fā)展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發(fā)泄對象?？梢?，玩具在游戲促進兒童情感的發(fā)展方面起了非常重要的作用。

第三，游戲在促進兒童社會性發(fā)展方面也發(fā)揮了十分重要的作用。游戲中，兒童需要與別的兒童合作、交往，需要社會交往技能。玩具在游戲中經(jīng)常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介，兒童通過某件玩具而發(fā)生相互作用、相互影響。例如，兒童為了爭搶同一個玩具而發(fā)生沖突，此時，兒童必須提出解決問題的辦法，才能將游戲順利進行下去，在這一過程中，兒童學會了謙讓，學會了處理問題的技能等，游戲促進了兒童社會性的發(fā)展。

游戲的本體價值和教學價值的實現(xiàn)都離不開玩具的支撐，玩具是游戲活動的物質(zhì)支柱。

從美食城游戲談教師在游戲中的指導作用

教師在幼兒游戲中起著重要的指導作用，一要指導幼兒為游戲的順利開展做好準備，創(chuàng)設包括游戲經(jīng)驗、游戲時間、游戲場地等多方面的環(huán)境；二要觀察幼兒游戲，了解游戲發(fā)展情況，并視需要參與游戲，促進游戲的發(fā)展；三要根據(jù)游戲開展情況引導幼兒分享、提升游戲經(jīng)驗，并為下次游戲做好準備。那么，我們怎樣追隨孩子的游戲發(fā)展而拓展游戲內(nèi)容?如何根據(jù)孩子的游戲需要而調(diào)整環(huán)境設置與材料提供?如何根據(jù)孩子的游戲變化而變換指導策略?下面以美食城游戲為例，從游戲內(nèi)容、環(huán)境設置、材料提供、發(fā)展價值取向、指導要點五個維度作具體說明。

1．游戲內(nèi)容逐漸豐富的各個階段與環(huán)境設置的調(diào)整

階段

游戲內(nèi)容

第一階段

服務員：禮貌迎客、介紹菜譜、點菜上菜、送客整理。廚師：配菜、燒菜、裝盤、整理材料。小顧客點菜、愉快用餐。

第二階段

服務員：迎客入座、推薦新菜、點菜記錄、上菜、收錢送客、整理餐桌。新項目：推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優(yōu)惠促銷活動(如打折、飲料免費)。

第三階段

新項目：推出特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐。

第四階段

廚師：配菜燒菜、裝盤整理，空閑時自制菜點。收銀員按價收費。新項目：推出時令新菜(如香拌馬蘭、刀魚餛飩)。

第五階段

服務員：熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗。

從以上美食城游戲五個階段所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，可以看出大班階段游戲內(nèi)容顯著的特點：游戲內(nèi)容逐漸豐富，生動反映生活經(jīng)驗；已有情節(jié)不斷重復，新情節(jié)隨時產(chǎn)生；日常經(jīng)驗個性呈現(xiàn)，課程經(jīng)驗自主遷移。因此，我們在環(huán)境設置和材料提供上做了相應調(diào)整，使其適應孩子游戲的發(fā)展需要，推動游戲情節(jié)的細節(jié)發(fā)展，并有利于孩子的串聯(lián)和合作游戲。

階段

環(huán)境設置

第一階段

場地設置在活動室中央或其他有較大空間的地方，便于“顧客”來往，與娃娃家、超市臨近，便于串聯(lián)游戲。初步劃分為餐廳、廚房兩個區(qū)，餐廳有兩到三張小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。

第二階段

開設餐廳、廚房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌號牌，提供飲料或茶水。制作特價菜點、促銷活動廣告牌。

第三階段

利用大活動室或走廊開設“美食城”或“美食一條街”，由多個班級不同餐飲特色組成，各分區(qū)突出不同餐飲特色。制作特色菜點、特價菜點、節(jié)日套餐廣告牌。

第四階段

適當拓展廚房空間，增加食品加工區(qū)，增設收銀臺。結(jié)合季節(jié)、節(jié)日及時豐富環(huán)境創(chuàng)設。

第五階段

開設菜品展示區(qū)，呈現(xiàn)樣品、制作圖譜及相應制作材料。

2．游戲材料的及時支持與幼兒游戲的目標發(fā)展

階段

材料提供

第一階段

餐廳：桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房：各類柜子、炊具、盤子、自制食品。工作服、廚師帽、點餐單、食譜菜單或價目表(單價為l元或2元)。

第二階段

餐廳：增加桌號牌、飲料或茶水器具。廚房：提供時令菜和相應的制作材料，提供多種形狀的餐盤。食譜菜單或價目表調(diào)整(單價為1元、2元、5元)

第三階段

餐桌提供花束，營造節(jié)日美好氛圍。增加雜志、顧客意見簿。

第四階段

食譜菜單或點餐單、價目表調(diào)整(單價為1元、2元、5元、10元) 加工區(qū)提供創(chuàng)意泥和時令菜的制作材料，增加收銀臺電腦或計價器。

第五階段

增設水果，做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數(shù)量，滿足顧客體驗需要。

由上表可以看出，材料的提供隨著游戲內(nèi)容的變化與情節(jié)發(fā)展而不斷豐富，這些材料，有的是教師預設的，有的是隨機生成的，主要考慮以下幾方面：①各班級各區(qū)角原有材料合理調(diào)整引發(fā)新鮮感；②提供便于自主選擇、自主創(chuàng)想的分類百寶箱；③基于角色身份進行學習活動的相關(guān)材料；④出于幼小銜接考慮的有關(guān)材料；⑤部分真實材料(禪食、茶飲、水果、糕點、特產(chǎn)等)。

豐富多樣又方便取用的游戲材料，讓孩子們在對多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進其發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使幼兒的游戲能力向更高的層次發(fā)展。游戲中提供的各種符號、標識、示意圖、照片、說明書等直觀形象的物品，可以引導和規(guī)范孩子的游戲，影響孩子游戲興趣的持續(xù)度，激發(fā)孩子游戲新創(chuàng)意。

階段

指導要點

第一階段

1．合理利用現(xiàn)有空間開設游戲，指導幼兒美化餐廳環(huán)境，提供舒適服務。2．利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵幼兒積極參與游戲。3．觀察廚師做菜流程和使用工具情況，加強操作手法的指導。4．教師以顧客身份與服務員進行語言交流，鼓勵服務員大方、熱情服務。

第二階段

1．結(jié)合季節(jié)推出時令新菜，及時提供材料與方法的支持。2．肯定幼兒新創(chuàng)意，支持為吸引顧客推出的一些新策略，如推出新菜、促銷打折和優(yōu)惠等。3．指導廚師、服務員熟悉工作流程，分工合作。4．評選“文明服務員”，明確服務員常用禮貌用語，強化文明禮儀意識。

第三階段

1．擴大、調(diào)整游戲區(qū)域，集中各班餐飲區(qū)域開設“美食一條街”，帶領幼兒熟悉平行班不同餐飲區(qū)活動，鼓勵幼兒大膽參與到串聯(lián)游戲中。2，及時組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務的典型案例，幫助幼兒積累服務技能。3．通過參觀、談話、交流等形式，激發(fā)幼兒推出新菜品、推出各類促銷方案的熱情，及時加入節(jié)日元素。4．增設顧客意見簿，增強幼兒提高服務質(zhì)量的意識。

第四階段

1．鼓勵幼兒擔任分區(qū)不同角色，關(guān)注幼兒交往、合作行為，及時推廣合作經(jīng)驗。2．以顧客身份指導角色間分工合作，由顧客個性化點菜問題誕生食品加工區(qū)，及時提供材料和方法的支持。 3．調(diào)整菜譜和點菜單內(nèi)容，引導幼兒主動詢問顧客，用數(shù)字、圖形及符號在菜品、數(shù)量、規(guī)格等方面做好記錄，投放10元面額的錢幣，價目表、收銀也隨之調(diào)整，在游戲中提高幼兒運算能力。4．引導小顧客為美食城的服務留下意見，評選服務明星，強化提高服務質(zhì)量的意識。

第五階段

1．豐富、積累幼兒對飲食健康的認識，指導幼兒向顧客進行介紹、提出合理點菜建議。2．觀察游戲變化，支持游戲內(nèi)容與情節(jié)的變化，及時提供材料和方法的支持。3．加強觀察幼兒在游戲中的學習性行為，強化幼兒任務意識與堅持性。4．為幼兒創(chuàng)設寬松、自由、支持的評價環(huán)境，評價中注重能力與品德并重。

從上表中可以看出幼兒游戲發(fā)展價值取向的關(guān)注點，即關(guān)注角色扮演的堅持性與角色轉(zhuǎn)換的合理性；關(guān)注角色語言、動作增長的概括性與抽象性；關(guān)注材料使用的創(chuàng)造性與學習過程的操作性；關(guān)注角色互動交往形態(tài)與合作范圍的拓展性；關(guān)注游戲規(guī)則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經(jīng)驗的積累，孩子們的游戲不斷拓展，游戲目標要求應更多地關(guān)注幼兒社會性的發(fā)展。

3．不同游戲階段的指導要點與策略分析

教師對游戲的指導關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)游戲的價值，并判斷幼兒的當前需要，順應幼兒的游戲意愿，支持并推進幼兒游戲的發(fā)展。

階段

發(fā)展價值取向

第一階段

1．會按分工進行角色裝扮，互相幫助取放物品布置游戲區(qū)。2．廚師、服務員分工明確，各司其職，能比較熟練地使用各種工具進行工作。3．服務員態(tài)度親切，能有禮貌地與來客簡單交流，主動使用角色語言，會介紹菜譜，征詢顧客意見點菜，客人點菜后會簡單計算食品總價，按價收費。

第二階段

1．會商量確定角色，熟悉角色裝扮，快速取放材料布置游戲環(huán)境。 2．服務員能熱情運用禮貌用語和體態(tài)語招呼客人，熟練為客人服務，并根據(jù)消費總價收費。3．廚師熟練使用各種工具，按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤。 4．廚師、服務員共同商量，推出各種促銷活動。

第三階段

1．能合理分配角色，明確角色任務，熟悉工作流程，動作熟練，語言規(guī)范。2．服務意識強，廚師、服務員分工合作，縮短顧客等待時間。3．在詢問顧客需要的基礎上推薦菜肴、介紹新品，能耐心聽取顧客要求。4．熟悉平行班不同餐飲區(qū)的基礎上大膽參與到串聯(lián)游戲中。5．共同布置節(jié)日環(huán)境，推出特價菜、節(jié)日套餐活動，根據(jù)顧客需要共同制作、推出新菜品。

第四階段

1．熟練掌握各自工作流程，分工合作，禮貌待客，服務周到。2．服務員主動與客人交流，能耐心聽取并盡力滿足顧客要求，關(guān)注顧客反應。3．服務員正確記錄，收銀員會計算10以內(nèi)的消費總價，按價收費。 4．能主動擔任美食城分區(qū)角色，與平行班同伴合作游戲。5．廚師自制菜點，滿足顧客個性化要求，嘗試按食品制作圖譜進行細致操作。

第五階段

1．服務員主動熱情，推薦菜品、引導顧客共同體驗，語言規(guī)范、應對靈活。2．遷移生活、課程經(jīng)驗，注意飲食衛(wèi)生和營養(yǎng)，會建議顧客合理點菜。3．根據(jù)顧客需要生成新的游戲內(nèi)容與情節(jié)。如：“DIY制作”、“品茶”、外賣。4．廚師動作嫻熟，看圖制作菜點、設計新品，井井有條。5．小顧客樂意參與菜品制作、餐盤裝飾、新品設計等體驗。

在游戲中，教師的角色是多重的、變化的，我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長和游戲玩伴，為孩子們提供適當?shù)挠螒虿牧?，支持孩子們的游戲發(fā)展。

大型建構(gòu)游戲中的教師指導

建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿進行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對稱等概念，培養(yǎng)幼兒堅持、細致、耐心等學習品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場地大，參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復雜，相比班級建構(gòu)游戲區(qū)，它會給幼兒帶來更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導時面臨更大的困難。

通過對一次中班大型建構(gòu)游戲的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導幼兒游戲時存在場地規(guī)劃不合理、介入過于頻繁、給幼兒游戲的時間不夠充分等問題。筆者將圍繞這些問題，管窺幼兒大型建構(gòu)游戲中教師指導的現(xiàn)狀，并對教師如何更好地指導提出建議。

場景一

游戲前，教師先引導幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽晨晨興奮地叫道：“這個是埃菲爾鐵塔，我在書里看到過?！苯又顒邮依镎ㄩ_了鍋。教師有點不知所措，最后不得不自己總結(jié)出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結(jié)論。

教師將游戲安排在操場上進行，但并未劃分區(qū)域，操場一側(cè)堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個小組(每組3～5人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經(jīng)商討、計劃便開始搭建。盡管操場很大，但幼兒全都擠在不足操場1／4的區(qū)域進行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩(wěn)固，很快搭建物就倒塌了；小樂那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒有計劃，沒有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。

問題分析與建議

1．豐富幼兒的前期經(jīng)驗，增強建構(gòu)游戲的計劃性

這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經(jīng)驗，提升建構(gòu)技能?？稍趯嶋H搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態(tài)，除了有上小下大的A型(如圖1)，還出現(xiàn)了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。

幼兒的前期經(jīng)驗會直接影響其建構(gòu)，出現(xiàn)上述情況的可能原因之一就是幼兒有關(guān)“塔”的前期經(jīng)驗不足。中班幼兒的生活經(jīng)歷非常有限，他們大多只在書本里見過塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結(jié)構(gòu)可以增強穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經(jīng)驗，教師可以帶領幼兒實地觀察塔的構(gòu)造，在班級環(huán)境中有意識地投放各種塔的圖片，因為“下面要搭得寬，上面要搭得窄”這一結(jié)論需要在觀察、對比多幅不同塔的圖片后得出。

幼兒的搭建分有意搭建和無意搭建，幼兒無意搭建時就會搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識地將幼兒分組，但組內(nèi)幼兒沒有協(xié)商、溝通，導致搭建過程漫無目的。教師應在搭建前引導幼兒以小組為單位進行商討、計劃，通過繪畫的方式設計出所要搭建的“塔”，并協(xié)商分配好各自的任務，如某某負責搭建樓梯，某某負責搭建塔底，某某負責搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問題。

2．合理創(chuàng)設游戲環(huán)境，投放多樣化的建構(gòu)材料

此次大型建構(gòu)游戲在寬敞的戶外進行，但幼兒仍然出現(xiàn)了一些糾紛。其實這些糾紛的產(chǎn)生都跟環(huán)境創(chuàng)設不合理有關(guān)。合理創(chuàng)設環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī)，保證幼兒愉快、順利地開展游戲。[1]

首先，可以利用地線、標示牌等直觀的圖示和標記向幼兒提示進入大型建構(gòu)區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫出運輸積木的專門通道，提示幼兒要繞道行走；在相應的位置放置標示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時，可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場地的不同區(qū)域，確保幼兒就近取用。

其次，根據(jù)已有的空間設置，合理安排幼兒人數(shù)。例如，可以將戶外游戲場地劃分為幾塊開放式區(qū)域，區(qū)域之間保持一定距離，每個區(qū)域人數(shù)相對固定。

最后，通過投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現(xiàn)實與想象之間的聯(lián)結(jié)。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構(gòu)成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門、長條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放相應的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當?shù)娜诵瓮婢?、小旗子、路標牌、轎車和卡車模型等。

在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長等簡單的建構(gòu)技能，只有少數(shù)幼兒用到了圍合、架空和模式等建構(gòu)技能。由于沒有專門運輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運材料，而教師也沒有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現(xiàn)問題。飛飛正在將積木圍成一個圓圈，在圓圈中心用長方體積木不斷壘高，可正當他想要嘗試搭建心目中的“塔”時，教師走過來對他說：“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們在這里加些木塊，讓它更穩(wěn)固些。”邊說邊在圓圈內(nèi)塞上積木。可飛飛似乎并不認可，之后在搭建中也沒有表現(xiàn)得像起初那樣興致勃勃。

各個小組的搭建物越來越大，幼兒能夠自由活動的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說些什么，教師就急忙走過來說：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽了顯得很委屈，憋了好一會兒才輕聲說出“對不起”。

問題分析與建議

1．依據(jù)幼兒年齡特點，提升幼兒建構(gòu)技能

不同年齡段的幼兒會表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點。一般來說，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等基本技能建構(gòu)造型簡單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復雜、精細、勻稱的物體形象。[3]可見，案例中多數(shù)幼兒只表現(xiàn)出小班幼兒的建構(gòu)水平。教師可以通過投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如，投放不同顏色的積木，引導幼兒運用模式技能；投放輔助材料，引導幼兒利用建構(gòu)物開展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識地滲透一些言語指導，如“我們給小房子加個屋頂”(架空)；“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式)；“給你的建構(gòu)物取個名吧”(表征)……

值得注意的是，雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎，是促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵幼兒自主表現(xiàn)，不可一味強調(diào)建構(gòu)技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識和創(chuàng)新意識。

2．把握介入時機，用“引”而不用“教”

游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題以及有助于吸引兒童重回游戲中來”。[4]教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，在適當?shù)臅r機用適當?shù)姆绞浇槿胫笇?。而案例中，教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問題時就介入指導，且過于頻繁。教師的指導方式也存在問題，大多只是告訴幼兒應該怎樣做，而沒有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。

由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應留給幼兒足夠的時間和空間去試誤，并以適當?shù)姆绞郊右砸龑?。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時可以說：“這里好像輕輕一碰就會倒的樣子。”從而啟發(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問題。又如，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒搭建完后顯得無所事事時可以提問：“這里沒有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設情境引導幼兒進一步豐富搭建內(nèi)容。

3．提示游戲規(guī)則，引導幼兒自己解決糾紛

案例中，很多幼兒在運輸積木時為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡單的解決方式可能會導致幼兒之間的糾紛升級和幼兒的內(nèi)心不服。

在大型建構(gòu)游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時，教師要盡可能做到“不越權(quán)”，引導幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵幼兒運用規(guī)則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認識到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵溝通，讓幼兒用語言表達自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時強化，肯定和鼓勵幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。[5]

場景三

建構(gòu)游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請幼兒與各自的搭建物合影留念，這時悠悠還在繼續(xù)搭建，遲遲不肯停下來。教師就對悠悠說：“我們要收拾積木，準備回班里了哦?！庇朴坪懿磺樵傅赝Ａ讼聛?。合影完后，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒有立即安排分享環(huán)節(jié)。

問題分析與建議

1．適時結(jié)束，游戲時間要盡量保證

在游戲中，教師以少數(shù)表現(xiàn)突出的幼兒完成建構(gòu)任務的時間為結(jié)束時間，強行讓大部分幼兒停止搭建，導致幼兒很不情愿地中斷游戲。

教師在幼兒游戲時要尋找適當?shù)臅r機，在幼兒的興致還沒完全消退時結(jié)束游戲，這樣可讓幼兒保持對游戲的興趣，并為下次游戲的開展埋下伏筆。同時，教師也要依據(jù)情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務。

2．及時分享，分享內(nèi)容要就事論事

案例中，教師通過拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無可厚非，及時督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。

有效的評價、總結(jié)既是對幼兒游戲的認可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對下次游戲充滿期待。在這個環(huán)節(jié)中，“什么時候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關(guān)鍵。

首先是要解決“什么時候分享”的問題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結(jié)束時，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過渡環(huán)節(jié)。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點，因此筆者認為在現(xiàn)場進行分享會更有利于幼兒回憶和總結(jié)在搭建過程中遇到的問題，梳理和提升游戲經(jīng)驗。當然，通過拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時段進行分享，也是可以的。

其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問題。分享的內(nèi)容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個別的。在分享時，幼兒可以相互交流游戲經(jīng)驗。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務完成得怎樣?與同伴合作搭建時遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認真傾聽幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗，以推動幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經(jīng)驗的基礎上，教師可以啟發(fā)幼兒思考：“對下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場景、材料、主題、情節(jié)，從而使幼兒對下次游戲充滿期待。

角色游戲中教師的指導策略

區(qū)角活動是介于學習活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區(qū)角活動中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點，因此，教師恰當?shù)闹笇э@得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂于參與到游戲中，與同伴進行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學期初，我為幼兒設置了“娃娃家”的區(qū)角活動，游戲進行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導作用，讓游戲有進一步的推進和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問題。

一、提供材料，“無聲”指導

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢姡牧鲜怯螒虻奈镔|(zhì)基礎，有效的材料能推進游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進做好準備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對幼兒來說已經(jīng)完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機械的擺弄，于是，教師增加了一些簡單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來的2個豐富到5個，游戲內(nèi)容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當勞的訂餐電話，一段時間后，通訊錄變得越來越豐富，上面記錄了報警電話、救護電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機號碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導，自然地推進幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時指導

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進程，同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。教師觀察的方法大體分為隨機觀察和有目的的觀察。隨機觀察的目的是了解幼兒行為動機、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預時機，滿足游戲需要，推進幼兒的活動；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況和個別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負責幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當理發(fā)師。區(qū)角活動一開始，時常發(fā)生幾個幼兒都想當理發(fā)師的情況。一開始我請先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個角色，一個負責洗頭，另一個負責吹發(fā)，還有一個是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實質(zhì)也更貼近現(xiàn)實生活，沒有客人的時候，三個人還會相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動也增加了。

觀察和思考后的改進措施，使得角色游戲更加真實化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實際上當幼兒難以與別人溝通時、產(chǎn)生激烈沖突時、游戲中出現(xiàn)負面效應時，教師都應該采取必要的干預措施，讓幼兒學會正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預方式上也有別于其他區(qū)角活動，更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護幼兒的角色意愿是教師進行干預時應遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?！卑职忠宦牸绷?，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。教師急忙上前，嚴肅地說：“我是警察，我接到報警，說這里有人打架?！眱扇笋R上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢確實是假鈔。”爸爸爭辯道：“我也不知道，錢是我賺來的。”收銀員堅持說：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的?！闭f著兩人又爭吵起來，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢?！笔浙y員想了想說：“那我打折賣給你便宜一點的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進行游戲干預，是角色游戲干預的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點，就事論事尋找空缺角色，才能進行有效的干預，最終達到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點指導策略。其實，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務人員，要在沒有預設的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評也是指導幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評中，教師可以有的放矢地對游戲中出現(xiàn)的問題進行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗和有價值的游戲點，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點放在想出不同的動作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動作依然都是靠手指在進行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個要求——“動一下”，并在“動”上動足了腦筋。可是，不管他們怎樣“動”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強調(diào)了要注意“怎樣動一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣東西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥恚@次我得仔細地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時必須記住兩個要求，“允許你們借助一樣東西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下，五角星馬上就會出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點出現(xiàn)。

小毛說：“我知道了，剪一個五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對，那是五邊形，不對的。”

我反問孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體。”

越越滿臉疑惑地問：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動起來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來越大，最后一個完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因為有了前兩次嘗試和失敗，也可能是我重點強調(diào)了兩個要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個五角星”的想法令我佩服，細想一下這個方法倒是滿足了兩個要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實驗的過程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰?，這個想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門?？梢?，科學游戲中教師的指導語對游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對幼兒的再次失敗，我給出了一點小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對小實驗充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實驗過程。當我將水點在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對生活中的科學現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領悟到應該如何在科學游戲中對幼兒進行有效的指導，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們在教室里歡呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會向前移動的?！?/p> “不對?！痹皆秸f：“那是因為下面有水，水可以減少摩擦，碗才向前滑。”

小博士麟麟說：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說過，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的。”

“太好玩了，我也要去買這樣的書來看?！?/p> 當我第一次玩這個游戲時，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動。我也上網(wǎng)查詢過，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當幼兒問我“什么是張力”時，我覺得還是無法用形象的語言來告訴他們?？上驳氖?，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

淺談活動區(qū)游戲中教師的評價過程

問題的提出：

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布實施，幼兒園教育課程改革的模式也日趨完善，游戲成為了孩子一日生活的基本活動。因為游戲直接影響著幼兒各種能力的發(fā)展，幼兒通過享受活動區(qū)游戲的樂趣，才能感受到自己的能力，把新知識和已知內(nèi)容的匹配起來，最終達到能力的提高。而教師在幼兒游戲過程中，除了做一個仔細的觀察者外，有效的評價才是促進幼兒愉快游戲的關(guān)鍵。因為評價可以幫助教師去拓寬和加深他們對幼兒的理解，同幼兒形成更強烈的更有意義的伙伴關(guān)系、以及有效地運用個性化的教學策略來滿足幼兒的需要，促進能力的提高。而在以往的評價過程中，教師往往忽略了評價與課程之間的聯(lián)系，忽略了幼兒的發(fā)展需要同教育目標和活動之間的融合，使評價成為了一種模式、教師判斷幼兒好壞的定論。那么怎樣才是有效的評價手段呢？如何在幼兒游戲過程中進行適當?shù)脑u價，評價的過程該有哪些部分組成？

通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的學習和領會，評價是觀察、記錄和說明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個過程，它是有關(guān)幼兒的各方面教育決策的基礎，評價和課程改革教育一起構(gòu)成了一個完整得體系。通過一系列的嘗試研究，我們覺得一個真正的、綜合的評價過程應當包括以下幾部分：幼兒發(fā)展評估量表、幼兒觀察記錄、幼兒評價資料袋三部分。這些部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類型上都是不同的。

一、幼兒發(fā)展評估量表

幼兒發(fā)展評估量表能表現(xiàn)出幼兒是沿著連續(xù)的階段發(fā)展的，而且運用的是把教師的觀察和有限的幼兒發(fā)展階段方面的測驗結(jié)果結(jié)合起來的方式。它包括課程中的、有關(guān)幼兒某一領域發(fā)展內(nèi)容的量表。我們在活動區(qū)游戲中專門針對打扮幼兒制定了一份評估表，以幫助我們進行觀察和評價

在實施評估量表前沒，教師要熟悉這些重要內(nèi)容和標準，把量表用到低于幼兒年齡階段上，并隨著幼兒年齡的增長繼續(xù)進行，并且在高于他們生理年齡的那一個年齡階段結(jié)束。當然，在對幼兒進行觀察時，準備好必須的材料或游戲也是非常重要的。在評估量表中，觀察部分是相互銜接的，教師在這個地方記錄非結(jié)構(gòu)性的觀察評價中看到的幼兒能力的表現(xiàn)、去記錄幼兒在某一領域所存在的問題和對他們的評價，同時記錄幼兒正在發(fā)展中的內(nèi)容也按是非常重要的。

以科學活動為例特制定的幼兒科學游戲活動評估量表

要素

等級標準

評定等級

第一階段

第二階段

第三階段

正確運用感官的能力

優(yōu)

能初步綜合運用視、觸、聽、嗅等感官認識物體的多種屬性

良

能初步綜合運用上述中的三種感官認識認識物體的多種屬性

中

教師指導下，初步綜合運用上述中的二種感官認識認識物體的多種屬性

弱

教師指導下，初步綜合運用上述中的一種感官認識認識物體的多種屬性

觀察力

優(yōu)

目的性、順序性、精確性、完整性、穩(wěn)定性明確

良

初步具有上述四項

中

教師指導下，初步具有上述二項

弱

教師指導下，初步具有上述一項

解決問題的

能力

優(yōu)

1、能發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問題2、在教師指導下想辦法解決游戲中的問題3、解決的方法多數(shù)合理

良

在教師啟發(fā)幫助下，基本達到上述要求

中

在教師啟發(fā)幫助下，基本達到二項要求

弱

在教師啟發(fā)幫助下，基本達到一項要求

好奇心與求知欲

優(yōu)

1、能對有興趣的事物或現(xiàn)象有強烈的求知欲和好奇心，表現(xiàn)出視、摸、聽、問等探究反映2、有刨根問底的表現(xiàn)3、獲得問題的答案時有愉快的表現(xiàn)。

良

基本達到上述要求，但有不足之處

中

在教師啟發(fā)誘導下下，有上述反映，但表現(xiàn)不明顯

弱

對有興趣的新事物表現(xiàn)出聽而不聞、視而不見，無動于衷

在游戲中教師應觀察什么

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出："幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是最綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認知、動作等領域的割裂或具有孤立的單一性。"由此，我認為，教師在游戲中的觀察應做到全面、整體，以全方位地分析、了解兒童，獲取兒童發(fā)展水平的第一手資料，為促進兒童發(fā)展找到切入口。

一、從一個游戲行為看到多個領域的目標和表現(xiàn)

從一個游戲行為看到多個領域的目標和表現(xiàn)，要求教師在熟悉、理解《指南》的基礎上，對五大領域的目標要求進行融通，在具體情境中分析，以整體的眼光看待，以做到全面的觀察、分析兒童，并作出客觀積極的評價。

西西的“雨傘”

中一班活動區(qū)的美術(shù)角正在開展繪畫雨傘的活動，西西和身邊的小朋友一樣，興致勃勃地提起筆來，在紙上勾畫出了傘面的樣子。當她抬起頭來張望的時候，她忽然發(fā)現(xiàn)身邊的小朋友畫的傘面和自己的不太一樣。小朋友畫的都是三角形的傘面。而她畫的是缺了一個角的方形傘面。她開始左顧右盼，再也下不了筆。過了好半天，小朋友們已經(jīng)開始用油畫棒給畫好的雨傘涂顏色了，西西的眼里已經(jīng)噙滿了淚水。見老師正走過來，她舉起手中的畫紙說："給我換一張紙吧!"老師發(fā)現(xiàn)了西西的困難，一邊迅速給她換了一張嶄新的畫紙，一邊握著她的手，引導她在紙上畫下了"有三個尖尖角"的三角形的傘面。西西再次左看看右看看，好像在比對自己畫得是否和小朋友一樣。得到確認后，她才又提起筆來，從三角形的頂尖位置開始，往下畫直線(傘架)。她連續(xù)畫了三條直直的線，傘的輪廓基本上成型了。她再一次停下來．看了看旁邊已經(jīng)快涂完顏色的同伴，然后在放油畫棒的籃子里挑了一支藍色的筆，沿著畫好的輪廓線涂抹起來。她涂得很仔細，涂到傘尖又細又窄的地方，她放慢了速度，盡量保證不涂到邊線外。然后她又換了黃、粉兩種顏色，依次把傘面都涂上了顏色。等她再次抬起頭，發(fā)現(xiàn)身邊的孩子們也都已經(jīng)完成得差不多了，西西的臉上終于露出了一絲笑容。

在以上被視為藝術(shù)領域的典型活動場景中，如果我們僅只從藝術(shù)的目標出發(fā)，可能會形成該兒童未能達到中班"能運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物"的印象，但回想西西畫出的缺了一個角的方形傘面的細節(jié)，不也在提示我們西西可能在"感知形狀及空間關(guān)系"上存在差異嗎?這一數(shù)學領域的目標，期望中班幼兒達成"感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型"的目標。還處在中班上期階段的西西暫時還不能達成，但是在這個過程中，西西能夠較快緩解自我的消極情緒，主動以"換一張紙"的方式向老師尋求幫助，說明其在社會性發(fā)展中能夠正確評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時表現(xiàn)出中班幼兒在健康領域下的"情緒安定愉快"的特點。而她勾勒傘架時熟練畫出的直線線條，也比較符合中班幼兒"手的協(xié)調(diào)靈活"的表述。這也是健康領域的目標之一，觀察孩子在繪畫時的動作姿勢，對照語言領域"寫寫畫畫時姿勢正確"的目標，其實西西都能較好地達成。由此，當我們放寬自己的視野，將五大領域進行融通，我們就能形成對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平更全面、客觀的分析和判斷，既看到幼兒的長項，又發(fā)現(xiàn)幼兒的弱勢，只有揚長避短、因材施教，才能為幼兒帶來更有效的發(fā)展。

二、從多個游戲行為中看到同一個領域的同一條目標

從多個游戲行為中看到同一個領域的同一條目標，是要求教師能夠?qū)⒛繕伺c幼兒的多種行為建立聯(lián)系，排除偶發(fā)、臨時的干擾，對幼兒的某一發(fā)展水平作出更中肯、客觀的評價。

成成和他的小玩具

進入小班，配合"能熟練用勺子吃飯"的要求，老師也有意識地投放了相應的材料幫助幼兒練習。久久使用的不是吃飯用的小勺，而是老師添飯用的大勺，和大勺對應的是彩色塑料的海洋球。久久需要從大籃子里舀一個海洋球放到廢舊的蛋槽里，并作顏色對應的擺放。只見久久拿著大勺的中部，很靈活地從籃子里舀起一個黃色球，他慢慢將手停在空中，順勢低頭看了一眼蛋槽中的顏色標識，然后不緊不慢地放低手，一轉(zhuǎn)手腕，黃球穩(wěn)穩(wěn)地放入了一個同樣標有黃色小圓點記號的格子里。他一直目不斜視地依次舀球、比對、放入，順利完成了這個練習。

今天，久久選擇了娃娃家的活動。他一進入?yún)^(qū)域里，就快速走到掛有標志的地方，取下扮爸爸的頭飾，戴在頭上，并開始為娃娃"做飯"。他很熟練地拿起盤里做食物用的膠泥，兩手用力地捏，把膠泥捏成了條狀，然后又放到桌上一陣搓，條狀變得更加細長了。久久張開手掌，使勁壓了壓，再從膠泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自語地說："花卷好了!"

美術(shù)角里投放了畫彩虹的材料，彩虹一層一層，既要注意顏色的鮮亮搭配，還要保證顏色飽滿，不涂到輪廓線外面。久久先挑了紅色的油畫棒，從最底下的一層開始涂。因為每一層的間隔只有成人的食指寬，所以久久涂得小心又仔細。特別是畫到邊緣的地方，他把畫紙轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好像在尋找最方便把握的角度去完成，再來回畫了好幾遍，終于把顏色涂得又飽滿又平整。

以上三個活動，從三個方面，共同反映出了久久小朋友手部動作發(fā)展的全面信息。從三個不同視角的觀察發(fā)現(xiàn)，久久能夠較好地勝任舀球、團泥、涂色等活動，展現(xiàn)出對不同游戲材料的熟練操作與把控，其小手肌肉動作的發(fā)展協(xié)調(diào)靈活。面對像久久一樣發(fā)展較好的幼兒，教師應該從材料投放、游戲玩法及內(nèi)容設置等方面進行思考、調(diào)整，以促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。

三、從不同個體的游戲行為看到同一目標下全班整體的發(fā)展

教育是在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗、能力與新經(jīng)驗、能力之間搭建橋梁，觀察的目的就是要了解兒童當前學習與發(fā)展的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學習與發(fā)展。因此，觀察、了解兒童是我們實施教育的出發(fā)點。作為教師，除了對幼兒個體的關(guān)注外，還應該對班上每個幼兒做出全面的觀察了解。形成完整的圖像，以發(fā)現(xiàn)幼兒之間的共性和差異，了解班級幼兒的整體發(fā)展狀況，促進其全面發(fā)展。

小一班的巧面館

根據(jù)健康領域動作發(fā)展目標3中，對小班兒童"能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合"的要求，小一班開設了"巧面館"的活動區(qū)內(nèi)容，老師在長條形的白紙上勾畫出細細密密的直線線條，鼓勵幼兒沿線剪出一根根長長的"面條"來。軒軒、丹丹等幾個幼兒來到該區(qū)域，對這一新投放的材料產(chǎn)生了興趣。孩子們看了看上面的線條，拿起剪刀不假思索地剪起來，有的歪歪扭扭，有的隨意自由，好像沒有一個人關(guān)注到老師在紙面上的隱性指導。

第二次活動時間，老師特意提醒參與該區(qū)活動的幼兒們沿紙上的線條剪，但相同的情況幾乎出現(xiàn)在每個幼兒身上。通過對幼兒剪紙動作的觀察，和對剪出的"面條"的對比，教師意識到，班級多數(shù)的孩子對這一活動都存在一定困難，其原因，一方面是紙張上的線條過密，孩子的動作精細度還達不到；另一方面，教師提供的紙張過長，幼兒無法做到連續(xù)不斷地剪完。之后，老師調(diào)整了材料，增加了線條之間的寬度，減少了紙張的長度，再次邀請幼兒用剪紙的方式給跳舞的娃娃制作"頭發(fā)"和"裙子"，這下，多數(shù)的孩子都能完成，幼兒的興趣得到滿足，同時更讓他們體驗到成功和自信。

從對不同幼兒個體的觀察，教師發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的共性問題，通過進一步的分析反思，對班級幼兒"沿直線剪"的整體發(fā)展水平做出了正確的評估和判斷，由此做出的調(diào)整，既解決了幼兒的困難，也更符合幼兒當前的發(fā)展需求。

觀察，幫助我們了解幼兒，為介入和指導游戲提供了依據(jù)，它開啟了我們走進幼兒、了解幼兒的廣闊視野，讓幼兒的學習看得見。但觀察不是簡單地用《指南》中的目標去評判、千預兒童的行為，我們更應該通過觀察，了解幼兒實際能夠做什么與應該能做什么之間的距離，從而計劃有效且適宜的環(huán)境及活動，支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。

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