幼兒園體游游戲。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來(lái)越受到重視與推崇。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？以下是小編為大家精心整理的“從美食城游戲談教師在游戲中的指導(dǎo)作用”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

教師在幼兒游戲中起著重要的指導(dǎo)作用，一要指導(dǎo)幼兒為游戲的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地等多方面的環(huán)境；二要觀察幼兒游戲，了解游戲發(fā)展情況，并視需要參與游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展；三要根據(jù)游戲開(kāi)展情況引導(dǎo)幼兒分享、提升游戲經(jīng)驗(yàn)，并為下次游戲做好準(zhǔn)備。那么，我們?cè)鯓幼冯S孩子的游戲發(fā)展而拓展游戲內(nèi)容?如何根據(jù)孩子的游戲需要而調(diào)整環(huán)境設(shè)置與材料提供?如何根據(jù)孩子的游戲變化而變換指導(dǎo)策略?下面以美食城游戲?yàn)槔瑥挠螒騼?nèi)容、環(huán)境設(shè)置、材料提供、發(fā)展價(jià)值取向、指導(dǎo)要點(diǎn)五個(gè)維度作具體說(shuō)明。

1．游戲內(nèi)容逐漸豐富的各個(gè)階段與環(huán)境設(shè)置的調(diào)整

階段

游戲內(nèi)容

第一階段

服務(wù)員：禮貌迎客、介紹菜譜、點(diǎn)菜上菜、送客整理。廚師：配菜、燒菜、裝盤(pán)、整理材料。小顧客點(diǎn)菜、愉快用餐。

第二階段

服務(wù)員：迎客入座、推薦新菜、點(diǎn)菜記錄、上菜、收錢(qián)送客、整理餐桌。新項(xiàng)目：推出新菜(如清蒸大閘蟹)、優(yōu)惠促銷(xiāo)活動(dòng)(如打折、飲料免費(fèi))。

第三階段

新項(xiàng)目：推出特色菜點(diǎn)、特價(jià)菜點(diǎn)、節(jié)日套餐。

第四階段

廚師：配菜燒菜、裝盤(pán)整理，空閑時(shí)自制菜點(diǎn)。收銀員按價(jià)收費(fèi)。新項(xiàng)目：推出時(shí)令新菜(如香拌馬蘭、刀魚(yú)餛飩)。

第五階段

服務(wù)員：熱情接待、上菜送水果、送客整理、指導(dǎo)顧客DIY制作。顧客自主參與DIY制作體驗(yàn)。

從以上美食城游戲五個(gè)階段所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，可以看出大班階段游戲內(nèi)容顯著的特點(diǎn)：游戲內(nèi)容逐漸豐富，生動(dòng)反映生活經(jīng)驗(yàn)；已有情節(jié)不斷重復(fù)，新情節(jié)隨時(shí)產(chǎn)生；日常經(jīng)驗(yàn)個(gè)性呈現(xiàn)，課程經(jīng)驗(yàn)自主遷移。因此，我們?cè)诃h(huán)境設(shè)置和材料提供上做了相應(yīng)調(diào)整，使其適應(yīng)孩子游戲的發(fā)展需要，推動(dòng)游戲情節(jié)的細(xì)節(jié)發(fā)展，并有利于孩子的串聯(lián)和合作游戲。

階段

環(huán)境設(shè)置

第一階段

場(chǎng)地設(shè)置在活動(dòng)室中央或其他有較大空間的地方，便于“顧客”來(lái)往，與娃娃家、超市臨近，便于串聯(lián)游戲。初步劃分為餐廳、廚房?jī)蓚€(gè)區(qū)，餐廳有兩到三張小桌子，用桌布、盆花布置餐桌。

第二階段

開(kāi)設(shè)餐廳、廚房，用桌布、盆花布置餐桌，桌上有桌號(hào)牌，提供飲料或茶水。制作特價(jià)菜點(diǎn)、促銷(xiāo)活動(dòng)廣告牌。

第三階段

利用大活動(dòng)室或走廊開(kāi)設(shè)“美食城”或“美食一條街”，由多個(gè)班級(jí)不同餐飲特色組成，各分區(qū)突出不同餐飲特色。制作特色菜點(diǎn)、特價(jià)菜點(diǎn)、節(jié)日套餐廣告牌。

第四階段

適當(dāng)拓展廚房空間，增加食品加工區(qū)，增設(shè)收銀臺(tái)。結(jié)合季節(jié)、節(jié)日及時(shí)豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

第五階段

開(kāi)設(shè)菜品展示區(qū)，呈現(xiàn)樣品、制作圖譜及相應(yīng)制作材料。

2．游戲材料的及時(shí)支持與幼兒游戲的目標(biāo)發(fā)展

階段

材料提供

第一階段

餐廳：桌、椅、餐具、桌布、盆花。廚房：各類柜子、炊具、盤(pán)子、自制食品。工作服、廚師帽、點(diǎn)餐單、食譜菜單或價(jià)目表(單價(jià)為l元或2元)。

第二階段

餐廳：增加桌號(hào)牌、飲料或茶水器具。廚房：提供時(shí)令菜和相應(yīng)的制作材料，提供多種形狀的餐盤(pán)。食譜菜單或價(jià)目表調(diào)整(單價(jià)為1元、2元、5元)

第三階段

餐桌提供花束，營(yíng)造節(jié)日美好氛圍。增加雜志、顧客意見(jiàn)簿。

第四階段

食譜菜單或點(diǎn)餐單、價(jià)目表調(diào)整(單價(jià)為1元、2元、5元、10元) 加工區(qū)提供創(chuàng)意泥和時(shí)令菜的制作材料，增加收銀臺(tái)電腦或計(jì)價(jià)器。

第五階段

增設(shè)水果，做菜流程圖與食品制作圖。增加制作材料的數(shù)量，滿足顧客體驗(yàn)需要。

由上表可以看出，材料的提供隨著游戲內(nèi)容的變化與情節(jié)發(fā)展而不斷豐富，這些材料，有的是教師預(yù)設(shè)的，有的是隨機(jī)生成的，主要考慮以下幾方面：①各班級(jí)各區(qū)角原有材料合理調(diào)整引發(fā)新鮮感；②提供便于自主選擇、自主創(chuàng)想的分類百寶箱；③基于角色身份進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)材料；④出于幼小銜接考慮的有關(guān)材料；⑤部分真實(shí)材料(禪食、茶飲、水果、糕點(diǎn)、特產(chǎn)等)。

豐富多樣又方便取用的游戲材料，讓孩子們?cè)趯?duì)多種材料的探索中獲取豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)其發(fā)散性思維能力的發(fā)展，使幼兒的游戲能力向更高的層次發(fā)展。游戲中提供的各種符號(hào)、標(biāo)識(shí)、示意圖、照片、說(shuō)明書(shū)等直觀形象的物品，可以引導(dǎo)和規(guī)范孩子的游戲，影響孩子游戲興趣的持續(xù)度，激發(fā)孩子游戲新創(chuàng)意。

階段

指導(dǎo)要點(diǎn)

第一階段

1．合理利用現(xiàn)有空間開(kāi)設(shè)游戲，指導(dǎo)幼兒美化餐廳環(huán)境，提供舒適服務(wù)。2．利用靈活多樣的游戲選擇法鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲。3．觀察廚師做菜流程和使用工具情況，加強(qiáng)操作手法的指導(dǎo)。4．教師以顧客身份與服務(wù)員進(jìn)行語(yǔ)言交流，鼓勵(lì)服務(wù)員大方、熱情服務(wù)。

第二階段

1．結(jié)合季節(jié)推出時(shí)令新菜，及時(shí)提供材料與方法的支持。2．肯定幼兒新創(chuàng)意，支持為吸引顧客推出的一些新策略，如推出新菜、促銷(xiāo)打折和優(yōu)惠等。3．指導(dǎo)廚師、服務(wù)員熟悉工作流程，分工合作。4．評(píng)選“文明服務(wù)員”，明確服務(wù)員常用禮貌用語(yǔ)，強(qiáng)化文明禮儀意識(shí)。

第三階段

1．?dāng)U大、調(diào)整游戲區(qū)域，集中各班餐飲區(qū)域開(kāi)設(shè)“美食一條街”，帶領(lǐng)幼兒熟悉平行班不同餐飲區(qū)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽參與到串聯(lián)游戲中。2，及時(shí)組織分享工作人員禮貌待客與耐心服務(wù)的典型案例，幫助幼兒積累服務(wù)技能。3．通過(guò)參觀、談話、交流等形式，激發(fā)幼兒推出新菜品、推出各類促銷(xiāo)方案的熱情，及時(shí)加入節(jié)日元素。4．增設(shè)顧客意見(jiàn)簿，增強(qiáng)幼兒提高服務(wù)質(zhì)量的意識(shí)。

第四階段

1．鼓勵(lì)幼兒擔(dān)任分區(qū)不同角色，關(guān)注幼兒交往、合作行為，及時(shí)推廣合作經(jīng)驗(yàn)。2．以顧客身份指導(dǎo)角色間分工合作，由顧客個(gè)性化點(diǎn)菜問(wèn)題誕生食品加工區(qū)，及時(shí)提供材料和方法的支持。 3．調(diào)整菜譜和點(diǎn)菜單內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)詢問(wèn)顧客，用數(shù)字、圖形及符號(hào)在菜品、數(shù)量、規(guī)格等方面做好記錄，投放10元面額的錢(qián)幣，價(jià)目表、收銀也隨之調(diào)整，在游戲中提高幼兒運(yùn)算能力。4．引導(dǎo)小顧客為美食城的服務(wù)留下意見(jiàn)，評(píng)選服務(wù)明星，強(qiáng)化提高服務(wù)質(zhì)量的意識(shí)。

第五階段

1．豐富、積累幼兒對(duì)飲食健康的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)幼兒向顧客進(jìn)行介紹、提出合理點(diǎn)菜建議。2．觀察游戲變化，支持游戲內(nèi)容與情節(jié)的變化，及時(shí)提供材料和方法的支持。3．加強(qiáng)觀察幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)性行為，強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識(shí)與堅(jiān)持性。4．為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、支持的評(píng)價(jià)環(huán)境，評(píng)價(jià)中注重能力與品德并重。

從上表中可以看出幼兒游戲發(fā)展價(jià)值取向的關(guān)注點(diǎn)，即關(guān)注角色扮演的堅(jiān)持性與角色轉(zhuǎn)換的合理性；關(guān)注角色語(yǔ)言、動(dòng)作增長(zhǎng)的概括性與抽象性；關(guān)注材料使用的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)過(guò)程的操作性；關(guān)注角色互動(dòng)交往形態(tài)與合作范圍的拓展性；關(guān)注游戲規(guī)則約定與遵循幼兒的自主性與選擇性。隨著材料的增加、更新以及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們的游戲不斷拓展，游戲目標(biāo)要求應(yīng)更多地關(guān)注幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

3．不同游戲階段的指導(dǎo)要點(diǎn)與策略分析

教師對(duì)游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，并判斷幼兒的當(dāng)前需要，順應(yīng)幼兒的游戲意愿，支持并推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

階段

發(fā)展價(jià)值取向

第一階段

1．會(huì)按分工進(jìn)行角色裝扮，互相幫助取放物品布置游戲區(qū)。2．廚師、服務(wù)員分工明確，各司其職，能比較熟練地使用各種工具進(jìn)行工作。3．服務(wù)員態(tài)度親切，能有禮貌地與來(lái)客簡(jiǎn)單交流，主動(dòng)使用角色語(yǔ)言，會(huì)介紹菜譜，征詢顧客意見(jiàn)點(diǎn)菜，客人點(diǎn)菜后會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算食品總價(jià)，按價(jià)收費(fèi)。

第二階段

1．會(huì)商量確定角色，熟悉角色裝扮，快速取放材料布置游戲環(huán)境。 2．服務(wù)員能熱情運(yùn)用禮貌用語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)招呼客人，熟練為客人服務(wù)，并根據(jù)消費(fèi)總價(jià)收費(fèi)。3．廚師熟練使用各種工具，按正確流程洗菜、配菜、燒菜、裝盤(pán)。 4．廚師、服務(wù)員共同商量，推出各種促銷(xiāo)活動(dòng)。

第三階段

1．能合理分配角色，明確角色任務(wù)，熟悉工作流程，動(dòng)作熟練，語(yǔ)言規(guī)范。2．服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，廚師、服務(wù)員分工合作，縮短顧客等待時(shí)間。3．在詢問(wèn)顧客需要的基礎(chǔ)上推薦菜肴、介紹新品，能耐心聽(tīng)取顧客要求。4．熟悉平行班不同餐飲區(qū)的基礎(chǔ)上大膽參與到串聯(lián)游戲中。5．共同布置節(jié)日環(huán)境，推出特價(jià)菜、節(jié)日套餐活動(dòng)，根據(jù)顧客需要共同制作、推出新菜品。

第四階段

1．熟練掌握各自工作流程，分工合作，禮貌待客，服務(wù)周到。2．服務(wù)員主動(dòng)與客人交流，能耐心聽(tīng)取并盡力滿足顧客要求，關(guān)注顧客反應(yīng)。3．服務(wù)員正確記錄，收銀員會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的消費(fèi)總價(jià)，按價(jià)收費(fèi)。 4．能主動(dòng)擔(dān)任美食城分區(qū)角色，與平行班同伴合作游戲。5．廚師自制菜點(diǎn)，滿足顧客個(gè)性化要求，嘗試按食品制作圖譜進(jìn)行細(xì)致操作。

第五階段

1．服務(wù)員主動(dòng)熱情，推薦菜品、引導(dǎo)顧客共同體驗(yàn)，語(yǔ)言規(guī)范、應(yīng)對(duì)靈活。2．遷移生活、課程經(jīng)驗(yàn)，注意飲食衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)，會(huì)建議顧客合理點(diǎn)菜。3．根據(jù)顧客需要生成新的游戲內(nèi)容與情節(jié)。如：“DIY制作”、“品茶”、外賣(mài)。4．廚師動(dòng)作嫻熟，看圖制作菜點(diǎn)、設(shè)計(jì)新品，井井有條。5．小顧客樂(lè)意參與菜品制作、餐盤(pán)裝飾、新品設(shè)計(jì)等體驗(yàn)。

在游戲中，教師的角色是多重的、變化的，我們不妨把自己定位為幼兒游戲的觀眾、后勤部長(zhǎng)和游戲玩伴，為孩子們提供適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，支持孩子們的游戲發(fā)展。

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淺議玩具在游戲中的作用

淺議玩具在游戲中的作用

玩具是支持游戲活動(dòng)進(jìn)行的一切物質(zhì)條件和工具，包括結(jié)構(gòu)性較高的玩具，如積木、拼圖、拼板等；也包括結(jié)構(gòu)性較低的游戲材料，如廢舊報(bào)紙、天然材料等。游戲活動(dòng)的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具影響著游戲活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、玩具是發(fā)起兒童游戲活動(dòng)的起因

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)生的直接誘因。心理學(xué)研究表明，學(xué)前兒童正處于動(dòng)作思維或直觀思維階段，他們是“行動(dòng)派”，停止了對(duì)外界物體的動(dòng)作就停止了對(duì)該物體的思考。因此，兒童只有通過(guò)對(duì)玩具的感知、觸摸和擺弄，才會(huì)引起相應(yīng)的心理活動(dòng)和體驗(yàn)，為游戲活動(dòng)的發(fā)生與開(kāi)展準(zhǔn)備各種心理?xiàng)l件。例如，幼兒看見(jiàn)“洋娃娃”，就想玩“過(guò)家家”的游戲；看見(jiàn)玩具“小汽車(chē)”，就想成為“司機(jī)”，這都是玩具所引發(fā)的兒童游戲活動(dòng)的心理動(dòng)力。

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)起的物質(zhì)誘因。游戲活動(dòng)是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種反映和模仿，是兒童練習(xí)已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與技能的方式。當(dāng)兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西，就有欲望將自己已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和所見(jiàn)所想展現(xiàn)出來(lái)，于是，游戲活動(dòng)的開(kāi)始便有了內(nèi)在動(dòng)力，有了發(fā)生的可能性。游戲活動(dòng)發(fā)生的影響因素是紛繁復(fù)雜的，包括客觀物質(zhì)因素和各種主觀心理因素。然而，在這些眾多因素中，玩具是兒童可以看得見(jiàn)、摸得著的、實(shí)實(shí)在在影響游戲發(fā)生的外在客觀因素，是兒童直接操縱和擺弄的物體，構(gòu)成了兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)誘因。

二、玩具的種類和特點(diǎn)對(duì)游戲內(nèi)容的影響

游戲是兒童的基本活動(dòng)，也是兒童的權(quán)利。在游戲中，兒童積累經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性。游戲的教育價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于游戲內(nèi)容的選擇與確立。玩具作為游戲活動(dòng)的支柱，對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)變具有決定作用。玩具的種類和特點(diǎn)不同，所引發(fā)的游戲活動(dòng)內(nèi)容也有所不同。

玩具的種類劃分有不同的角度，如果從玩具功能特點(diǎn)上看，可大致劃分為以下幾類：第一類，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具動(dòng)物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類，智力玩具，主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類玩具、紙板等。第三類，結(jié)構(gòu)造型玩具，主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。第四類，體育玩具，主要指在體育活動(dòng)中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。第五類，音樂(lè)玩具，主要指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。第六類，娛樂(lè)玩具，主要指一些小動(dòng)物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類，某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。

每一種類型的玩具都有各自的特點(diǎn)，有其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，并且都有相應(yīng)類型的游戲活動(dòng)與之相適應(yīng)。比如，形象玩具會(huì)引發(fā)幼兒做角色游戲，有布娃娃，兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見(jiàn)。結(jié)構(gòu)造型玩具的玩法一般比較固定，兒童在建構(gòu)活動(dòng)中，運(yùn)用的主要是這類玩具。音樂(lè)玩具與娛樂(lè)玩具常引發(fā)表演游戲，有助于發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具，這類材料結(jié)構(gòu)性較低，一般會(huì)引發(fā)兒童的創(chuàng)造性游戲，兒童發(fā)揮想象的能力，將眼前的玩具賦予嶄新的意義，使玩具價(jià)值超越了它本身的存在，促進(jìn)他們發(fā)散性思維的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，游戲的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具決定游戲內(nèi)容或主題。

三、玩具對(duì)兒童游戲價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響

游戲與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系十分密切，游戲?yàn)閮和某砷L(zhǎng)提供了很重要的環(huán)境，為兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得與應(yīng)用提供了重要途徑與機(jī)會(huì)，主要表現(xiàn)在游戲促進(jìn)了兒童智力、情感和社會(huì)性發(fā)展方面，然而，這些作用的發(fā)揮離不開(kāi)玩具的支撐。

首先，游戲?qū)和橇Πl(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指聯(lián)結(jié)“信號(hào)物”與“被信號(hào)物”的心理結(jié)構(gòu)。象征性游戲的發(fā)展使兒童在自己的世界里再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中遇見(jiàn)的人、物、社會(huì)事件等，將現(xiàn)實(shí)中獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在游戲中應(yīng)用，同時(shí)，也豐富了游戲世界的內(nèi)容和形式。二是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)通常超過(guò)他的實(shí)際水平、高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲蘊(yùn)藏和凝聚了兒童發(fā)展的所有可能與趨向。玩具在游戲過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，尤其在象征性游戲中，玩具充當(dāng)了“信號(hào)物”的作用，是兒童產(chǎn)生聯(lián)想的“引子”，兒童將頭腦中已有的事件、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及意向等在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，游戲給兒童應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和途徑，更是促進(jìn)了兒童想象力的發(fā)展。兒童在游戲中的行為基本都是通過(guò)玩具表現(xiàn)出來(lái)的，玩具是兒童表現(xiàn)自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使兒童游戲更豐富、更生動(dòng)、更充實(shí)，游戲的價(jià)值也就更能充分地實(shí)現(xiàn)。

其次，游戲給兒童提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中，兒童充分享受現(xiàn)實(shí)中所不能獲得的自由。游戲的規(guī)則也是兒童自覺(jué)自愿遵守的，因此，游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的，玩具成為兒童獲得快樂(lè)的重要源泉。兒童在現(xiàn)實(shí)中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除，這種需要在游戲中可以得到滿足，游戲有利于兒童健全人格的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康全面地成長(zhǎng)。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”，發(fā)展了兒童的友誼，豐富了兒童的情感體驗(yàn)，兒童在游戲中與布娃娃的感情會(huì)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中，促進(jìn)了兒童的情緒情感的發(fā)展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發(fā)泄對(duì)象?？梢?jiàn)，玩具在游戲促進(jìn)兒童情感的發(fā)展方面起了非常重要的作用。

第三，游戲在促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展方面也發(fā)揮了十分重要的作用。游戲中，兒童需要與別的兒童合作、交往，需要社會(huì)交往技能。玩具在游戲中經(jīng)常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介，兒童通過(guò)某件玩具而發(fā)生相互作用、相互影響。例如，兒童為了爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具而發(fā)生沖突，此時(shí)，兒童必須提出解決問(wèn)題的辦法，才能將游戲順利進(jìn)行下去，在這一過(guò)程中，兒童學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的技能等，游戲促進(jìn)了兒童社會(huì)性的發(fā)展。

游戲的本體價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)玩具的支撐，玩具是游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱。

幼兒游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：自選游戲，作為游戲活動(dòng)的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛(ài)，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的------既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者，實(shí)際上包括觀察著、組織者、建議者和活動(dòng)材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

自選游戲，作為游戲活動(dòng)的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛(ài)，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的——既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者，實(shí)際上包括觀察著、組織者、建議者和活動(dòng)材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

一、自選游戲中，教師的雙重身份影響幼兒的行為。

1、教師應(yīng)作為幼兒游戲的伙伴，以平等的身份參與游戲的過(guò)程。教師要變成孩子，作為幼兒的游戲伙伴，參與游戲過(guò)程，與幼兒一起探索操作，相互交往，遵守游戲規(guī)則，與幼兒共享快樂(lè)。這可以縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”的距離，使孩子們覺(jué)得親切、適意，從而營(yíng)造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使孩子們產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)所從事活動(dòng)的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛有益于激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信，減少對(duì)成人的依賴；再就是有益于激發(fā)幼兒的思維，激發(fā)他們積極的創(chuàng)造性活動(dòng)。

2、教師又應(yīng)時(shí)刻不忘自己作為教育者的職責(zé)，注重對(duì)幼兒行為方向性的引導(dǎo)。

教師在成為幼兒游戲伙伴的同時(shí)，還須注意發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在游戲過(guò)程中有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。教師對(duì)幼兒游戲予以指導(dǎo)的教育價(jià)值就在于引導(dǎo)幼兒行為的方向性。教師是教育者，即社會(huì)代表者，他承擔(dān)著為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)通過(guò)教育過(guò)程（包括游戲這種教育活動(dòng)）的事實(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)家或社會(huì)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會(huì)所需要的人才。為達(dá)此目的，教師就要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)施教，將社會(huì)要求與幼兒的需要結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

二、自選游戲中，教師的指導(dǎo)作用促使幼兒發(fā)展。

1、規(guī)范幼兒的行為。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化社會(huì)性。

2、影響幼兒的游戲內(nèi)容。幼兒游戲的內(nèi)容具有一定的價(jià)值傾向性，教師需引導(dǎo)其向健康積極的方向發(fā)展。這就是人們常常提到的，指導(dǎo)要注意“游戲的教育性”。幼兒游戲中可能出現(xiàn)不健康的主題。如，一些幼兒在“娃娃家”模仿成人抽煙、喝酒、打麻將；一些幼兒在理發(fā)店學(xué)大人裝扮等。對(duì)此，教師應(yīng)注意將幼兒的興趣引向積極健康的方向。如，引導(dǎo)幼兒觀察家長(zhǎng)在家活動(dòng)、醫(yī)生如何為病人治療等，啟發(fā)、豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)習(xí)模仿好的行為方式。

提高活動(dòng)的質(zhì)量。教師還需通過(guò)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開(kāi)展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。有的幼兒游戲無(wú)目的，不知道玩什么，活動(dòng)中常常無(wú)所事事，或是頻繁變換活動(dòng)類型及材料；有的幼兒在游戲中常常無(wú)意識(shí)的擺弄材料、旁觀等。教師就可以通過(guò)提問(wèn)、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強(qiáng)行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動(dòng)的積極性。幼兒有時(shí)候在游戲中會(huì)出現(xiàn)停頓、玩不下去或情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況。如“娃娃家”成員不停切菜，僅僅滿足于簡(jiǎn)單的重復(fù)性動(dòng)作。教師就要加以引導(dǎo)，促進(jìn)其對(duì)生活的觀察，擴(kuò)展其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或是進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的游戲技能，使游戲不斷深入。再有，一些幼兒往往出于個(gè)人習(xí)慣或是因一定的個(gè)性特點(diǎn)，活動(dòng)興趣單一，每次游戲總是選擇那幾樣。教師就要激發(fā)其對(duì)多方面事物的興趣，既鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，又彌補(bǔ)不足，促使幼兒個(gè)性得以在游戲中全面和諧發(fā)展。

我讀《小游戲，大學(xué)問(wèn)》——教師在幼兒游戲中的作用

成書(shū)背景

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國(guó)教育資源支持團(tuán)隊(duì)的成員，在參與認(rèn)知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹(shù)學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當(dāng)該課程施行時(shí)，她們開(kāi)始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的？

20世80年代，互動(dòng)發(fā)展論者與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，認(rèn)為自主的活動(dòng)選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式。基于這樣的觀點(diǎn)，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵(lì)幼兒教師為兒童做計(jì)劃，使其通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)。在工作中，她們對(duì)現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)。

該書(shū)記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。

內(nèi)容精要

該書(shū)共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個(gè)階段及其相應(yīng)的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔(dān)任舞臺(tái)監(jiān)督者”。作者認(rèn)為，教師對(duì)游戲的貢獻(xiàn)一向是從硬件環(huán)境開(kāi)始，也就是始于布置舞臺(tái)。教師有責(zé)任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時(shí)整理被孩子游戲時(shí)弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時(shí)，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時(shí)間。教師應(yīng)有意識(shí)地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔(dān)任斡旋者”。教師擔(dān)任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語(yǔ)幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來(lái)的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂(lè)趣，會(huì)自動(dòng)加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時(shí)候最適合呢？作者認(rèn)為，當(dāng)孩子缺乏游戲的點(diǎn)子時(shí)，缺乏玩具時(shí)，缺乏跟同伴一起玩的技巧時(shí)，恰恰是教師參與游戲的最佳時(shí)機(jī)。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂(lè)趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷地以自己想做的事替換兒童原來(lái)的計(jì)劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會(huì)毀了孩子的游戲，影響式力量無(wú)法教給孩子解決問(wèn)題的策略。當(dāng)然，作者同時(shí)還指出，牽涉到安全時(shí)，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時(shí)是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開(kāi)放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

第六章“教師擔(dān)任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認(rèn)為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)及課程計(jì)劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語(yǔ)言，展示出來(lái)，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會(huì)獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗(yàn)。(3)利用游戲與溝通刺激書(shū)寫(xiě)。記錄將嚴(yán)肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔(dān)任評(píng)量者與溝通者”。作者認(rèn)為評(píng)量是課程計(jì)劃中重要的一部分，教師必須親自設(shè)計(jì)評(píng)量目標(biāo)與方法，才能了解每位孩子智力的成長(zhǎng)過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過(guò)游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長(zhǎng)處；和家長(zhǎng)、孩子溝通要從孩子的長(zhǎng)處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)、教師對(duì)孩子喜歡的感覺(jué)，傳遞給家長(zhǎng)。

第八章“教師擔(dān)任計(jì)劃者”。作者認(rèn)為教師的計(jì)劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的學(xué)寫(xiě)，根據(jù)孩子們所做的事思索計(jì)劃，以建構(gòu)他們的知識(shí)框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境？孩子們對(duì)游戲有沒(méi)有興趣？哪個(gè)活動(dòng)該停止？哪個(gè)活動(dòng)該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關(guān)注游戲”。作者認(rèn)為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手，還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個(gè)孩子在游戲世界中找個(gè)位置。

第十章“過(guò)去與未來(lái)”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過(guò)去，也是在想象他們的未來(lái)，同時(shí)為自己在此時(shí)、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)中斷游戲了。然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書(shū)的出色之處在于：不僅說(shuō)明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書(shū)中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，該書(shū)還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說(shuō)明游戲?qū)和x寫(xiě)能力發(fā)展的意義。

對(duì)于幼兒教師，該書(shū)能提升理念，指導(dǎo)游戲?qū)嵺`，是見(jiàn)解深刻、洞察力十足的參考指南。

名言選萃

3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運(yùn)用各種材料，進(jìn)行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進(jìn)行，并解決社交及材料的難題。

復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒(méi)有成人直接參與的情況下——即兒童們自個(gè)兒處在事前計(jì)劃、設(shè)想周到的環(huán)境中，運(yùn)用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來(lái)的技能、探索興趣時(shí)。

解決問(wèn)題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒(méi)有給孩子有用的策略去解決當(dāng)下的問(wèn)題，也無(wú)法解決接踵而至的問(wèn)題。

有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當(dāng)他們建議替代方案以解決問(wèn)題時(shí)，是以認(rèn)真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標(biāo)包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。

兒童游戲時(shí)會(huì)聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問(wèn)題，這些對(duì)日后他們?cè)趯W(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長(zhǎng)不太相信會(huì)有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機(jī)械式聯(lián)系的家長(zhǎng)。記錄游戲的成果是跟家長(zhǎng)與其他成人的有效溝通工具。

教師應(yīng)先思索真實(shí)生活中人們寫(xiě)字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲(chǔ)備人們使用的書(shū)寫(xiě)工具。

老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《老師在幼兒游戲中的引導(dǎo)作用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的學(xué)習(xí)生活往往與游戲和日常生活密不可分?！熬V要”提出：作為教師應(yīng)合理科學(xué)的安排組織幼兒一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，寓教育與于一日生活中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，根據(jù)本班的實(shí)際情況，靈活的實(shí)施教育，并善于發(fā)現(xiàn)并利用周邊生活中的教育資源，組織教育內(nèi)容。滿足幼兒發(fā)展過(guò)程中的需要，使每一個(gè)孩子都能獲得快樂(lè)和自信。

秋天是美麗的季節(jié)，五顏六色的樹(shù)葉，隨風(fēng)輕盈的落下，象一只只蝴蝶在飛，小朋友們手拉手走在宣武公園那條幽靜的小路上，欣賞著秋日的美景，每走到一處，我都有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒觀察葉子，并讓幼兒揀起飄落的葉子進(jìn)行觀察，感知秋天葉子發(fā)生的變化。我每當(dāng)拿起一片葉子，都有意識(shí)的放在眼前看呀看，遐想一番，然后根據(jù)葉子的形狀，說(shuō)一段葉子的故事，孩子們每當(dāng)這時(shí)也總是認(rèn)真的傾聽(tīng)，隨后也拿著葉子，說(shuō)起他們學(xué)過(guò)的秋天的詩(shī)，唱一段秋天的歌，有的還把葉子當(dāng)扇子跳起了舞。這是一次快樂(lè)的公園之行。回到班里，孩子們還沉浸在秋日的美景中，區(qū)域活動(dòng)時(shí)許多小朋友爭(zhēng)先選擇繪畫(huà)組，用彩筆在畫(huà)紙上表達(dá)自己對(duì)秋天的感受。孩子們?cè)诩埳媳M情的發(fā)揮著，彩色的圖畫(huà)呈現(xiàn)在畫(huà)紙上，過(guò)了一會(huì)兒，孩子們陸續(xù)將自己的作品交到了我的手中，我以期待的心情翻閱著孩子們的作品，咦，畫(huà)的什么呀？看半天也沒(méi)看出來(lái)！是樹(shù)？沒(méi)樹(shù)干！形狀各異、五顏六色?！奥?tīng)聽(tīng)孩子的說(shuō)法吧！”于是我把孩子們請(qǐng)到身邊，請(qǐng)他們講給大家聽(tīng)。沒(méi)想到眼前這“神奇”的畫(huà)面立刻成了一幅幅美妙的秋葉暢想曲：“這是我畫(huà)的地上的黃葉子！小兔在下面用葉子搭建了暖和的窩-----”“我畫(huà)得是爛了的樹(shù)葉，它給樹(shù)媽媽當(dāng)養(yǎng)料，明年春天樹(shù)媽媽會(huì)長(zhǎng)出新的葉子……”“這是誰(shuí)的畫(huà)？是葉子？“這時(shí)景德儀站了起來(lái)說(shuō)：“我畫(huà)的是象雪花一樣的葉子，秋天過(guò)去冬天就要來(lái)了，它在告訴小動(dòng)物們快快準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食------”“我畫(huà)的是透明的葉子，象玻璃吧！知道嗎------”孩子們真是太可愛(ài)。隨著他們的講解，一幅幅的畫(huà)充滿了情趣詩(shī)意，讓我有了全新的認(rèn)識(shí)。“你們真是太棒了，每個(gè)人都象一個(gè)小老師，給小李老師講了不同的故事，我不僅知道葉子可以讓小動(dòng)物做房子取暖當(dāng)樹(shù)媽媽的養(yǎng)料，還知道了葉子有雪花形的、透明的，你們真聰明，咱們現(xiàn)在把畫(huà)掛到外面的墻上讓爸爸媽媽也來(lái)欣賞一下吧，他們有不明白的地方你們來(lái)當(dāng)小講師，講給他們聽(tīng)好嗎?”其他組的小朋友聽(tīng)了， 也爭(zhēng)相表示也要畫(huà)一幅，為了滿足孩子們的要求，我臨時(shí)改變計(jì)劃，進(jìn)行了“秋天暢想曲”活動(dòng)。

活動(dòng)后，我深深的體會(huì)到了教師不僅是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，教育過(guò)程中的主體，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，教師的人格特征言談舉止，也會(huì)給幼兒帶來(lái)積極的影響?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”這樣的的教育思想不但要牢記在心，而且要真正運(yùn)用于實(shí)際工作中。

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，直接的感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒的游戲意愿，幼兒在游戲中才能獲得自身的滿足和發(fā)展。

游戲“猜猜我是誰(shuí)”，讓孩子們對(duì)“聲音”產(chǎn)生了興趣。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的工具，紙、杯子、盆子、盤(pán)子、水、沙子------還有許多樂(lè)器。孩子們也主動(dòng)與爸爸媽媽共同收集聲音的資料，制作聲音玩具，創(chuàng)編聲音的故事，從家里帶來(lái)各種各樣的能發(fā)出聲音的物品，篩子，豆子、米、瓶子------關(guān)于“聲音”的主題活動(dòng)有聲有色的開(kāi)展了起來(lái)。在“模仿聲音”的活動(dòng)中，孩子們傾聽(tīng)錄音機(jī)發(fā)出的各種聲音，風(fēng)聲、小雨聲、雷雨聲、流水聲等等，然后操作物品用手中的物品轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)，模仿大自然中的聲音，隨后又引導(dǎo)幼兒盡情地利用手中的物品創(chuàng)造各種聲音，用生活中的物品敲擊配音樂(lè)，讓幼兒充分感知與體驗(yàn)的過(guò)程中獲得了技能與經(jīng)驗(yàn)。

幼兒是實(shí)踐的探索者對(duì)周?chē)氖澜绲恼J(rèn)識(shí)主要是通過(guò)運(yùn)用多種感官，進(jìn)行探索和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。他們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)必須以具體的事物和材料為中介才能獲得各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們?cè)趹敉庾杂傻耐嫠?，發(fā)現(xiàn)三三兩兩的幼兒在玩“踩影子”的游戲，于是我充分抓住這一契機(jī)，參與游戲中，并組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長(zhǎng)，有的短，有的大，有的小，孩子們發(fā)現(xiàn)影子是變化的，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，有的孩子問(wèn)：“老師，這是怎么回事呀，怎么會(huì)這樣呢？” 孩子對(duì)影子產(chǎn)生了興趣，為了支持鼓勵(lì)他們大膽探索，我們開(kāi)展了“奇妙的影子”的相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們主動(dòng)積極的找尋資料及相關(guān)的圖片，找到并解決了一個(gè)又一個(gè)答案，為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問(wèn)：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進(jìn)一步探索影子的興趣。 而影子游戲，又促使他們對(duì)光產(chǎn)生了興趣，于是我們又利用本班的環(huán)境準(zhǔn)備幕布，玩起了手影游戲，手頭玩具準(zhǔn)備了小鏡子，并在鏡子上刻畫(huà)和鏤空各種動(dòng)物和物體的形象，讓幼兒在陽(yáng)臺(tái)上有光的地去玩，孩子們的興趣更加強(qiáng)烈，通過(guò)操作感知發(fā)現(xiàn)了光和影子的關(guān)系。

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，機(jī)要為幼兒營(yíng)造一個(gè)豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境，更要為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

大型建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)

建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿進(jìn)行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對(duì)稱等概念，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、細(xì)致、耐心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場(chǎng)地大，參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復(fù)雜，相比班級(jí)建構(gòu)游戲區(qū)，它會(huì)給幼兒帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導(dǎo)時(shí)面臨更大的困難。

通過(guò)對(duì)一次中班大型建構(gòu)游戲的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)存在場(chǎng)地規(guī)劃不合理、介入過(guò)于頻繁、給幼兒游戲的時(shí)間不夠充分等問(wèn)題。筆者將圍繞這些問(wèn)題，管窺幼兒大型建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，并對(duì)教師如何更好地指導(dǎo)提出建議。

場(chǎng)景一

游戲前，教師先引導(dǎo)幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽(tīng)晨晨興奮地叫道：“這個(gè)是埃菲爾鐵塔，我在書(shū)里看到過(guò)?！苯又?，活動(dòng)室里炸開(kāi)了鍋。教師有點(diǎn)不知所措，最后不得不自己總結(jié)出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結(jié)論。

教師將游戲安排在操場(chǎng)上進(jìn)行，但并未劃分區(qū)域，操場(chǎng)一側(cè)堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個(gè)小組(每組3～5人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經(jīng)商討、計(jì)劃便開(kāi)始搭建。盡管操場(chǎng)很大，但幼兒全都擠在不足操場(chǎng)1／4的區(qū)域進(jìn)行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩(wěn)固，很快搭建物就倒塌了；小樂(lè)那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。

問(wèn)題分析與建議

1．豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)建構(gòu)游戲的計(jì)劃性

這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過(guò)該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經(jīng)驗(yàn)，提升建構(gòu)技能。可在實(shí)際搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態(tài)，除了有上小下大的A型(如圖1)，還出現(xiàn)了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。

幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響其建構(gòu)，出現(xiàn)上述情況的可能原因之一就是幼兒有關(guān)“塔”的前期經(jīng)驗(yàn)不足。中班幼兒的生活經(jīng)歷非常有限，他們大多只在書(shū)本里見(jiàn)過(guò)塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結(jié)構(gòu)可以增強(qiáng)穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察塔的構(gòu)造，在班級(jí)環(huán)境中有意識(shí)地投放各種塔的圖片，因?yàn)椤跋旅嬉畹脤?，上面要搭得窄”這一結(jié)論需要在觀察、對(duì)比多幅不同塔的圖片后得出。

幼兒的搭建分有意搭建和無(wú)意搭建，幼兒無(wú)意搭建時(shí)就會(huì)搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識(shí)地將幼兒分組，但組內(nèi)幼兒沒(méi)有協(xié)商、溝通，導(dǎo)致搭建過(guò)程漫無(wú)目的。教師應(yīng)在搭建前引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行商討、計(jì)劃，通過(guò)繪畫(huà)的方式設(shè)計(jì)出所要搭建的“塔”，并協(xié)商分配好各自的任務(wù)，如某某負(fù)責(zé)搭建樓梯，某某負(fù)責(zé)搭建塔底，某某負(fù)責(zé)搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問(wèn)題。

2．合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放多樣化的建構(gòu)材料

此次大型建構(gòu)游戲在寬敞的戶外進(jìn)行，但幼兒仍然出現(xiàn)了一些糾紛。其實(shí)這些糾紛的產(chǎn)生都跟環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理有關(guān)。合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī)，保證幼兒愉快、順利地開(kāi)展游戲。[1]

首先，可以利用地線、標(biāo)示牌等直觀的圖示和標(biāo)記向幼兒提示進(jìn)入大型建構(gòu)區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫(huà)出運(yùn)輸積木的專門(mén)通道，提示幼兒要繞道行走；在相應(yīng)的位置放置標(biāo)示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時(shí)，可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場(chǎng)地的不同區(qū)域，確保幼兒就近取用。

其次，根據(jù)已有的空間設(shè)置，合理安排幼兒人數(shù)。例如，可以將戶外游戲場(chǎng)地劃分為幾塊開(kāi)放式區(qū)域，區(qū)域之間保持一定距離，每個(gè)區(qū)域人數(shù)相對(duì)固定。

最后，通過(guò)投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現(xiàn)實(shí)與想象之間的聯(lián)結(jié)。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構(gòu)成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門(mén)、長(zhǎng)條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放相應(yīng)的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當(dāng)?shù)娜诵瓮婢?、小旗子、路?biāo)牌、轎車(chē)和卡車(chē)模型等。

在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長(zhǎng)等簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能，只有少數(shù)幼兒用到了圍合、架空和模式等建構(gòu)技能。由于沒(méi)有專門(mén)運(yùn)輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運(yùn)材料，而教師也沒(méi)有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現(xiàn)問(wèn)題。飛飛正在將積木圍成一個(gè)圓圈，在圓圈中心用長(zhǎng)方體積木不斷壘高，可正當(dāng)他想要嘗試搭建心目中的“塔”時(shí)，教師走過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們?cè)谶@里加些木塊，讓它更穩(wěn)固些?！边呎f(shuō)邊在圓圈內(nèi)塞上積木?？娠w飛似乎并不認(rèn)可，之后在搭建中也沒(méi)有表現(xiàn)得像起初那樣興致勃勃。

各個(gè)小組的搭建物越來(lái)越大，幼兒能夠自由活動(dòng)的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說(shuō)些什么，教師就急忙走過(guò)來(lái)說(shuō)：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽(tīng)了顯得很委屈，憋了好一會(huì)兒才輕聲說(shuō)出“對(duì)不起”。

問(wèn)題分析與建議

1．依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提升幼兒建構(gòu)技能

不同年齡段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長(zhǎng)等基本技能建構(gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運(yùn)用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。[3]可見(jiàn)，案例中多數(shù)幼兒只表現(xiàn)出小班幼兒的建構(gòu)水平。教師可以通過(guò)投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如，投放不同顏色的積木，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用模式技能；投放輔助材料，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開(kāi)展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識(shí)地滲透一些言語(yǔ)指導(dǎo)，如“我們給小房子加個(gè)屋頂”(架空)；“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式)；“給你的建構(gòu)物取個(gè)名吧”(表征)……

值得注意的是，雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)，不可一味強(qiáng)調(diào)建構(gòu)技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2．把握介入時(shí)機(jī)，用“引”而不用“教”

游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題以及有助于吸引兒童重回游戲中來(lái)”。[4]教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。而案例中，教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就介入指導(dǎo)，且過(guò)于頻繁。教師的指導(dǎo)方式也存在問(wèn)題，大多只是告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，而沒(méi)有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒(méi)有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。

由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去試誤，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時(shí)可以說(shuō)：“這里好像輕輕一碰就會(huì)倒的樣子?！睆亩鴨l(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問(wèn)題。又如，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒搭建完后顯得無(wú)所事事時(shí)可以提問(wèn)：“這里沒(méi)有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步豐富搭建內(nèi)容。

3．提示游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自己解決糾紛

案例中，很多幼兒在運(yùn)輸積木時(shí)為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡(jiǎn)單的解決方式可能會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級(jí)和幼兒的內(nèi)心不服。

在大型建構(gòu)游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭(zhēng)搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無(wú)意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時(shí)，教師要盡可能做到“不越權(quán)”，引導(dǎo)幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用規(guī)則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵(lì)溝通，讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時(shí)強(qiáng)化，肯定和鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。[5]

場(chǎng)景三

建構(gòu)游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來(lái)。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時(shí)大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請(qǐng)幼兒與各自的搭建物合影留念，這時(shí)悠悠還在繼續(xù)搭建，遲遲不肯停下來(lái)。教師就對(duì)悠悠說(shuō)：“我們要收拾積木，準(zhǔn)備回班里了哦?！庇朴坪懿磺樵傅赝Ａ讼聛?lái)。合影完后，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒(méi)有立即安排分享環(huán)節(jié)。

問(wèn)題分析與建議

1．適時(shí)結(jié)束，游戲時(shí)間要盡量保證

在游戲中，教師以少數(shù)表現(xiàn)突出的幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的時(shí)間為結(jié)束時(shí)間，強(qiáng)行讓大部分幼兒停止搭建，導(dǎo)致幼兒很不情愿地中斷游戲。

教師在幼兒游戲時(shí)要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在幼兒的興致還沒(méi)完全消退時(shí)結(jié)束游戲，這樣可讓幼兒保持對(duì)游戲的興趣，并為下次游戲的開(kāi)展埋下伏筆。同時(shí)，教師也要依據(jù)情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務(wù)。

2．及時(shí)分享，分享內(nèi)容要就事論事

案例中，教師通過(guò)拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無(wú)可厚非，及時(shí)督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時(shí)就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。

有效的評(píng)價(jià)、總結(jié)既是對(duì)幼兒游戲的認(rèn)可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“什么時(shí)候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關(guān)鍵。

首先是要解決“什么時(shí)候分享”的問(wèn)題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結(jié)束時(shí)，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過(guò)渡環(huán)節(jié)。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分享會(huì)更有利于幼兒回憶和總結(jié)在搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題，梳理和提升游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，通過(guò)拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時(shí)段進(jìn)行分享，也是可以的。

其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問(wèn)題。分享的內(nèi)容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個(gè)別的。在分享時(shí)，幼兒可以相互交流游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問(wèn)題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣?與同伴合作搭建時(shí)遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)幼兒思考：“對(duì)下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場(chǎng)景、材料、主題、情節(jié)，從而使幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)之間的一種開(kāi)放式活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動(dòng)本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動(dòng)之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛(ài)扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動(dòng)主題開(kāi)展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂(lè)于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒(méi)有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動(dòng)范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒(méi)有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒(méi)有更多值得提升的游戲經(jīng)驗(yàn)。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、提供材料，“無(wú)聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開(kāi)展。教師要以本班角色游戲開(kāi)展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開(kāi)展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺(tái)等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全沒(méi)有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡(jiǎn)單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來(lái)的2個(gè)豐富到5個(gè)，游戲內(nèi)容由原來(lái)的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報(bào)紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動(dòng)“我們的城市”的開(kāi)展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫(xiě)上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時(shí)間后，通訊錄變得越來(lái)越豐富，上面記錄了報(bào)警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤(pán)上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無(wú)聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)

教師要通過(guò)觀察幼兒的游戲來(lái)不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問(wèn)題或建議，用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動(dòng)一開(kāi)始，時(shí)常發(fā)生幾個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開(kāi)始我請(qǐng)先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時(shí)以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒(méi)辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個(gè)角色，一個(gè)負(fù)責(zé)洗頭，另一個(gè)負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個(gè)是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有客人的時(shí)候，三個(gè)人還會(huì)相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動(dòng)也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實(shí)化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問(wèn)題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時(shí)、產(chǎn)生激烈沖突時(shí)、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動(dòng)，更多的是角色提醒或場(chǎng)景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買(mǎi)東西，在付錢(qián)的時(shí)候收銀員奪過(guò)爸爸的2O元錢(qián)說(shuō)：“這是假鈔!直接沒(méi)收了。你要重新付錢(qián)?！卑职忠宦?tīng)急了，就要拿回自己的錢(qián)，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來(lái)，眼看就要打起來(lái)。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說(shuō)：“我是警察，我接到報(bào)警，說(shuō)這里有人打架。”兩人馬上停止“搶錢(qián)”，七嘴八舌地訴說(shuō)起了自己的“冤情”。教師沒(méi)有作命令性的處理，而是拿起錢(qián)看了看說(shuō)：“錢(qián)確實(shí)是假鈔?！卑职譅?zhēng)辯道：“我也不知道，錢(qián)是我賺來(lái)的。”收銀員堅(jiān)持說(shuō)：“假鈔肯定要沒(méi)收，都是這樣的?！闭f(shuō)著兩人又爭(zhēng)吵起來(lái)，教師立即肯定了雙方的意見(jiàn)：假鈔是要沒(méi)收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說(shuō)：“我不買(mǎi)了，我去加班賺錢(qián)。”收銀員想了想說(shuō)：“那我打折賣(mài)給你便宜一點(diǎn)的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒(méi)有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長(zhǎng)的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評(píng)也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評(píng)中，教師可以有的放矢地對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五角星依然沒(méi)有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動(dòng)作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動(dòng)作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個(gè)要求——“動(dòng)一下”，并在“動(dòng)”上動(dòng)足了腦筋?？墒牵还芩麄?cè)鯓印皠?dòng)”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無(wú)形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動(dòng)一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動(dòng)作來(lái)操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥?lái)，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時(shí)必須記住兩個(gè)要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來(lái)幫忙”“使用這種東西時(shí)只能動(dòng)一下，五角星馬上就會(huì)出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽(tīng)了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點(diǎn)出現(xiàn)。

小毛說(shuō)：“我知道了，剪一個(gè)五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說(shuō)：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對(duì)，那是五邊形，不對(duì)的?！?/p> 我反問(wèn)孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿臉疑惑地問(wèn)：“難道是水嗎?”

文文豁然開(kāi)朗：“哦，將水點(diǎn)在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會(huì)出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說(shuō)：“不用說(shuō)了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說(shuō)干就干，我拿來(lái)了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動(dòng)起來(lái)，兩根火柴棒之間“放大”了，一個(gè)窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來(lái)越大，最后一個(gè)完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因?yàn)橛辛饲皟纱螄L試和失敗，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要求的緣故，幼兒開(kāi)始大膽想象。小毛“剪一個(gè)五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個(gè)方法倒是滿足了兩個(gè)要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰保@個(gè)想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動(dòng)的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開(kāi)啟了幼兒的智慧之門(mén)?？梢?jiàn)，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對(duì)幼兒的再次失敗，我給出了一點(diǎn)小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說(shuō)到液體，幼兒第一個(gè)想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問(wèn)讓幼兒對(duì)小實(shí)驗(yàn)充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動(dòng)令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們?cè)诮淌依餁g呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問(wèn)題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會(huì)向前移動(dòng)的?！?/p> “不對(duì)?！痹皆秸f(shuō)：“那是因?yàn)橄旅嬗兴梢詼p少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說(shuō)：“好像是水的張力吧。”

“什么是張力?”幾乎每個(gè)孩子都問(wèn)出了同樣的問(wèn)題。

小博士麟麟回憶著：“我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，我也不是很清楚，比如小蟲(chóng)子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書(shū)上看到的?！?/p> “太好玩了，我也要去買(mǎi)這樣的書(shū)來(lái)看。”

當(dāng)我第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動(dòng)。我也上網(wǎng)查詢過(guò)，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒?jiǎn)栁摇笆裁词菑埩Α睍r(shí)，我覺(jué)得還是無(wú)法用形象的語(yǔ)言來(lái)告訴他們?？上驳氖牵覀儼嗟男〔┦刻嫖医饬藝?，用他的經(jīng)驗(yàn)向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。

“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說(shuō)員的角色，有技巧地問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說(shuō)達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問(wèn)題、該說(shuō)什么話，這是我們老師感到很困惑的問(wèn)題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)言歸為以下幾類：

一、疑問(wèn)式語(yǔ)言：

一般以詢問(wèn)的方式語(yǔ)言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問(wèn)題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問(wèn)式的語(yǔ)言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問(wèn)題，而是根據(jù)幼兒游戲開(kāi)展的情節(jié)，覺(jué)得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題。類似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰(shuí)？（用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒(méi)有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料）”“你什么時(shí)候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問(wèn)問(wèn)幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來(lái)幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說(shuō)員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣的語(yǔ)言看起來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問(wèn)題描述出來(lái)了，把幼兒需要解決的問(wèn)題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

案例一：“疑問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

在“快樂(lè)的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法與建議。

我首先問(wèn)：“今天，你有什么快樂(lè)的事告訴大家？”此問(wèn)題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂(lè)。

我然后又問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中?duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問(wèn)題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開(kāi)了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊倍苟拐f(shuō)：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來(lái)做飯?！贝蠹揖瓦@一問(wèn)題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問(wèn)題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問(wèn)題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

我最后又問(wèn)到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法，這樣的問(wèn)題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

二、建議式語(yǔ)言：

有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒(méi)有……”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)：“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好！”當(dāng)幼兒在“德克士”買(mǎi)不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以建議說(shuō)：“德克士沒(méi)有油條賣(mài)，我們?cè)匍_(kāi)個(gè)賣(mài)油條的店吧！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說(shuō)：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺(jué)到了自主和尊重。

案例二：“建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說(shuō)：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來(lái)4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒(méi)搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說(shuō)：“還是我來(lái)吧?！彼脕?lái)3根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺(jué)得把哪根積木放在下面最牢固？”這時(shí)乙說(shuō)：“我們把粗的放在下面。”后來(lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！

老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：

老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說(shuō)：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想辦法解決了問(wèn)題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了。”“如果聲音再大一些，我們就會(huì)聽(tīng)清楚了。”等語(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。

案例三：“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見(jiàn)醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士佳憶說(shuō)：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”。“我們這兒沒(méi)有血。”佳憶急忙說(shuō)到?！霸趺崔k？”一會(huì)兒，只見(jiàn)佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開(kāi)始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽(tīng)診器聽(tīng)了聽(tīng)說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液。”丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)喲?！背蟪蠹泵φf(shuō)：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??！薄澳愕膶殞毑乓懒恕！背蟪蠛苌鷼獾亟械?。這時(shí)，我急忙走過(guò)去，也來(lái)到醫(yī)院看病，邊打針邊說(shuō)：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f(shuō)?！疤昧?，謝謝你們?！蔽议_(kāi)心地說(shuō)。田田聽(tīng)見(jiàn)了，連忙拿起針管來(lái)到丑丑家，敲了敲門(mén)說(shuō)：“丑丑，我來(lái)給你的寶寶打針了”?！?/p>

鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語(yǔ)言：

幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢(qián)就走了。如果這個(gè)問(wèn)題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢(qián)再走，他卻說(shuō)“警察”吃飯是可以不給錢(qián)的，這個(gè)問(wèn)題就值得老師讓大家討論：“警察買(mǎi)東西到底可不可以不給錢(qián)？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。

案例四：“澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽(tīng)診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見(jiàn)豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō)：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽。”歡歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問(wèn)：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)歡歡隨手從玲玲手里拿過(guò)針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒(méi)有急于糾正幼兒的問(wèn)題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問(wèn)孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說(shuō)：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的。”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，在分享的過(guò)程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開(kāi)展提供“新的源泉”。

五、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：

對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問(wèn)題來(lái)提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。

案例五：“邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

我們班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里，處于一種旁觀的、無(wú)所事事的態(tài)度，以至于同伴對(duì)他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開(kāi)始后，他又開(kāi)始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問(wèn)他：“你愿意和我一起到小舞臺(tái)去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō)：“那我們先去超市買(mǎi)點(diǎn)東西吧！”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來(lái)到了超市，我拿了兩瓶“可樂(lè)”，看看他，他沒(méi)說(shuō)話，也不拿東西。我們就一起來(lái)到了小舞臺(tái)，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂(lè)”，并邊看表演邊喝“可樂(lè)”。過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好？”他拿著可樂(lè)笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問(wèn)我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，我說(shuō)：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧?！彪S后，他點(diǎn)了好幾個(gè)菜，開(kāi)心地笑了笑。吃完飯，我又邀請(qǐng)他一起到“圖書(shū)管”看書(shū)，一直玩得很開(kāi)心。

面對(duì)這樣的孩子運(yùn)用邀請(qǐng)式的語(yǔ)言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時(shí)，會(huì)起到更有效的指導(dǎo)作用。

六、角色式語(yǔ)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語(yǔ)言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。

案例六：“角色式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開(kāi)始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來(lái)回“奔波”，看起來(lái)他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無(wú)人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開(kāi)情節(jié)。見(jiàn)狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲：“請(qǐng)問(wèn)家里有人嗎？我是到你們家來(lái)做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說(shuō)：“何老師請(qǐng)進(jìn)！”“謝謝你們，我聽(tīng)說(shuō)娃娃今天要過(guò)生日，特意來(lái)給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說(shuō)：“你們準(zhǔn)備給他開(kāi)個(gè)什么生日會(huì)呢？我來(lái)幫忙吧！”“我想給他請(qǐng)很多好朋友，還要給他買(mǎi)新衣服?！鄙成掣吲d地說(shuō)到?！拔胰ベI(mǎi)蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說(shuō)到。當(dāng)他倆手拉著手去買(mǎi)東西、又到各個(gè)角去請(qǐng)客人時(shí)，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開(kāi)始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語(yǔ)言：

當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時(shí)可用第二種方法：立即用語(yǔ)言和行為加以制止，如：當(dāng)看見(jiàn)一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時(shí)，教師別無(wú)選擇的方法是立即用行為和語(yǔ)言加以制止，如：“你這樣做很危險(xiǎn)?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢?qǐng)停下來(lái)。”等語(yǔ)言來(lái)達(dá)到結(jié)束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導(dǎo)中，教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)言，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，加以點(diǎn)撥、啟發(fā)、和引導(dǎo)，這不僅有利于提高游戲指導(dǎo)的有效性，而且能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)“教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略的探討”的實(shí)踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，將這項(xiàng)活動(dòng)深入、持久、有效地開(kāi)展下去。

在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式，它的教育價(jià)值已由過(guò)去單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動(dòng)的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進(jìn)入第四課時(shí)，孩子們大多能掌握角色的出場(chǎng)順序及對(duì)話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來(lái)：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過(guò)來(lái)，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說(shuō)：“你去哪了?輪到你了，快點(diǎn)呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊(duì)伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動(dòng)……” 案例分析： 很顯然，慧慧對(duì)“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對(duì)慧慧來(lái)說(shuō)，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周?chē)渌蛩氐母蓴_而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗(yàn)不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來(lái)更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來(lái)，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時(shí)候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時(shí)候孩子們議論開(kāi)了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫(huà)畫(huà)呀!”“小貓?jiān)谒笥X(jué)吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時(shí)給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個(gè)角色瞬間變得有事可做了。同時(shí)，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽(tīng)到“喂，×××快來(lái)呀，快來(lái)幫我們拔蘿卜”的喊聲時(shí)，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來(lái)的表演游戲中，我們便看到了這樣的場(chǎng)景：不需要交流時(shí)，孩子們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)的情節(jié)中各玩各的，需要對(duì)話時(shí)，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無(wú)所事事、來(lái)回穿梭的現(xiàn)象不見(jiàn)了。 反思小結(jié)： 對(duì)于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來(lái)評(píng)定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來(lái)告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過(guò)提問(wèn)使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問(wèn)題”的意識(shí)，引發(fā)思考討論，找到解決問(wèn)題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是通過(guò)自己討論、互相觀摩、評(píng)議小結(jié)而達(dá)成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來(lái)吧! 案例二： “小兔找太陽(yáng)”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個(gè)角色間一問(wèn)一答的單一情景擴(kuò)展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對(duì)話簡(jiǎn)單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時(shí)間太短了!時(shí)間都浪費(fèi)在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說(shuō)角色添加使“兔寶寶”有機(jī)會(huì)跟更多的角色對(duì)話，但故事情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，這是表演時(shí)間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子們盡管感覺(jué)“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒(méi)意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說(shuō)道：“媽媽，這是太陽(yáng)嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說(shuō)：“不如我們?cè)偃フ艺疫€有什么是紅色的!”“對(duì)呀，我們還可以用紅紙做太陽(yáng)呀!”昊智說(shuō)。于是，孩子們忙碌起來(lái)，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤(pán)涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來(lái)許多游戲道具，我也很欣慰：“一個(gè)太陽(yáng)、兩個(gè)紅燈籠、三個(gè)紅氣球，接下來(lái)——”我故意拖了長(zhǎng)音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語(yǔ)言的暗示，“四個(gè)紅紙盤(pán)，五個(gè)大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽(yáng)”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂(lè)乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過(guò)程本身就是可以帶給幼兒快樂(lè)、蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個(gè)極端：一是過(guò)度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過(guò)度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對(duì)游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動(dòng)游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來(lái)選擇、參與設(shè)計(jì)、自己來(lái)表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽(tīng)診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開(kāi)游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動(dòng)中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學(xué)實(shí)踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認(rèn)為“教育過(guò)程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”。這一“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并不能絕對(duì)化，也不能機(jī)械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?。如在開(kāi)展幼兒創(chuàng)造性游戲的過(guò)程中，有意或無(wú)意地套用這一理論而不加以變通，來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程，會(huì)犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學(xué)化”，導(dǎo)致在創(chuàng)造性游戲過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的獨(dú)立性，在對(duì)待游戲發(fā)展上過(guò)于求全，急于引導(dǎo)，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學(xué)化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認(rèn)識(shí)游戲過(guò)程中教師的作用。

筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過(guò)程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動(dòng)發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動(dòng)性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導(dǎo)”三方面。

一、積累。

德國(guó)的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言，借助客觀事物的身體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索其周?chē)澜绲囊环N活動(dòng)”。兒童積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會(huì)變得復(fù)雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過(guò)各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識(shí)面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒接觸社會(huì)、了解生活的機(jī)會(huì)，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個(gè)部門(mén)的工作職責(zé)和操作流程，看教師怎樣買(mǎi)信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營(yíng)業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會(huì)角色、大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，盡量滿足幼兒游戲活動(dòng)的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽(tīng)診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時(shí)間，使幼兒的游戲活動(dòng)達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開(kāi)游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場(chǎng)去思考游戲的進(jìn)程，清楚地意識(shí)到幼兒什么時(shí)候可能會(huì)需要教師什么樣的指導(dǎo)、幫助，及時(shí)給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進(jìn)一步展開(kāi)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)膽怯的幼兒正在獨(dú)自一人玩積木，她一會(huì)兒把積木疊起來(lái)，一會(huì)兒又把它們推倒；今天這個(gè)幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說(shuō)：“你有這么多雙鞋子呀，賣(mài)掉了幾雙？”“還沒(méi)有?！薄澳悄銥槭裁床挥媚切┐笠稽c(diǎn)的積木來(lái)做個(gè)鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣(mài)的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠?lái)嗎？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個(gè)“鞋店”里參觀，買(mǎi)雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽(tīng)幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會(huì)曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導(dǎo)

美國(guó)著名幼教專家?jiàn)W克·西篤明認(rèn)為：“幼兒的游戲活動(dòng)是與生俱來(lái)的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流。”在開(kāi)展幼兒創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵(lì)孩子們游戲的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導(dǎo)，不能使游戲活動(dòng)成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗(yàn)與希望幼兒掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有目的、有內(nèi)容的游戲活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗(yàn)和感受，引導(dǎo)幼兒在表象水平上，認(rèn)識(shí)事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的過(guò)程有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動(dòng)的方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

這種引導(dǎo)不能生搬硬套、僵化機(jī)械地強(qiáng)加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動(dòng)，都要注意參與的時(shí)間、地點(diǎn)、情景和方法，只有適時(shí)、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時(shí)退出，才不會(huì)干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒(méi)有玩起創(chuàng)造性游戲時(shí)，便過(guò)去對(duì)她們說(shuō)：“我是兒科醫(yī)生，來(lái)檢查你們孩子的身體的?！苯處煂?duì)“兒科醫(yī)生”這個(gè)角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當(dāng)著“溫度計(jì)”，給每個(gè)娃娃測(cè)量體溫。這樣，不僅使幼兒學(xué)會(huì)了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導(dǎo)了游戲的發(fā)展。

教師對(duì)創(chuàng)造性游戲的引導(dǎo)更重要的是體現(xiàn)在對(duì)主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時(shí)，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動(dòng)（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認(rèn)真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)理發(fā)師的有關(guān)活動(dòng)（如細(xì)心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識(shí)和技能，最后引導(dǎo)幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會(huì)角色良好的交往過(guò)程轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，在生活中體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過(guò)程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過(guò)“積累、支持、引導(dǎo)”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學(xué)反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗(yàn)到的人際關(guān)系、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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