幼兒園游戲發(fā)展。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。游戲結(jié)束時(shí)，教師對幼兒游戲活動(dòng)的評價(jià)要合理、自然。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《實(shí)施游戲教育促進(jìn)發(fā)展》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、游戲的教育作用

1.游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。幼兒在游戲中走著、跑著、跳著，做各種各樣的動(dòng)作，這樣就使他們的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機(jī)能得到鍛煉，從而促進(jìn)他們的生長發(fā)育。yJs21.COm

2.游戲能豐富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的語言、思維和想象，初步培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。幼兒在游戲中可以回憶以前獲得的知識，運(yùn)用玩具和材料重拾對一些事物的印象。例如，幼兒會(huì)根據(jù)自己的直接觀察或印象，共同商量如何搭動(dòng)物園，以及討論動(dòng)物園的動(dòng)物吃什么，等等。這樣，他們就從中獲得了知識。在游戲中，幼兒還會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、運(yùn)用材料制作簡單的玩具。例如，利用海綿邊角料切成各種幾何形體，把兩個(gè)空的針盒用色紙糊好，制成長方形“紙盒積木”，用凹形積木當(dāng)電話，等等，以解決他們游戲中所需要的玩具問題。這不僅可發(fā)展幼兒的思維和想象，同時(shí)可初步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。在游戲中，幼兒需要用語言進(jìn)行交往，他們要同小朋友，有時(shí)還要同玩具講話，這就促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。

3.游戲能使幼兒受到品德教育。在游戲中，幼兒團(tuán)結(jié)友愛地在一起玩，共同遵守游戲規(guī)則，反映成人的一些活動(dòng)，反映人與人之間的關(guān)系，模仿成人的語言、行為和勞動(dòng)態(tài)度，學(xué)習(xí)成人良好的品德行為。這樣就使他們潛移默化地受到了良好的品德教育。通過“公共汽車”游戲，就使他們懂得了很多道理，如：乘客應(yīng)當(dāng)遵守公共秩序，排隊(duì)上車；售票員應(yīng)當(dāng)關(guān)心乘客，乘車旅客應(yīng)當(dāng)互相幫助，讓座給老年人及抱娃娃的媽媽，等等。這樣，無形中就使幼兒受到了新思想、新風(fēng)尚和尊老愛幼高尚品德的熏陶。

二、指導(dǎo)幼兒游戲

1.通過游戲發(fā)展幼兒體育由于幼兒的機(jī)體對運(yùn)動(dòng)的需求，可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒生活豐富、性格活潑、情緒樂觀、精神煥發(fā)、身體各部分充分活動(dòng)，從而促進(jìn)血液循環(huán)和呼吸，加快新陳代謝，鍛煉肌肉骨骼，發(fā)展基本動(dòng)作。游戲是幼兒生理、心理健康必不可少的活動(dòng)。因此，游戲成了發(fā)展幼兒體育的有力手段。如訓(xùn)練孩子向上跳，讓孩子做“海獅頂球”的游戲，孩子頭戴海獅頭飾，向上跳去頂大彩球。如“小熊滾球”的游戲，孩子戴著“小熊”頭飾，推著大彩球。走過用彩色空心積木搭的橋。如練習(xí)平衡時(shí)，用兩只小水桶裝一點(diǎn)水，讓孩子挑水，孩子挑得起勁，達(dá)到了練習(xí)平衡力的目的。

2.通過游戲發(fā)展幼兒智育游戲能幫助幼兒認(rèn)識周圍生活，同時(shí)在游戲中反映自己的認(rèn)識，幼兒在認(rèn)識和反映過程中發(fā)展了智力。如利用游戲形式指導(dǎo)幼兒的分類活動(dòng)。在晨間活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造“商場”環(huán)境，讓幼兒邊玩邊按用途把許多物品分開來。在游戲中知道積木、汽車、橡皮泥是玩的；小碗、小勺、盤子是娃娃吃飯用的；糖里、餅干、水果、蔬菜是吃的。這樣的活動(dòng)激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了已有知識，培養(yǎng)了分類能力。同時(shí)，提供珠子、幾何圖形等，創(chuàng)造“串珠子”和“做門簾”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒為商場里各個(gè)門裝飾門簾，啟發(fā)幼兒根據(jù)珠子的大小、顏色、形狀的不同，有順序地串起來，就會(huì)很好看?！伴T簾”也可用不同顏色、大小的幾何圖形來裝飾。由于此活動(dòng)帶有游戲性，又是幼兒一邊動(dòng)手、一邊動(dòng)腦的操作活動(dòng)。所以幼兒都能全身心地投入，愉快地進(jìn)行操作活動(dòng)，進(jìn)一步加深了幼兒對分類活動(dòng)的認(rèn)識，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

3.通過游戲培養(yǎng)幼兒良好品德行為。馬克思主義認(rèn)為：“人的品德并不是天生的，而是在后天的教育影響下形成的?！币蚨囵B(yǎng)幼兒品質(zhì)必須施加一定的教育影響。

（1）在游戲中學(xué)習(xí)遵守任何規(guī)則實(shí)踐證明，采用常規(guī)教育游戲化的做法，取得較為理想的教育效果。通過“貓媽媽和小貓”游戲，教小班幼兒學(xué)會(huì)輕輕進(jìn)入房間午睡；以“娃娃找朋友”游戲，學(xué)習(xí)獨(dú)立睡覺，躺下就能安靜閉眼了；以“玩具找家”游戲，學(xué)習(xí)正確收拾玩具，并放在固定的地方；再如“小客人”游戲，學(xué)習(xí)懂禮貌，運(yùn)用禮貌語言。

（2）在游戲中學(xué)習(xí)勞動(dòng)在游戲中可以培養(yǎng)幼兒對成人勞動(dòng)的興趣和尊敬成人，可以培養(yǎng)勞動(dòng)所必需的品德，并使幼兒獲得一些簡單的勞動(dòng)技能。如小班幼兒最喜歡“娃娃家”游戲，他們在游戲中加入許多勞動(dòng)動(dòng)作，給娃娃穿衣、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等，游戲?qū)τ變簛碚f既是娛樂活動(dòng)，又是一種勞動(dòng)活動(dòng)，在游戲中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中游戲。

（3）通過游戲發(fā)展美育興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過開展“玩筆”游戲讓幼兒在紙上、黑板上自由涂畫著玩，在這一過程中認(rèn)識筆，培養(yǎng)幼兒用筆畫畫的興趣；還組織了音樂游戲，讓幼兒隨著音樂自由地跳跳舞毫無拘束，自由自在，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量。在游戲中觀察自然景色，陶冶幼兒情操，在游戲中進(jìn)行制作活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力。

三、小結(jié)

實(shí)踐證明，用游戲形式讓幼兒參與實(shí)踐和練習(xí)，可以使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，激發(fā)幼兒的積極性，收到較好的效果，在各種富有趣味性的游戲活動(dòng)中，幼兒能不厭其煩地一遍遍地練習(xí)，從而較快地掌握技能，說明游戲活動(dòng)是幼兒最樂意接受的教育形式，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有利手段。

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開展民間游戲 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

世界進(jìn)入了21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高。同時(shí)，“獨(dú)生子女”的教育弊端也是日益顯現(xiàn)。因?yàn)楠?dú)生子女的唯一性，使眾多家長視孩子為掌上明珠。對孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過分的期望、過分的關(guān)心、過分的呵護(hù)，他們一心想把孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人才。但事與愿違。如此培養(yǎng)致使孩子變得懶惰、無能，本應(yīng)是他（她）自己得事，他（她）卻跟局外人似的。追根尋源，家長事事包辦代替，使孩子失去了主動(dòng)做事、獨(dú)立做事得機(jī)會(huì)，同時(shí)也就失去了主體性。自20世紀(jì)90年代以來，人的主體性與主體性發(fā)展與培養(yǎng)的問題，就越來越受到人們的關(guān)注。幼兒園的孩子處在人生的起步階段，老師作為專職的教育工作者，應(yīng)積極努力，多渠道培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主體性，為孩子的人生奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

幼兒的主體性是指幼兒在活動(dòng)中能動(dòng)地駕馭和控制作為活動(dòng)對象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。①在山東省民間游戲開發(fā)與應(yīng)用研究課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本園條件，我們在大班開展了民間游戲的研究與實(shí)踐。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過民間游戲培養(yǎng)幼兒的主體性是一條比較有效的途徑。民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動(dòng)。參與者在活動(dòng)中感到輕松、愉快，所以倍受幼兒青睞。實(shí)踐證明：它不僅能滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值。

一、民間游戲與幼兒的主動(dòng)性發(fā)展

“兒童從出生時(shí)起，就不是完全被動(dòng)的，他對外來刺激的反應(yīng)有一定的主動(dòng)性。在正確的教育引導(dǎo)下，這種主動(dòng)性可以逐漸發(fā)展起來，直至成為大人所具有的極大的主觀能動(dòng)性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動(dòng)力?！雹趯W(xué)前兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，隨著年齡的增長，兒童的體力日趨健壯，骨骼和肌肉較前堅(jiān)實(shí)，基本動(dòng)作、思維和想象有一定的發(fā)展，并能用語言進(jìn)行交流。獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，對活動(dòng)有興趣，并有認(rèn)識周圍世界、操作物體等多種需要，民間游戲的開展正是應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，因此，能極大地促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。

（一）、民間游戲是幼兒主動(dòng)參加的活動(dòng)。活動(dòng)是幼兒的基本需求，幼兒是在活動(dòng)中成長的。他們參與游戲都是自發(fā)的，自覺自愿的。在幼兒園里，當(dāng)老師說：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘桑　庇變簳?huì)很高興，甚至拍手歡呼。幼兒做游戲，如跳房子、砸沙包等，有時(shí)甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。我們常常聽幼兒說“我們還沒玩夠呢，再讓我們玩會(huì)吧！”這可以看出幼兒對游戲活動(dòng)的濃厚興趣，興趣會(huì)使人采取積極主動(dòng)的態(tài)度。

（二）、民間游戲是幼兒自由的活動(dòng)。游戲不要求務(wù)必達(dá)到既定目標(biāo)，也沒有嚴(yán)格的程序和活動(dòng)方式。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。教育活動(dòng)間隙、戶外自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么，絕對是自由的。幼兒的游戲，即使原先確定了計(jì)劃和內(nèi)容，也可以隨時(shí)改換。如幼兒正在玩“炒黃豆”，看見其他小朋友玩的“切西瓜”更好，會(huì)馬上放棄“炒黃豆”去玩“切西瓜”。

（三）、民間游戲是一種輕松愉快的活動(dòng)。從心理方面而言，民間游戲結(jié)構(gòu)松散，適應(yīng)幼兒的需要和身心發(fā)展水平，因此幼兒在游戲中能夠全身心地投入，并感到滿足和愉快，具有極強(qiáng)的積極主動(dòng)性。如，“石頭、剪子、布”的游戲，不需要任何活動(dòng)材料，只要四個(gè)人，兩人一組，一個(gè)做猜拳人，一個(gè)做走步人，走步人站在起點(diǎn)線上。猜拳雙方面對面站立，邊原地跳邊說“石頭、剪子、布”，當(dāng)說到“布”時(shí)，雙方用腳做出自己想做的動(dòng)作（兩腿并攏為“錘子”，兩腿一前一后為“剪子”，兩腿左右分開為“布”），以動(dòng)作決出勝負(fù)，勝方的走步人向前走一步。游戲反復(fù)進(jìn)行，直至走步人到達(dá)終點(diǎn)，先到終點(diǎn)為勝方。游戲既能滿足幼兒跑、跳、走等多種活動(dòng)的需要，還讓他們嘗到勝利的喜悅，獲得勝任感和成就感。這是游戲過程給幼兒的自然獎(jiǎng)賞，也是幼兒為什么喜歡民間游戲的原因之一。

在這類民間游戲中，幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定活動(dòng)的內(nèi)容，自主決定活動(dòng)的方式方法，他們能主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程。只有當(dāng)幼兒可以根據(jù)自己的愿望來進(jìn)行游戲時(shí)，才有游戲方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主感體驗(yàn)。再者，在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小，也使幼兒感到輕松動(dòng)、愉快。因此，游戲著的幼兒，身心總處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，其主動(dòng)性會(huì)得到最大程度的發(fā)展。

二、民間游戲與幼兒的獨(dú)立性發(fā)展

幼兒在兩歲左右，隨著自由活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，到學(xué)前期這種愿望更加強(qiáng)烈。民間游戲的開展，無疑是給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最合適的發(fā)展環(huán)境。

（一）、民間游戲的內(nèi)容、方式方法及材料的選擇是獨(dú)立的。游戲是幼兒獨(dú)立活動(dòng)的基本形式。幼兒是游戲的主體，他能按自己的主體地位，自主決定對活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動(dòng)材料的方式方法。自己玩什么，和誰玩，怎么玩，完全是自己當(dāng)家作主。

（二）、民間游戲的過程不受外力的干擾。幼兒的游戲，沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部控制。他們自主掌握著材料的使用，控制的游戲的節(jié)奏，享受的只是游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。

（三）、民間游戲的結(jié)果不需要評價(jià)。幼兒的游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富，如果失敗了，在游戲中也不會(huì)有任何負(fù)擔(dān)，也不會(huì)造成任何損失，完全可以不用擔(dān)心因失敗而招致成人的批評。

三、民間游戲與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學(xué)前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級的想象，創(chuàng)造想象才是較高級的想象，并與創(chuàng)造思維有密切聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必須的。要培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機(jī)會(huì)、條件，實(shí)際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。幼兒經(jīng)常喜歡玩的游戲如：“種葫蘆”等，都能給幼兒以廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。

（一）、民間游戲能滿足幼兒想象的好奇心。幼兒對世界上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性也較強(qiáng)。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代都有極強(qiáng)的好奇心。因此，為使幼兒更富有創(chuàng)造性，就要不斷地滿足他們的好奇心，還要進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戲中，幼兒對摔在地上的泥碗為什么會(huì)發(fā)出聲響，為什么有時(shí)很響，有時(shí)不響，感到十分好奇。于是他們就不停地捏呀，摔呀。在這捏呀摔呀的過程中，幼兒的好奇心的到極大的滿足。

（二）、民間游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)、條件。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是在不斷變化的社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)的。大部分民間游戲的內(nèi)容都是對現(xiàn)實(shí)生活的模仿。但其中的角色、場景、游戲內(nèi)容都是多變的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、媽媽和孩子，也可以是爺爺、奶奶和孫子；“場景”可以是家里，是醫(yī)院，是商店，是公園；“內(nèi)容”可以是做飯喂孩子，給孩子看病，送孩子上幼兒園，全家人一起逛公園，等等。這類民間游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的反映，不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應(yīng)用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)。游戲過程中，幼兒不受實(shí)際環(huán)境的具體條件以及時(shí)間的限制，通過想象，創(chuàng)造新的情景。（忘記的動(dòng)作、語言都可以重來，每重來一次，就是一次新的創(chuàng)造）如把桌面當(dāng)大海，杯子當(dāng)小船。并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如把鉛筆當(dāng)注射器。幼兒在游戲中，以真摯的情感，體驗(yàn)游戲中的活動(dòng)，相信虛構(gòu)的真實(shí)性。同時(shí)，他們也懂得什么是假裝的。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實(shí)生活相近似，具有類似成人的藝術(shù)創(chuàng)造。通過上述種種做法，幼兒的創(chuàng)造性會(huì)日益得到發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使眾多的電子游戲介入到幼兒生活中。這使幼兒在獲得大量信息的同時(shí)，身心各方面都受到很大的負(fù)面影響。因此，我們更應(yīng)該開展好民間游戲，充分利用民間游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的主體性，從而有效地促進(jìn)幼兒身心各方面和諧、健康發(fā)展。

在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)中的一種教育活動(dòng)形式，是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”，兼有教育性，與自主性。自主游戲又是幼兒根據(jù)自己的興趣而自然結(jié)合的活動(dòng)小組，因而它有利于實(shí)施個(gè)別化教育，激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其個(gè)性潛力的發(fā)揮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

一、還給幼兒更多的自由和主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

教師要充分發(fā)揮游戲這一主導(dǎo)活動(dòng)的特殊作用積極的帶給幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中，幼兒沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演著各種成人在社會(huì)中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參加創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，要自己努力去想辦法解決，學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的“突破”，都會(huì)使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

二、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展

幼兒受其身心發(fā)展水平限制，認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評價(jià)能力都在最初的形成階段，其行為較多的受成人等外部條件的影響，比成人表現(xiàn)出更多的順從型。教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們在活動(dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織游戲后的討論和評價(jià)，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問題，忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。

三、發(fā)揮同伴的相互作用，促進(jìn)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展

兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童社會(huì)化都離不開人與人之間的相互聯(lián)系和相互交往，這種相互作用就童年期來講主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評價(jià)，使他們的社會(huì)性、自我意識、自我形象及自尊都得以逐漸的建立和發(fā)展起來。簡而言之，同齡伙伴的關(guān)系對幼兒個(gè)性和幼兒社會(huì)化過程都起著重要的促進(jìn)作用。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用呢？

根據(jù)觀察結(jié)果，我把幼兒的表現(xiàn)做了分析歸納，對于幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)。首先，我們對那些游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、游戲水平較低的幼兒采取了“以強(qiáng)帶弱”的方法。比如，李文輝，梅雪等小朋友。由于他們游戲水平較低，操作能力差。所以他們在哪游戲時(shí)都玩不好。他們較多選擇是益智區(qū)玩具。但是又插不出什東西來，取而代之的就是亂來。針對這情況我首先帶他們?nèi)バ蕾p別人制作的玩具作品，從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時(shí)有鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與他們游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的。由于能力強(qiáng)的幼兒的行為影響著他：玩具作品有吸引著他，所以他們也很快動(dòng)起手來操作。每當(dāng)我來到這些孩子身邊時(shí)，他們都是帶著成功的喜悅，爭著讓我來觀看他們插的玩具、搭的積木等。這些孩子們在同伴的影響下得到了成功的樂趣，建立起了自信心，這對他們的個(gè)性的發(fā)展起到了積極的作用。

自主游戲帶給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)、思想、健康，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。在人類發(fā)展飛速的時(shí)代，教育應(yīng)該努力促進(jìn)幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，使他們能主動(dòng)探索知識，形成良好的習(xí)慣，成為有創(chuàng)造性的一代新人。

在表演游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

為了解決表演游戲中出現(xiàn)的問題，如游戲的材料和道具單一，表演的內(nèi)容僅局限在故事本身，不能靈活拓展游戲的內(nèi)容，幼兒表現(xiàn)角色的動(dòng)作模式化，缺乏對角色情感和特征的深度挖掘等，我與幾位組織表演游戲的老師一起跟蹤觀察幼兒的表演游戲，對表演游戲的價(jià)值和指導(dǎo)策略，一起進(jìn)行了初步的探究。

一、拓展表演游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價(jià)值

我們發(fā)現(xiàn)在表演游戲中，幼兒不僅在再現(xiàn)故事對話的過程中促進(jìn)了自身語言的發(fā)展，更重要的是幼兒能夠依據(jù)故事的內(nèi)容參與到道具、材料、場景的準(zhǔn)備過程，學(xué)習(xí)處理角色分配過程中出現(xiàn)的問題，與同伴協(xié)商延展表演的情節(jié)發(fā)展，從而促進(jìn)了其想象力、創(chuàng)造力、交往能力等多方面的發(fā)展。正如游戲的元交際理論倡導(dǎo)者貝特森所說，兒童學(xué)到的主要的東西不是在游戲中所扮演的角色，而是創(chuàng)造和再創(chuàng)造角色的過程，他們學(xué)到的不是某個(gè)特定的角色，而是關(guān)于角色的概念。

有了對表演游戲價(jià)值的再認(rèn)識，在道具的提供方面，中班的王媛老師改變了“為幼兒準(zhǔn)備”表演道具的做法，而是“讓幼兒準(zhǔn)備”，引領(lǐng)幼兒參與建議，并親自參與制作、提供。如與幼兒一起討論《金色的房子》表演游戲中，除了用頭飾和手勢動(dòng)作表現(xiàn)角色之外，還可以怎樣表現(xiàn)故事中的角色?有的幼兒認(rèn)為可以制作動(dòng)物的尾巴和翅膀，并與家長一起制作了小猴子、小羊、小狗等的尾巴以及小鳥的翅膀，豐富了表演的道具之后吸引了更多幼兒特別是新來幼兒的參與。而教師有目的地提供新道具也引發(fā)了幼兒新游戲內(nèi)容的產(chǎn)生。如小班表演《羊媽媽生病了》，高偉老師提供了溫度計(jì)、藥瓶、毛巾、水杯等道具之后，引發(fā)了幼兒拓展照顧生病的羊媽媽的情節(jié)。

再如，當(dāng)幼兒不會(huì)說對話，或者不知道應(yīng)該侍么時(shí)候出場，應(yīng)該儆些什么時(shí)，教師不要急著一個(gè)勁地督促孩子，要學(xué)會(huì)等待一會(huì)兒，給予孩子學(xué)著獨(dú)立或者同伴間商量解決這些問題的機(jī)會(huì)、千萬不要教師說一句讓幼兒跟著說一句，那樣幼兒表演時(shí)就會(huì)一直眼睛看老師，詢問：“老師，這樣對嗎?”“老師，應(yīng)該怎樣說？”如果讓幼兒產(chǎn)生這樣的依賴感，那么，幼兒已經(jīng)從游戲的狀態(tài)中剝離出來啦。其實(shí)，這都是幼兒參與表演游戲中必然出現(xiàn)的問題，教師完全可以通過參與角色扮演、集體平價(jià)等方式來解決，正是在解決這些問題的過程中，幼兒獲得了全面的發(fā)展。

二、使表演游戲與主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合

表演游戲不同于表演劇，不要把游戲排練成幼兒的演出?！坝螒蚴墙滩怀鰜淼摹?，教師一旦教給幼兒該演些什么，那么幼兒只會(huì)進(jìn)行等道具的再現(xiàn)，重要的是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“游戲的情境”中。這種游戲雖然是一種脫離了現(xiàn)實(shí)的假想活動(dòng)。但這假想?yún)s來自于現(xiàn)實(shí)，是兒童對真實(shí)生活的模擬并有創(chuàng)造性的反映。游戲的情節(jié)源自兒童的生活經(jīng)歷，其生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容就越充實(shí)；兒童對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)越深刻，其游戲的行為就越逼真。

因此，我們讓表演游戲與幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使幼兒在主題中獲得的知識、體驗(yàn)、感受在游戲中得到應(yīng)用和拓展，同時(shí)也要敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉表演游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，將幼兒游戲中出現(xiàn)的問題作為主題拓展的切入點(diǎn)。

例如小班《羊媽媽生病了》的表演游戲中，高偉教師發(fā)現(xiàn)“小羊”不會(huì)照顧生病的“羊媽媽”。這與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，因此我們開展了集體教育活動(dòng)“關(guān)愛媽媽”，以情境表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)如何照顧生病的媽媽，如何做力所能及的事情關(guān)愛媽媽。之后，制定“關(guān)愛媽媽”計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒回家落實(shí)到行動(dòng)中。經(jīng)過一系列的經(jīng)驗(yàn)豐富之后，幼兒的表演游戲內(nèi)容逐步拓展，如“小羊”能給“羊媽媽”喝水、喂藥、揉肚子、講故事等，還能通過“媽媽，你好點(diǎn)了嗎”“媽媽，你還疼嗎”等安慰、關(guān)心的語言進(jìn)行表達(dá)。

再如在中班開展《金色的房子》表演游戲期間，正在開展《好朋友》主題活動(dòng)，幼兒利用周末時(shí)間開展了持續(xù)的“到好朋友家做客”活動(dòng)，幼兒有著豐富的做客體驗(yàn)、因此在表演游戲的結(jié)尾部分，幼兒將到好朋友家做客的體驗(yàn)遷移到“小動(dòng)物到小姑娘家做客”的游戲情節(jié)中，“小姑娘”為了表達(dá)自己剛才拒絕好朋友來家里玩的歉意，準(zhǔn)備了好看的圖書、各種食物和玩具招待“小動(dòng)物”，小動(dòng)物也為小姑娘帶來了禮物與其分享。

三、為游戲中的角色、材料、情節(jié)發(fā)展創(chuàng)設(shè)生成空間

幼兒在真正的游戲中，才能自然地表達(dá)出角色情感。因此不能用“故事”緊緊束縛住幼兒的表演，要把材料理解成玩具，在空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面留有生成的空間，角色之間的互動(dòng)要增加對話的自由空間，角色的選擇也要有發(fā)揮的余地，這樣幼兒就能依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)。

不是所有的地方都可以拓展表演游戲的情節(jié)，需要在對教材進(jìn)行深入、整體性的分析基礎(chǔ)上作出適宜的價(jià)值判斷。例如《金色的房子》中，小姑娘從不愿意讓小動(dòng)物到家里玩，到愿意邀請之間的心理變化是故事的要點(diǎn)之一，也是本故事產(chǎn)生教育意義的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。日常生活中，幼兒從自我中心到關(guān)注他人的轉(zhuǎn)變也比較困難的，而表演游戲中恰恰“小姑娘”在這個(gè)點(diǎn)上的表情表現(xiàn)不鮮明，可以引導(dǎo)幼兒將內(nèi)隱語言轉(zhuǎn)化為外顯的獨(dú)白：“他們一起玩可真快樂，一個(gè)人沒意思?！薄拔覄幉挪蛔屗麄兊郊依飦?，只想著自己。大家在一起多有趣呀，我還是去找他們一起玩吧?！?/p> 《羊媽媽生病了》中兔醫(yī)生開始只是將藥箱中的藥——取出，處在操作材料水平，不會(huì)用語言進(jìn)行表達(dá)。隨著家長大夫(牙醫(yī)、藥劑師)進(jìn)課堂等活動(dòng)的開展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富，因此拓展“兔醫(yī)生怎樣為羊媽媽看病”的情節(jié)也成為可能。引導(dǎo)小動(dòng)物如何照顧生病的媽媽與主題息息相關(guān)，拓展這一情節(jié)也非常有價(jià)值。而引導(dǎo)小馬在等待出場的時(shí)候可以吃草，小豬在等待的時(shí)候可以看書等情節(jié)卻沒有多大教育價(jià)值，相反角色從事與故事不相關(guān)韻內(nèi)容，容易導(dǎo)致表演過程中幼兒注意力不集中，表演時(shí)而中斷，也不容易讓幼兒在觀察同伴表演過程中相互學(xué)習(xí)。

四、倡導(dǎo)表演游戲中幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)

我們選擇的表演故事結(jié)構(gòu)中大多都有重復(fù)，如《金色的房子》故事中有兩輪重復(fù)，一是小動(dòng)物輪流夸獎(jiǎng)小姑娘的房子的對話，二是在小動(dòng)物進(jìn)入小姑娘的房子前后兩次的對話。重復(fù)能夠給幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)支架，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，但是在表演時(shí)，仍然要重復(fù)嗎?

其實(shí)不然，我們應(yīng)該倡導(dǎo)幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)。之所以幼兒出現(xiàn)了重復(fù)的動(dòng)作和表現(xiàn)，是因?yàn)橛變罕憩F(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)比較單調(diào)，需要教師的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)不是規(guī)定某種特定的動(dòng)作、表情、對話，而是要引發(fā)幼兒對表演內(nèi)容的深刻理解，允許、鼓勵(lì)幼兒以不同的方式表達(dá)，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)同一個(gè)角色時(shí)的不同特點(diǎn)，通過分享提升幼兒表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的能力。

當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)貧乏時(shí)，教師可以以角色的身份參與游戲，豐富新的表演經(jīng)驗(yàn)。但教師的表演不是幼兒模仿的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只是可供幼兒分享的一種。

比如唱重復(fù)的兒歌“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂”時(shí)，幼兒的動(dòng)作不應(yīng)該是相同的，應(yīng)該以不同的姿態(tài)表現(xiàn)他們對兒歌的不同理解。小動(dòng)物們的對話雖然多處出現(xiàn)重復(fù)，但是幼兒通過語氣語調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)的創(chuàng)造性表現(xiàn)塑造了個(gè)性不同的角色。如有的幼兒用撓頭、撓耳朵扮演俏皮的“小猴子”，有的幼兒用搖著尾巴、跳來跳去來扮演好動(dòng)的“小猴子”，有的幼兒用嘹望的動(dòng)態(tài)扮演很聰明的小猴子。

在思維游戲中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展

近幾年我們幼兒園開展了“幼兒思維游戲課程”課題的研究。通過積極探索、深入研究，我園幼兒在認(rèn)知、記憶、評價(jià)、聚斂思維、發(fā)散思維等方面都有了顯著提高。幼兒思維游戲課程成為我園課程體系中的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

在幼兒思維游戲活動(dòng)實(shí)施中，我們將“在思維游戲中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展”作為切入點(diǎn)，將幼兒思維教育與其他能力的發(fā)展有機(jī)融合、相互滲透，探索和建立我園幼兒的思維教育方法，并為我園課程改革和發(fā)展提供理論依據(jù)和有效可行的方法。

一、在思維游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)及調(diào)節(jié)能力

我們在預(yù)設(shè)幼兒思維游戲活動(dòng)目標(biāo)中，增加了健康領(lǐng)域的目標(biāo)并組織實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幼兒在使用游戲材料的過程中，動(dòng)手能力和整理物品的能力得到了鍛煉，如在托班思維活動(dòng)“老鼠吱吱”中，幼兒在動(dòng)腦筋找尋吃飯、睡覺、洗澡等生活情景和所需物品，并模仿相關(guān)動(dòng)作的過程中，給予幼兒生活自理能力方面的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的生活自理能力得到了發(fā)展。

二、在思維游戲中發(fā)展幼兒的理解能力和語言表達(dá)能力

我們在組織思維游戲時(shí)，以語言發(fā)展為切入點(diǎn)，將觀察、理解、說話融入到思維游戲中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在活動(dòng)中，我們還為孩子提供了創(chuàng)編故事的情景，請幼兒根據(jù)立體背景圖及不同表情的動(dòng)物卡片發(fā)揮想象、創(chuàng)編故事。幼兒在創(chuàng)編故事中非常投入，每個(gè)幼兒都能按要求自己編出一個(gè)完整的故事，通過給老師講述、同伴之間講述提高了語言表達(dá)能力。

三、在思維游戲中培養(yǎng)幼兒交往與合作意識

幼兒因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，交往、合作意識還不是很強(qiáng)，較難與同伴進(jìn)行溝通與合作。而交往與合作是獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑，更是幼兒思維發(fā)展的重要途徑。于是在思維游戲時(shí)我們盡量多給孩子一些與社會(huì)、與環(huán)境、與同伴交往的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)常組織雙人游戲、多人游戲、小組游戲和集體游戲，為幼兒提供交流、學(xué)習(xí)的氛圍。

四、在思維游戲中培養(yǎng)幼兒的邏輯推理及判斷力

幼兒思維游戲?qū)⒊橄蟮?、難以理解的科學(xué)概念融入到具體的材料操作和快樂的游戲中去，取得了很好的效果。如在中班思維游戲活動(dòng)“動(dòng)物園的新成員”中，滲透了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的點(diǎn)數(shù)、數(shù)的守恒、比較多少、排序等內(nèi)容，在開展活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一個(gè)紅色的箭頭，為幼兒按規(guī)定的方向排列，按一定方向找出排列的動(dòng)物卡片提供幫助。先請幼兒目測總數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)的守恒和排序，再帶領(lǐng)幼兒理解箭頭的含義，按箭頭所指的方向排列卡片。幼兒在操作中理解了箭頭，感知了方位，知道了序數(shù)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、判斷力及語言表達(dá)能力等等，還較好地完成了中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。

五、在思維游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力

幼兒思維游戲是幼兒快樂游戲的過程，在思維過程中滲透藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，能充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造和表現(xiàn)的熱情。如在“圖形娃娃”游戲中，幼兒利用游戲圖多次分類后，對游戲已不感興趣，這時(shí)我們引導(dǎo)幼兒找出紙盒、瓶蓋等多種材料，自己制作小船來延伸此活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒利用自己制作的小船，去發(fā)現(xiàn)、去探索，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，使幼兒能根據(jù)圖案特征，從多角度將卡片多次分組，幼兒的創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

走進(jìn)民間體育游戲 促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

民間體育游戲作為我園的子課題，通過教師與家長、孩子共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、更新觀念，提高認(rèn)識，廣泛收集、整理民間體育游戲

深入開展幼兒民間體育游戲，教師、家長是關(guān)鍵。首先在教師們中間進(jìn)行了如何開展民間游戲理論學(xué)習(xí)，讓大家思想達(dá)成共識，明白什么是民間體育游戲，充分認(rèn)識到民間體育游戲在幼兒中間開展的重要性，以及在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面的教育價(jià)值。然后我們召開了家長座談會(huì)，讓家長們重溫童年生活，回憶小時(shí)候都玩過哪些民間體育游戲，討論的場面非常熱烈，大家一時(shí)都沉浸在幸福的美好回憶中，《丟手絹》、《我們都是木頭人》……等一系列民間體育游戲，展現(xiàn)在大家面前，有的家長說：“以前只知道帶孩子去買高檔玩具，玩上幾天就沒興趣了，怎么就沒想起教孩子玩一玩咱們小時(shí)候的游戲呢，又省錢，又能讓孩子多運(yùn)動(dòng)，又能使孩子身心各方面得到發(fā)展?！贝蠹乙恢沦澇勺屆耖g體育游戲走入幼兒生活，并表示一定全力支持與配合，保證給幼兒創(chuàng)造一定氛圍和空間。

二、創(chuàng)設(shè)民間體育游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對民間體育游戲的興趣

環(huán)境是對幼兒教育的重要資源，它能給幼兒提供便利的活動(dòng)條件。我園戶外場地寬闊，綠樹成蔭，花團(tuán)錦簇，我們充分利用這一自然資源，在平整場地上，畫上了富有情趣的、五顏六色的“圓圈”、“方格”，孩子們?nèi)雸@、離園時(shí)不由自主地就玩上幾次“跳圈”、“跳格子”等游戲。教師們?yōu)榱藵M足幼兒的不同發(fā)展的需要，還精心設(shè)計(jì)、籌劃、豐富活動(dòng)區(qū)材料，供幼兒活動(dòng)時(shí)采用。

三、科學(xué)地開展民間體育游戲，有效保進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1、開展民間體育游戲，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

民間游戲的種類繁多，又富有興趣性，形式簡單，便于操作，深受廣大幼兒喜愛，科學(xué)地開展民間體育游戲，能夠增強(qiáng)幼兒體能，開發(fā)幼兒智力，增進(jìn)友誼，豐富幼兒生活，還能培養(yǎng)幼兒的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的性格。訓(xùn)練幼兒鉆跳能力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神，這些民間體育游戲不僅保進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，而且也鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技巧。

2、開展民間體育游戲，能有力地促進(jìn)幼兒良好品格的形成。

我們面對的大都是獨(dú)生子女，他們所處的環(huán)境都很優(yōu)越，再加上個(gè)性的差異，有的孩子表現(xiàn)出任性，對自己喜歡的器械霸為已有，不與同伴一起玩；有的孩子喜歡扮演自認(rèn)為“本領(lǐng)大”的角色，不想充當(dāng)一些“弱小”的角色；例如“老鷹捉小雞”的游戲，他總喜歡扮“老鷹”，不愿扮演“小雞”的角色；還有的小朋友不愿和大家一起游戲，總愿意自己玩。這時(shí)，老師必須參與正確引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)自己分配角色，相互商量，團(tuán)結(jié)合作，針對上述現(xiàn)象，我們有意識地選擇一些必須通過合作好才能玩的游戲，如《抓大魚》的游戲等，要通過密切合作才能完成。通過民間體育游戲的開展，原來較霸道的小朋友也能與同伴友好的相處，喜歡扮“本領(lǐng)大”的角色的小朋友也能與同伴互換角色，幼兒的良好品格，得到有力地促進(jìn)。

3、開展幼兒民間體育游戲有益于穩(wěn)定幼兒的情緒。

由于民間體育游戲以其活潑，有趣而又簡單易行深受幼兒的喜愛，它不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)可玩。由于晨間課間游戲的時(shí)間較短，游戲的人數(shù)相對分散，我們主要選擇了小型分散游戲，例如《剪子、包袱、錘》、《炒黃豆》、等。另外，每天晚飯后家長來接孩子以前的一段時(shí)間里、孩子們情緒特別高漲、為穩(wěn)定幼兒情緒，我們選擇一些比較安靜的民間體育游戲，例如：《我們都是木頭人》、《不許露白牙》等，當(dāng)孩子們陸續(xù)接走以后，有的家長因有事未能及時(shí)接孩子離園，剩下的幾個(gè)孩子就自發(fā)地一起玩民間體育游戲，當(dāng)家長看到孩子快樂地游戲時(shí)，心里感到很欣慰，孩子的身心即能健康地發(fā)展，我們的工作也得到了肯定。

4、開展民間體育游戲，是架起家園溝通的橋梁，促進(jìn)家園共育。

課題實(shí)施以來，我們在收集民間體育游戲的過程中，通過各種方式與家長不斷地溝通交流，架起了家園交流的橋梁。每隔一段時(shí)間針對課題實(shí)施情況要向家長進(jìn)行開放展示活動(dòng)；有版面宣傳（孩子活動(dòng)照片、教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄等），有集體游戲，分組游戲、家長與孩子的親子游戲等，內(nèi)容豐富形式多樣，一時(shí)師生、家長好像一個(gè)大家庭融為一體，其樂無窮。原來孩子們回家后不是看電視、練琴就是畫畫、搭積木，很少進(jìn)行體能鍛煉，自從我們開展民間體育游戲以來，有的孩子還把我們的民間體育游戲帶回家與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起玩，有的孩子與鄰居家的小伙伴們一起玩，大家的生活變的更加豐富多彩了，充分發(fā)揮了民間體育游戲的作用。

學(xué)前游戲教育實(shí)施計(jì)劃制定研究

一、游戲計(jì)劃制定的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類型的游戲活動(dòng)如教學(xué)游戲，特指幼兒在游戲區(qū)（活動(dòng)區(qū)角）中所進(jìn)行的活動(dòng)。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、自然角等。

（一）游戲計(jì)劃在教育教學(xué)計(jì)劃中缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師預(yù)設(shè)的學(xué)年教育教學(xué)計(jì)劃中缺少游戲計(jì)劃專項(xiàng)。游戲計(jì)劃僅在周計(jì)劃中簡要出現(xiàn)，且只是列舉了游戲類別或名稱。如，C園第一周的周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學(xué)小游戲、手工游戲、語言接龍游戲、搭建游樂場、音樂表演游戲。在訪談時(shí)，C園有的教師把周計(jì)劃當(dāng)作游戲計(jì)劃；而在A園教師的備課本中，有教學(xué)計(jì)劃卻沒有游戲計(jì)劃。

（二）游戲目標(biāo)籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高

游戲計(jì)劃在學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃中的缺失，導(dǎo)致總游戲計(jì)劃目標(biāo)的缺失。調(diào)研顯示，周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)普遍呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是“能大膽表演歌曲”；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是“提供材料供幼兒進(jìn)行表演”；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是“體驗(yàn)玩具超市里的買與賣”。而有些幼兒園15周內(nèi)的游戲目標(biāo)基本相同或沒有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標(biāo)，其他周次的游戲目標(biāo)都是“能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2-3首歌曲”等；而該園大班周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)只分單、雙周兩類。

（三）游戲計(jì)劃內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

從文本分析可知，三所幼兒園在周計(jì)劃中對游戲計(jì)劃都有所體現(xiàn)，但游戲計(jì)劃內(nèi)容都不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.內(nèi)容構(gòu)成不完整。具體表現(xiàn)為：有的游戲計(jì)劃有目標(biāo)，無指導(dǎo)方式；有的游戲計(jì)劃有指導(dǎo)重點(diǎn)，無材料準(zhǔn)備說明；有的游戲計(jì)劃有材料說明，無游戲目標(biāo)；有的游戲計(jì)劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒有目標(biāo)、材料說明和指導(dǎo)重點(diǎn)等。

2.內(nèi)容與主題活動(dòng)無關(guān)聯(lián)。如，A園第14周的主題活動(dòng)是“水———我們的朋友”，但是區(qū)角活動(dòng)中益智區(qū)游戲內(nèi)容是“彩鞋對對碰”，科學(xué)區(qū)游戲內(nèi)容是“彈跳大擂臺”等，幾個(gè)區(qū)的游戲內(nèi)容與這一周主題活動(dòng)的主題甚至教學(xué)計(jì)劃毫無關(guān)聯(lián)。3.材料預(yù)設(shè)缺乏合理性。計(jì)劃內(nèi)容的一部分是“材料的準(zhǔn)備”問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多班級游戲材料的提供與幼兒的年齡特點(diǎn)不符且缺少變化———基本為一個(gè)學(xué)期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現(xiàn)，A園表演區(qū)材料一直沒有更新，即使周計(jì)劃和主題已經(jīng)改變了；美工區(qū)只是提供每個(gè)幼兒與家長外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊，但做好的相冊是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個(gè)區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，沒有及時(shí)根據(jù)幼兒年齡發(fā)展水平和實(shí)際需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，預(yù)先制定的游戲計(jì)劃常常無法得到順利實(shí)施。即，游戲經(jīng)常不按計(jì)劃進(jìn)行，而被其他事情取代。例如，有的班級為了保證教學(xué)活動(dòng)的開展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時(shí)間；有的為運(yùn)動(dòng)會(huì)或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時(shí)間；有的則為舉辦公開教學(xué)活動(dòng)而占用幼兒游戲時(shí)間等。

二、對游戲計(jì)劃制定的若干建議

（一）將《指南》各領(lǐng)域?qū)W習(xí)指標(biāo)融入游戲目標(biāo)

游戲計(jì)劃的制定，應(yīng)該以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)精神。教師可以結(jié)合本園實(shí)際，將五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)巧妙融入于各區(qū)角游戲目標(biāo)中。如，將科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)融入科學(xué)區(qū)游戲目標(biāo)中，讓幼兒學(xué)會(huì)配對、分類、排序以及依照一兩種特征（顏色、形狀等）將物體分組；讓幼兒嘗試對自然界不同的動(dòng)植物特點(diǎn)進(jìn)行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關(guān)的主題，讓幼兒體驗(yàn)不同天氣圖標(biāo)的意思和天氣特征。同時(shí)，游戲目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)由教師單方面預(yù)設(shè)。幼兒的游戲目標(biāo)常常是自主產(chǎn)生而非他人強(qiáng)加，游戲目標(biāo)可隨著游戲者的愿望而有所調(diào)整。在教師所指引出的幼兒學(xué)習(xí)方向和過程的學(xué)習(xí)指標(biāo)，亦可運(yùn)用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標(biāo)的彈性變動(dòng)。

（二）以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要作為計(jì)劃內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)

1.基于對幼兒的觀察研究來確定計(jì)劃內(nèi)容。游戲內(nèi)容的設(shè)置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應(yīng)該基于對幼兒的觀察研究來設(shè)置游戲主要內(nèi)容并預(yù)留一定的生成空間。首先，游戲計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)符合各年齡班幼兒的特點(diǎn)和需求，且在了解本班幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。其次，基于現(xiàn)場調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。比如，本次調(diào)研結(jié)果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計(jì)劃內(nèi)容選擇上，要重點(diǎn)對角色游戲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，也要兼顧其他游戲類型內(nèi)容。又如，本研究運(yùn)用了單因子變異數(shù)分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)差異顯著性。結(jié)果顯示，

（1）建構(gòu)區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無顯著差異。經(jīng)后續(xù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)多于小、中班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)。

（2）美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無顯著性差異。經(jīng)后續(xù)比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)內(nèi)，C園游戲活動(dòng)多于A園和B園；在角色區(qū)內(nèi)，A園游戲活動(dòng)均多于B園和C園。對此，在不同年齡班中，不同游戲類型在計(jì)劃中所占的比重應(yīng)該各自有所側(cè)重。

2.依據(jù)故事書內(nèi)容及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)游戲計(jì)劃中的主題。游戲主題，是指“幼兒在游戲中所反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍”。不同類型的游戲主題決定了游戲主體類型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書的內(nèi)容去計(jì)劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時(shí)間里極為有意義的方法。所選用的故事書應(yīng)該情節(jié)和角色類型簡單、對話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開展相關(guān)的游戲。教師可以通過觀察幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)及幼兒在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中的新的興趣和需要，預(yù)設(shè)游戲主題。但是，書面游戲計(jì)劃只是初步預(yù)設(shè)游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是在游戲過程中形成并不斷變化的，因此教師應(yīng)隨時(shí)記錄游戲的情形，及時(shí)總結(jié)問題以便進(jìn)一步把握幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)以更好地預(yù)設(shè)和調(diào)整游戲主題。

3.依據(jù)幼兒的需要和發(fā)展水平預(yù)設(shè)材料。不同類型材料對幼兒游戲行為有不同的影響，其種類、性質(zhì)、大小比例、真實(shí)性、結(jié)構(gòu)性等都直接影響著幼兒的游戲。材料作為游戲計(jì)劃內(nèi)容的重要部分，要做好充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備?？偟膩碚f，材料應(yīng)該方便幼兒獨(dú)立選擇：如，游戲材料數(shù)量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認(rèn)知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數(shù)量和種類應(yīng)根據(jù)不同游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容及幼兒的興趣點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)設(shè)。此外，游戲主題會(huì)在游戲發(fā)展進(jìn)程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預(yù)留一定的生成空間。

（三）以漸進(jìn)性作為計(jì)劃制定的基本原則

計(jì)劃是行動(dòng)的綱領(lǐng)，用來指導(dǎo)教師的教育行為。如果游戲計(jì)劃千篇一律，是沒有價(jià)值的。教師要通過游戲計(jì)劃有目的、有序地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，游戲計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)出難度的漸進(jìn)性，各周各月的游戲目標(biāo)、內(nèi)容等應(yīng)逐步變化且有一定的關(guān)聯(lián)，游戲類型可以從比較簡單的單獨(dú)游戲到平行游戲再到有一定難度的聯(lián)合游戲、合作游戲等，以此促進(jìn)幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開展而不斷提高。

（四）以有效的游戲指導(dǎo)確保計(jì)劃的實(shí)施

教師對游戲過程的指導(dǎo)是游戲計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。游戲指導(dǎo)的對象和范圍應(yīng)以面向幼兒個(gè)體的指導(dǎo)為主，逐漸增加小組指導(dǎo)；綜合運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方法，如可以通過情境再現(xiàn)、繪畫表達(dá)、作品展示、常規(guī)練習(xí)、信息支持、同伴互助等方式；同時(shí)，指導(dǎo)方式應(yīng)以民主激勵(lì)式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，等等。

（五）以幼兒為評價(jià)主體反思計(jì)劃的合理性

判斷游戲計(jì)劃的科學(xué)與否，游戲評價(jià)是一個(gè)重要指標(biāo)。評價(jià)游戲計(jì)劃的合理性，不僅僅就計(jì)劃的文本進(jìn)行，更需要在計(jì)劃的實(shí)施過程中開展。游戲評價(jià)是一個(gè)師幼雙向互動(dòng)、幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，在評價(jià)中應(yīng)重視幼兒的主體地位，教師搭建“支架”，調(diào)動(dòng)幼兒在評價(jià)中的積極性，引發(fā)幼兒針對游戲中的主要問題進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，以此反思和調(diào)整預(yù)設(shè)的游戲計(jì)劃之科學(xué)性和可行性。值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計(jì)劃的制定不應(yīng)是教師單方面所為，而要重視課程的主體———幼兒的參與。國外有研究者指出，幼兒具備制定計(jì)劃的能力，教師應(yīng)通過溫馨的游戲氛圍、適宜的提問、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學(xué)會(huì)自己制定游戲計(jì)劃，從而提升幼兒參與游戲的專注度、增強(qiáng)其自信心和自控力等。

淺談?dòng)螒蛟谖覉@的實(shí)施

導(dǎo)讀：《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的，因此，有效的游戲評價(jià)就顯得尤為重要。然而，在以往的游戲活動(dòng)中，在評價(jià)這一環(huán)上，還做得不盡人意，大部分都由教師充當(dāng)評價(jià)的主角，幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽，評價(jià)的內(nèi)容也很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會(huì)評價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅(jiān)持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價(jià)的主要依據(jù)”的精神。為此，我們嘗試以幼兒游戲成果為抓手，通過合理的激勵(lì)方式，最大程度地滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們真正體驗(yàn)成功的快樂，讓每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展，具體的操作策略是：

1．作品交流法；在一般的教學(xué)活動(dòng)，特別是美術(shù)活動(dòng)中，老師們總會(huì)把孩子們的作品放在作業(yè)角上展示欣賞，以此來進(jìn)一步激發(fā)孩子們的美術(shù)興趣。而在游戲活動(dòng)中，這種評價(jià)方法用得很少，一來因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得一展。二來因?yàn)橛變河螒蜃髌肺寤ò碎T，種類繁多，展出來也是“亂七八糟”，不值得一看。但當(dāng)我們在活動(dòng)室開辟游戲作品交流臺，讓所有的孩子把作品放上去以后發(fā)現(xiàn)，這種觀點(diǎn)只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要，其實(shí)不論在大人眼里是多么“不象”，多么簡單的東西，都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個(gè)精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見朱×小朋友小心翼翼地捧著一個(gè)“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流臺，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個(gè)山峰，一個(gè)大，一個(gè)小，中間還有一條瀑布流下來，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，我想，這是其他一切言語評價(jià)所無法實(shí)現(xiàn)的。采用這樣的評價(jià)方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺，他們一有空就自發(fā)地去看作品、評作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。

2．表演展示法；對于一些比較大的，幼兒可以直接演示的游戲成果，我們則讓孩子們自己做模特，進(jìn)行表演展示，以此達(dá)到肯定激勵(lì)的目的。比如：在“OK服裝廠”游戲中，小朋友想辦法用各種廢舊物品，制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝；有樹葉做的印第安人裝，紅方便袋做的公主裙，塑料扎線做的超短裙，稻草編的披風(fēng)，還有水果裝、酸奶裝、紙筒裝、光盤裝（這些服裝分別以水果、酸奶瓶、掛歷卷成的紙筒、廢棄光盤為主要裝飾物）……這些成果如果僅僅把它放在陳列臺上，它只是一個(gè)靜態(tài)的觀賞物，而當(dāng)孩子們穿上自己制作的服裝，上臺表演時(shí)，此時(shí)的服裝因?yàn)樽兂闪吮硌莸牡谰?，而?chuàng)設(shè)了另一個(gè)游戲契機(jī)。伴隨著歡快的音樂，在強(qiáng)烈的自豪感的作用下，孩子們的一個(gè)微笑，一個(gè)亮相，一個(gè)轉(zhuǎn)身，都顯得那樣的沉著自信，更有一些孩子在大膽地與你對視，在她的眼神中，我們能讀到的是“你看我行不行？”“我的服裝美不美？”……由此可見，這種評價(jià)方法，不光最大程度地通過孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來達(dá)到自我激勵(lì)的目的，而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。

3．大小互動(dòng)法；現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c之分享快樂和憂傷的兄弟姐妹，他們幾乎沒有體驗(yàn)過因?yàn)閹椭说苊枚@得的成就感，也沒有因?yàn)橛杏星蟊貞?yīng)的大哥大姐而感到的自豪感。因此，我們嘗試在作品是孩子們愛“吃”的一類游戲結(jié)束后，將游戲成果作為一種有效的媒介，通過大小互動(dòng)，達(dá)到激勵(lì)發(fā)展的目的。如：在游戲“苗苗冷飲店”后，門市部的冰柜中，放了許多小朋友做的誘人的“棒冰”、“冰淇淋”、“蛋筒”……當(dāng)老師提議，請小朋友把自己做的冷飲送給小班的弟弟妹妹時(shí)，個(gè)個(gè)喜形于色。在送的過程中，他們還不厭其煩地介紹著自己的作品：S大：“小妹妹，你知道這是什么棒冰？”S小：“不知道?！盨大：“這是香蕉棒冰?！保ㄟ呎f邊剝開外面的包裝紙，S小看到了香蕉形）。S?。骸芭?，香蕉棒冰?！盨大：“我的香蕉還沒長熟，所以是綠色的?！盨?。骸拔蚁矚g吃黃香蕉，不喜歡吃綠香蕉?！盨大：“那明天我做一支黃香蕉棒冰送給你?！盨小看著誘人的“香蕉冰棒”忍不住想用舌頭舔一下。S大連忙說：“這是假的，不能吃的，你可以用它去喂娃娃?！薄氐浇淌液螅∨笥堰€在興奮地交流著：“那個(gè)小朋友叫我哥哥了。”“那個(gè)小妹妹很喜歡我做的冰淇淋?！薄懊魈煳以僮鲆粋€(gè)更好玩的孫悟空棒冰送給他?！薄瓘暮⒆拥恼勗捴校浑y看出，孩子們既有為人哥、為人姐的喜悅，又從小弟妹的需求中找到了自己作品再發(fā)展的目標(biāo)，而這些均來自于游戲成果，這種評價(jià)方式不僅使幼兒的情感需要得到滿足，而且使游戲成果成為動(dòng)態(tài)的、大小互動(dòng)的紐帶。

4．問題發(fā)展法。我們認(rèn)為：幼兒游戲成果不僅包括一些顯性的可視性很強(qiáng)的東西，其實(shí)還包括一些隱性的內(nèi)容，比如能力的提高等。而在諸多的能力中，最突出的是解決問題的能力，我們在游戲評價(jià)時(shí)，常常會(huì)這樣問：“今天你們在玩的時(shí)候，有沒有碰到困難？該如何解決？”當(dāng)孩子們提出問題，大家討論，合理解答后，老師給予充分的肯定，以此促進(jìn)形成再發(fā)現(xiàn)、再解決、再提高的良性循環(huán)。如：在區(qū)域游戲“農(nóng)家娃娃樂”中，幾個(gè)孩子想為飼養(yǎng)場的小兔造一座小房子，于是他們就用廢棄的紙箱，撕去上下兩面，做成房子的四面墻，然后還想給小房子加一個(gè)頂，因?yàn)橐粋€(gè)孩子說，沒有頂，如果下雨，小兔會(huì)淋病的。但是他們東找西找一直找不到合適的材料，針對這種情況，老師不是直接告訴他們，而是“看在眼里，計(jì)在心上?！碑?dāng)游戲結(jié)束進(jìn)行評價(jià)時(shí)，老師問：“小朋友，今天在玩游戲時(shí)，你們碰到了什么困難？”那幾個(gè)小朋友爭先恐后地講出了難題，于是老師引導(dǎo)全體小朋友進(jìn)行討論。有的說，可以用塑料袋做頂（但很快有人反對，說塑料袋不透氣，小兔會(huì)悶壞的，而且塑料袋太輕，會(huì)給風(fēng)吹走）；有的說：找一塊舊布蓋在上說：布不透光，太暗了）……最后大家討論決定下次玩的時(shí)候，將竹竿用橡皮泥固定在紙箱上，再將稻草編成草簾蓋在上面，這樣既可以避雨擋風(fēng)，而且又透氣透光。（此時(shí)幼兒已玩過“農(nóng)家娃娃樂”游戲，好多小朋友在玩草區(qū)和竹制品區(qū)玩過好幾次了，他們已經(jīng)積累了一些有關(guān)草、竹竿的游戲經(jīng)驗(yàn)）。應(yīng)該說他們的想法還是很可行的，對于幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，引起爭論，解決問題的現(xiàn)象，老師給予充分的肯定。于是好多小朋友都提出下次也想為飼養(yǎng)場的別的動(dòng)物蓋房子的想法。這樣一來，不光使幼兒從以往的游戲經(jīng)驗(yàn)中找到解決問題的合理方法，而且使游戲的主題向著幼兒向往的的方向進(jìn)一步發(fā)展了。

通過角色游戲促進(jìn)孩子的成長

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里，可以是隨父母、長輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場、超市，看到了一些商家的促銷活動(dòng)。角色游戲時(shí)，孩子們都擠進(jìn)“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個(gè)大型超市，在超市里，每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生愉快的情緒?？梢姡鰪?qiáng)幼兒的自主性，一個(gè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導(dǎo)，提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中，我注意對每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個(gè)幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對于特別膽小的幼兒，我建議他擔(dān)任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強(qiáng)。所以，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，我有意識地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個(gè)角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外，我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽，讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞，在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說：“對兒童來說，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)。”因此，我還經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論，如：游戲中，某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦？點(diǎn)心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來自各個(gè)家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對人說話沒禮貌，，在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí)，大家都不聽他的“管理?！?；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，孩子們都不愿和他玩。于是，我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定，有意識的讓他們擔(dān)任一些重要角色，面對他們的進(jìn)步，我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的，孩子們變了，他們對人說話有禮貌了，做事也很積極，能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評價(jià)，使幼兒在評價(jià)自己和他人的過程中，更好地認(rèn)識自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復(fù)地模仿和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)！

論國內(nèi)游戲教育的發(fā)展方向

教育游戲的不足

（1）教育游戲中的娛樂與教育比例不夠平衡。大多數(shù)教育游戲的教學(xué)內(nèi)容主要集中在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。將教學(xué)內(nèi)容加入游戲中，將游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)提供給玩家，或者直接讓游戲者回答問題，回答正確后才能進(jìn)入下一步游戲。這樣的模式造成了游戲與教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠緊密。

（2）教育游戲的市場化欠缺。國內(nèi)目前開發(fā)的教育游戲軟件基本上都是由政府支付費(fèi)用其他小勺渠道也更多地是通往學(xué)校、教育和行政部門。雖然教育是政府的一項(xiàng)基本的社會(huì)職能，教育游戲開發(fā)等的相關(guān)費(fèi)用由政府支付無可厚非。但是作為一種游戲產(chǎn)品，它要想取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，最好還是采用經(jīng)銷商與客戶的營銷模式才能更符合市場化的要求，才能更好地滿足廣大學(xué)習(xí)者和用戶的需求。

（3）教育游戲種類不夠豐富。在教育游戲方面的發(fā)展方面，國內(nèi)相對于西方國家來說還是相對比較落后的，相關(guān)配套的措施還不夠完善，開發(fā)的教育游戲產(chǎn)品種類有限，一般集中在中小學(xué)課外認(rèn)知等課程，還沒有形成一個(gè)完整地教學(xué)體系。

（4）教育游戲的參與人員過少。相對于網(wǎng)絡(luò)教育游戲或者學(xué)習(xí)社區(qū)來說，他們作為一個(gè)虛擬化的學(xué)習(xí)社區(qū)，參與游戲的人員數(shù)量對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開展與延續(xù)具有決定性的影響作用。但是當(dāng)前的很多網(wǎng)絡(luò)教育游戲及學(xué)習(xí)社區(qū)，它們面臨的一個(gè)共同問題就是參與人數(shù)過少。

（5）免費(fèi)的教育游戲共享內(nèi)容數(shù)量太少。對于商家來說，運(yùn)營一款教育游戲最重要和最根本的目的就是取得利潤。如果付費(fèi)的用戶太少或低于某個(gè)固定值，那么一款游戲就會(huì)面臨運(yùn)營費(fèi)用的問題。這樣一來，從很大程度上打消了用戶使用教育游戲?qū)W習(xí)的積極性，更無法滿足用戶想要寓教于樂的需求。

（6）教育游戲的使用缺乏統(tǒng)一的規(guī)范。由于設(shè)計(jì)的差異性，教育當(dāng)局很難認(rèn)同教育游戲的教育潛力，教師也無法判斷哪些游戲適合教學(xué)使用，并缺乏足夠的時(shí)間去了解游戲，所以不能很好地發(fā)揮教育游戲的作用。

教育游戲不足之處的解決方案

由于教育游戲在教育領(lǐng)域及其他領(lǐng)域使用范圍非常廣泛，并且能夠取得相對于傳統(tǒng)教育來說更有效的學(xué)習(xí)成果。因此，針對教育游戲運(yùn)用中出現(xiàn)的各種問題以及教育游戲自身存在的問題，解決這些問題刻不容緩。我國需要培養(yǎng)更多的教育游戲方面的專業(yè)人士去開發(fā)更多的教育游戲產(chǎn)品，以滿足龐大的用戶需求。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教育游戲的過程中，要注意教育性與娛樂性的完美結(jié)合，教育游戲是對教學(xué)過程的輔助，所以切不可娛樂性大于教育性。否則教育游戲就會(huì)失去它原本的初衷。教育游戲開發(fā)出來之后，需要相關(guān)的教育部門以及相關(guān)單位大力宣傳，并選擇合適的營銷方式，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的市場化。只有將教育游戲產(chǎn)品市場化，才能實(shí)現(xiàn)教育游戲的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，教育部門應(yīng)該制定教育游戲使用規(guī)范，來規(guī)范其使用，以避免濫用教育游戲的情況發(fā)生。

國內(nèi)教育游戲的發(fā)展方向

教育游戲雖然得到了廣泛的應(yīng)用，但是也存在諸多問題。比如上文提到的：教師很難快速辨別哪些游戲適合教學(xué)使用；由于游戲中存在大量與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容，因此會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。為了克服這些障礙，“輕游戲”將是教育游戲的未來發(fā)展方向。

1.什么是“輕游戲”？

“輕游戲”指的是：首先，它是一個(gè)教育軟件，其中的內(nèi)容和任務(wù)與課程是相關(guān)的。當(dāng)任何人看到“輕游戲”時(shí)，他首先想到的是一個(gè)教育軟件，而不是一個(gè)游戲。其次，它必須具備主流游戲的某些特征，充分利用主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標(biāo)、競爭、合作等。根據(jù)這個(gè)定義，一些操作與練習(xí)式的游戲盒一些模擬游戲及其他游戲可以被認(rèn)為是“輕游戲”。

2.“輕游戲”的優(yōu)點(diǎn)

為什么“輕游戲”會(huì)是國內(nèi)教育游戲的發(fā)展方向呢？因?yàn)槟壳暗慕逃螒驘o法實(shí)現(xiàn)教育與娛樂的平衡。一個(gè)教育游戲，如果缺少游戲性，則無法激起學(xué)生興趣，如果缺少教育性而充滿娛樂性，就會(huì)因?yàn)檫^多的游戲成分而不能符合傳統(tǒng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，因此不可能被教師或者教育當(dāng)局采用。而“輕游戲”很好地避免了這些不足之處，它更注重的是從主流游戲匯總提取內(nèi)在動(dòng)機(jī)并將其整合到教育軟件中，如挑戰(zhàn)、幻想、好奇、控制、目標(biāo)和競爭等。這正是“輕游戲”的根本目的，不是追求游戲的外在形式，而是追求游戲的內(nèi)在特征。

3.輕游戲的作用

輕游戲是為教育服務(wù)的工具軟件，通過在教學(xué)軟件中融入游戲元素，起到不但能更有效的達(dá)到教學(xué)目的還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高邏輯思維、空間思維等的綜合能力的作用。

教育游戲正越來越廣泛地被各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)用，但是它自身及運(yùn)用過程中存在一定的不足之處。為了解決教育游戲面臨的種種困難，具備多種優(yōu)點(diǎn)的“輕游戲”將會(huì)是教育游戲?qū)淼陌l(fā)展方向。“輕游戲”的運(yùn)用與發(fā)展，將會(huì)使國內(nèi)教育游戲步入一個(gè)嶄新的臺階。輕游戲中，傳統(tǒng)教育中的部分課堂互動(dòng)方式被部分游戲互動(dòng)的所取代。在教與學(xué)的兩對立的矛盾體中，游戲成了潤滑劑和粘合劑。輕游戲，目前尚不能完全取代整個(gè)課堂的教學(xué)過程。它僅是作為傳統(tǒng)課堂教育的有益補(bǔ)充，或是課后的學(xué)習(xí)方式而存在。輕游戲能否充分進(jìn)入課堂教育，或作為一種家庭作業(yè)的方式，都還有處于實(shí)踐探索階段。

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