幼兒園游戲角色游戲。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“教師如何指導(dǎo)全園開放的角色游戲”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

導(dǎo)讀：角色游戲在幼兒園游戲中是一個(gè)重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒生性愛玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟?。”游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。而角色游戲又是幼兒時(shí)期玩得最多的一種游戲。

一．角色游戲的概念及特點(diǎn)

角色游戲在幼兒園游戲中是一個(gè)重要的組成部分。所謂角色游戲：是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。角色游戲指導(dǎo)是幼兒園教育游戲?qū)嵺`的重要組成部分。

幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來(lái)。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)就是：（1）高度的獨(dú)立自主性；（2）特殊的想象活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我具體注重了以下幾個(gè)方面的探索。

二、角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題：

在幼兒園的角色游戲中，教師的指導(dǎo)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：1、不了解幼兒的游戲心理，對(duì)孩子的游戲更多的時(shí)候是采取的放任自流或干涉太多；2、沒有掌握角色游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)上不得法，失去了指導(dǎo)意義；3、指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性；4、在指導(dǎo)策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導(dǎo)行之有效。所以，我們有必要對(duì)角色游戲中教師的指導(dǎo)進(jìn)行研究和探討。

三、教師在開放性的角色游戲中的指導(dǎo)

（一）做好開展角色游戲的環(huán)境與條件的準(zhǔn)備

幼兒園開放性角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場(chǎng)地是按幼兒的需要和愿望布置、隨時(shí)可以變化的，游戲時(shí)間段的時(shí)間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環(huán)境，即角色游戲中的人際關(guān)系是開放的，同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的。

1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的角色游戲的開展。我們的做法是：

（1）教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗(yàn)，教師組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：你去醫(yī)院時(shí)，你看見醫(yī)生是怎么做的？護(hù)士在做什么？幼兒七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停，紛紛說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)。最后師生總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情，然后檢查，最后再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。責(zé)任分開，各負(fù)其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的指導(dǎo)必須注重聯(lián)系幼兒的日常生活，啟發(fā)他們通過(guò)自己的觀察，積累生活經(jīng)驗(yàn)。我的策略是：先觀察后實(shí)踐再評(píng)議。

現(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多，通過(guò)每一次觀察，幼兒對(duì)不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以，掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。

（2）家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所之一，所以我們建議并提倡家長(zhǎng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理發(fā)店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎樣工作的。于是，大班周文琪跟媽媽到超市買東西后，在家里就跟媽媽、保姆玩起了開超市的游戲。并知道怎么推銷自己的商品。在幼兒園玩超市的游戲中如：在主題活動(dòng)《好吃的食物》中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)武漢的諸多小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)星期天帶幼兒去進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心，于是，我就及時(shí)為幼兒提供了絨布、海綿、泡沫，毛線、皺紋紙、一次性紙懷等廢舊材料，在老師的幫助下學(xué)習(xí)做：熱干面、牛肉面、包子、油條、豆皮、餃子、燒麥等等，孩子們真是越做越起勁。還說(shuō)天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果汁、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，于是我們師生共同商量，決定開個(gè)“美食一條街”。幼兒做的點(diǎn)心分類分層的出現(xiàn)在“美食一條街上”，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，我再幫助幼兒建立相應(yīng)的規(guī)則，讓幼兒各負(fù)其責(zé)的真正快樂(lè)活動(dòng)。他就表現(xiàn)得特別突出。

2、提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材料，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件

游戲材料的提供是使角色游戲能否順利進(jìn)行的根據(jù)、保證，所以，在游戲材料投放上的指導(dǎo)就顯得尤為突出和重要。剛開始幼兒往往對(duì)材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們的指導(dǎo)是靈活地強(qiáng)調(diào)層次性。

如：室外長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊是我們的“娃娃禮品屋”，我們按每一階段的不同目標(biāo)要求，在每一周次的材料上注意投放的層次性，隨時(shí)按幼兒游戲需要更換和添置相應(yīng)的材料，并且依據(jù)材料的變化對(duì)幼兒提出不同的操作要求。這些材料的更換從指導(dǎo)意義上來(lái)說(shuō)，是層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)至難，循序漸進(jìn)的。

在幼兒的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，由于材料本身的特點(diǎn)及不斷地更新替換，幼兒對(duì)游戲的選擇由于材料的因素而出現(xiàn)了明顯的性別傾向。

如：在學(xué)做“燈飾”的游戲中，就吸引了很多女孩子參與，而男孩子要么簡(jiǎn)單地用紙盒穿根繩子，要么就隨意用個(gè)一次性的紙杯蓋在一次性的紙碗上就完事了，再也沒那份耐心去做“燈飾”了。看來(lái)，是我們的投放材料出了問(wèn)題，沒能引起男孩子的興趣。于是，我們?cè)诤笠恢艿牟牧贤斗派希碇昧嗽S多男小朋友感興趣的“恐龍戰(zhàn)隊(duì)”、“奧特曼兄弟”、“星球大戰(zhàn)”的粘貼紙和形象生動(dòng)的卡通圖案，一下子吸引了許多男孩子的參與，他們開始學(xué)做“奧特曼燈飾、”“恐龍燈飾了。”燈飾做好后，在我們的建議下孩子們開一個(gè)燈具店，玩起了賣燈具的游戲。

3、提供充足自由的活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開展。

充足的自由活動(dòng)時(shí)間是幼兒深入自主地開展角色游戲的決定性條件。從整體觀念出發(fā)，我們確定了角色游戲在整個(gè)教育日程中的位置，分配一定的時(shí)間，角色游戲需要時(shí)間比較長(zhǎng)，我們保證幼兒每天都有一定的游戲活動(dòng)時(shí)間。每次時(shí)間不少于30—50分鐘，一般安排在集體活動(dòng)之后，早晨和下午也讓幼兒自由選擇角色游戲。我們以幼兒角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準(zhǔn)備工作。

角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏。其核心是游戲情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)材料的設(shè)置和心理需要的激發(fā)兩個(gè)方面。游戲情境以時(shí)空及物質(zhì)材料為基礎(chǔ)，但時(shí)機(jī)的選擇和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲得與激活，特別是幼兒游戲的動(dòng)機(jī)的激發(fā)更為重要。為此，游戲準(zhǔn)備不僅要設(shè)置一個(gè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且要營(yíng)造一種適宜的心理環(huán)境。一方面，借助游戲情境的吸引力，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)；另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的游戲動(dòng)機(jī)，從而趨使幼兒投入角色游戲之中。

（二）教師在幼兒角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

1、從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件。

例如對(duì)情緒不穩(wěn)的新入園幼兒，在游戲方式上并不天天一律搞整班活動(dòng)，而可圍繞玩具或娃娃家主題，邀請(qǐng)大、中班的個(gè)別幼兒參加，搞些開放游戲。如“交朋友”的游戲，要求彼此說(shuō)出并記住對(duì)方的姓名，相互拉著手一起玩或合用玩具，做到互助互愛，以逐步加深對(duì)集體的感情。游戲后，教師及大、中、小班幼兒一塊收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作為聯(lián)絡(luò)和培養(yǎng)感情、進(jìn)行集體互愛教育的時(shí)機(jī)。

幼兒園的游戲亦可充滿人情味。例如，剛剛?cè)雸@的幼兒在“大帶小”的開放游戲中或在“歡迎新小朋友”的游戲活動(dòng)中，都可以得到大班幼兒贈(zèng)送的小手工作品，還能聽到他們活潑感人的歡迎詞，看大哥哥姐姐富有情趣的文娛表演，這對(duì)大、中、小班幼兒都會(huì)產(chǎn)生較好的感染效果。又如在開放的游戲“美食一條街”、“商業(yè)一條街”等活動(dòng)中，先指導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)主角，再鼓勵(lì)他們以關(guān)心、照料的姿態(tài)帶領(lǐng)小班幼兒開展游戲，促進(jìn)幼兒間的相互交往。當(dāng)幼兒能按主題進(jìn)行游戲后，我們進(jìn)一步啟發(fā)幼兒獨(dú)立地提出新的游戲主題。啟發(fā)的方法很多，如先讓幼兒想一想要玩什么角色游戲，或者幾個(gè)人商量共同提出主題，幼兒獨(dú)自提出游戲主題的過(guò)程也是他們主動(dòng)性、積極性發(fā)揮的過(guò)程。

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，與年長(zhǎng)的幼兒交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察學(xué)習(xí)能力及跟隨模仿的能力都得到了增強(qiáng)；而年長(zhǎng)的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時(shí)，其責(zé)任感和榜樣的作用增強(qiáng)了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小

學(xué)大的開放的游戲形式，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，培養(yǎng)他們愛的情感，并在活動(dòng)中遷移到同齡伙伴身上，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

2、教會(huì)幼兒分配和扮演游戲的角色

幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如，當(dāng)我們看到一個(gè)幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中后，就獨(dú)自坐在那里，過(guò)了一會(huì)兒，又重復(fù)玩那些時(shí)。我們會(huì)走過(guò)去說(shuō)：“這里有這么多的飯菜，是餐館吧？你想怎么賣菜呢？”這樣就可以幫助他們從對(duì)模仿動(dòng)作的興趣，轉(zhuǎn)為對(duì)扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲中，還時(shí)常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時(shí)給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩手機(jī)，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時(shí)由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰(shuí)的孩子？誰(shuí)家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過(guò)來(lái)抱娃娃時(shí)，老師們適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！贬槍?duì)一些平時(shí)較內(nèi)向的幼兒，我們就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

3、在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育

觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師的一項(xiàng)重要工作，根據(jù)了解的情況給幼兒以幫助或指導(dǎo)。

幼兒具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，無(wú)論在體力、知識(shí)、能力、行為表現(xiàn)、性格等方面均有差異。角色游戲是按幼兒的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，他們?cè)谄渲锌梢猿浞值?、真?shí)地表現(xiàn)自己，教師在觀察幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，就可了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和表現(xiàn)，通過(guò)游戲教育來(lái)培養(yǎng)他們。如一個(gè)總愛充當(dāng)主角的誘餌，他的注意多，也會(huì)支配別人做事情，有組織活動(dòng)能力，但對(duì)人態(tài)度不夠和棋。我們了解此情況后，一方面讓他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，另一方面幫助他克服缺點(diǎn)。我們以游戲的口吻提醒他：“這個(gè)店里的經(jīng)理真能干，要是說(shuō)話再和氣一些，來(lái)你們店里買東西的顧客會(huì)更多。扮演經(jīng)理的幼兒意識(shí)到了自己的毛病，為了使自己更像“經(jīng)理”，他說(shuō)話的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。

有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己哪個(gè)玩具，時(shí)而擺弄玩具，時(shí)而看別人玩，我們?cè)谟^察到這些表現(xiàn)后，會(huì)帶領(lǐng)他去參加其他幼兒的游戲活動(dòng)，和她一起當(dāng)顧客到“商店”買東西、當(dāng)客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過(guò)參加集體幼兒，該幼兒的擔(dān)子變大了，情緒積極了。

4、通過(guò)“問(wèn)題”和討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)游戲深入開展。

角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題能力差，常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，使角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。教師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。因此教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。在角色游戲中教師的指導(dǎo)策略是重要的一環(huán)，它是全面提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵。作為幼兒教育工作者要合理有效地組織與指導(dǎo)游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。那么，在角色游戲中教師應(yīng)有哪些指導(dǎo)策略呢？又如何在角色游戲中進(jìn)行指導(dǎo)呢？

（1）當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。如：當(dāng)幼兒在玩《商店》游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來(lái)買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)。

（2）當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又

順利的開展下去了。

（3）當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒游戲興趣低落，沒有人想去服裝店上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內(nèi)容，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

（4）適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。

如在《歐洲美食店》的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是我就把《歐洲美食店》關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”店、《武漢特色小吃》店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂(lè)意參加。

在開放的游戲環(huán)境中，教師必須以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問(wèn)者。找準(zhǔn)自己的位置，做到“到位不越位”。

（5）使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望

一個(gè)好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號(hào)提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。組織幼兒評(píng)價(jià)游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如評(píng)價(jià)時(shí)有幼兒提出意見：“玩娃娃家時(shí)，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫她當(dāng)姐姐，她不肯，她要當(dāng)媽媽”?！捌囉螒蛲娴煤?，某某當(dāng)售票員還問(wèn)有誰(shuí)還沒有買票，還扶老爺爺下車?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。

愛護(hù)玩具，整理好場(chǎng)地也是結(jié)束游戲的重要內(nèi)容。我們從小班就開始逐步教育幼兒認(rèn)真收拾玩具。但提要求時(shí)，我們通常會(huì)以游戲中的角色身份，這樣會(huì)起到良好的效果。如，當(dāng)點(diǎn)心店游戲結(jié)束時(shí)，我們就以主人的身份說(shuō)：“今天已經(jīng)天黑了，點(diǎn)心店要關(guān)門了，你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好？我們明天會(huì)再請(qǐng)你們吃點(diǎn)心的！”這樣的要求幼兒們都會(huì)紛紛答應(yīng)，然后，我們?cè)俳o他們分工，玩具收好后，再對(duì)他們的工作進(jìn)行檢查。

（三）根據(jù)幼兒角色游戲的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。

小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

小班幼兒處于獨(dú)自游戲，平行游戲的高峰時(shí)期。對(duì)模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡(jiǎn)單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。

對(duì)小班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

1、教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類少、數(shù)量少、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；2、教師以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進(jìn)游戲中，在與兒童游戲的過(guò)程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；3、要注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立；4、通過(guò)講評(píng)幫助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

中班幼兒由于認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色的歸屬感，他們首先會(huì)給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中平凡換場(chǎng)的現(xiàn)象。

對(duì)中班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應(yīng)針對(duì)中班兒童的特點(diǎn)，1、根據(jù)兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童萬(wàn)多種主題的游戲。2、在游戲中注意觀察兒童游戲的清潔劑發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。3、通過(guò)講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。

大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

大班幼兒游戲相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。

對(duì)大班幼兒的觀察與指導(dǎo)：

運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。

教師根據(jù)大班幼兒游戲的特點(diǎn)：1、引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的材料及場(chǎng)地。教師一般較多地用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)大班幼兒的游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性；2、鼓勵(lì)幼兒以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲發(fā)生的問(wèn)題。教師平時(shí)可以有意識(shí)地以角色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們幫助解決。3、通過(guò)游戲講評(píng)，讓幼兒充分地討論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

總之角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多方面充分發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

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如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候，需要老師畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在萬(wàn)玩商店的游戲時(shí)，只指導(dǎo)等待“客人”上門來(lái)買東西。沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動(dòng)，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓“客人”進(jìn)門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人就吵了起來(lái)。這時(shí)“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)為什么不讓他進(jìn)門，原來(lái)“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭犃艘院螅f(shuō)“好，那我等等再來(lái)”。就這樣平息了這場(chǎng)風(fēng)波，游戲又順利的進(jìn)行下去。

３、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對(duì)游戲積極性。

在小菜場(chǎng)的游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒有人想去小菜場(chǎng)上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不會(huì)沒事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點(diǎn)心店的游戲中，幼兒平時(shí)缺乏對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點(diǎn)心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂(lè)意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動(dòng)，很好的溶入游戲中去。及時(shí)、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對(duì)孩子進(jìn)行教育，使角色游戲順利開展，達(dá)到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)之間的一種開放式活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動(dòng)本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動(dòng)之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動(dòng)主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂(lè)于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動(dòng)范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗(yàn)。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、提供材料，“無(wú)聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來(lái)。”由此可見，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺(tái)等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡(jiǎn)單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來(lái)的2個(gè)豐富到5個(gè)，游戲內(nèi)容由原來(lái)的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報(bào)紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動(dòng)“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時(shí)間后，通訊錄變得越來(lái)越豐富，上面記錄了報(bào)警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無(wú)聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)

教師要通過(guò)觀察幼兒的游戲來(lái)不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問(wèn)題或建議，用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動(dòng)一開始，時(shí)常發(fā)生幾個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請(qǐng)先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時(shí)以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個(gè)角色，一個(gè)負(fù)責(zé)洗頭，另一個(gè)負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個(gè)是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒有客人的時(shí)候，三個(gè)人還會(huì)相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動(dòng)也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實(shí)化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問(wèn)題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時(shí)、產(chǎn)生激烈沖突時(shí)、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動(dòng)，更多的是角色提醒或場(chǎng)景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時(shí)候收銀員奪過(guò)爸爸的2O元錢說(shuō)：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?！卑职忠宦牸绷耍鸵没刈约旱腻X，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來(lái)，眼看就要打起來(lái)。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說(shuō)：“我是警察，我接到報(bào)警，說(shuō)這里有人打架?！眱扇笋R上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說(shuō)起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說(shuō)：“錢確實(shí)是假鈔?！卑职譅?zhēng)辯道：“我也不知道，錢是我賺來(lái)的?！笔浙y員堅(jiān)持說(shuō)：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的。”說(shuō)著兩人又爭(zhēng)吵起來(lái)，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說(shuō)：“我不買了，我去加班賺錢。”收銀員想了想說(shuō)：“那我打折賣給你便宜一點(diǎn)的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長(zhǎng)的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評(píng)也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評(píng)中，教師可以有的放矢地對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動(dòng)作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動(dòng)作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個(gè)要求——“動(dòng)一下”，并在“動(dòng)”上動(dòng)足了腦筋?？墒牵还芩麄?cè)鯓印皠?dòng)”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無(wú)形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動(dòng)一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動(dòng)作來(lái)操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥?lái)，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時(shí)必須記住兩個(gè)要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來(lái)幫忙”“使用這種東西時(shí)只能動(dòng)一下，五角星馬上就會(huì)出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點(diǎn)出現(xiàn)。

小毛說(shuō)：“我知道了，剪一個(gè)五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說(shuō)：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對(duì)，那是五邊形，不對(duì)的?！?/p> 我反問(wèn)孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿臉疑惑地問(wèn)：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點(diǎn)在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會(huì)出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說(shuō)：“不用說(shuō)了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說(shuō)干就干，我拿來(lái)了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動(dòng)起來(lái)，兩根火柴棒之間“放大”了，一個(gè)窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來(lái)越大，最后一個(gè)完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因?yàn)橛辛饲皟纱螄L試和失敗，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個(gè)五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個(gè)方法倒是滿足了兩個(gè)要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰?，這個(gè)想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動(dòng)的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門。可見，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對(duì)幼兒的再次失敗，我給出了一點(diǎn)小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說(shuō)到液體，幼兒第一個(gè)想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問(wèn)讓幼兒對(duì)小實(shí)驗(yàn)充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動(dòng)令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們?cè)诮淌依餁g呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問(wèn)題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會(huì)向前移動(dòng)的?！?/p> “不對(duì)。”越越說(shuō)：“那是因?yàn)橄旅嬗兴?，水可以減少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說(shuō)：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個(gè)孩子都問(wèn)出了同樣的問(wèn)題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說(shuō)過(guò)，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的?！?/p> “太好玩了，我也要去買這樣的書來(lái)看?！?/p> 當(dāng)我第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動(dòng)。我也上網(wǎng)查詢過(guò)，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒?jiǎn)栁摇笆裁词菑埩Α睍r(shí)，我覺得還是無(wú)法用形象的語(yǔ)言來(lái)告訴他們。可喜的是，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗(yàn)向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無(wú)目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點(diǎn)心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作，使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來(lái)點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢問(wèn)是否有新品種的點(diǎn)心，啟發(fā)點(diǎn)心制作師創(chuàng)造出新品點(diǎn)心?？傊?，教師擔(dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過(guò)與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開展。如：玩“點(diǎn)心店”游戲，結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀，找來(lái)盒子等，做一臺(tái)烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點(diǎn);也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點(diǎn)。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語(yǔ)言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”游戲，糕點(diǎn)制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，可以啟發(fā)提示幼兒將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如：提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對(duì)待集體、對(duì)待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如：“點(diǎn)心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對(duì)顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點(diǎn)心師”要認(rèn)真干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開崗位等。同時(shí)，在游戲中要加強(qiáng)個(gè)別教育，提出不同的要求。例如對(duì)膽小的幼兒，可以鼓勵(lì)他擔(dān)任一些角色;對(duì)做事不認(rèn)真的幼兒，可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開始、進(jìn)行、結(jié)束三個(gè)部分，教師應(yīng)對(duì)游戲的全過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮其真正的作用。

談?wù)劷巧螒蛑v評(píng)指導(dǎo)的體會(huì)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《談?wù)劷巧螒蛑v評(píng)指導(dǎo)的體會(huì)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動(dòng)。游戲在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。在貫徹《綱要》的過(guò)程中，在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)時(shí)我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實(shí)踐中，我覺得游戲講評(píng)是很重要的，做好每一次角色游戲的評(píng)價(jià)，能取得較好的效果。下面我就游戲講評(píng)談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。

一．學(xué)會(huì)觀察，善于分析，是游戲講評(píng)的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說(shuō)，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語(yǔ)言交往能力如何？角色意識(shí)，角色間的關(guān)系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對(duì)象。游戲中我通過(guò)不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，尋找他們?cè)谟螒蛑械姆磻?yīng)和需要，再進(jìn)行調(diào)整，或調(diào)節(jié)游戲或運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。

那么如何更好地進(jìn)行觀察呢？我覺得：

觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無(wú)聲的，但從無(wú)聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn) 幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來(lái)，叫到：“驗(yàn)血了，誰(shuí)來(lái)驗(yàn)血？看看你有沒有貧血，快來(lái)，一會(huì)我就要走了?！痹瓉?lái)前幾天，幼兒園小朋友體檢驗(yàn)血色素。當(dāng)每個(gè)孩子都有驗(yàn)血的經(jīng)驗(yàn)，他們似乎對(duì)驗(yàn)血這段生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，果然很多人去驗(yàn)血?！罢?qǐng)你們大家排好隊(duì)。”為了觀察游戲，我也排了隊(duì)。輪到我驗(yàn)血時(shí)，我說(shuō)：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會(huì)輕輕的?！痹瓉?lái)他那天也看到我色素檢查。她邊說(shuō)邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進(jìn)小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問(wèn)：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說(shuō)：“很好，沒有貧血。不過(guò)，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來(lái)，這個(gè)醫(yī)生還當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒對(duì)什么印象深刻就會(huì)反應(yīng)什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒體驗(yàn)的不同，游戲表現(xiàn)也就不同，有的幼兒無(wú)動(dòng)于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認(rèn)真地觀察，去參與游戲，也許指導(dǎo)就流于形式，因?yàn)橛螒蛑新菪∨笥涯７箩t(yī)生擦試棉花、扎針等動(dòng)作十分逼真，盡管如何進(jìn)行色素的評(píng)定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說(shuō)明缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，我沒有向幼兒說(shuō)明驗(yàn)證血色素，因?yàn)樗枰茖W(xué)的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創(chuàng)造機(jī)會(huì)豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，也為更好的進(jìn)行講評(píng)，給她最大的鼓勵(lì)。

其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點(diǎn)，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當(dāng)哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異常激動(dòng)，我上前責(zé)問(wèn)：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說(shuō)：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時(shí)，漏氣引起了著火，我在叫大家來(lái)幫忙呢！”經(jīng)他一說(shuō)，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的，往往在游戲中有的孩子會(huì)借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們?cè)趺聪刖驮趺醋?。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”，然而，當(dāng)一了解他行動(dòng)的“動(dòng)機(jī)”來(lái)由，就會(huì)被他的行為所理解，在“亂”中引發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機(jī)，因此，觀察了解游戲過(guò)程，也是教師進(jìn)行自 我調(diào)節(jié)指導(dǎo)行為的過(guò)程。教師面對(duì)孩子亂的游戲時(shí)只有冷靜，才能進(jìn)行更好的指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，幼兒對(duì)怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。

二．及時(shí)地靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓它在評(píng)價(jià)中得到升華。

在和孩子游戲的時(shí)候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點(diǎn)，如果我們及時(shí)地將這些閃光點(diǎn)在游戲中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地在游戲講評(píng)時(shí)將它“發(fā)揚(yáng)光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次游戲時(shí)，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過(guò)去說(shuō)：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了?！甭牭竭@話的惟惟跑來(lái)看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機(jī)哪?！睗珊肼犃诉@話，便假裝爬不起來(lái)，于是惟惟又去請(qǐng)來(lái)許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機(jī)蘊(yùn)含的內(nèi)容可真多。講評(píng)時(shí)，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

有人說(shuō)失敗與成功只差一步之遠(yuǎn)，這話不無(wú)道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動(dòng)中，有的幼兒往往會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而放棄成功的機(jī)會(huì)，教師的細(xì)心觀察，及時(shí)的進(jìn)行幫助，能給幼兒心理的帶來(lái)希望。在一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個(gè)藥瓶，在醫(yī)院里走來(lái)走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過(guò)去問(wèn)：“你是醫(yī)院的誰(shuí)呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔?？”“我想做些藥，可我不?huì)做?！?/p>

“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會(huì)覺得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？讓我來(lái)幫你?！薄拔覀兙驮谄孔油饷尜N上哪種水果就是哪種藥。“真是好主意?！蔽医o他準(zhǔn)備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對(duì)他說(shuō)：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來(lái)吧。”他樂(lè)意的做開了。對(duì)幼兒在游戲中的每個(gè)新的想法，教師給予鼓勵(lì)支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要，了解他的想法，并通過(guò)材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評(píng)中，充分肯定了他獨(dú)特的創(chuàng)造能力，給他予鼓勵(lì)。

三．以角色身份參與游戲講評(píng)，感受游戲的樂(lè)趣。

幼兒在游戲中認(rèn)認(rèn)真真地扮演角色，認(rèn)認(rèn)真真地模仿角色的勞動(dòng)，游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)，能走上前來(lái)以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂(lè)和不開心，他們所說(shuō)的快樂(lè)或不開心的事情都是同同伴間進(jìn)行游戲產(chǎn)生的。如：“我今天玩的不開心，因?yàn)?*同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很開心，因?yàn)槲疑×?*還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^(guò)分享游戲的事情，讓大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)講述既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)，又能達(dá)到相互啟發(fā)、交流的目的。

四．充分討論，積極回應(yīng)，讓游戲講評(píng)成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。 隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強(qiáng)，我充分地利用游戲的講評(píng)組織幼兒對(duì)游戲中發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中在爭(zhēng)執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機(jī)緊急剎車，結(jié)果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手?jǐn)嗄_斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結(jié)果是松了又松。在游戲講評(píng)時(shí)，大家對(duì)怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說(shuō)，接手的繩子要粗一點(diǎn)；有的說(shuō)，接手時(shí)手上要先抹藥；有的說(shuō)，我們就是不會(huì)打結(jié)。。。。。。。對(duì)幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請(qǐng)教醫(yī)生。第二天，有幼兒來(lái)告訴我，接手時(shí)要用一個(gè)板把它固定，這樣就會(huì)更快的好起來(lái)。有的幼兒說(shuō)，要多喝骨頭湯才會(huì)更快好起來(lái)；還有許多幼兒來(lái)告訴我他已經(jīng)學(xué)會(huì)了用繩子打結(jié)了。

幼兒的集思廣益，使我明白了一個(gè)道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)的知識(shí)，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時(shí)無(wú)法直接解決所遇到的問(wèn)題，而游戲結(jié)束的講評(píng)正是幫助幼兒解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好機(jī)會(huì)，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣幼兒不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問(wèn)題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，只要我們仔細(xì)地去觀察，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會(huì)越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來(lái)的東西，孩子才樂(lè)于接受，并把所有吸收的知識(shí)通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)出來(lái)。

幼兒角色游戲的指導(dǎo)“妙”招

角色游戲的本質(zhì)是游戲中幼兒的主體精神，如何給予幼兒“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點(diǎn)撥”，這始終是我們?cè)谟螒蜓杏懼嘘P(guān)注的焦點(diǎn)。那么，究竟該怎樣做呢，我們從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、有效觀察、合理參與、分享討論、提升經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面和老師們一起進(jìn)行了研究。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，讓環(huán)境成為不說(shuō)話的老師

什么樣的游戲環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，幼兒真正需要的游戲環(huán)境又是什么，帶著這些問(wèn)題，我們對(duì)以往游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。我們發(fā)現(xiàn)．當(dāng)幼兒真正投入到游戲之中時(shí)，所有的游戲都帶著屬于孩子個(gè)人的個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的傾向。這意味著，我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，必須滿足孩子們的互動(dòng)需求。

1．游戲環(huán)境個(gè)性化

我們大班年級(jí)共有七個(gè)班級(jí)，剛開始創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)，各班的游戲區(qū)幾乎雷同，孩子們的游戲也顯得很刻板，個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣均差不多，缺乏個(gè)性特色。這樣的環(huán)境既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，更不能推動(dòng)游戲情節(jié)向深處發(fā)展。老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，更多著力于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，使游戲環(huán)境凸顯地區(qū)特色與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。如在公共游戲區(qū)域中，我們圍繞家鄉(xiāng)別具特色的風(fēng)光、人文和特產(chǎn)等設(shè)計(jì)布置游戲環(huán)境，一方面讓孩子們感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，另一方面也便于幼兒在游戲中表現(xiàn)自己所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，各班根據(jù)本班特色創(chuàng)設(shè)各有側(cè)重的游戲區(qū)，大班年級(jí)開展班級(jí)聯(lián)合游戲。其中，茶吧、愛心義賣、燒餅坊、服裝城、公共汽車成為最受孩子們歡迎的公共游戲區(qū)，孩子們?cè)谟螒蛑凶杂山Y(jié)合，互相交流，共同協(xié)作。

個(gè)性化的游戲環(huán)境布置使各班都較好地展示了自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)了平行班之間的資源共享，而孩子們也得以在更大范圍內(nèi)展開同伴互動(dòng)和游戲交往。

2．游戲環(huán)境人性化

《綱要》倡導(dǎo)我們要以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，我們首先關(guān)注的是幼兒的興趣與需要，捕捉生活中有價(jià)值的信息，使之為游戲環(huán)境的建構(gòu)提供有效的素材。如在“說(shuō)新聞”活動(dòng)中，孩子們紛紛談起西南地區(qū)的旱災(zāi)問(wèn)題，我們就及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)開展談話活動(dòng)，并由此生成了“童心送暖、快樂(lè)共享”的愛心義賣游戲。各班幼兒還爭(zhēng)當(dāng)“志愿者”，踴躍做義工，我們適時(shí)為幼兒頒發(fā)“愛心紀(jì)念章”，憑這個(gè)紀(jì)念章可以到茶吧免費(fèi)喝茶、到棋社免費(fèi)下棋。這樣，既拓寬了游戲情節(jié)，又從小培養(yǎng)了孩子的同情心、責(zé)任感。

人性化的游戲環(huán)境一改以往由教師一手策劃、完成布置的慣例，更多地關(guān)注到孩子們的游戲需求、興趣意愿，使游戲真正成為孩子們自由活動(dòng)、自主探索的天地。

3．游戲環(huán)境動(dòng)態(tài)化

小班角色游戲指導(dǎo)的6妙法

角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！庇螒蛴质怯變航逃闹匾侄?，是幼兒園的基本活動(dòng)形式。然而，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，必須有教師的支持。那么，小班角色游戲中教師如何有效支持？使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗(yàn)快樂(lè)、積累經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)發(fā)展。

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源是合理構(gòu)建角色游戲的前提條件。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會(huì)生活，豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積累生活印象。讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就會(huì)在所進(jìn)行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。

例如“理發(fā)店”剛開之際，我?guī)Ш⒆尤⒂^理發(fā)店，讓孩子了解理發(fā)的步驟、各種理發(fā)用品的擺放以及理發(fā)店里分工不同的工作人員，而且還請(qǐng)理發(fā)師現(xiàn)場(chǎng)給一個(gè)孩子理了發(fā)。孩子們回來(lái)以后就像模像樣地模仿起來(lái)，而且自發(fā)地進(jìn)行了分工，顧客進(jìn)去了，美發(fā)師會(huì)說(shuō)：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)你要剪一個(gè)什么發(fā)型？”洗頭工會(huì)說(shuō)：“我來(lái)幫你先洗個(gè)頭吧！”等等，幼兒不僅能模仿各種人物，而且有“專業(yè)”的角色語(yǔ)言。生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，使游戲中的角色鮮活起來(lái)，游戲情節(jié)生動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境

角色游戲的核心就是游戲情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)水平和年齡特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，滿足幼兒溫馨生活的情感需要和再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的游戲需要。游戲情境中相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對(duì)游戲的強(qiáng)烈愿望。

小班幼兒往往看到什么玩具就會(huì)玩什么游戲，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、廚房用具、生活日用品、不同款式的衣服、襪子、鞋子等物品。當(dāng)幼兒摸著自己喜歡的物品時(shí)，很快就進(jìn)入了角色游戲的狀態(tài)之中。又如在我們“樂(lè)樂(lè)理發(fā)店”里，其中的玩具無(wú)論是種類還是數(shù)量都比較齊全，有洗頭的水槽、蓮蓬頭、燙發(fā)罩、洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素的瓶子等，還有全套的理發(fā)工具，這些使用安全、顏色鮮艷又逼真的材料，增強(qiáng)了游戲的情境性，從而更能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

三、引導(dǎo)幼兒漸入“主題”

小班幼兒在角色游戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力，很少有意識(shí)地按主題開展有情節(jié)的游戲。因此，需要老師利用玩具以及富有情感的語(yǔ)言，幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)角色意識(shí)，并引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入游戲的主題，開展自己熟悉的有簡(jiǎn)單情節(jié)的游戲，促使幼兒游戲更生動(dòng)、有趣、有益。

如一次我看到“樂(lè)樂(lè)火鍋店”里坐滿了客人，可“服務(wù)員”無(wú)序地?cái)[弄著材料，我就啟發(fā)幼兒說(shuō)：“火鍋店有這么多的客人，那誰(shuí)是火鍋店的服務(wù)員和廚師呀？”孩子們都說(shuō)：“我是，我是?！痹谖业膯l(fā)下，孩子們有了角色意識(shí)。繼而我又提醒幼兒：“服務(wù)員、廚師都應(yīng)該做什么事情?。俊闭写腿说闹黝}游戲產(chǎn)生了，服務(wù)員負(fù)責(zé)顧客點(diǎn)菜和上菜，廚師負(fù)責(zé)給顧客配菜，游戲便開展得更加深入、細(xì)致、豐富了。

四、幫助幼兒進(jìn)入“角色”

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，容易受到各種因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，時(shí)常忘記自己扮演角色的身份，需要教師給予提醒和幫助。為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我為幼兒提供了各種象征扮演角色的材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾、圍兜等；給“火鍋店”廚師提供廚師帽、服務(wù)員提供小圍兜和牌子，給“理發(fā)店”的美發(fā)師、洗頭工提供不同的胸飾等，用這些材料來(lái)提示幼兒，這樣他們能盡快地進(jìn)入角色，知道扮演的是誰(shuí)，繼而產(chǎn)生角色行為。

如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的媽媽正在燒飯，看到“魚塘”里的農(nóng)夫釣了好多魚，就放下了手頭的事情，跑過(guò)去看釣魚了，完全忘了自己所扮演的角色。這時(shí)我走過(guò)去說(shuō)：“媽媽，你看家人都等著急了，他們肚子都餓得呱呱叫了！”她似乎才記起自己的身份，抬頭看著我，這時(shí)我馬上又和農(nóng)夫商量：“你能不能把釣來(lái)的魚送幾條給娃娃家的媽媽，讓她帶回去燒給家人吃呀？”農(nóng)夫爽快地同意了，而媽媽興高采烈地帶著魚繼續(xù)自己的游戲。而針對(duì)一些平時(shí)較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

五、參與幼兒的游戲過(guò)程

教師平時(shí)要注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)游戲的不同主題、不同角色對(duì)幼兒給予支持。但在觀察與幫助時(shí)，必須注意保持他們做游戲的自然狀態(tài)，這樣他們更容易接受。教師作為玩伴參與到游戲中或者在一旁與幼兒開展平行游戲，起到觀察、示范和暗示等作用，要以不打斷和干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤帷?/p> 如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“小舞臺(tái)”的演員無(wú)所事事，表演的積極性有所下降時(shí)，我就過(guò)去扮演看演出的客人，以客人的身份提出了對(duì)節(jié)目的建議，小演員們欣然接受，饒有興趣地開始編排起了節(jié)目。又如在“小醫(yī)院”的游戲中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容較為單調(diào)時(shí)，我就會(huì)扮演病人，詢問(wèn)在哪里掛號(hào)、找哪個(gè)醫(yī)生、哪里取藥等等，當(dāng)醫(yī)生不知道怎么給我看病時(shí)，我就提示性地問(wèn)：“醫(yī)生，我今天頭有點(diǎn)痛，要不要、給我量量體溫？”這種是詢問(wèn)又是建議的引導(dǎo)語(yǔ)，讓醫(yī)生知道了應(yīng)該怎么給病人看病，也知道了病人看病的流程，于是孩子們玩得更加投入了。

六、靈活地評(píng)價(jià)游戲

角色游戲的評(píng)價(jià)是游戲組織過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能對(duì)游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。一次成功的評(píng)價(jià)對(duì)提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的作用。

小班的游戲有時(shí)可以在過(guò)程中進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)地鞏固孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)有助于提高他們的游戲水平，但有時(shí)在游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時(shí)我就會(huì)把幼兒組織在一起，進(jìn)行評(píng)議、小結(jié)。如請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)“理發(fā)店”中誰(shuí)是最棒的美發(fā)師？為什么？可以把評(píng)出來(lái)的“優(yōu)秀美發(fā)師”是如何為客人服務(wù)的過(guò)程詳細(xì)地作評(píng)價(jià)，也可以請(qǐng)幼兒來(lái)進(jìn)行情境再現(xiàn)，肯定他們?cè)谟螒蛑泻玫谋憩F(xiàn)，從而起到榜樣的作用，并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。而對(duì)于游戲中還有待改進(jìn)的地方，老師可采用不指名的辦法提出來(lái)，讓幼兒引起注意，提高游戲水平。

在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是準(zhǔn)備者、支持者和示范者，應(yīng)當(dāng)盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂(lè)游戲，并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。在實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)方面的探索，小班幼兒在游戲時(shí)已漸漸地由原來(lái)的平行游戲過(guò)渡到聯(lián)合游戲，并且具有初步合作游戲的意識(shí)，角色游戲的水平有了一定的提高。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動(dòng)，它的不確定性使很多教師在組織游戲時(shí)常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實(shí)踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動(dòng)作。A老師走到媽媽旁邊，問(wèn)媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說(shuō)：“給她吃飯?！苯又?，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說(shuō)：“蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜?！苯處熢捯粑绰?，只見媽媽把娃娃往小床上一放，說(shuō)了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)很重要，不能為了自己“強(qiáng)勢(shì)”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：教師在幼兒游戲中的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”，是指教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)游戲內(nèi)涵的理解、對(duì)游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評(píng)

D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)中，運(yùn)用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評(píng)的方法，請(qǐng)娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會(huì)表達(dá)，通過(guò)“動(dòng)作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時(shí)，D老師并沒有意識(shí)到孩子的關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)幼兒的動(dòng)作而生發(fā)出一些問(wèn)題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來(lái)擦，廚房的油煙從哪里來(lái)的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問(wèn)題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)幼兒深入討論。通過(guò)講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗(yàn)、游戲動(dòng)作等融入其中，對(duì)豐富幼兒的游戲動(dòng)作和體驗(yàn)有很大幫助，可惜教師錯(cuò)過(guò)了這一教育契機(jī)。類似的情況在實(shí)踐中還有很多，教師常常會(huì)留下很多“遺憾”。游戲講評(píng)的“有效生發(fā)、逐步深入”，實(shí)際上是對(duì)教師能否捕捉游戲中的價(jià)值和“亮點(diǎn)”的考驗(yàn)，也是減少教師游戲中“弱勢(shì)”表現(xiàn)的重要方法。

專家點(diǎn)評(píng)：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時(shí)候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開教師的視線，幼兒依然會(huì)全情投入、樂(lè)此不疲。面對(duì)如此讓幼兒心儀的過(guò)程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂(lè)呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會(huì)跟在幼兒身后一起做游戲。《角色游戲中的師幼互動(dòng)》中，教師沒有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒有在游戲中強(qiáng)勢(shì)地指揮幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們?cè)谌炭〔唤幸庾R(shí)到，其實(shí)這就是幼兒的“原有經(jīng)驗(yàn)”，這里蘊(yùn)藏著太多的教育契機(jī)。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個(gè)替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲結(jié)束后的分享是快樂(lè)的延續(xù)。《角色游戲中的分享交流》告訴我們，聰明的教師會(huì)選擇做一名忠實(shí)而又快樂(lè)的聽眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會(huì)充分把握這一集體教育活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，激發(fā)同伴思考和爭(zhēng)議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師要適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會(huì)玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時(shí)，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗(yàn)著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個(gè)方面進(jìn)行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會(huì)生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來(lái)源于兒童喜聞樂(lè)見的生活世界，最近流行的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對(duì)動(dòng)畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動(dòng)畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進(jìn)行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對(duì)中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個(gè)完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個(gè)基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個(gè)要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對(duì)中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個(gè)或者多個(gè)假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對(duì)發(fā)展自身的想象力和自我意識(shí)具有重要價(jià)值。

(一)自愿原則下對(duì)角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對(duì)于“誰(shuí)來(lái)當(dāng)灰太狼，誰(shuí)來(lái)當(dāng)喜羊羊”的問(wèn)題，中班的幼兒經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來(lái)灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識(shí)，所以有能力處理好基本的角色分配問(wèn)題。

(二)利用聲音對(duì)角色群體的精確區(qū)分。在對(duì)“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時(shí)，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問(wèn)幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時(shí)出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來(lái)。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來(lái)，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過(guò)用聲音來(lái)區(qū)別角色，這是中班幼兒對(duì)于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

(三)采用標(biāo)記對(duì)角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問(wèn)題，在實(shí)際玩的過(guò)程中幼兒不會(huì)一直嚎叫，所以通過(guò)狼的嚎叫來(lái)區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過(guò)討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來(lái)區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡(jiǎn)便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯(cuò)人、場(chǎng)面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報(bào)與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動(dòng)表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報(bào)策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰。“輪流當(dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來(lái)的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對(duì)于角色游戲中角色的扮演無(wú)疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對(duì)物品的假想

角色游戲離不開對(duì)物品和材料的假想，學(xué)會(huì)以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時(shí)，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動(dòng)畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個(gè)，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個(gè)，并且有一個(gè)欄桿，剛好可以抓來(lái)圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個(gè)人，小的容納5個(gè)人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長(zhǎng)長(zhǎng)的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會(huì)影響他們對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡(jiǎn)單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時(shí)，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時(shí)便亂作了一團(tuán)，整個(gè)后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會(huì)，操場(chǎng)中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來(lái)了，狼來(lái)了?！闭麄€(gè)過(guò)程，情節(jié)簡(jiǎn)單，羊群處于弱勢(shì)，狼群的抓捕動(dòng)作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時(shí)都在羊村外晃悠，小羊都沒有機(jī)會(huì)出去玩。一旦出去小羊就會(huì)被抓走。這樣一來(lái)，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過(guò)討論幼兒覺得要“包包大人”出來(lái)幫忙，由于小羊們?cè)谟螒蛑酗@得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片里面的一個(gè)角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過(guò)推選由個(gè)子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對(duì)于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來(lái)扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對(duì)性別認(rèn)識(shí)的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也要支持個(gè)別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢(shì)洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來(lái)玩耍?；姨窃诶潜た匆娦⊙蚺艹隽四痉孔悠髨D出來(lái)抓小羊，跑出來(lái)幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無(wú)忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來(lái)，偶爾一只偷偷溜出來(lái)的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時(shí)，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來(lái)了。

抓捕游戲的樂(lè)趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒有狼抓的日子對(duì)于小羊們來(lái)說(shuō)也是無(wú)聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰(shuí)來(lái)抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來(lái)，狼群占據(jù)弱勢(shì)，羊群也是無(wú)所事事，游戲再次陷入僵局。這時(shí)需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來(lái)，這時(shí)包包大人無(wú)暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動(dòng)，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來(lái)，未能及時(shí)逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時(shí)間不知不覺地延長(zhǎng)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩(shī)語(yǔ)找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動(dòng)畫片中原來(lái)沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵(lì)的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢(shì)，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場(chǎng)景。這時(shí)就需要教師適時(shí)的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時(shí)候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時(shí)，羊群的數(shù)量超過(guò)狼群，羊可以反過(guò)來(lái)抓狼”。這樣一來(lái)，使得羊與狼勢(shì)均力敵，沒有一方占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這促使游戲能夠持久和生動(dòng)地開展下去。所以說(shuō)，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，通過(guò)兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場(chǎng)地以及充足的時(shí)間。在游戲開展過(guò)程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識(shí)的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂(lè)、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問(wèn)題，要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過(guò)自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來(lái)的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過(guò)程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過(guò)對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說(shuō)明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說(shuō)話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語(yǔ)言動(dòng)作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長(zhǎng)，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多，知識(shí)面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明，及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識(shí)印象?會(huì)遇到什么困難等等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，教師有目的，有計(jì)劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時(shí)，幼兒通過(guò)游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí)，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對(duì)做手術(shù)的過(guò)程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提出一些問(wèn)題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過(guò)程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說(shuō)：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說(shuō)：“開刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門外等。”經(jīng)過(guò)討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí)，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動(dòng)中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說(shuō)教師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

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