幼兒角色游戲活動(dòng)方案。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“談如何更有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導(dǎo)讀：角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)這一問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、要充分認(rèn)識(shí)到角色游戲的教育作用

角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個(gè)方面。一方面，通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對(duì)待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個(gè)幼兒聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系；另一方面，鼓勵(lì)幼兒放開(kāi)手腳，大膽游戲，對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)十分必要，并且有助于幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計(jì)劃

領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些，但是只要制定好游戲計(jì)劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場(chǎng)地的分配等，并相信和尊重幼兒，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項(xiàng)工作的。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍和游戲的需要，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點(diǎn)的游戲題目。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，按“小步遞進(jìn)”的原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過(guò)觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。在角色游戲中，通過(guò)扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來(lái)創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。如果老師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中缺乏目的和游戲評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，讓幼兒在自己設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動(dòng)，忽視幼兒的主動(dòng)精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，但其實(shí)幼兒的靈活性、主動(dòng)性已被老師在游戲中無(wú)形地束縛住了，幼兒只是在機(jī)械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂(lè)感則相對(duì)地減少了。對(duì)此我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由：第一、有選擇玩具的自由。玩具是開(kāi)展游戲的前提，沒(méi)有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無(wú)米炊”一樣是無(wú)論如何也開(kāi)展不了的。在游戲前，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開(kāi)展。在游戲開(kāi)始時(shí)，老師可千萬(wàn)不能實(shí)行一人一份的“配給制”，而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用；第二、教師在指導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是，為了充分發(fā)揮游戲的教育因素，并不排斥成人的指導(dǎo)。例如：我班的幼兒想開(kāi)一間玩具商店，但又不知道應(yīng)如何玩？我則利用課外活動(dòng)時(shí)間帶他們?nèi)⒂^商場(chǎng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)商場(chǎng)里買賣商品是如何進(jìn)行的，商店里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來(lái)購(gòu)買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過(guò)參觀活動(dòng)直接感知這些知識(shí)，并把它積累起來(lái)。同樣，當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場(chǎng)”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識(shí)以后，他們就會(huì)和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣；第三、是幼兒在游戲開(kāi)展后的自由性。展開(kāi)游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過(guò)程中，老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，推動(dòng)游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會(huì)過(guò)多地干涉到幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動(dòng)性，這則是一門(mén)藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對(duì)幼兒進(jìn)行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好的融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開(kāi)情節(jié)的過(guò)程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，按照自己的興趣、愛(ài)好去選擇，這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

三、教師在角色游戲中要加強(qiáng)隨機(jī)教育

幼兒在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。一般運(yùn)用到下面幾種情況下：（一）、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門(mén)來(lái)買東西，沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)；（二）、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開(kāi)展下去了；（三）、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在小菜場(chǎng)游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。（四）、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開(kāi)展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見(jiàn)了自己喜歡的東西，都樂(lè)意參加。

如何更加有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

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有效開(kāi)展中班角色游戲的幾點(diǎn)思考

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實(shí)或替代材料，通過(guò)角色扮演，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制訂游戲規(guī)則，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

中班幼兒在角色游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，游戲情節(jié)豐富，有了與他人交往的意愿，但游戲主題不穩(wěn)定，不具備交往的技能，在游戲中會(huì)出現(xiàn)頻繁“換場(chǎng)”的現(xiàn)象。由此，圍繞角色游戲中教師該發(fā)揮什么樣的作用，該如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，怎樣才能充分挖掘角色游戲的應(yīng)有價(jià)值等問(wèn)題，我進(jìn)行了以下思考與嘗試。

一、豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，拓展角色游戲的內(nèi)容來(lái)源

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，可以開(kāi)展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會(huì)越豐富。因此，豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于拓展幼兒角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。

幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活、周圍環(huán)境等，同樣也受年齡、社會(huì)、時(shí)代的制約。因此，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)組織幼兒參觀、有目的的談話、信息交流、有趣的教學(xué)活動(dòng)等，加深幼兒對(duì)周圍生活、人與人之間關(guān)系的印象，使角色游戲主題廣泛、新穎，情節(jié)發(fā)展逼真而富有童趣，使幼兒對(duì)角色的認(rèn)知更為完整。如為了豐富幼兒扮演理發(fā)師的經(jīng)驗(yàn)，教師可以組織幼兒到理發(fā)店參觀，通過(guò)教師和理發(fā)師的對(duì)話，以及理發(fā)師親切的語(yǔ)言、熟練的動(dòng)作、對(duì)顧客熱情的態(tài)度，激發(fā)幼兒模仿的愿望，為“理發(fā)店”游戲的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)建議并提倡家長(zhǎng)有意識(shí)地多帶幼兒外出、多接觸事物、多與幼兒交流，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如教師可以建議家長(zhǎng)利用周末帶幼兒到自己工作的地方看一看，也可以帶他們一起去銀行、菜市場(chǎng)、商店等，看一看叔叔阿姨是怎樣工作的。又如，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，除了利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)外，教師還可以建議家長(zhǎng)帶幼兒去醫(yī)院看病時(shí)，有意識(shí)地告訴幼兒醫(yī)生、護(hù)士是怎樣工作的，讓幼兒了解醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情，然后檢查，最后才選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行治療；護(hù)士則主要負(fù)責(zé)打針和護(hù)理病人等。

二、把握游戲材料投放的尺度，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求

游戲材料是幼兒開(kāi)展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著中班幼兒興趣和能力的發(fā)展，對(duì)玩具種類的需求增加，因此，教師既要把握游戲材料投放的尺度，又要為幼兒提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的游戲材料，以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

首先，游戲材料應(yīng)該是常見(jiàn)的、安全的，盡量真實(shí)、耐用，不講求價(jià)格昂貴，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚紙和透明塑料片做成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎。其次，教師應(yīng)該充分挖掘材料的多元價(jià)值，將現(xiàn)有材料加以改造，變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具，如方便面盒子可以做成手工游戲中的收納盒，也可以做成建構(gòu)游戲中建筑工人的安全帽等。再次，游戲材料的投放不能一味求“多”和“新”，而要有目的性、計(jì)劃性和層次性。教師既不能把材料一股腦兒全部投放進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地更換，而應(yīng)分期、分批投放，并依計(jì)劃不斷更新材料，要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、數(shù)量適宜、新舊材料比例得當(dāng)?shù)仍瓌t。

最后，游戲材料的投放還要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間，以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用。教師可以提供一些半成品材料讓幼兒自由想象，用自己的方式操作、改變和組合這些材料，以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性。如在“小吃店”，幼兒將白紙剪成細(xì)條當(dāng)做面條，將紅色、綠色的信紙剪碎當(dāng)做菜；在“美容店”，幼兒用頭花替代手鐲進(jìn)行打扮。

三、適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展

中班幼兒在角色游戲中雖然有分工、有合作，但他們的計(jì)劃性較差，不具備交往技能，常常會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾。因此，在幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)幼兒的談話，觀察幼兒之間的交往，了解幼兒的需要和興趣，從而有的放矢、適時(shí)地給予幼兒幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師給予幼兒的指導(dǎo)可以是直接的，包括指示、直接教和具體指揮等。如開(kāi)展“小菜場(chǎng)”游戲時(shí)，教師可以直接教幼兒認(rèn)識(shí)菜名、菜價(jià)和學(xué)會(huì)使用桿秤等。事實(shí)上，在角色游戲中，教師更多的應(yīng)采用間接、隱性的指導(dǎo)，主要包括用語(yǔ)言提醒、提示、評(píng)論、適時(shí)地提供玩具和游戲材料、以角色身份影響或參與游戲等，這些方法都能很好地推動(dòng)幼兒游戲的開(kāi)展。如“小醫(yī)院”藥房中的藥品用完了，幼兒的游戲便“卡殼”了，這時(shí)教師可以用一兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示：“藥是從哪里生產(chǎn)出來(lái)的?可不可以在藥房旁開(kāi)個(gè)制藥廠，加工生產(chǎn)各種各樣的藥呢?”在教師的啟發(fā)下，幼兒自己動(dòng)手用橡皮泥制造藥丸，這不僅解決了游戲中的“卡殼”問(wèn)題，而且及時(shí)幫助幼兒拓展思路，豐富了角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)，促使游戲向更深層次發(fā)展。又如，在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但“客人”非要擠進(jìn)去，兩人便爭(zhēng)吵起來(lái)。這時(shí)，教師以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)，娃娃家已經(jīng)有許多“客人”，家里比較擁擠，坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)?！苯處熗ㄟ^(guò)及時(shí)介入，平息了沖突，使得游戲得以繼續(xù)開(kāi)展。

角色游戲不僅僅是單純的隨意模仿行為，它實(shí)際上也是幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展過(guò)程。因此，教師要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，挖掘角色游戲中的教育功能，發(fā)揮游戲在幼兒智力發(fā)展、社會(huì)交往能力、良好品質(zhì)和行為規(guī)范等方面的教育作用。在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智力的發(fā)展。在社會(huì)交往方面，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，學(xué)會(huì)合理解決游戲分歧、糾紛甚至沖突等，促進(jìn)幼兒掌握新的交往技能。如在“快餐店”游戲中，兩名幼兒都爭(zhēng)著要去送外賣，教師建議“快餐店”的其他“員工”出謀劃策，最后大家建議用“剪刀、石頭、布”來(lái)解決，贏的人去送外賣，輸?shù)娜司土粼诘昀镒龇?wù)員。幼兒通過(guò)同伴協(xié)商，順利解決了這一問(wèn)題。

四、有效講評(píng)，深化角色游戲的價(jià)值和內(nèi)涵

角色游戲的講評(píng)是教師有效指導(dǎo)和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)。講評(píng)內(nèi)容主要包括角色意識(shí)、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問(wèn)題能力、品德和行為習(xí)慣等，講評(píng)方法可以采取小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或者教師對(duì)典型案例適當(dāng)評(píng)價(jià)等。

要做到有效講評(píng)，教師就要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，給幼兒充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量不要提出“是不是、好不好、能不能”之類的封閉性問(wèn)題，也不要按照自己固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“某某玩得很好”“某某收拾東西很整齊”“某某很有禮貌”。通過(guò)講評(píng)，教師要幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，明確角色意識(shí)和游戲規(guī)則，掌握交往技能和相應(yīng)的規(guī)范。

此外，教師在講評(píng)中要善于挖掘幼兒游戲中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并加以強(qiáng)調(diào)、肯定，從而推動(dòng)幼兒的發(fā)展。如游戲中幼兒出現(xiàn)用形狀和功能相似的物品替代其他物品的行為，教師在講評(píng)環(huán)節(jié)要對(duì)這些以物代物的經(jīng)驗(yàn)加以強(qiáng)調(diào)和肯定；又如，“小超市”游戲中，營(yíng)業(yè)員在小超市沒(méi)人光顧時(shí)，想到去其他游戲區(qū)(理發(fā)店)進(jìn)行“上門(mén)銷售”，教師要對(duì)這些新的游戲行為給予贊賞和肯定。教師也可以在講評(píng)中有選擇地改變一些游戲主題，或者適時(shí)延伸、拓展出新的游戲主題，進(jìn)一步深化游戲的內(nèi)涵。

親子游戲比說(shuō)教更有效

親子同堂看

留心你和孩子的沉默時(shí)刻，“做完作業(yè)再上網(wǎng)，每天上那么久?！薄啊比缓笠?jiàn)他拿起作業(yè)本，心不在焉地翻了起來(lái)。先別氣惱，經(jīng)常遇到類似的沉默時(shí)刻，說(shuō)明該找個(gè)時(shí)間和孩子好好談?wù)劻?。除了聊天，現(xiàn)在更可以用一系列親子互動(dòng)游戲來(lái)發(fā)現(xiàn)沉默的原因，比如最簡(jiǎn)單的扎氣球游戲。別看它簡(jiǎn)單，不僅對(duì)七八歲的小朋友，對(duì)上中學(xué)的孩子也同樣有吸引力。同時(shí)，你也能形象地觀察到自己和孩子相處的模式，和孩子共同改善交流的方式。

前些天，林女士參加兒子學(xué)校的一個(gè)講座，關(guān)于幫助孩子擺脫網(wǎng)絡(luò)依賴。林女士很感興趣，因?yàn)閮鹤右呀?jīng)數(shù)次“破譯”了自己設(shè)的電腦密碼，她很想知道怎么治治兒子愛(ài)上網(wǎng)的習(xí)慣。當(dāng)活動(dòng)的主講人問(wèn)林女士，你怎么對(duì)待孩子愛(ài)上網(wǎng)，林女士說(shuō)，“我會(huì)繼續(xù)設(shè)密碼，”而后，主講人又問(wèn)林女士的兒子，如果媽媽繼續(xù)設(shè)密碼，你會(huì)怎么樣？?jī)鹤诱f(shuō)，“也不會(huì)怎么樣”。言下之意，就是接著破譯。在場(chǎng)的其他家庭一片心照不宣的笑聲。

說(shuō)不清道不明試試游戲

改掉孩子這些讓人無(wú)從下手的習(xí)慣，“講多少遍都講不聽(tīng)的”，而說(shuō)多了，很多時(shí)候就是硬碰硬，孩子家長(zhǎng)不歡而散?！拔彝耆梢灶A(yù)測(cè)我太太的行動(dòng)，可是女兒，我真不敢說(shuō)這話?！庇形话职诸H有感觸，后來(lái)他接受心理咨詢師的建議，帶著女兒參加了親子互動(dòng)游戲。沒(méi)想到這個(gè)游戲，很對(duì)味。

“第一次有心理咨詢師在旁邊觀察，我和女兒一起用氣球做作品，扎完氣球之后，咨詢師問(wèn)我，這個(gè)作品主要是誰(shuí)做的，女兒迫不及待的插話，是他！”參加完第一次游戲之后，他開(kāi)始感覺(jué)到，自己對(duì)13歲的女兒是不是控制太多了。

“做完游戲之后，我們會(huì)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)選的氣球？誰(shuí)負(fù)責(zé)做？誰(shuí)來(lái)解釋？”廣州市青少年心理協(xié)會(huì)的咨詢師廖新華說(shuō)，之前他們已經(jīng)在廣州幾所學(xué)校開(kāi)展了親子互動(dòng)游戲活動(dòng)，以游戲來(lái)緩解“少上網(wǎng)”的家庭矛盾。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮的研究顯示，80%網(wǎng)絡(luò)成癮(IAD)的孩子，都是因?yàn)閷?duì)家庭關(guān)系不滿而轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)和游戲，“家長(zhǎng)和孩子都能通過(guò)游戲看到家庭溝通的方式?！?/p>

每周兩次堅(jiān)持兩個(gè)月

和孩子一起玩游戲，一般都是在孩子五六歲的事，但初中生和高中生對(duì)親子互動(dòng)游戲的興趣，絕不亞于小時(shí)候的玩耍。在林女士參加完活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)很多孩子都想這樣的活動(dòng)“再多一點(diǎn)?！币虼撕颓啻浩诘暮⒆訙贤ǎ悄芏嗉右豁?xiàng)有趣的游戲，孩子不知道有多感興趣。

除此以外，廖新華也建議家庭集體做游戲，很多時(shí)候能從別人的家庭中看出溝通或不得力或順利的原因。若游戲中遇到?jīng)_突，干脆一人做一個(gè)，完成之后再互相解釋自己為什么要這么做?！白罾硐氲氖敲恐軆纱?，做兩個(gè)月，你會(huì)發(fā)現(xiàn)和孩子說(shuō)話順暢多了。”

進(jìn)入角色，開(kāi)展游戲

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開(kāi)始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開(kāi)展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語(yǔ)言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來(lái)擺弄：看到奶瓶就會(huì)給娃娃喂奶，看見(jiàn)條梗就會(huì)給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進(jìn)入角色的孩子們會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來(lái)模仿，從而進(jìn)行游戲：如做媽媽的會(huì)很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等；當(dāng)娃娃病了還會(huì)打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過(guò)的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗(yàn)印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動(dòng)前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰(shuí)當(dāng)媽媽？誰(shuí)當(dāng)爸爸？還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開(kāi)始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，所以他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個(gè)孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來(lái)抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真，看得出游戲時(shí)他們的投入程度，和對(duì)“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評(píng)議和爭(zhēng)議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束，幾個(gè)孩子就議論開(kāi)了：“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們?cè)偻鏁r(shí)弄個(gè)假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來(lái)了極大的快樂(lè)，但我們也不否定：在幼兒游戲時(shí)還會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)一些問(wèn)題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因?yàn)榻巧螒虻男枰陀變河邢薜哪芰χg還存在著一定的距離，這就需要我們教師來(lái)適宜地指導(dǎo)。

那么，如何來(lái)指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一：學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們最多的還是通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，有時(shí)為了扮演某個(gè)角色而爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這時(shí)，就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們明白各個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過(guò)談話、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒來(lái)分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí)，我就想到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)可能都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“兔媽媽”，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，他們都要來(lái)表演“兔媽媽”，沒(méi)人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰(shuí)？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長(zhǎng)耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因?yàn)樗孕⊥茫珘牧耍?/p>

因?yàn)樗L(zhǎng)得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專門(mén)干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來(lái)表演這個(gè)故事，沒(méi)人當(dāng)大會(huì)狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰(shuí)要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來(lái)了，還真算是好演員呢！

通過(guò)這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)行故事表演時(shí)，角色分配的問(wèn)題自然解決了，孩子們不在為沒(méi)人當(dāng)“大灰狼”而爭(zhēng)論不已。相反，他們的游戲順利進(jìn)行了。

二：善于觀察，個(gè)別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時(shí)，教師不能無(wú)所事事，而要隨時(shí)了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過(guò)游戲來(lái)改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個(gè)很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說(shuō)：“我看你這位病人一直請(qǐng)“高醫(yī)生”看病，肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。以后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動(dòng)地參與，連他家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時(shí)，總有孩子來(lái)“告狀”：說(shuō)輝輝總是去搗亂。原來(lái)，輝輝是個(gè)愛(ài)動(dòng)的孩子，很調(diào)皮，在游戲時(shí)喜歡躥來(lái)躥去，因此，許多孩子見(jiàn)他來(lái)了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請(qǐng)他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個(gè)軍帽，并趁機(jī)告訴他：警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來(lái)，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要！

三；適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限，在游戲時(shí)對(duì)角色的理解還很膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。如釣魚(yú)的小貓見(jiàn)自己釣不到魚(yú)便直接拿住魚(yú)鉤去釣；娃娃家來(lái)了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要我們教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來(lái)了吵鬧聲。原來(lái)，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽(tīng)筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過(guò)來(lái)看。這時(shí)，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動(dòng)起來(lái)了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲，通過(guò)建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問(wèn)題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時(shí)把目標(biāo)記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣，游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

“沒(méi)有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈牛覀兌荚缸鰝€(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂(lè)游戲！

中班角色游戲活動(dòng)立體化的有效策略

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“兒童好游戲乃是天然?！币虼?，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的，這一過(guò)程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。

觀察了解幼兒的游戲特點(diǎn)和心理需要是保證角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康發(fā)展的前提，也是促使角色游戲活動(dòng)立體化基礎(chǔ)。為此，我從觀察入手，對(duì)幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

中班年齡的幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識(shí)，但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單，不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點(diǎn)，如何更好地開(kāi)展好角色游戲，使角色游戲立體化呢？我具體注重了以下四個(gè)方面的探索：

一、變封閉式為開(kāi)放式，強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識(shí)

強(qiáng)調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)要能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開(kāi)放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的，能鼓勵(lì)和支持幼兒自由游戲的。

首先，從游戲區(qū)域來(lái)說(shuō)：以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對(duì)區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們?cè)试S幼兒不受游戲區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時(shí)候，常常根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂(lè)器等道具；當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺(jué)得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區(qū)”又成了“美食店”；當(dāng)理發(fā)店由于經(jīng)營(yíng)不當(dāng)快倒閉時(shí)，孩子們自己動(dòng)手將理發(fā)店改成了美容院，生意一下子紅火了起來(lái)……開(kāi)放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。

其次，聯(lián)系幼兒的日常生活來(lái)說(shuō)：生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次的日常參觀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心：饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等，孩子們真是越做越起勁。還說(shuō)天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開(kāi)個(gè)“好吃來(lái)美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類分層的出現(xiàn)在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂(lè)的游戲著。

二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用

游戲活動(dòng)的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向，在游戲活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個(gè)方面：

1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地?cái)[在一起，成了娃娃家。電視用來(lái)觀看，冰箱在家用來(lái)放水果，床鋪用來(lái)給娃娃睡覺(jué)，無(wú)形中老師的定勢(shì)作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒(méi)有及時(shí)提供一些可操作的材料，在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們?cè)诿恳粋€(gè)游戲區(qū)域提供了一個(gè)“材料箱”供幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作。一次，有一名顧客到“肯德基”買雞腿，結(jié)果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯?xiàng)l”等，就是沒(méi)有雞腿，“用雞翅代替雞腿行不”“不，我非要雞腿”，糟了顧客就是上帝，這下可難壞了店員，正當(dāng)他一籌莫展的時(shí)候，店經(jīng)理急沖沖地說(shuō)：“雞腿來(lái)了！”原來(lái)他用環(huán)狀的積塑插在長(zhǎng)條形積塑上，成了所謂的“雞腿”，“顧客”終于滿意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個(gè)機(jī)會(huì)，我立刻表?yè)P(yáng)了這位“店經(jīng)理”，并且推廣了這一舉動(dòng)，這無(wú)形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用牙膏盒當(dāng)手機(jī)，當(dāng)遙控器，用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)，當(dāng)電腦，以及用積塑拼成的燒烤箱，羊肉串等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡(jiǎn)單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。

2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中，一幼兒用一個(gè)紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問(wèn)幼兒：“這個(gè)紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“當(dāng)電視機(jī)，放在商店賣”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)自動(dòng)柜員機(jī)”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)長(zhǎng)途上車的VCD機(jī)”還有的說(shuō)：“可以當(dāng)?shù)氖俊薄變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來(lái)，一個(gè)看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì)，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。

三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色，改變教師的角色地位

教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲，生動(dòng)而快樂(lè)地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點(diǎn)是整體的；教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動(dòng)，捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，是幼兒發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。如：一位幼兒在玩"公共汽車"游戲時(shí)，因?yàn)槿鄙俜佩X(qián)的東西而不知如何是好，我就引導(dǎo)他說(shuō)："頭臂像是和公共汽車一起走的，這樣人們一上車才會(huì)投進(jìn)錢(qián)去，想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢？"他考慮了一下說(shuō)："我找一個(gè)包背背在身上，坐車的人就會(huì)將錢(qián)投進(jìn)去了。"當(dāng)他找到包后興奮極了，并開(kāi)心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時(shí)，還有的幼兒不掛號(hào)直接去看"醫(yī)生"，這時(shí)，我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應(yīng)該怎么做？而是自己當(dāng)作一個(gè)"病人"到"醫(yī)院看病"，也不掛號(hào)，直接到"醫(yī)生"面前，在敘述自己病情時(shí)，說(shuō)："你們這個(gè)醫(yī)院真少見(jiàn)呀，看病不用掛號(hào)。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以"病人"角色的身份，提醒幼兒進(jìn)行糾正。因此說(shuō)教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒作為游戲主體地位的尊重，實(shí)現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。

幼兒在非常輕松、愉快的過(guò)程中，不自覺(jué)的、潛移默化地接受了教師的教育影響，使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

四、變單一評(píng)價(jià)為多渠道評(píng)價(jià)，優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)

隨著年齡的漸長(zhǎng)，學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開(kāi)始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。在游戲的發(fā)展過(guò)程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評(píng)議，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開(kāi)展角色游戲的評(píng)議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高游戲水平。

（一）、保持新情境進(jìn)行評(píng)議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開(kāi)始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮?，一個(gè)小朋友卻把從商店買來(lái)的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上，兩個(gè)娃娃家形成了鮮明的對(duì)比。于是在收玩具時(shí)，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來(lái)！”、“我買一盤(pán)水果擱那！”、“我們做一臺(tái)VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而收到事半功倍的效果。

（二）、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過(guò)程中評(píng)議。

在游戲過(guò)程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過(guò)程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí)，“經(jīng)理”聽(tīng)到一幼兒說(shuō)：“我剛才坐公共汽車來(lái)吃，那司機(jī)也很想來(lái)吃肯德基，可惜沒(méi)空，等會(huì)，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門(mén)“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛(ài)的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來(lái)。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說(shuō)：“我們也要送貨上門(mén)！”，“我們要買一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問(wèn)題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

（三）、以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。

幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如我班剛開(kāi)展醫(yī)院游戲時(shí)“醫(yī)生”給每一位來(lái)訪的“病人”看病，一聲不響就給“病人”打針，游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說(shuō)：“要先問(wèn)哪不舒服？”“要用聽(tīng)診器先聽(tīng)！”“要先掛號(hào)”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯(cuò)了，會(huì)死人的！”幼兒各持己見(jiàn)，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問(wèn)題的辦法?？梢?jiàn)，討論也是一種評(píng)議游戲的有效方法。

總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)角色游戲活動(dòng)立體化”是落實(shí)了《綱要》的基本精神，順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使角色游戲活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲

教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲呢?

首先，要豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，有意識(shí)地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等。同時(shí)，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒獲得的生活印象及知識(shí)，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經(jīng)過(guò)自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到游戲中。

其次，要幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲，往往只熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，需要教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過(guò)程中還時(shí)常會(huì)忘記自己所扮演的角色，也需要教師隨時(shí)用游戲的口吻給予提醒。如一個(gè)當(dāng)售貨員的小朋友離開(kāi)了崗位到處亂跑，教師可以顧客的身份到商店買東西，找回售貨員并說(shuō)：“售貨員可不能離開(kāi)柜臺(tái)呀!顧客買東西，售貨員要接待?！庇袝r(shí)教師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。

第三，要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察幼兒的活動(dòng)情況，并給予適宜的幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)一種工作，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。

第四，要以角色的身份參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下，教師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個(gè)角色上，以便于指導(dǎo)。當(dāng)然，必要時(shí)也可當(dāng)主角，如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺(jué)等。由于教師擔(dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個(gè)好的角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端、有趣的過(guò)程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應(yīng)掌握好時(shí)機(jī)，在幼兒的游戲興致尚未低落時(shí)愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然，有時(shí)幼兒也會(huì)自動(dòng)結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個(gè)游戲。總之，要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。

如何更好的開(kāi)展幼兒自選游戲活動(dòng)

隨著幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布執(zhí)行，我們充分認(rèn)識(shí)到，在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中，游戲起著極其重要的作用。為了更好的開(kāi)展幼兒自選游戲活動(dòng)，首先要解決好在幼兒自選游戲中如何體現(xiàn)以幼兒為主體同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用這個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)以下幾個(gè)方面的實(shí)踐，更好的開(kāi)展了幼兒自選游戲活動(dòng)：

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

首先，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)的優(yōu)秀文章，使我們明確了創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)能為幼兒提供大量的活動(dòng)機(jī)會(huì)，有利于個(gè)性和諧發(fā)展。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)有利于教師細(xì)致的觀察了解幼兒，從而引導(dǎo)幼兒在原有水平上獲得不同程度的提高。

根據(jù)我班活動(dòng)區(qū)開(kāi)展所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了十個(gè)活動(dòng)區(qū)。例如：為了讓幼兒能較長(zhǎng)時(shí)間的停留在一個(gè)活動(dòng)區(qū)，我就在美工區(qū)準(zhǔn)備各種圖形的彩紙及各種紙盒類和殼類（如瓜子，雞蛋皮）；為了提高幼兒對(duì)圖書(shū)區(qū)的興趣，我們?cè)黾恿诵扪a(bǔ)圖書(shū)的工作；針對(duì)我班協(xié)作意識(shí)較弱的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了積木區(qū)，使孩子在自由寬松的環(huán)境中互助協(xié)作，增強(qiáng)集體意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作；為了避免偏區(qū)現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們制作了區(qū)域標(biāo)志和入?yún)^(qū)登記表。除此之外，還開(kāi)設(shè)了“娃娃家”“小醫(yī)院”“計(jì)算區(qū)”“小商店”等活動(dòng)區(qū)，使幼兒各方面的能力得到了相應(yīng)的提高。

二、培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動(dòng)發(fā)展

在游戲中，幼兒的交往能力、意志品德、性格、情感、興趣愛(ài)好等都會(huì)集中反映出來(lái)，而這些方面也只有通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)才能夠鍛煉提高，教師不能代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動(dòng)得到發(fā)展。例如：讓幼兒自主選擇材料和伙伴，是開(kāi)展幼兒自選游戲的主要內(nèi)容。為此在活動(dòng)區(qū)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備上發(fā)動(dòng)幼兒，讓他們從家中帶來(lái)用過(guò)的各種飲料瓶、廢紙盒等物品，分別投放到小商店、娃娃家中，使幼兒參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓他們感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼兒選擇區(qū)域時(shí)，充分尊重幼兒自己的意愿，讓幼兒自主選擇，自由結(jié)伴，為幼兒游戲伙伴間相互啟發(fā)、互相幫助提供了良好的條件，從而使幼兒在自選游戲活動(dòng)中同步成長(zhǎng)。

為了更好的開(kāi)展自選游戲活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是影響幼兒自選游戲活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師根據(jù)層層計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)及本班幼兒發(fā)展水平，以指導(dǎo)者和游戲伙伴的雙重身份參與活動(dòng)過(guò)程，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)結(jié)合，注重隱形性教育，用語(yǔ)言動(dòng)作引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展情節(jié)，使幼兒與教師教學(xué)相長(zhǎng)。例如：有一次，在我的參與下，某一幼兒用小紙盒做了電視機(jī)，后來(lái)他竟然改造成了一個(gè)畫(huà)片可以動(dòng)的與眾不同的電視機(jī)，這是我沒(méi)有想到的?？磥?lái)孩子們的想像力和創(chuàng)造力還真豐富。與孩子們相處，使我在他們身上學(xué)到了許多東西，為以后的目標(biāo)和重點(diǎn)的制定提供了很好的建議。在我的帶動(dòng)下，幼兒游戲的興趣空前高漲，漸漸的愛(ài)玩會(huì)玩了，游戲質(zhì)量不斷提高。

為了更好的使幼兒學(xué)習(xí)自我管理，我注重引導(dǎo)幼兒共同建立和執(zhí)行自選游戲規(guī)則（如使用材料的取放，行為自治，一些小矛盾的解決等等），使幼兒在討論時(shí)強(qiáng)化是非觀念，增強(qiáng)自理能力，體現(xiàn)幼兒為主體的教育方針，使幼兒漸漸的由愛(ài)玩、會(huì)玩到掌握技能玩出創(chuàng)新，從而促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

三、進(jìn)行游戲評(píng)議

在游戲結(jié)束時(shí)要進(jìn)行評(píng)議，特別要注意到并不是每次游戲都是成功的，對(duì)于不成功的游戲就要在小結(jié)時(shí)找原因。如：一次在積木區(qū)由于幾名幼兒沒(méi)有統(tǒng)一意見(jiàn)，總是發(fā)生矛盾、爭(zhēng)吵，于是在評(píng)議時(shí)我請(qǐng)大家一起找原因，他們都說(shuō)“應(yīng)該先商量好搭什么再開(kāi)始搭，就不會(huì)吵架了?！焙⒆觽兊念^腦中增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)，并讓幼兒在游戲后自己總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。在以后的游戲中這樣的現(xiàn)象少了許多。

綜上所述，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)；培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動(dòng)發(fā)展；以及每次游戲結(jié)束后的評(píng)議等環(huán)節(jié)，有序的開(kāi)展了幼兒自選游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中通過(guò)教師的指導(dǎo)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒自選游戲、自動(dòng)結(jié)伴、自我教育、快樂(lè)游戲的宗旨，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)我們開(kāi)展的自選游戲活動(dòng)取得了理想的效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是，在這一活動(dòng)中還存在著不足，如：在活動(dòng)區(qū)設(shè)置方面如何更為合理；材料如何更豐富，選擇更有益身心健康的環(huán)保材料；教師如何更好的提高自己的知識(shí)水平，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，豐富自己的想像力，更好的指導(dǎo)幼兒游戲。這些都要通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察，通過(guò)與其他園的相互交流、觀摩來(lái)不斷提高，以使我們的自選游戲活動(dòng)能健康的發(fā)展，提高到一個(gè)新的水平。

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在萬(wàn)玩商店的游戲時(shí)，只指導(dǎo)等待“客人”上門(mén)來(lái)買東西。沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動(dòng)，從這里據(jù)引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門(mén)”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓“客人”進(jìn)門(mén)，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人就吵了起來(lái)。這時(shí)“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)為什么不讓他進(jìn)門(mén)，原來(lái)“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭?tīng)了以后，說(shuō)“好，那我等等再來(lái)”。就這樣平息了這場(chǎng)風(fēng)波，游戲又順利的進(jìn)行下去。

３、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對(duì)游戲積極性。

在小菜場(chǎng)的游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜場(chǎng)上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不會(huì)沒(méi)事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點(diǎn)心店的游戲中，幼兒平時(shí)缺乏對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，不夠豐富。于是游戲就很難開(kāi)展。我就決定把點(diǎn)心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒看見(jiàn)了自己喜歡吃的東西，都很開(kāi)心，也樂(lè)意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動(dòng)，很好的溶入游戲中去。及時(shí)、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對(duì)孩子進(jìn)行教育，使角色游戲順利開(kāi)展，達(dá)到開(kāi)展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題。

淺談跨班角色游戲的開(kāi)展

導(dǎo)讀：人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級(jí)界限，實(shí)施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境，豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我在布置游戲環(huán)境時(shí)盡量做到材料豐富、主題不重復(fù)，布局合理，讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動(dòng)的游戲中，我將走廊、小活動(dòng)室、轉(zhuǎn)臺(tái)擴(kuò)展成幼兒的游戲場(chǎng)所，將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整?；顒?dòng)中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛(ài)好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學(xué)會(huì)友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會(huì)生活的各個(gè)方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超級(jí)市場(chǎng)、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲，自從與大一班集中調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現(xiàn)了主題重復(fù)，因此我們作了調(diào)整，把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動(dòng)室里，開(kāi)設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題：生活館（理發(fā)與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時(shí)熱鬧了起來(lái)；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢(qián)的顧客提供了方便；大一班的小活動(dòng)室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動(dòng)室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)沒(méi)加以應(yīng)用時(shí)，我組織幼兒討論，共同想出當(dāng)前最熱門(mén)、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)臺(tái)開(kāi)設(shè)了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片，讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這時(shí)，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級(jí)的界線，互相交往起來(lái)。

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù)，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區(qū)，提供了白大褂、聽(tīng)診器等材料，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，三四個(gè)幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因?yàn)橥尥抟≡?，醫(yī)院又開(kāi)設(shè)了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來(lái)越多，游戲內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。

二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對(duì)話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式，模仿成人在社會(huì)里的活動(dòng)，吸取各種角色的生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，如：在菜市場(chǎng)前的討價(jià)還價(jià)；在商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢問(wèn)；到銀行里的填寫(xiě)、對(duì)答……。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動(dòng)中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對(duì)話與禮貌用語(yǔ)，我在活動(dòng)前組織兩個(gè)平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導(dǎo)，以便通過(guò)禮貌的言行，實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經(jīng)理的身份要求每個(gè)服務(wù)員都要先向顧客說(shuō)聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱，詢問(wèn)顧客喜歡什么樣的食物和口味，點(diǎn)完后請(qǐng)顧客到柜臺(tái)先買單，送餐時(shí)還須說(shuō)聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對(duì)他說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)！”這些語(yǔ)言雖然在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)過(guò)，但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，而且也讓幼兒間多對(duì)話，更加樂(lè)意的交往，同時(shí)也促進(jìn)各主題的交流。

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往，如：邀請(qǐng)客人、角色輪班、串門(mén)、消費(fèi)等，把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中，加強(qiáng)與同伴間語(yǔ)言的交流，同時(shí)也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動(dòng)情節(jié)，如：當(dāng)餐廳沒(méi)生意時(shí)，請(qǐng)幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請(qǐng)旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐；請(qǐng)幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，社會(huì)情景也更加豐富了。

三、對(duì)跨班角色游戲的指導(dǎo)

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則，我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，讓平行班幼兒都相互認(rèn)識(shí)該班游戲時(shí)的主題內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則，并啟發(fā)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們結(jié)合到游戲中來(lái)，豐富活動(dòng)的情節(jié)。對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時(shí)，我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)新主題的基本玩法與規(guī)則，了解平行班的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便游戲時(shí)能更好地相互交流；換班指導(dǎo)時(shí)我根據(jù)本班特色，向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解，引導(dǎo)其想象，啟發(fā)大家結(jié)合平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對(duì)幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如：在“生活館”的理發(fā)店里，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了，就充當(dāng)客人，告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟，要先洗完頭發(fā)，等頭發(fā)干凈后再理發(fā)，最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過(guò)教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

（2）以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開(kāi)展游戲。當(dāng)游戲時(shí)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個(gè)性上更活潑、敢交往，能力上敢說(shuō)敢嘗試。跨班的角色游戲更使幼兒的交往范圍擴(kuò)大了，個(gè)人的游戲空間拓寬了，游戲的互動(dòng)性增強(qiáng)了?？绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式，如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。

例談?dòng)變涸诮巧螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)

【案例一】汽車變輪船

角色游戲“小汽車”已經(jīng)開(kāi)展了很久了。今天亮亮當(dāng)起了小司機(jī)，他機(jī)械地拿著一個(gè)“方向盤(pán)”，“嘟嘟”地從美工區(qū)開(kāi)到了表演區(qū)，一路上叫喊著：“誰(shuí)要坐汽車啊?”沒(méi)人上車，他繼續(xù)機(jī)械地開(kāi)著。忽然，一旁的妞妞站起身來(lái)．差一點(diǎn)把亮亮碰倒。亮亮下意識(shí)地扔掉了手中的“方向盤(pán)”，兩個(gè)手臂不停地?cái)[動(dòng)著以保持身體平衡。亮亮正想責(zé)怪妞妞，妞妞卻捂著嘴巴笑了起來(lái)：“哈哈，你怎么像劃船一樣啊?”亮亮一下子有了靈感，用手臂當(dāng)船槳，劃起船來(lái)，并興奮地叫喊著：“誰(shuí)來(lái)坐船啊?誰(shuí)來(lái)坐船啊?我現(xiàn)在是開(kāi)船的司機(jī)。”其他幼兒一聽(tīng)有了新玩具，紛紛跑到亮亮跟前要坐船。亮亮說(shuō)：“不要擠，排好隊(duì)，一個(gè)個(gè)上船?！钡變簲D成了一團(tuán)，爭(zhēng)著要上船。

【分析】由于角色游戲“小汽車”已經(jīng)開(kāi)展了很久，因此幼兒越玩越?jīng)]興趣，出現(xiàn)“機(jī)械地玩”的現(xiàn)象。妞妞無(wú)意的一句話給亮亮帶來(lái)了靈感，并促成了新的角色游戲“開(kāi)船”?？梢?jiàn)，幼兒能在一定的情境中自發(fā)地產(chǎn)生新的游戲。但幼兒自發(fā)產(chǎn)生的游戲是零亂的，缺乏游戲規(guī)則和具體玩法的指導(dǎo)以及所需的游戲材料。為了保護(hù)和支持幼兒的游戲創(chuàng)新意識(shí)，教師首先應(yīng)為幼兒提供可被幼兒當(dāng)作船的材料，其次要引導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則和完善游戲玩法，比如，制定票價(jià)、憑票上船，還可以引入新的角色“售票員”等。

【案例二】戴上草帽變菜農(nóng)

在角色游戲“菜場(chǎng)”中，大寶吆喝著：“賣菜啦，賣菜啦。”玲玲走過(guò)去笑著說(shuō)：“你這也是賣菜呀，根本就不像個(gè)菜農(nóng)。”大寶頓時(shí)氣餒了，不再吆喝著叫賣。一旁的多多跑到美工區(qū)拿了頂草帽給大寶，說(shuō)：“菜農(nóng)要戴草帽的?！贝髮毚魃狭瞬菝庇诌汉绕饋?lái)，不一會(huì)兒就吸引了很多小朋友來(lái)買菜。大家七嘴八舌地問(wèn)：“青菜多少錢(qián)啊?”“山藥多少錢(qián)呀?”大寶被問(wèn)得愣了愣，說(shuō)：“全部都一元錢(qián)。”

【分析】沒(méi)有菜農(nóng)道具輔助的大寶所扮演的菜農(nóng)角色沒(méi)有獲得幼兒的認(rèn)可，在多多的幫助下大寶戴上了草帽，順利實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，并獲得了小朋友們的認(rèn)可。這是幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)菜農(nóng)這一角色形象的豐富和改善，是幼兒創(chuàng)造性精神的一種表現(xiàn)。教師應(yīng)允許和支持幼兒的這一行為，切不可制止或批評(píng)幼兒跨區(qū)域去取草帽的行為。因?yàn)檎怯變嚎鐓^(qū)域取來(lái)了草帽，才促使了角色游戲“菜場(chǎng)“的順利開(kāi)展。另外，由于幼兒對(duì)菜價(jià)的感知程度不深，因而出現(xiàn)了“菜價(jià)全都一元錢(qián)”的現(xiàn)象。教師可以買菜者的角色介入其中，說(shuō)：“白菜1元一斤太貴了，別人才賣3毛錢(qián)一斤，不過(guò)你的山藥挺便宜的．我全買了……”以引導(dǎo)幼兒給每個(gè)菜進(jìn)行定價(jià)，從而促使游戲往更深層次發(fā)展。

從上述案例及分析來(lái)看，在角色游戲中教師要盡可能地投放材料，比如設(shè)置“百寶箱”，里面存放大量的廢舊材料和半成品，以便于幼兒在角色游戲中能夠借助材料對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師要適時(shí)地介入幼兒的角色游戲，將幼兒低層次的、散亂無(wú)序的游戲引入到更深層次和條理有序的游戲之中來(lái)。

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