幼兒園的游戲課題。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過程中的各種表現(xiàn)。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？小編特地為您收集整理“課題名稱：聰明的小兔”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

主題名稱 聰明的小兔 課題名稱 聰明的小兔 活動目標(biāo) 1、培養(yǎng)初步的創(chuàng)新意識，發(fā)散思維能力和想象力。 2、讓幼兒敢于大膽猜想，說出更多的避雨方法。 3、想象還有什么東西能照出物體的影子。

活動準(zhǔn)備 幼兒提前了解可以代替雨傘的工具。

活 動 流 程 （一）導(dǎo)入過程： 猜謎語。 （二）擴(kuò)散思維活動 1、它們要去哪里？去干什么？（鼓勵幼兒大膽想象，說出小兔要去的地方）。 2、兔媽媽和小兔走著走著天空中怎么樣了？發(fā)生了什么事情？ 3、兔媽媽和小兔會用什么來遮雨呢？小螞蟻、小蜜蜂會用什么來遮雨呢？請幼兒想象，發(fā)散幼兒思維。 （三）找影子 雨停了，小兔子和媽媽來到了小河邊，河水映出了它們的影子。（請幼兒想一想，除了小河能照出影子，還有什么能照出影子？）積累幼兒的日常生活經(jīng)驗。 （四）活動結(jié)束 游戲《踩影子》。培養(yǎng)幼兒的合作交流，體驗與同伴交往的快樂。 活動反思 1、通過猜猜、想想、找找、玩玩等方式，培養(yǎng)了幼兒大膽想象，積極參與的精神，使幼兒感受到了創(chuàng)新想象的樂趣。 2、活動的設(shè)計與提問的形式，效果不錯！它具有開放性，靈活性，多樣性，使幼兒可以自由發(fā)揮自己的想象，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供了較好的機(jī)會。

活 動 流 程 （五）活動延伸 根據(jù)故事的發(fā)展進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維想象力，例“過河”、“摘果子”等情節(jié)。 活動反思 3、在講解過程中，出現(xiàn)了一些問題，重點不夠突出，應(yīng)該通過多種方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探討避雨的方法，會收到更好的效果。這點以后在教學(xué)中應(yīng)該加強。這是我們需要改進(jìn)的地方。

課后 小結(jié) 本節(jié)課能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，通過猜謎語形式開始，活動中，充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒能主動參與到活動中去，體驗大膽思考、多向思維的樂趣?；顒又袘?yīng)給予幼兒鼓勵和認(rèn)可，讓幼兒大膽主動的參與到活動中去，感受發(fā)散思維帶來的喜悅。

羊口鎮(zhèn)教育管理辦公室 2012年2月

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

課題名稱：小螞蟻和西瓜皮

主題名稱 小螞蟻和西瓜皮 課題名稱 小螞蟻和西瓜皮 活動目標(biāo) 1、引導(dǎo)幼兒圍繞西瓜皮展開想象，激發(fā)想象的興趣，培養(yǎng) 觀察、想象能力。 2、初步培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識，提高創(chuàng)新設(shè)計能力。

活動準(zhǔn)備 幼兒準(zhǔn)備：吃剩的西瓜皮，讓幼兒充分了解西瓜皮特點。 老師準(zhǔn)備：搜集半個西瓜皮若干，制作課件。

活 動 流 程 （一）導(dǎo)入（擴(kuò)散思維）活動 （老師出示半個西瓜）引導(dǎo)幼兒對西瓜皮進(jìn)行初步想象。師：今天老師給小朋友帶來了什么？（西瓜皮）這半個西瓜皮看上去像什么？（小船、碗、小床……）那西瓜皮口朝下看上去又像什么？（小傘、小房子、臺燈…… (二)由一點向多點發(fā)散思維活動 1、師：小螞蟻去春游，遇到了半個西瓜皮。小螞蟻爬到了西瓜皮中想干什么？它想用西瓜皮做什么呢？（蹺蹺板、滑梯、碗……）然后讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說自己會用西瓜做什么？（讓幼兒想出西瓜皮更多的用途，想象出多種玩西瓜皮的方法）。 2、師：到了中午，天氣特別的熱，小螞蟻想：怎樣做才能使我涼快下來呢？ 3、師：在春游的途中，小螞蟻遇到了一條小河，小螞蟻用什么方法過河呢？ 師：到了晚上，小螞蟻沒地方住，它會住在哪里呢？ （三）創(chuàng)新想象和操作活動 1、師：西瓜皮有這么多的用處， 你們不可以把西瓜皮變成什么呢？用它來做什么？引導(dǎo)想象瓜皮上加上一個提手變成了 活動反思 1、在老師出示西瓜皮的實物時，孩子們形象直觀，效果非常好。 用實物的形式讓幼兒去思考，想象，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和觀察力，思維能力，這點不錯！只是個別小朋友并不認(rèn)真，這點 要引起重視。 2、在發(fā)散思維中幼兒的思考面很窄，這點我們要注意加強引導(dǎo)，讓幼兒的創(chuàng)新能力再加強，提高創(chuàng)新設(shè)計的能力！??！

活 動 流 程 什么？在西瓜皮上安裝上水龍頭，西瓜皮又變成了什么呢？鼓勵幼兒合作游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識。 2、幼兒創(chuàng)新實踐：每人用西瓜皮想象做成一個東西。 3、互相說說：自己都用西瓜皮變成了什么？ （四）活動延伸： 老師為幼兒準(zhǔn)備各種不同形狀的西瓜皮，讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行大膽的創(chuàng)想和創(chuàng)新。 活動反思 3、孩子們在活動中互相合作，還發(fā)展了幼兒的合作能力。 4、在“互相說說”環(huán)節(jié)中，幼兒的紀(jì)律性有些亂，這點我要引起重視，加強課堂紀(jì)律性習(xí)慣的養(yǎng)成。 5、在活動延伸活動中，使本節(jié)課得到了很好的延伸，用不同形狀的西瓜皮讓幼兒加以想象，效果不錯?。?！

課后 小結(jié) 整個活動的構(gòu)思新穎，教學(xué)活動緊扣教學(xué)目標(biāo)，活動設(shè)計由易到難，層層深入。老師為每個幼兒提供了參與的機(jī)會，讓幼兒充分的想象。因而在本次活動中，幼兒的反應(yīng)積極主動、情緒愉快，能積極主動地參與思維活動，創(chuàng)新思維能力得到了提高。

羊口鎮(zhèn)教育管理辦公室 2012年2月

小班戶外游戲活動教案：聰明的小兔教案

小班戶外游戲活動聰明的小兔教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，學(xué)習(xí)用雙腳連續(xù)向前行進(jìn)跳，掌握前腳掌落地的技能，鍛煉腿部力量，懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加集體活動的樂趣，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看聰明的小兔教案吧。

活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用雙腳連續(xù)向前行進(jìn)跳，掌握前腳掌落地的技能，鍛煉腿部力量。

2、懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加集體活動的樂趣。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

1、兔子頭飾人手一份。

2、自制白蘿卜、紅蘿卜，布置成菜地，籃子兩個。

活動過程

1、師以“兔媽媽”的身份談話引入，激發(fā)幼兒的興趣。

師：“我們種的蘿卜長大了，今天媽媽想請兔寶寶們把他收回來，你們愿意嗎？”

2、準(zhǔn)備動作

師：“干活之前，請小兔們和媽媽一起來做運動?！?/p>

韻律操

3、學(xué)習(xí)新動作：兔跳

①教師講解、示范兔跳動作

a.師示范怎樣到菜地干活。

師：“小兔們先仔細(xì)看看媽媽是怎樣到菜地干活的？等一下，媽媽要來問問小兔?！?/p>

b.提問：媽媽是怎樣去菜地的？

c.師講解、示范兔跳動作。

師：“小兔們都很聰明，媽媽就是跳著去菜地的。今天，媽媽來教你們學(xué)這個新本領(lǐng)：兔跳?！?/p>

師：“請小兔們跟媽媽一起做：兩腳并攏，屈膝，兩腳同時跳起來，這時候腳要伸直；落地的時候，前腳掌輕輕的著地，一拍一拍往前跳?！?/p>

②幼兒練習(xí)兔跳動作，師指導(dǎo)。

a.先讓幼兒自由練習(xí)一遍。

師：“現(xiàn)在，請小兔們在原地練習(xí)一下，跳的時候要注意雙腳不能勾起來，要同時落地，輕輕地跳。”

b. 分角色練習(xí)。

師：“媽媽想請男的小兔先來練習(xí)一下，比一比到底是男兔寶寶厲害還是女兔寶寶厲害？”

4、幼兒游戲，師指導(dǎo)并提出要求。

師：“小兔們都認(rèn)真地學(xué)會了跳的本領(lǐng)，現(xiàn)在可以到菜地幫媽媽干活了。媽媽有幾個要求，請小兔們記牢了：A用媽媽教的本領(lǐng)‘雙腳并攏，輕輕跳’，到菜地挑選自己喜歡的菜，一次只能挑一個，再將菜放到相應(yīng)的籃子里。B跟著音樂跳，跳到菜地時不擠不搶，互相幫忙。”

①幼兒集體到菜地幫媽媽干活。

師：“好了，小兔們可以出發(fā)了，媽媽要看一看哪只小兔最棒，摘菜摘得又快又好?！?/p>

②師小結(jié)，指出幼兒所存在的問題，強調(diào)兔跳的基本動作要領(lǐng)。

③幼兒又一次集體到菜地幫媽媽干活。

師：“媽媽看到菜地里還有很多菜沒摘完，請小兔們幫媽媽摘完好嗎？記住，要把菜放到相應(yīng)的籃子里?！?/p>

５.放松活動:謝謝你的小手?jǐn)[一擺，謝謝你的小腳踢一踢，謝謝你的腰扭一扭，謝謝你的小腿拍一拍。

師：“小兔們都愛勞動，幫媽媽做了這么多的事情，媽媽非常高興?，F(xiàn)在我們一起把菜抬回家，媽媽做菜給你們吃?！?/p>

活動反思：

小班孩子很喜歡到戶外活動，能到戶外做游戲，孩子們都躍躍欲試。本次的體育活動我以兔媽媽帶寶寶們?nèi)グ翁}卜游戲?qū)牖顒?，一開始就吸引了孩子們的注意及興趣。感到不足的是：在活動中教師的調(diào)動做得不是很好,在場地設(shè)置方面也做不夠,還有就是在講解的時候語言不夠精煉。

小班戶外游戲教案及教學(xué)反思《聰明的小兔》

活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用雙腳連續(xù)向前行進(jìn)跳，掌握前腳掌落地的技能，鍛煉腿部力量。

2、懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加集體活動的樂趣。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

1、兔子頭飾人手一份。

2、自制白蘿卜、紅蘿卜，布置成菜地，籃子兩個。

活動過程

1、師以“兔媽媽”的身份談話引入，激發(fā)幼兒的興趣。

師：“我們種的蘿卜長大了，今天媽媽想請兔寶寶們把他收回來，你們愿意嗎?”

2、準(zhǔn)備動作

師：“干活之前，請小兔們和媽媽一起來做運動?！?/p>

韻律操

3、學(xué)習(xí)新動作：兔跳

①教師講解、示范兔跳動作

a.師示范怎樣到菜地干活。

師：“小兔們先仔細(xì)看看媽媽是怎樣到菜地干活的?等一下，媽媽要來問問小兔?！?/p>

b.提問：媽媽是怎樣去菜地的?

c.師講解、示范兔跳動作。

師：“小兔們都很聰明，媽媽就是跳著去菜地的。今天，媽媽來教你們學(xué)這個新本領(lǐng)：兔跳?！?/p>

師：“請小兔們跟媽媽一起做：兩腳并攏，屈膝，兩腳同時跳起來，這時候腳要伸直;落地的時候，前腳掌輕輕的著地，一拍一拍往前跳。”

②幼兒練習(xí)兔跳動作，師指導(dǎo)。

a.先讓幼兒自由練習(xí)一遍。

師：“現(xiàn)在，請小兔們在原地練習(xí)一下，跳的時候要注意雙腳不能勾起來，要同時落地，輕輕地跳?！?/p>

b. 分角色練習(xí)。

師：“媽媽想請男的小兔先來練習(xí)一下，比一比到底是男兔寶寶厲害還是女兔寶寶厲害?”

4、幼兒游戲，師指導(dǎo)并提出要求。

師：“小兔們都認(rèn)真地學(xué)會了跳的本領(lǐng)，現(xiàn)在可以到菜地幫媽媽干活了。媽媽有幾個要求，請小兔們記牢了：A用媽媽教的本領(lǐng)‘雙腳并攏，輕輕跳’，到菜地挑選自己喜歡的菜，一次只能挑一個，再將菜放到相應(yīng)的籃子里。B跟著音樂跳，跳到菜地時不擠不搶，互相幫忙。”

①幼兒集體到菜地幫媽媽干活。

師：“好了，小兔們可以出發(fā)了，媽媽要看一看哪只小兔最棒，摘菜摘得又快又好?！?/p>

②師小結(jié)，指出幼兒所存在的問題，強調(diào)兔跳的基本動作要領(lǐng)。

③幼兒又一次集體到菜地幫媽媽干活。

師：“媽媽看到菜地里還有很多菜沒摘完，請小兔們幫媽媽摘完好嗎?記住，要把菜放到相應(yīng)的籃子里?！?/p>

5.放松活動:謝謝你的小手?jǐn)[一擺，謝謝你的小腳踢一踢，謝謝你的腰扭一扭，謝謝你的小腿拍一拍。

師：“小兔們都愛勞動，幫媽媽做了這么多的事情，媽媽非常高興?，F(xiàn)在我們一起把菜抬回家，媽媽做菜給你們吃?！?/p>

活動反思：

小班孩子很喜歡到戶外活動，能到戶外做游戲，孩子們都躍躍欲試。本次的體育活動我以兔媽媽帶寶寶們?nèi)グ翁}卜游戲?qū)牖顒樱婚_始就吸引了孩子們的注意及興趣。感到不足的是：在活動中教師的調(diào)動做得不是很好,在場地設(shè)置方面也做不夠,還有就是在講解的時候語言不夠精煉。

游戲名稱：看誰抓的多

看誰抓的多 —、游戲名稱：看誰抓的多

二、適合年齡：小班幼兒。叁、所需材料：彩色硬紙板、剪刀、彩色毛線、彩筆、繩子。

四、制作步驟：1、在彩色硬紙板上畫出小狗、小貓、小雞、小兔等各種小動物頭像。

2、用剪刀剪出所畫各種小動物頭像。

3、用彩筆裝飾小動物頭像。

4、在活動區(qū)扯上幾根長繩，高度已超出幼兒高舉的手指尖以上10—15厘米為限。

5、用彩色細(xì)繩把各種動物頭像懸吊在長繩上，高度錯落有別。

五、游戲價值：高效度：10分。

六、玩法過程：

1、幼兒站在教師周圍，一邊說兒歌一邊模仿教師動作：

小朋友起得早，

走一走跳一跳，

蹲下來跳上去，

看誰跳得高又高。

教師要重點示范向上跳的動作，并對幼兒的動作加以糾正。

2、教師把幼兒帶到繩子下面，請幼兒在音樂開始后，跳起來抓動物頭像，音樂一停，馬上站好，看誰抓到的動物頭像多，如此反復(fù)進(jìn)行。

3、讓每個幼兒把抓到的小動物頭像分類，按由多到少的順序排列，然后讓幼兒說出每個小動物的特點、習(xí)性。

七、個人反思：

通過和孩子一起多次做該游戲發(fā)現(xiàn)，孩子們都很愿意玩這個游戲，這個游戲活動也充分發(fā)展了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和彈跳能力，在游戲中孩子們敢于嘗試，不怕失敗，一次次嘗試，直到成功。但游戲也有稍多不足之處，沒能使幼兒在活動中獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗，同伴之間分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗。要在活動中進(jìn)一步探索、調(diào)整，使之更加有趣、好玩。

名稱：猜一猜(中班)

目的：培養(yǎng)幼兒注意力、記憶力，及尋找規(guī)律能力。

準(zhǔn)備：卡紙32張，16張大小各一的圖形：圓．三角形．正方形．長方形，紅色6張，黃、綠各5張。

玩法：(一) 交代名稱和玩法：(幼兒分二隊，16張有圖形的卡片按縱橫各４張放好。圖片朝下。)

我們來玩?zhèn)€“猜一猜”游戲，這兒有些大小、形狀不同的圖形，我依次翻，比如：我翻第一張是個小正方形，記住這個位置上是個小正方形，然后我把它關(guān)掉繼續(xù)翻，如果你看到有張卡片是你前面看到過的，可以站起來告訴我“它有朋友了”并把它的朋友找出來，找對了，就放在這隊排頭，最后比比誰贏得的卡片多。（教師依次翻卡片，注意提示）

(二) 變換玩法：

將卡片打亂放好，繼續(xù)按以上玩法玩。（可以讓幼兒自己來翻）

(三) 把16張有顏色的卡片放成如下格式：

紅 黃 綠 紅

黃 綠 紅 黃

綠 紅 黃 綠

紅 黃 綠 紅

這次我要把所有的卡片都給你們看，請你們找一種最容易的方法把它記住。其實辦法有許多，可以一個個看記，也可以一下子看出來記住。（幼兒記憶，然后遮住卡片，教師指一張問“這是什么顏色”幼兒回答。）最后請幼兒講述記憶的方法，教師小結(jié)。

教學(xué)建議：教師可以根據(jù)幼兒情況分兩教時完成，然后投入角落活動。

活動名稱：玩具我愛你

活動目標(biāo)：1、培養(yǎng)幼兒喜歡玩具與愛護(hù)玩具的情感。

2、使幼兒懂得玩具輕拿輕放、玩玩玩具應(yīng)歸還原處的簡單道理。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1、介紹玩具的名稱。

教師：小朋友們，告訴你們一個好消息，今天有許多玩具要到我們班級來開聯(lián)歡會，我去看看它們來了沒有？（教師到門口佯作探視狀）來了，來了，我們小朋友快把它們請進(jìn)來吧?。ㄓ變杭娂娕艿介T外，每人抱起一筐玩具，并把它們放在桌子上。）

教師：你們請來的是什么玩具呀?(啟發(fā)幼兒用響亮的聲音說出每筐玩具的名稱，如“我請來的小汽車.”……)

2、玩玩具。

教師：噢!這么多的玩具都想跟我們做好朋友。好！現(xiàn)在小朋友塊跟玩具一起玩吧！看誰和玩具最要好，最愛護(hù)它們。（幼兒按自己的意愿玩玩具，教師旁觀察指導(dǎo)他們輕拿輕放。）

3、與玩具聯(lián)歡。

教師：剛才我們小朋友玩具玩得真好，玩具說小朋友也很愛護(hù)它們，他們心里真高興?，F(xiàn)在小朋友們來表演節(jié)目給玩具看好嗎？（幼兒繞著玩具唱歌、跳舞、念兒歌。）

教師：你們快看，玩具也來表演節(jié)目了，大家熱烈鼓掌。

（1） 瓶娃娃跳舞（把瓶娃娃排列成各種隊形）

（2） 雪花片變戲法（把雪花偏插成各種形狀的小動物、花、滑梯等等。）

（3） 小汽車快快跑（小朋友對開小汽車）

（4） 大皮球跳跳跳（教師拍花色球）。

4、送玩具到新的家。

教師：玩具表演得真好，玩具玩累了，讓它們回去吧！哎呀！玩具為什么不走呀？讓我來問問它們：玩具、玩具，你們?yōu)槭裁床换厝パ?？（佯裝問玩具）噢！玩具說，小朋友很愛護(hù)它們，玩的時候輕輕拿、輕輕放，所以它們舍不得離開小朋友，它們想留在我們班級里，天天和小朋友在一起玩。大家歡迎不歡迎？（歡迎?。┠敲?，我們讓萬居住在哪里呢？（玩具柜。）對！我們班級的玩具柜就是它們的新家，我們把玩具柜騰出來，讓這些玩具住。（在教師帶領(lǐng)下，幼兒邊念兒歌：“玩具玩具我愛你，天天和我們在一起，輕輕拿來輕輕放，小朋友們記記牢。玩玩玩具送回家，玩具了的小習(xí)習(xí)?！边叞淹婢咚瓦M(jìn)玩具柜。）

5、與玩具道“再見”。

在教師啟發(fā)下，幼兒邊走出活動是邊與玩具說話：“玩具再見。”“玩具我愛你！”“玩具我喜歡你！”“玩具，我明天再來看你！”“玩具，我要天天和你在一起！

親子活動名稱：小背簍

適合年齡：1歲至1.5歲

活動目標(biāo)：

1．體驗在媽媽背上玩的快樂；

2．通過撫摸發(fā)展寶寶的觸覺，增強寶寶的敏感度。

活動過程：

1．準(zhǔn)備動作：家長圍圓圈跪坐在墊子上，寶寶騎在家長背上，兒歌開始時，家長將寶寶背好；

2．玩法：

（1）第一句兒歌：家長將寶寶背好，隨兒歌節(jié)奏先緩慢地走；

（2）第二句兒歌：背著寶寶四散走或繞圓走；

（3）第三句兒歌：背著寶寶走時加快節(jié)奏；

（4）第四句兒歌：背著寶寶微微跳一跳；

（5）第五句兒歌：家長微微彎彎腰；

（6）第六句兒歌：把寶寶放下。

附兒歌：

小背簍，圓溜溜，

媽媽背著走一走。

走一走，走一走，

跳一跳，跳一跳，

彎彎腰，彎彎腰，

高高興興就到家。

活動指導(dǎo)：

1．在背上做各種動作時，幅度不要太大，隨著寶寶對游戲的逐漸適應(yīng)，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)動作幅度；

2．在背起和放下寶寶時，要注意寶寶的安全。

聰明的小熊（體育教案）

活動內(nèi)容

聰明的小熊

活動來源

預(yù)設(shè)

活動目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)聽信號手膝著地爬行，增強幼兒四肢的肌肉力量。

2、提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。

重點難點

1、能根據(jù)信號的變化，變速和變換方向爬行。

2.倒退爬時別碰撞周圍的同伴。

活動準(zhǔn)備

兒童經(jīng)驗基礎(chǔ)

材料準(zhǔn)備

1、 小鼓一只，水果圖片若干，供幼兒爬行的場地

2、小青蛙、小蜜蜂、小烏龜放置在場地的周圍，作為小動物的家，小熊頭飾若干，錄音機(jī)、磁帶若干。

活動過程

活動反思

一、 扮演角色，活動身體。

師：(出示小熊頭飾)我是熊媽媽，那你們是誰呀?

我們小熊聽著音樂，活動一下身體吧!

二、 聽信號變換方向和變速爬行。

師：咚咚咚，這是什么?媽媽要小熊聽著鼓聲來學(xué)本領(lǐng)。

(和幼兒商量怎么樣的信號是按照怎么樣爬

課題引領(lǐng)助推教師專業(yè)成長——以廣州市某園“班際互動式區(qū)域活動”課題為例

【摘要】教師的專業(yè)水平是幼兒國進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵因素。課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，在開展課題研究的過程中，教師通過理論自學(xué)、小組討論、專家指導(dǎo)方式更新知識結(jié)構(gòu)，提升理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)理論水平、實踐能力的雙向提升。本文以廣州市萊幼兒園開展“班際互動式區(qū)域活動”課題研究為例，分析教師專業(yè)成長過程。希望總結(jié)出一條有效路徑，為幼兒園開展課題研究常態(tài)化提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課題研究；教師專業(yè)成長；班際互動

促進(jìn)教師的專業(yè)成長，不僅是各國幼兒教育事業(yè)改革發(fā)展的重要領(lǐng)域，幼兒教師是幼兒與幼兒教育的研究者的教育思想已經(jīng)深入人心，這要求幼兒教師具有反思教育教學(xué)過程、理論聯(lián)系實踐等方面的能力[姚偉．學(xué)前教育學(xué)[M]．東北師范大學(xué)出版社，2012：234]，幼兒園課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的重要方式。幫助教師成為真正的研究者。

一、幼兒因教師開展課題研究的價值

課題研究是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師在進(jìn)行教育科研課題研究過程中需要掌握先進(jìn)的教育理念、教育理論，選擇教育教學(xué)活動領(lǐng)域中有價值、有待解決的問題，通過分析問題、研究解決問題和有效表達(dá)等一系列方法來推廣和應(yīng)用成果。在開展課題研究中，教師能通過先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，在教學(xué)中領(lǐng)悟理論的真諦，發(fā)現(xiàn)問題，開展課題研究。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！闭n題研究是針對實際問題展開深層次思考的過程，是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。幼兒教師在教育實踐的過程中，難免碰到各種各樣的問題，課題研究則是教師排除疑難，解決問題的有效途徑。在課題研究中，教師可以在學(xué)習(xí)理論知識、小組討論、實踐調(diào)查中實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

“班際互動式區(qū)域活動的行動研究”課題。是基于幼兒園經(jīng)費欠缺、經(jīng)費有限，區(qū)域活動的價值沒有得到充分發(fā)揮等原因而確立起來的。在課題研究的過程中，以“打通班界”、“個性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的新理念引導(dǎo)、鼓勵教師開展理論學(xué)習(xí)、實踐調(diào)查并進(jìn)行系統(tǒng)反思，以促進(jìn)教師的成長。課題結(jié)束后，幼兒園和教師都發(fā)生了一定的改變，幼兒園自身材料和資源得到了更充分利用，為幼兒提供更適宜的游戲場所；教師的專業(yè)能力也得到了一定程度的提升。

二、幼兒園開展課題研究的必要性

“班際互動式區(qū)域活動”課程的開展是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》理念指導(dǎo)下，基于幼兒園經(jīng)費緊張、互動區(qū)域材料短缺等實際情況而展開的。課題研究旨在于優(yōu)化幼兒園活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

“班際互動式區(qū)域活動”指在同齡編班的基礎(chǔ)上，打破班際界限，將兩個或兩個以上班級活動室在同一時間開放，打破班級的界限讓幼兒跨越自己班級到他班自主計劃、自主體驗、自主選擇的活動，目的是為了讓同齡幼兒更廣泛的、多層次的、多渠道的互動、以促進(jìn)幼兒社會性健康和諧的發(fā)展。

1．開展課題研究是貫徹《指南》教育理念的有效途徑?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出，要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”、“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要”?！吨改稀分匾曈變鹤晕姨剿?、自我建構(gòu)等探究品質(zhì)的培養(yǎng)，更加尊重幼兒發(fā)展的個體差異。學(xué)習(xí)和貫徹《指南》的應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，通過開展課題研究，可以在實踐中加深教師對《指南》的理解，并且更好的應(yīng)用于實踐中。

2．深化班際互動式區(qū)域活動內(nèi)涵的需要。班際互動式區(qū)域活動的開展在我園取得了一定的成果，但其進(jìn)一步發(fā)展需要理論的支撐和指導(dǎo)?！鞍嚯H互動區(qū)域活動”的模式，通過“孩子與環(huán)境的互動”、“孩子與教師的互動”、“孩子與孩子的互動”三個階段，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。這種教學(xué)策略盤活與充分利用了園內(nèi)活動室的空間，拉近了教師與教師之間、孩子教師之間和孩子與孩子之間的距離，發(fā)揮了幼兒間互幫互帶作用，促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展，在提高區(qū)域活動質(zhì)量的同時讓幼兒真正體驗到區(qū)域活動的快樂。

但是班際互動式區(qū)域互動的進(jìn)一步發(fā)展需要理論和支撐和指導(dǎo)。通過開展“班際互動式區(qū)域活動”課題，促進(jìn)全園對相關(guān)理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在實踐中不斷優(yōu)化該教育策略，促進(jìn)該模式更科學(xué)合理的開展，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、課題研究實施過程

(一)發(fā)現(xiàn)問題，教師明確課題研究的基本理念

問題一：經(jīng)費緊張，材料短缺。首先，幼兒園教育經(jīng)費有限，不能為幼兒園區(qū)域活動提供足夠優(yōu)越和寬裕的活動材料；其次，幼兒園班級之間的區(qū)域資源沒有實現(xiàn)共享，加重了區(qū)域活動材料短缺現(xiàn)象。加之活動室空間不足、布局、設(shè)置不合理，幼兒群體同伴作用發(fā)揮不夠等等種種主客觀原因，影響了區(qū)域活動的質(zhì)量。

問題二：區(qū)域活動的開展缺乏整合性。區(qū)域活動的開展與主題活動等其他活動缺乏必要的聯(lián)系，不能配合其他活動目標(biāo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。《指南》指出“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這充分說明：區(qū)域活動不是孤立的，而是一個綜合的、整合的活動，它能夠和領(lǐng)域相互滲透，和主題相互關(guān)聯(lián)．教師如何有效地開展區(qū)域活動，并將區(qū)域活動和五大領(lǐng)域有機(jī)地融合在一起，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，是一個值得探討和思考的問題。

問題三：通過教學(xué)傳授新知識的觀念根深蒂固。教師普遍認(rèn)為，幼兒新知識的獲得，必須通過教師的教授。如果老師不教，孩子真的會嗎?學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)(包括已有經(jīng)驗的練習(xí)和新經(jīng)驗的獲得)。[李季湄，馮曉霞．《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀【M】．人民教育出版社，2013：250]《指南》強調(diào)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，尊重幼兒的經(jīng)驗，尊重其生活的價值。強調(diào)建構(gòu)性的教學(xué)觀，提倡幼兒在體驗中、在游戲中獲取新的知識，而不是單純的通過教師教，幼兒學(xué)的方式。

問題四：師幼關(guān)系對象的局限性。教師普遍認(rèn)為只需要與本班的孩子建立起良好的師幼關(guān)系，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系是在相對封閉的班級活動中建構(gòu)起來的單維關(guān)系，即一個或幾個教師與一個班級內(nèi)的幼兒形成一種獨立的教育關(guān)系。教師的思考視野容易導(dǎo)致視野狹窄和思維刻板。同時，固定教師對于幼兒發(fā)展而言是一種師資浪費?？绨鄥^(qū)域教育活動就是打破傳統(tǒng)的教師資源觀，最大限度的發(fā)揮教師在全園幼兒發(fā)展過程中的指導(dǎo)作用，最大限度發(fā)揮教師的個人教育風(fēng)格和能力特長。這不僅可以優(yōu)化教師資源，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；而且可以融洽師幼關(guān)系，促進(jìn)開放型師生關(guān)系的建立。

(二)擬定研究課題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

1．查閱幼兒園班際互動區(qū)域活動的相關(guān)文獻(xiàn)

當(dāng)前國內(nèi)外對班際互動區(qū)域活動的研究相對欠缺?，F(xiàn)有的研究多關(guān)注班級內(nèi)的區(qū)域活動本身、活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其材料投放等。很少涉及班際間區(qū)域活動的材料投放、組織開展、以及教師的指導(dǎo)策略等。

2．吸引全園教師力量擬定課題

每個課題的開展，都需要提前啟動申報程序，并將課題相關(guān)資料面向全體教師公布。期間，接受教師的咨詢，請教師對課題獻(xiàn)計獻(xiàn)策，對于部分“疑難雜癥”集中力量各個擊破。這一過程不僅可以完善課題，同時在提出問題解決問題中，教師進(jìn)一步提高個人專業(yè)素養(yǎng)。

3．借助專家力量論證課題

召開開題論證會議是最為重視的工作環(huán)節(jié)之一。教師設(shè)計課題研究過程，邀請多位專家參與論證；并要求全體科研骨干教師參會旁聽。此外，通過開題，課題研究人員可以明確研究的目標(biāo)與內(nèi)容，弄清自己的問題及職責(zé)。[郭海燕．幼兒園應(yīng)如何有效開展課題研究工作[J]．教育導(dǎo)刊，2008(7)：35]

(三)開展課題研究，引領(lǐng)教師全面發(fā)展

1．主題與區(qū)域活動相互整合，孩子“悟”得知識。

互動的班級是以同一主題為線索，貫穿各班的區(qū)域活動。如大班開展的“東幼快遞”：孩子們提前一天把自己喜歡的物品拿回幼兒園，先在大四班的語言區(qū)制作快遞單，填寫快遞單；然后到大三班的美工區(qū)進(jìn)行打包，打包區(qū)分精裝打包和粗打包；再由快遞員把打包好的禮物送到大二班的儲存區(qū)，第二天就送到想要送的孩子手里了。這樣一個流程下來，孩子對“快遞”有了一個初步的了解，從“玩”快遞的過程中“悟”得了知識。教師自始至終都沒有干預(yù)孩子的活動，只是負(fù)責(zé)用區(qū)域活動記錄表觀察、拍照和記錄孩子的言行。在記錄中教師也不斷的反思，觀察的內(nèi)容，觀察的方式，調(diào)整記錄的方式。

2．打通班界、合作溝通，孩子“懂”得交往。

在班際互動活動中，同年齡的孩子通過共同的興趣和愛好，自由地選擇同一活動區(qū)。在開展活動中，孩子通過相互幫助、合作溝通共同完成區(qū)域活動。如：在科學(xué)區(qū)投放了各種物品，讓孩子探索沉浮。孩子對“瓶蓋”是沉是浮產(chǎn)生了不同的意見，一組說：瓶蓋是浮起來的。另外一組則說：瓶蓋是沉下去的……雙方爭論不下!這時，老師建議再做一次實驗，后來得出結(jié)論是：把瓶蓋輕輕放到水面上是浮起來的，而當(dāng)把瓶蓋裝滿水后，瓶蓋是沉下去的。每一個孩子都有自己的想法，而在區(qū)域活動中會出現(xiàn)思維的碰撞，閃爍出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)孩子新的探索欲望。在這過程中的幼兒的個性、探索欲望、交往能力以及社會適應(yīng)性都得到了發(fā)展。

3．生成新主題活動，“萌”發(fā)探索欲望。

在主題式的班際互動區(qū)域活動中，形成了“孩子與環(huán)境”、“孩子與教師”、“孩子與孩子”不同層面的互動，并且在互動的過程中產(chǎn)生了新問題和新困惑。如在“彩虹服裝”的主題活動中，孩子經(jīng)歷了從服裝的設(shè)計、加工、生產(chǎn)到服裝的銷售等工作流程。但由于銷售人手不足，老師進(jìn)行適時的介入：“如何處理人手不足的問題?”后來孩子體出了“無人銷售”的主題活動，孩子把家里的閑置物品帶回來，并精心策劃、布置了“誠信驛站”，孩子每天放學(xué)都可以到誠信驛站挑選自己喜歡的物品，選好后自覺地進(jìn)行投幣，把籌到的款項捐到山區(qū)開展助學(xué)活動。從這個意義上，主題式的班際互動區(qū)域為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索提供了廣闊的空間和肥沃的土壤。

在“班際互動式區(qū)域活動”課題研究中，教師們邊摸索、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)，已逐漸積淀了一定的經(jīng)驗，不斷完善相關(guān)制度和理念。教師在課題研究的實踐過程中得到了整體、全面的提升，教科研工作尤其是課題研究工作在全區(qū)形成了較大的影響。

四、課題研究促進(jìn)專業(yè)成長的實踐策略

1．以課題為突破口，提升教師理論素養(yǎng)

針對教師隊伍，在課題現(xiàn)狀申報初期，課題組提出“學(xué)海無涯樂作舟，學(xué)無止境心豐厚”的口號，鼓勵教師搜集和查找與課題研究有關(guān)的各類文獻(xiàn)資料，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等文字資料學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論。同時幼兒園也訂閱《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等雜志書籍供教師學(xué)習(xí)參閱，幫助教師提升理論修養(yǎng)。此外，幼兒園還充分利用外部智力資源優(yōu)勢，請教育教學(xué)專家開辦講座，參與教師的備課、聽課、評課等，給予教師專業(yè)指導(dǎo)。在課題研究的過程中，教師通過理論自學(xué)、專家指導(dǎo)、小組討論等方式獲得新的教育

觀念，得到理論上的“武裝”，真正將理論內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，為指導(dǎo)自己的教育實踐打下基礎(chǔ)。

2．從課題研討和行動中提升教師實踐能力

理論只有真正應(yīng)用到實踐中才能真正發(fā)揮作用，教育理論有助于教師提升實踐能力。教育實踐能力體現(xiàn)在教育活動設(shè)計、開展的科學(xué)性，應(yīng)答幼兒言行的合理性等方面上。單純通過教師的理論自學(xué)和經(jīng)驗積累來提升教師的實踐能力是一個緩慢的過程，但是通過在課題研究中交流學(xué)習(xí)、示范引導(dǎo)等方式，對于教師能力的提升而言將是事半功倍的。

3．以點帶面，協(xié)同發(fā)展

由園長引領(lǐng)，由骨干教師帶動，以點帶面，協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)全園教師的成長進(jìn)步。

充分發(fā)揮園長的示范帶頭作用。在“幼兒園園長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中提出：“重視園長在教師專業(yè)發(fā)展過程中的引領(lǐng)作用。”塔普斯科特說：“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來最可靠的競爭優(yōu)勢是克服障礙去學(xué)習(xí)。最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達(dá)任務(wù)，而是負(fù)起學(xué)習(xí)的職責(zé)，建立讓成員擴(kuò)展能力的組織?！币虼?，園長應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，從自身做起，發(fā)揮帶頭作用，鼓勵教師積極參與課題，不斷學(xué)習(xí)。以本園為例，業(yè)務(wù)副園長打破了傳統(tǒng)的“園長講，老師聽”的教研模式，開展“參與式的教學(xué)具制作研討活動”、“區(qū)域活動現(xiàn)場探討活動”等教研活動。在教研活動，針對教師的實際情況，適時給予教師引導(dǎo)，促進(jìn)教師實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化，從而提高教師的專業(yè)能力。此外，園長應(yīng)當(dāng)是教師的支持者、合作者和引導(dǎo)者，實事求是根據(jù)不同教師的優(yōu)勢和特點調(diào)整指導(dǎo)方式，使每位教師能夠在原有水平上得到更好的發(fā)展。

骨干教師主持“小課題”，促個人與團(tuán)隊共同發(fā)展。幼兒園開展的課題研究往往可以分解為若干“小課題”，園長主持關(guān)于教育政策、教育規(guī)律宏觀層面的“大課題”，而關(guān)于教育教學(xué)實際層面的“小課題”往往可以有骨干教師承擔(dān)，

“以幼兒教師為研究主體，促使全園幼兒教師能夠時刻以專業(yè)人員的眼光審視教學(xué)現(xiàn)象”。[銀小貴．園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的研究[D]．湖南師范大學(xué)，2009]這樣，既能發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，又能調(diào)動每位課題參與者的積極性，促使教師全身心投入到課題研究過程中，使“大課題”與“小課題”的有效銜接。課題組對所有小課題保持監(jiān)控狀態(tài)，經(jīng)常向負(fù)責(zé)的骨干教師了解研究情況，詢問存在的困難，提供解決對策，并反復(fù)強調(diào)成果意識，要求教師及時將研究所得轉(zhuǎn)化為成果。

幼兒園開展課題研究是貫徹《指南》教育理念的有效路徑，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段。在這一過程既能夠提高教師的理論修養(yǎng)、豐富教師的實踐經(jīng)驗，又能夠解決教師在實際教學(xué)活動中所發(fā)現(xiàn)的問題，更好地提高教育教學(xué)水平，[彭鵬．淺析幼兒園課題研究存在的問題與對策．[J]．教育導(dǎo)刊，2014(7)：66]為幼兒創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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