小青蛙去游玩評課稿

發(fā)布時間:2020-01-20

幼兒游玩活動方案。

作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師，我們的工作任務寫說課稿是少不了的，持著每一堂課對每位學生都要盡職盡責的態(tài)度，我們都會選擇提前準備一份有趣的說課稿，有了說課稿才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務。在準備幼兒園說課稿時，哪些需要重點講呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“小青蛙去游玩評課稿”，希望能為您提供更多的參考。

聆聽了曹老師執(zhí)教的小班紙趣游戲《小青蛙去游玩》。本次活動主要引導幼兒在游戲的過程中鍛煉幼兒雙腳跳的能力，提高幼兒玩的興趣及激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。這節(jié)課以“小青蛙去游玩”的游戲形式保持了幼兒的學習興趣，活動中教師沒有過分強調運動技能傳授，而是設立情景教學，讓孩子們在愉快的氛圍中鞏固跳的動作，避免枯燥的純動作練習。本活動的重點就是讓幼兒學習雙腳跳的動作，借助“荷葉”，與“荷葉”互動。教師選擇小青蛙這個角色，幼兒很喜歡，整個活動以游戲貫穿，做到了“寓教于樂”，幼兒的積極性較高。

活動中教師語態(tài)親切，與幼兒沒有距離，以青蛙媽媽的角色很自然的參與到活動中，教師一直是幼兒的合作者、支持者，讓幼兒成為活動中真正的主體。幼兒在很自由的狀態(tài)下，動作得到了發(fā)展。在原本比較枯燥的動作練習，教師加入了符合教材的音樂節(jié)奏，讓幼兒在音樂聲中進行跳躍動作的練習，使活動更加生動，幼兒也比較感興趣，參與的熱情較高。目標達成度也很高。

在鞏固幼兒雙腳跳的過程中，教師運用了“小青蛙捕食”這樣一個環(huán)節(jié)。在三位老師的幫助下，將掛滿千紙鶴的三條繩子拉起來，讓幼兒雙腳跳起來去抓食物，孩子們的熱忱非常高，都顯現出了自己強大的本領，去把繩子上的“食物”捕回來。這里教師采用的是“千紙鶴”，我在思考，既然幼兒的角色是小青蛙，那么是否把“千紙鶴”換成“蟲子”更適合呢，更符合情境呢？

《綱要》中提出，“教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野?！痹诮裉斓耐妗昂扇~”中，小班的幼兒在自主性和創(chuàng)新能力上還有些欠缺，一直都是在青蛙媽媽的引導下，越到后來，教師應該逐步放手，讓幼兒自己去思考該怎么和“荷葉”互動。cnsjbj.cn

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小刺猬運果子評課稿

小姚老師指教了小班體育游戲《小刺猬運果子》。小姚老師采用了情景游戲、自主嘗試、游戲教學、評價激勵等教學方法來開展游戲教學。在活動開始，姚老師以刺猬媽媽的角色導入，符合小班幼兒喜歡情景游戲的年齡特點，使孩子很快地進入角色融入到游戲之中。隨后孩子們興致勃勃的以小刺猬的身份和刺猬媽媽一起鍛煉身體，小姚老師以幼兒淺顯易懂的兒歌引導幼兒做動作，為接下去的活動做好鋪墊。

首先，小姚老師鼓勵幼兒進行手膝著地爬。讓孩子學習刺猬爬行的動作，在此基礎上，還加入了鈴鼓辨節(jié)奏爬行的環(huán)境，讓孩子們仔細聽鈴鼓聲變化進行不同節(jié)奏的爬行，多方鞏固下發(fā)展幼兒爬的動作，這個環(huán)節(jié)講解的過于詳細，時間較長，教師主導性過多。

接下來環(huán)節(jié)，小姚老師揭開新的動作技能--側滾。教師先請一名幼兒進行示范，教師講解側滾的動作要領，請所有孩子先自己嘗試集體練習，再請動作準確的個別示范，再次進行練習，但在過程中教師沒有對幼兒的表現進行有效的總結和適時的引導，導致幼兒沒有按照教師技能要求進行嘗試。為了增加一定難度，教師再次利用鈴鼓節(jié)奏的快慢鞏固側滾動作。

最后環(huán)節(jié)，小姚老師設計了小刺猬爬過山坡到果園利用側滾的方式運果子的游戲，來提升側滾技能。通過游戲發(fā)現，教師沒能關注到全體幼兒，也沒有及時發(fā)現游戲過程中出現的問題，并且在幼兒游戲時對個別幼兒的指導性不多，導致有些孩子目標達成率較低，其實游戲環(huán)節(jié)可以適當增加一次，孩子們興致很高，感覺意猶未盡。

這次體育游戲中小姚老師很認真的思考設計游戲流程，思路也比較清楚，在本次游戲中教師設定的目標為鞏固手膝著地爬技能，學習側滾的動作。因此，教師在游戲環(huán)節(jié)中較多的讓幼兒嘗試爬、聽節(jié)奏爬，側滾動作練習，聽節(jié)奏練習側滾，最后只進行了一次游戲。我覺得在環(huán)節(jié)設計上中重指導輕游戲，導致技能練習時間過長，游戲時間太倉促，在游戲運果子結束后孩子顯得未盡興，可以適當縮短教師指導下的技能練習，延長幼兒自由游戲時間。作為一個體育游戲教師要從小班幼兒年齡特點出發(fā)，考慮到幼兒一個體育游戲想要發(fā)展的某一技能，重點在游戲中發(fā)展孩子這一技能，可以在游戲中設計多形式的技能嘗試，層層遞進的發(fā)展孩子這一技能。

體育游戲是孩子十分鐘愛的一種形式，游戲中孩子的心里應該是放松的，教師在體育游戲教學中還要把握好自己的角色，突出幼兒主體地位，并且能給予幼兒更適當的指導，關注絕大多數幼兒的技能發(fā)展狀況，可以在活動中發(fā)現問題及時進行靈活性調整，有效回應幼兒的各種不同表現，讓幼兒在體育游戲中得到更好的發(fā)展。

真善美的小世界評課稿

陸老師開設了一節(jié)聲樂活動《真善美的小世界》。

首先從活動方案來看?；顒臃桨笚l理清楚、步驟明確，整個過程清晰明了，讓拿到活動方案的人立即能對整節(jié)課有了大概的了解。教材分析詳細，重點難點的設置準確，對學生特點把握很準。

在教學的過程中，陸老師充分發(fā)揮了教師的主導作用，帶領學生進行氣息練習、發(fā)聲練習，欣賞歌曲、分析樂段、朗讀歌詞、視唱樂譜，解決難點樂句，處理歌曲，一步一步的帶領學生掌握了歌曲的演唱，并在教學的過程中進行了簡單的音樂理論知識的復習與學習。從學習的過程來看，學生的基礎很扎實，對學習的興趣也很濃厚，陸老師在教學中對作品的分析講解、示范彈奏，對學生的輔導相當到位，學生的學習反應很好，教學效果比較明顯，學生都達成了教師的教學目標，基本掌握了歌曲的演唱。最后的拓展部分，將音樂的學習延伸到更深的層次，讓學生的知識面能更加拓展，是非常好的想法，但是稍有些敷衍的成分，講解比較匆忙，使得拓展部分的作用沒有很好的體現出來。

但是，考慮到本次活動面向海娃藝術團合唱2隊的同學開設，教學目標設置筆者認為有些偏弱了。作為校外教育機構，音樂教育應當是半專業(yè)的教育活動，和校內教育應當有所區(qū)別，尤其是聲樂活動，如果依然和校內的音樂課一樣，僅僅是唱會了這首歌、了解了歌曲含義、能夠有感情的演唱，那么校外的教育又有什么意義呢？校外教育的專業(yè)性又體現在哪里呢？

當然，這一節(jié)課如果撇開這一因素來說，應該還算是成功的，但是筆者希望陸老師在今后要多考慮他作為合唱2隊的指導教師，應當增強其專業(yè)性和技巧性教學，這樣，才能更好的為校外教育服務。

想吃蘋果的小刺猬評課稿

看了陳秀玲老師的活動，我覺得她進步很大，以前我也看過妹妹的活動，這次的活動老師投入，孩子也非常投入的。就是，“預備起！”好像不怎么妥當，在繪本活動中要讓孩子不知不覺走入角色的情感。

許：是的，在活動的結尾由于秀玲蘋果忘了帶，有一些慌亂，忘了小結，其實在繪本故事情節(jié)中進行小結，再配上些音樂，感覺特別好！

潘：其實小動物摘蘋果的多樣的方法不用都讓孩子都知道，這個不是重點，孩子能講多少是多少，一筆帶過就可以了。其實，學說對話是重點，讓孩子在繪本中形式多樣地學習語言，生生互動來學，也可以全班小朋友做小刺猬，老師做大象，師生互動地說，老師主導不用太明顯，要努力激發(fā)孩子的主動性。

陳：那就是說：“我們一起問問小象?！?/p>

許：是的，孩子時刻在角色中，融合在繪本，不剝離出來。

潘：在小猴子這里，其實孩子們都非常關注故事情節(jié)的發(fā)展了，其實不要再學說對話。是否可以問問能力弱的孩子，為什么請小猴子，鞏固猴子的特征，照顧到孩子的個別差異。

劉影：我覺得在一開始，繪本解圖時，關注圖畫語言，帶著孩子像小刺猬一樣跳一跳去摘蘋果，感受小刺猬想吃蘋果的急切心情，可能更容易走入繪本走入故事中去。

許：感謝大家參與此次活動，希望大家有所收獲。下次活動我們將一起分析親子閱讀家長問卷與親子閱讀的現狀，同樣的請大家在活動前搜索相關資料，看看家長與青年教師在親子閱讀指導有什么困惑與疑問？

寬轉彎評課稿

本學期聽了我班老師的一節(jié)語言課《寬轉彎》，現有如下的想法：

優(yōu)點：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的喜歡，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內容獨到，能從一個點想出一節(jié)課，想法很新穎；3.教師對孩子的各種聲音做及時的回應，并且關注到每個孩子；4.在教學中運用講、看與運動交替的策略，使活動輕松愉快，引人入勝；5.教學中充分發(fā)揮了孩子的主動性，讓孩子在動作的模仿和游戲活動中感受師幼互動的愉悅，體驗到故事帶給大家的樂趣。

不足：1.ppt不夠形象，如果在每句句子和PPt圖片結合起來呈現給幼兒，會給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個游戲設置的時候彎道可以多一點，而且彎道太小了，有點違背“寬轉彎”的意味；3.授課過程中不提倡反面教材，可以在起初請教師反面表演，再最后請幼兒結合本課時學到的正面表演；4.教案中有些問題有些簡單，不應出現；5.缺少一些樂趣，游戲的設置太過簡單，教案呈現給聽課教師的有些地方不規(guī)范。

聽了這堂課，使我深刻體驗到課前的準備遠比課時上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫的很逼真，可見課前的功夫有多深。還有就是教案的構思、框架都想的很周到，道具也準備的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設計教案時，要把握教學時的重難點、思路清晰，注意教案的取舍等。有時就感覺像造房子打地基一樣，只有把教學過程設計得很周到，才有可能成功，或許這正是人生的第一步。將來的路還很遙遠，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

《南瓜湯》評課稿

如沐三月春風里

——聽《南瓜湯》有感

如沐三月春風里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教育的課堂正如三月的春風，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來思想上的洗禮與浸潤。這樣的課堂，我們看到的是學生思維生成時閃現的串串火花，聽到的是學生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、在尊重與真愛中喚醒

印度哲學家克里希那穆提曾說：“你必須成為美好的，因為，你就是未來。” 細觀整堂課，你會發(fā)現欣雯媽媽漂亮得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質、溫軟動聽的話語，舉手投足間無不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛意，每個教學細節(jié)、每次俯首傾聽，無不透露出欣雯媽媽對生命個體的關愛和尊重。

課堂上一個學生將自己的觀點寫在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地捕捉到這個信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我發(fā)現你很有準備，把發(fā)言記在本子上。機會都是給有準備的人！對于他的有心，我們要給予愛的鼓勵！”于是，班上愛的掌聲響起。我想：這樣的肯定和激勵，帶給這個孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機會都是給有準備的人。相信在場的所有孩子都有所思考，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著告訴孩子：“沒有錯的答案，對的答案不止一個。”這溫吞而清晰的聲音如春風拂面，傳遞給孩子的是溫暖、信賴、鼓勵、肯定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，尊重孩子多元的理解，引導孩子平等共學，讓每個孩子都有表達和分享的機會。那一次次的溫馨提示，是愛的提醒，愛的鼓勵，更是愛的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過程。學生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是進行了一場思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會敞開心扉說真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能聆聽到 “云舒與云卷”的聲音……感動于太多的課堂細節(jié)，正如欣雯所言：當前教育中，我們一味地追求太多標準答案，以致于孩子把自己的語言隱藏。人生是沒有標準答案，我們要尊重孩子的想法，讓孩子把想法真實重現，我們才能去引領他們。如果只說標準答案，我們將錯失引導孩子的機會。因此，“沒有錯的答案，對的答案不止一個”注重的是誠實。誠實不只是對別人也對自己，只有對自己誠實，才能坦誠地面對別人。

二、在點撥與實踐中超越

課堂點撥是門藝術，適時精當的點撥，能夠不斷激活學生的思維，進而在對繪本故事的品味與感悟過程中，讓學生的學習充滿了趣味與快樂。教師提供機會適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來，能使課堂氣氛活躍起來，從而打開學生的思路，讓他們掙脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的思考和啟迪。

【案例一】

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺、奏音樂、制作最溫暖的被子……

師：它們有沒做別的事兒，故事書里卻沒說的？

（生的思緒豁然打開）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起散步

去海邊曬鹽

打掃屋子

學做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動物一起分享……

就在孩子的思維受阻時，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點撥，如一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩閃現。

【案例二】

（討論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺得鴨子做松鼠的活不好的同學先來分享

生：這樣會吵架，友誼會破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪流做。

生：鴨子應征求松鼠和貓咪的意見，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現實里頭是不可行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得到處都是。

師：這想法是好的，還有補充嗎？

生：不過最后做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過程比結果重要。

師（驚喜）：這是你個人的看法，有什么經驗讓你有這樣的想法？

生：我做過冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過程。

（班級響起愛的掌聲）

生（補充）：重要的不僅是過程，更要有心。

師；你認為鴨子有心嗎？

生（思考）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個想法？

生：有時幫朋友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你發(fā)現好心不一定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過程比結果重要”“重要的不僅是過程，更要有心”……像這樣，對于學生如此“出彩”的回答，筆者認為，應歸功于欣雯媽媽巧妙的不著痕跡的點撥，她能善于捕捉師生活動中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導孩子聯系自己的生活實踐或體驗，從而超越預設的話題，使學生在真切地感受中產生“真情”共鳴，在一次次的觀點碰撞中，學生們豐富的內心世界得到充分展現，生命課堂得到真實再現。

【案例三】

（課末小結）

生：每個團隊要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，因為唐僧能指揮孫悟空，孫悟空本事大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個團隊都要有不同才能的人。

生：團隊中每個人都有自己的責任。

師：你想當領導嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺得這兩者沖突嗎？

（沉默思考一會兒）

生：不沖突，領導就是要為別人付出的。

師：所有優(yōu)秀的領導都是為了別人而付出。

在層層深入的點撥中，認知的矛盾與沖突引發(fā)孩子學會深層次地思考、比較和反思，就在這課堂看似沉默的平靜中，孩子的內心正波瀾起伏，他們的生命價值觀正在重組構建。于是，在靜候這樣的沉默之后，每個孩子都收獲了思想的碩果，樹立了正確的人生觀和價值觀。在這樣思考、比較和反思中，學生學會了超越。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術?！?/p>

如果說繪本故事是讓學生對分工合作的意義有個清晰的認知，那么課堂上的小游戲則是通過孩子的親身實踐，實現對生成的認知的理解和超越。我們發(fā)現，欣雯媽媽設計的游戲看似極其簡單，實則需要小組成員完美的分工合作才能成功，而且課堂上設計的四次游戲，是由易到難，由簡到繁的。游戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個細節(jié)特別讓人感動。最后這個游戲要求學生得要解下鞋帶才能完成任務。欣雯媽媽發(fā)現第六組交上來的籃子里沒有鞋帶，下組檢查發(fā)現這組孩子有四五個人穿的是有鞋帶的鞋子。她請上了其他組主動解鞋帶的同學上臺，采訪：為什么愿意解鞋帶？在孩子真實而樸素的回答中，在欣雯媽媽的引領下，每個學生都深刻地體驗到要想團隊能成功，必須要有人做出犧牲。正如她所說：這是人性很誠實的環(huán)節(jié)，不愿意分享是真實的，會分享是教出來的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個演示。她用六個紙杯疊出一個漂亮的三角，抽掉其中一個，這個三角就會倒塌。故事和游戲告訴同學們：每個人在集體中都是重要的。只有團結協作，這個集體才會更完美。

生命教育除了讓我們了解生命內里的需求之外，還要懂得如何供應，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起分享、一起討論、一起體驗和學習的機會，孩子的生命需要有美好的陪伴和認真的榜樣，在“教育”的過程中不忘記常常提醒自己，要時時省察自己、愛惜自己也尊重自己。

其實，參加今天的聽課，對我來講，猶如站在門外看門內風景的過客，驚喜于風景的絢麗多姿、芬芳怡人，卻還無法跨進那道門。我所感觸的，只是九牛一毛，亦無法述清其具體影響力。

只是感慨：當前教育教學，更多是為了考試，那真叫了無生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風，給教育帶來洗心換面的改革……

喵嗚評課稿

大班《喵嗚》評課稿

《喵嗚》講述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，作者通過精彩的畫面、爆笑、令人捧腹的對話，生動細膩地刻畫了大貓復雜的心理。這個故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學遇見大貓，一同去摘桃子，到大貓開始發(fā)威要吃掉老鼠時，小老鼠們出乎意料的應對，化險為夷。大貓的三次喵嗚蘊藏著不同的含義，也正是小老鼠們的無畏無知的天真善良感動了大貓，所以生活中也不能小看孩子的智慧。

從教學目標方面來看，本節(jié)課的教學目標明確，所選內容以及整個設計過程清晰，符合幼兒的年齡特征和認知水平。但活動中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內容，無法理解三個“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂趣的目標尚未達成。

從教學策略方面來看，教師采用了視、聽、講、演結合法?！耙暋本褪且龑в變喝ビ^看PPT，去細致的觀察圖片，教師多次引導幼兒觀察圖片猜測情節(jié)，例：觀察第四張PPT時，教師提問：“貓為什么臉紅?！卑l(fā)散孩子的思維，有的孩子回答臉紅、難為情?！奥牎本褪墙處煹恼Z言啟發(fā)、引導、暗示和示范，例：教師引導語方面缺少修飾詞的形容，孩子沒有理解人物的特點，對三個“喵嗚“的不理解，導致表演多數為走場形式帶過；“講”就是幼兒的講述，包括個別講、自由講。整個活動中，教師充分給予幼兒表達想法的機會，但對幼兒回答缺乏深入跟進，例：大貓的想法。教師缺少引導，可以將大貓的想法描述的更為具體，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂滋滋。如果此環(huán)節(jié)教師引導深入，孩子在表演時不會那么干澀；“演”就是激發(fā)幼兒表達表現能力，通過自己的理解，表演故事中的情節(jié)片段，也是表演課的重要素。整個活動是以語言描述相結合動作表演，幼兒描述教師提出要求用動作表演，此時孩子的表情豐富會做出相應動作，表演三只老鼠和大貓時，發(fā)現幼兒表演中語言語音的變化，教師進一步引導幼兒加動作表現害羞的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時，幼兒的表現能力較強，會以生活經驗再現為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時，因前期沒有背景的鋪墊，孩子不理解情節(jié)內容，孩子上臺表演的過程中需要教師不斷的提醒，肢體表現缺乏，對情節(jié)沒有更好的演繹。

朱老師在教學活動中有很多值得學習的地方，啟發(fā)我在今后的教學活動中，需要注意有效的提問。充分利用每一次提問與回應，讓幼兒在教師的互動中，進行有意義的學習，幼兒的經驗才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導者、合作者和支持者。

餅干樂園評課稿

點評：《餅干樂園》

一、教師積極嘗試把幼兒的生活活動與學習活動有機結合起來，讓小班孩子在生活中學習，在操作中學習，在新的挑戰(zhàn)中學習。

教師將生活中司空見慣的“餅干”信手拈來，借助小班孩子“吃餅干”這一生活情境，提供了多種顏色、形狀、大小的餅干，充分挖掘了餅干的主要特征，讓小班孩子在吃吃、玩玩中獲得有意義的經驗。同時，考慮到小班幼兒的認知特點，每個緯度提供兩種顏色、兩種大小、兩種形狀的餅干，來挑戰(zhàn)小班幼兒的認知水平?；顒舆^程中，教師引導幼兒“看看、比比、分分、嘗嘗”，找找餅干的共同特征、說說關于餅干的新發(fā)現、并自己選擇餅干的某一特征進行分類。這一過程使幼兒原本模糊、零碎地分類經驗得到進一步的梳理和提升，自然地幫助幼兒獲得了“把具有相同特征的物體放在一起”的分類方法，同時也挑戰(zhàn)了小班幼兒的觀察、思維和表達能力。

二、活動設計有層次，活動要求有遞進，使幼兒在新的問題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

教師對活動進行了精心的設計，主要體現在活動環(huán)節(jié)的層層遞進上。如，兩次分餅干的設計：第一次重在求同，通過提問“還有誰的餅干也是……”，引導幼兒發(fā)現餅干的共性特征。第二次重在求異，通過問題“這四塊餅干一樣嗎？把其它三塊餅干請出來……”，引導幼兒發(fā)現餅干與餅干之間不同的特征。精心的設計還體現在活動要求的遞進性上。如，兩次選餅干的要求不同，第一次是“一樣的碰一碰”，啟發(fā)幼兒在觀察比較的基礎上進行歸類。第二次的要求更進一步，鼓勵幼兒自主選擇餅干的某一特征，嘗試獨立的分類。有層次的活動設計，有遞進的活動要求，使幼兒在面臨符合最近發(fā)展區(qū)問題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

三、教師具有良好的個人專業(yè)素養(yǎng)及與小班幼兒互動的能力。

教師的語言親切、表達清晰、要求明確。比如，在第一次選餅干時，教師提示：“看一看、選一選、找一種、拿一塊”，清晰的語言、簡明的句式，符合小班幼兒的傾聽習慣，有助于幼兒形成自由且有序的操作常規(guī)。越小的孩子差異越大，在和小班幼兒互動的過程中，教師有著關注“每一個幼兒”的意識。比如，教師具有捕捉個別幼兒的經驗，繼而引發(fā)其他幼兒交流相關經驗的能力。當一個幼兒表示“我喜歡吃圓圓的餅干”，教師便面向全體孩子“你們吃過圓圓的餅干嗎？除了圓圓的餅干你還吃過什么形狀的餅干……”。教師還有不斷提升幼兒經驗的意識。當幼兒表示“我喜歡吃圓餅干”時，教師隨即引發(fā)幼兒對餅干特征的關注和理解“你的餅干，形狀是圓圓的”。這些互動片斷，反映了教師與小班幼兒良好的互動能力。

討論與思考：

如何在互動的機智方面作進一步的實踐和探索，使幼兒在師幼共同的活動中獲得更有意義的發(fā)展？比如，在本次活動中，如果教師在與幼兒互動的過程中再等待一些；如果教師的語言表達再平和、自然一些；如果每一環(huán)節(jié)的小結再規(guī)范一些……互動也許會更加有效。

聽雨評課稿

點評：《聽雨》

一、教師具有駕馭教學內容、駕馭教學過程的能力，使整個活動既有情趣，又有發(fā)展價值

教師用她特有的敏銳與細膩，就我們生活中司空見慣的“雨”，演繹出一個如此鮮活、如此有趣的教學活動。從活動的設計到展開，充分顯示出教師對教學內容和教學過程的駕馭能力。比如，對作品的改編，教師將主人公“小花蝴蝶”改編為“小豆豆”。故事主角的變化，更能引發(fā)幼兒的真情實感。變“丁丁丁，那是小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟斗……”為“叮叮叮，小雨落在屋頂上，它在屋頂上翻跟斗……”，句式的調整，使得語言朗朗上口，增加了語言的韻律美。同時，采用“什么聲音、在哪里、干什么”的句式，使之更加規(guī)整，有助于幼兒的感受、理解與仿編。整個教學過程層次清晰，感受豐富。教師引領著孩子們，圍繞“說說雨天的感受”“聽聽不同的雨聲”“回味雨天特有的樂趣”等，環(huán)環(huán)相扣，有效地引發(fā)了兒童大膽的想象表達。教學過程還讓我們感受到執(zhí)教者既親切又具感染力的語言，體現了一位成熟型教師的專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，這是一個既有情趣，又有發(fā)展價值的活動。

二、提問、追問富有教育藝術，讓師幼互動更有意義

有效的提問和追問源于教師對教材的理解、對兒童的了解?；顒舆^程中教師多次巧妙的拋出問題，引發(fā)互動。如，在幼兒兩次欣賞作品之后，教師出示卡片，發(fā)問“這幅圖有什么一樣，什么不一樣？”，通過對“一樣”和“不一樣”的比較與分析，幫助幼兒理解了詩歌，提升了概括能力。又如，在多次欣賞作品之后，教師的追問“同樣是雨點，為什么會發(fā)出不同的聲音？”引發(fā)了兒童豐富的想象和大膽的創(chuàng)造，也挑戰(zhàn)了幼兒的分析能力和思維能力。使提問、追問成為師幼有效互動的重要手段。

三、善于運用教學輔助用品，使教具發(fā)揮了提升教學效果，強化教育功能的作用

多媒體技術可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動態(tài)的、生動的情景，拉近作品與幼兒生活的距離?；顒又薪處煻啻谓柚襟w，營造了情景交融的文學意境。比如，借助于優(yōu)美的輕音樂，使散文詩和雨天即景融為一體，幫助幼兒充分地感受文學作品的語言美、雨天的意境美。又如，圖示卡片的設計也頗有創(chuàng)意，教師以層層展開圖片的方式，幫助幼兒更好地感受詩歌的句式特點以及散文詩透出的情趣，為幼兒展開文學想象提供了必要的鋪墊。