幼兒故事托班。

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識，為了加強學習效率，我們一般會事先準備好教案，教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《托班幼兒閱讀的4問題4對策》，但愿對您的學習工作帶來幫助。

早期閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀圖書是托班幼兒學習的主要途徑之一。但是，閱讀圖書需要幼兒具有一定的藝術(shù)觀察力、對圖畫符號的理解能力、想象力等，而托班幼兒身心發(fā)展規(guī)律及智能水平的特點決定了托班幼兒在進行圖書閱讀時會存在著以下幾個問題。

問題一：托班幼兒閱讀缺乏正確的持書或者翻書方法在閱讀過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：

（1）托班幼兒倒拿著圖書閱讀，因為托班幼兒不知道正確地持書方法或者在模仿教師指導集體閱讀時的樣子。

（2）托班幼兒五指抓翻圖書，造成這個情況的原因是手指小肌肉的發(fā)育不夠完善，動作不夠協(xié)調(diào)。

問題二：托班幼兒閱讀缺乏聯(lián)系托班幼兒閱讀常追求視覺感：一般的，如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大的面積闖入幼兒的視野中，他會對這一事物產(chǎn)生明顯的持久的興趣。因此幼兒的大部分注意力專注于圖中形象的大小及顏色的鮮艷程度，而忽視了圖中各事物之間及各圖畫之間的有機聯(lián)系。

問題三：托班幼兒閱讀缺乏有序性在幼兒園，經(jīng)常會看到這樣一幕：孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時中間還跳過幾頁。這是由于幼兒的思維具有跳躍性的特點，幼兒思維常常呈現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)，而托班幼兒尤其明顯。他們在閱讀過程中，不懂得圖書的頁碼數(shù)字是從小到大排列的，也不知道圖書中的故事情節(jié)是按開頭、發(fā)展、結(jié)尾的順序進行的。這種思維的紊亂性，對托班幼兒閱讀圖書是一個不小的障礙。

問題四：托班幼兒的閱讀缺乏穩(wěn)定性在看圖書的時候有許多幼兒翻了一兩頁或看一兩分鐘就去做別的事情了。這是因為托班幼兒注意時間短，閱讀興趣不穩(wěn)定引起的。

雖然托班幼兒各方面發(fā)育還未成熟，其閱讀活動往往帶有很大的隨意性，但我們教師應(yīng)正視托班幼兒圖書閱讀中存在的每個問題，制定積極有效對策去指導托班幼兒進行圖書閱讀。

對策一： 指導托班幼兒正確的持書及翻書我故意在閱讀區(qū)的墻壁上粘貼倒放的圖片——從簡單的汽車、動物圖片開始到后來復雜的風景畫等，引導孩子發(fā)現(xiàn)并糾正圖片。孩子們逐漸都能辨認正、倒了，倒拿圖書的孩子明顯少了。

為了培養(yǎng)托班幼兒正確的翻書習慣，我專門設(shè)計了一些發(fā)展托班幼兒小肌肉群的游戲：“串木珠”、“發(fā)卡片”、“摘蘋果”等，在這一系列游戲活動，讓幼兒在愉快的練習中得到了應(yīng)有的鍛煉，不正確的翻書方法也得到了糾正。

對策二：指導托班幼兒有聯(lián)系的看圖書以家庭式的閱讀形式經(jīng)常和幼兒一起觀看圖書 ，在幼兒看圖畫的時候，給幼兒講解圖畫及故事的內(nèi)容，讓幼兒把圖畫中各事物及各張圖畫之間聯(lián)系起來。

對策三： 指導幼兒有序地翻閱圖書首先，應(yīng)讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。

其次，要讓幼兒知道按順序從前向后一頁一頁地翻書。在指導幼兒翻閱時，教師講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。

對策四：培養(yǎng)托班幼兒閱讀的興趣（一）在托班區(qū)域活動中設(shè)置閱讀區(qū)，可以讓2-3歲的幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主的選擇閱讀材料，主動進行閱讀活動，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度。

（二）托班幼兒的閱讀不同于中大班幼兒閱讀，托班幼兒尚未能獨立閱讀圖文并茂、色彩鮮艷的圖書，因而容易覺得枯燥乏味，而相對簡單的圖畫書較適合托班幼兒。圖畫書的文字只是配角，甚至可以完全不存在；書的內(nèi)容，主要用圖畫或照片來呈現(xiàn)。圖畫書特有的表達方式，讓識字有限、生活經(jīng)驗又不夠的小小孩，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物；并且，由于在圖畫書里，畫與畫之間的銜接，并不同于一般圖書那么緊湊、連續(xù)、完整，而是留下一大片的空間，讓孩子可以在其中悠游自在的想像；因此，圖畫書里新奇、豐富、活潑的內(nèi)容，便對托班幼兒產(chǎn)生相當大的吸引力了。

當我們教會了幼兒正確的閱讀方法，引起他們閱讀的興趣，他們就能自由徜徉在圖書的世界中并從圖書中得到更多的知識和樂趣。

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問題學生的現(xiàn)狀分析及對策

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《問題學生的現(xiàn)狀分析及對策》

問題學生的現(xiàn)狀分析及對策

隨著社會的發(fā)展，受各種不良誘因的沖擊，小學生心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當前班主任工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。對于小學教育工作者來講，要讓小學生教育工作順利進展，就必須要為小學生營造良好的學習生活環(huán)境，讓他們在健康的環(huán)境中成長。而進行德育教育作為環(huán)境營造的主要方式，是從內(nèi)在將矛盾轉(zhuǎn)化，讓小學生擁有健康的心理、良好的思想素質(zhì)和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導，健康地成長。

問題生是小學生中的突出群體，其也是小學班主任的主要工作對象，對問題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系小學班主任工作開展的成就。因此，進行班主任工作對問題生進行分析探討十分必要。本文就主要以問題生的一系列現(xiàn)象進行研究，最終形成相關(guān)結(jié)論。

一、德育教育與問題生綜述

在小學教育中，德育教育具有尤其獨特的地位，因為小學生正處于兒童時期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會導致他們產(chǎn)生終身的不良習性，致使他們身心受到傷害，因此開展德育教育工作重在應(yīng)從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。

新形勢下對小學生德育教育工作提出了更高的要求，小學德育教育工作是一門較為系統(tǒng)的教育，它主要體現(xiàn)在基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育等等，這些教育共同組成了小學生德育教育內(nèi)容。而《小學德育綱要》對小學生德育教育目標作出了更為明確的標準，“德育內(nèi)容主要有以下十條：一、熱愛祖國的教育；二、熱愛中國***的教育；三、熱愛人民的教育；四、熱愛集體的教育；五、熱愛勞動、艱苦奮斗的教育；六、努力學習、熱愛科學的教育；七、文明禮貌、遵守紀律的教育；八、民主與法制觀念的啟蒙教育；九、良好的意志、品格教育；十、辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。”

同時，對于問題生的評價也應(yīng)當基于《小學德育綱要》的標準產(chǎn)生，一直以來后進生、問題生、個別生等概念之間距離較為模糊，沒有實際的概念。其實筆者分析認為后進生是針對學習而言，個別生是針對思想品德而言，而問題生是一個總體稱謂，問題生不單單指某個方面，或者針對某個事物所產(chǎn)生的。因此可以說問題生是《小學德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問題生總類

從現(xiàn)階段問題生總體情況來看，問題生主要分為不良行為習慣型、厭學型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習慣型

對于小學生而言，從小養(yǎng)成的行為習慣影響著其一生的發(fā)展，對小學生進行行為習慣的糾正與教育是進行班主任教育工作的第一步。問題生行為習慣不良主要表現(xiàn)在學習習慣不良和生活習慣兩方面，不良的生活行為習慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等，這些習慣影響小學生身心成長同時容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學習行為習慣的養(yǎng)成如上課習慣做小動作、開小差等等，這些行為習慣導致他們學習成績下降，久而久之產(chǎn)生厭學情緒。

2．厭學型

小學生今后還有相當長的求學之路，應(yīng)當從小抱有熱愛學習的心理。而受外界的影響，許多小學生從小受“長大經(jīng)商學習不學習沒關(guān)系，許多著名民營企業(yè)家都是小學畢業(yè)”之話的影響，讓他們思想發(fā)生極大的變化，致使他們對學習的熱情驟減，學習沒有積極性，感覺學習不是自己的事情，產(chǎn)生厭學情緒。

3．心理障礙型

一名優(yōu)秀的小學生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學習生活態(tài)度，樹立遠大的理想抱負。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現(xiàn)心理障礙等情況，這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固，受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學生德育意識缺乏，容易產(chǎn)生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴重影響著小學生的心理發(fā)育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學生的學科成績?nèi)プ鳛楹饬繉W生好壞的標準，而在素質(zhì)教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識成為評價小學生的重要標準，學生的思想品德素質(zhì)越來越受到了大家的認可與關(guān)注。從小樹立良好的道德情操是培養(yǎng)小學生做一位懂法、守法的合格社會公民的基礎(chǔ)，也是我們小學班主任教育工作的基礎(chǔ)。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗，往往容易產(chǎn)生較壞的影響。

三、問題生現(xiàn)狀分析

從小學班主任工作中總結(jié)出：小學問題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學問題生最常有的表現(xiàn)。要進行班主任教育工作，就必須全面系統(tǒng)地對當前小學生現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查，為問題生的對策研究提供必要的依據(jù)，從而從根源抓起，縮小問題生范圍，降低問題生紀律問題發(fā)生頻率，減少問題生對周圍同學的影響，促使他們能及時地認清自身存在的問題，并自主地進行改善。

1．男女問題生所占比例分析

從問題生在小學生群體中占有數(shù)量來看，筆者對學校100名小學生進行了隨機抽樣調(diào)查，其中男生50名，女生50名。

在參與調(diào)查的100位同學中，在男女參與人數(shù)平等的情況下顯示，男生問題生達到7人，占據(jù)總數(shù)50人的14%。而女生問題生人數(shù)為4人，占據(jù)總數(shù)50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調(diào)查對象中，問題生在男生中所占比例較高，幾乎達到女生的兩倍之多，因此男生是問題生的主要群體。這些問題生多為學習不積極、不喜歡參與班級活動、有過頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問題生一類。

2．問題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學生的第一教育課堂家庭，問題生產(chǎn)生的根源于家庭教育密不可分，家庭對問題生的產(chǎn)生有著最直接的責任，而就社會、學校等方面而言，其受影響情況都在同一類環(huán)境下，因此不足以成為產(chǎn)生差異的依據(jù)。筆者對問題生的家庭情況進行了調(diào)查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問題生家庭情況。

本次抽樣以問題生為主要對象，對40名問題生進行問卷調(diào)查，其中投放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學生和父母雙亡學生作為調(diào)查選項，在四項家庭情況中，問題生完整家庭所占人數(shù)為7人，所占總?cè)藬?shù)40的17.5%；問題生單親家庭總?cè)藬?shù)為18人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的45%；問題生留守生人數(shù)為12人，占據(jù)總?cè)藬?shù)40的30%；而最后一項父母雙亡的問題生占據(jù)3人，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的7.5%。尤其可以看出，問題生產(chǎn)生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學生所占比例最大，這兩類家庭是問題生產(chǎn)生的主要家庭，一共占據(jù)了問題生總數(shù)的75%。簡單的分析：這是因為單親家庭或留守學生家庭孩子缺乏父母的關(guān)愛，從小沒有正確的父母引導，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格，導致諸多問題的產(chǎn)生。而父母雙亡學生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達到問題生總數(shù)的7.5%。而完整家庭問題生的產(chǎn)生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識文化較低，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進行心靈的教育，導致他們思維獨立，加之現(xiàn)在家長對孩子百般嬌慣，養(yǎng)成了孩子我行我素的性格。

四、問題生班主任教育工作途徑分析

要對問題生進行教育，使其擁有健康的思想品德，培養(yǎng)他們的學習興趣就必須根據(jù)問題生的實際情況，進行針對性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來，問題生的班主任教育工作應(yīng)當從如下幾方面入手：

1．建立與問題生的情感關(guān)系

問題生大多思想獨立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無形的隔膜。班主任要及時了解他們的思維動向，就必須建立于他們之間的情感關(guān)系，獲取他們的信任，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，這為我們班主任開展問題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問題生的情感關(guān)系，就必須以關(guān)心學生，愛護學生為出發(fā)點，通過對他們的細心觀察，了解他們的思維動向，分析促使他們養(yǎng)成不良習性的誘因。并在教學中對于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來自老師的關(guān)心。班主任要善于與問題生進行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時，班主任通過溝通的時候進行德育思想的滲透，讓他們能及時認清到自身存在的問題，并得以改正。

2．家庭、社會與學校三向結(jié)合

家庭、社會與學校是問題生生活、學習的重要環(huán)境，也是滋生問題生不良習慣的場所，因此，進行問題生教育工作，班主任就應(yīng)當充分意識到環(huán)境對問題生的影響。首先應(yīng)當分析來自不同環(huán)境對問題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響，然后再結(jié)合這三個大環(huán)境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應(yīng)當避免，為問題生營造良好的成長環(huán)境。

具體來說，家庭作為小學生作學習生活的第一課堂，其對小學生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長應(yīng)當多給予孩子關(guān)心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學生只有擁有了良好的思想素質(zhì)，今后才能成為一個為社會服務(wù)的人才。同時，開展班主任教育工作應(yīng)當將問題生納入重點，學校和家庭是問題生兩個重要的環(huán)境，通過對他們在校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析，總結(jié)出問題所在，并及時進行改善。對于社會來講，由于社會中存在著許多不安定因素，小學生分辨是非的能力不強，容易受到社會上個各種不良因素的影響，這使得他們?nèi)菀赘L模仿，行為不健康的思想。社會應(yīng)當肩負責任，整治一些不良習慣，打擊犯罪行為，尤其是學校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過整治，減少學生對社會多產(chǎn)生的不良事件依賴。

3．發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)秀學生的帶頭作用

與問題生進行接觸最多的就是班級學生，學生對學生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學的感染，同時學生與學生之間處于一個年齡階段，他們的興趣愛好和價值觀均處在同一水平線上，容易相互產(chǎn)生認同感和親切感。通過品質(zhì)優(yōu)秀學生作用的發(fā)揮能達到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對問題生教育中應(yīng)當發(fā)揮帶頭作用，班委干部應(yīng)多與問題生溝通，探討生活學習和人生，形成他們良好的人生價值觀。同時，通過班委干部與問題生進行日常的學習交流，可以對他們進行深入的了解。班主任應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系，這樣方能實時掌握到問題生的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正使得問題得以解決，避免了他們許多不良舉動的習慣性養(yǎng)成。

4．建立科學的評價體系

評價體系的建立是教師進行問題生問題記錄、分析、總結(jié)的過程，同時也是提出相應(yīng)對策的重要依據(jù)。因此，問題生教育過程中班主任要有評價體系建立的意識，善于運用科學的評價體系進行問題的匯總分析。從總體情況看來，評價體系的建立應(yīng)當基于細致和多途徑建立為主，通過多方面的問題探究，能全面地把握問題生心理變化過程，準確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進行問題總結(jié)分析的良好依據(jù)。

五、問題生班主任教育工作原則性分析

由于問題生是特殊學生群體，因此進行問題生班主任教育工作應(yīng)當有適應(yīng)性原則，只有遵循了這些原則，教育對策符合了主客觀規(guī)律才能較為順利的開展問題生教育，筆者認為，問題生工作的開展應(yīng)當遵循如下原則：

1．符合教育、學生主體發(fā)展規(guī)律原則

問題生是班主任教育活動開展的主體，而教育是服務(wù)于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對問題生進行教育，首先應(yīng)當符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標，遵循教育目標是進行問題生德班主任教育工作的前提。其次，進行問題生的班主任教育工作，應(yīng)當建議以符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)對策。班主任應(yīng)當積極學習心理學相關(guān)知識，對小學生心理變化，尤其是對問題生心理變化應(yīng)當有全面正確的了解，聯(lián)系主客觀實際進行教育。只有首先適應(yīng)了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開展。

2．激勵性原則

問題生多數(shù)學習成績欠佳，因此不易得到教師的贊揚，而同時，由于許多問題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優(yōu)越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學還往往將問題生當做特殊對待，即使問題生做對了一件事情都當做偶然現(xiàn)象，更不會贊揚或者鼓勵，這使得問題生缺乏必要的集體認同感，進而與集體疏遠，性格變得孤僻和不自信。因此進行問題生教育，應(yīng)當給予問題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關(guān)心，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中。尤其是應(yīng)當對他們多進行鼓勵和積極性評價，讓他們獲得信心，嘗試到被人認可的喜悅，增強他們自我改觀的積極性。

總之，問題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對于小學生來講，開展德育教育工作有其重要的意義，而對小學問題生進行及時的德育教育，能讓他們改正不良習性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價值觀。在問題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛心、有責任心，并通過不斷的自我素質(zhì)的提高，為問題生的教育工作提供良好的師資保障。

幼兒園托班閱讀教案：小熊坐客

活動目標：在游戲情景中，喜歡跟著老師看看說說，學說常見水果名稱。

活動流程：打招呼—認認說說——找圖書（自由閱讀）—嘗葡萄

活動過程：

一、打招呼

師：今天我們要去小熊家做客！寶寶來，找找小熊的家在哪里呀？

師：找小熊的家，

小熊打招呼：

師：寶寶，我們和小熊打個招呼呀！“小熊，你好！”

師：小熊知道寶寶要來，為我們寶寶準備了好多好吃的東西?？纯从惺裁磁?！

二、認認說說

師：出示“香蕉”提問：這是什么呀？（香蕉）

師：香蕉是什么顏色的呀？（黃黃的），你們吃過嗎？寶寶自由說說

師：我也吃過的?？珊贸岳?。

師：念兒歌《香蕉》。

師：出示“蘋果”提問：小熊很多好吃的東西呢，看，這是什么呀？

師：這是蘋果，寶寶真棒！蘋果紅紅的，大大的，我喜歡吃，你們喜歡吃嗎？寶寶自由說說

師：蘋果紅的，大大的，我喜歡吃，寶寶也喜歡吃。

師：出示“橘子”提問：這是什么呀？寶寶自由說說

師：你們吃過嗎？

師：寶寶吃過的呀，我也吃過的，橘子可好吃啦，橘子酸酸的，甜甜的，真好吃。

師：寶寶，你們看看，我手上哪個是蘋果呀？

師：這個是蘋果，那這是什么呀？對，是橘子。

師：寶寶看的真仔細，寶寶真棒！

三、找圖書

師：寶寶，你們看，小熊家還有小圖書呢，這本圖書里啊也有香蕉、蘋果、橘子，我們來找找看。

師：寶寶自由閱讀，找一找、看一看、認一認、說一說。

四、嘗葡萄

師：小熊請寶寶吃好東西咯！看看，這是什么呀？

師：哦，這是葡萄。小熊請我們吃葡萄，那我們謝謝小熊。

（嘗葡萄）

師：葡萄小小的，圓圓的，甜甜的，葡萄真好吃。

師：我們要回家了，和小熊說 “再見”！

托班數(shù)學教案：4以內(nèi)的點數(shù)

活動目標：

1、樂意用感觀觀察、探索周圍的事物，感知游戲中4以內(nèi)的數(shù)量，對數(shù)學活動產(chǎn)生興趣。

2、樂意與同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。

3、了解簡單的作客禮儀，樂意與朋友友善交往。

活動準備：

1、布置好小貓和小兔的家。

2、小雞頭飾人手一個，小鈴鐺手鐲人手一串(鈴鐺數(shù)量在4以內(nèi))，小蟲子碗人手一個。

活動過程：

1、“小雞做操”，復習4以內(nèi)的數(shù)。

2、“作客”，掌握4以內(nèi)的數(shù)量。

(1)幼兒討論作客的禮儀——雞寶寶們，今天媽媽帶你們?nèi)プ骺?，高興嗎?那我們一定得做個有禮帽的小客人，怎樣才能做一個有禮帽的小客人?(交流)那咱們出發(fā)吧!

(2)去小兔家作客，在游戲中掌握4的數(shù)量。

A、游戲一“種蘿卜”。

玩法：幼兒每人種三棵蘿卜。

指導：幼兒分散操作，教師簡要點數(shù)評價。

指導幼兒“拔蘿卜”，繼續(xù)練習點數(shù)4的數(shù)量。

(3)去小貓家作客，感知4以內(nèi)的數(shù)。

A、游戲二“吃小蟲”。

玩法：指導幼兒根據(jù)自己的小鈴鐺數(shù)量找小蟲，并放在“碗”里點數(shù)。

指導：引導幼兒先交流各自的小鈴鐺數(shù)量，然后再“吃小蟲”。

3、“小小雞蛋把門開”，表演結(jié)束活動。

“小貓這樣熱情地招待我們，我們一起來表演幾個節(jié)目給小貓看吧?！?h2 style="color:black">珠心算學習中的問題與對策教教你

引言：在珠心算教學過程中，珠算是基礎(chǔ)，透過實珠（算盤）的操作，讓學習者了解四則計算的變化及方法。隨著技巧的熟練，學習者腦中的影像逐漸建立，透過影像的仿真操作（虛盤）即產(chǎn)生心算的功能，所以心算是珠算的高級顯現(xiàn)。珠算與心算就如同人之雙足，無法擇一獨行。

珠心算作為中華民族第五發(fā)明的文化瑰寶，以其視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦潛能、促進思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風靡全球、經(jīng)久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠心算的教學與研究，在多年的實踐與理論分析中，我們發(fā)現(xiàn)要使珠心算的價值得以最大程度的發(fā)揮、利用。就必須緊密聯(lián)系幼兒發(fā)展的實際情況與學習特點,有的放矢、有針對性的施以教學。在多年的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在珠心算的學習中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問題：

一、興趣易產(chǎn)生難持久

興趣是最好的老師。幾乎所有的教學都會從培養(yǎng)幼兒學習興趣為教學切入口。在珠心算活動中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算題、生動活潑的教學等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學習的神往和激情。當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進入真正學習、訓練階段后，他們真實的4、5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓練，則會令他們開始的學習熱情減退、消失，更有甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學習動力，是擺在教師面前的一個實際教學問題。

二、個體成績顯著但差異過大

一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學習、訓練幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績表現(xiàn)在：對數(shù)字的理解、運用能力強；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強。。。。。。隱性的則體現(xiàn)在：右腦半球得到有效開發(fā)；腦映象得以極好的建立；學習主動性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點；有的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學習中的成績，呈不平衡狀態(tài)。從而，給教師的統(tǒng)一教學、制定目標帶來一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學習，都能在不同程度上得以提高。呈現(xiàn)在教師面前的一個嚴峻問題。

三、有成功體驗但易產(chǎn)生畏難情緒

通過一段時間的學習，每個幼兒地顯性成績都極大的得到提高。當他們真實的發(fā)現(xiàn)自己計算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也就得到極大的培養(yǎng)、提高。和眾多學科一樣，珠心算也有其自身的學習難點。尤其在湊五補十、減五進一等的學習中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產(chǎn)生畏難情緒，不再繼續(xù)。探究深入淺出的教學方法、創(chuàng)設(shè)多途徑教學形式，給幼兒鋪設(shè)越過險阻的平臺、不斷獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學策略。

針對幼兒在珠心算學習中出現(xiàn)的問題，我們嘗試應(yīng)用了這么幾個對策，效果良好。

一、以整合教育觀滲透各科教學

現(xiàn)代教學觀已越來越重視各門學科的聯(lián)系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術(shù)、計算等多門學科的知識，調(diào)動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設(shè)計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學環(huán)節(jié)一步步展開，目標一點點接近。讓幼兒在不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓練中，為避免幼兒對長時間，單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。如：學習看珠認數(shù)4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。。。。都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關(guān)系。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。

二、豐富教學形式促個別化學習

無庸質(zhì)疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的。現(xiàn)代教育觀認為，應(yīng)該重視兒童的個別差異，從而給予充分的關(guān)注，使每個孩子都能在原有基礎(chǔ)、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學習原則，在教學中，除了新的知識點采用集體學習形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學習、個別學習形式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個個別化學習的環(huán)境————區(qū)域。讓幼兒在親自的實踐、練習到達自己的最近發(fā)展區(qū)。其次，開發(fā)家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發(fā)展，縮小與同伴的距離。再次，根據(jù)各個幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動材料。讓幼兒自由選擇、自主學習，能動的獲取知識、提高認識。可見，個別化的教學形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現(xiàn)象，使不同層次的孩子都能在自己可以達到的層面上獲得進一步發(fā)展。

三、分解教學難點于自信中探索

俗話說：“欲速則不達”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學習更是如此。如果單純追求結(jié)果——幼兒心算能力的提高，而一味強調(diào)片面訓練。不顧及過程中幼兒的反應(yīng)，那么后果是不堪設(shè)想的。除讓幼兒在珠心算學習中的熱情消失殆盡外，還極可能產(chǎn)生厭學、拒學心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此，對于珠心算學習中的難點，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進法。尤其是在學習口訣中，我們針對每一術(shù)語、詞義予以具體、詳細的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎(chǔ)。

總之，片面的追求結(jié)果——計算能力的提高，已遠被時代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學重點應(yīng)放在：發(fā)展幼兒思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養(yǎng)上。讓我們共同放眼未來，為幼兒今后的學習、活動設(shè)下一個嶄新的、有彈跳力的伏筆！

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