幼兒園里的故事。

作為一位優(yōu)秀的幼兒園教師，工作中的一部分是寫說課稿，為了讓每一個孩子都體驗幼兒園的快樂，老師們通常會準(zhǔn)備一份完整的說課稿，優(yōu)質(zhì)的說課稿可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來。有關(guān)幼兒園說課稿范文有哪些呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《花園里的朋友評課稿》，僅供參考，大家一起來看看吧。

專家點評：

一、透過“花園里的朋友”，體會人與自然的和諧共處

大自然是我們?nèi)祟惖暮门笥?，本次活動能夠在孩子們面前勾勒出這樣的畫面：陽光暖暖的，微風(fēng)柔柔的，蜜蜂嗡嗡地穿梭在小花綠草之間……人、動物、大自然和諧共處其樂融融，激發(fā)出孩子們對大自然無限的熱愛情懷，他們展開想象的翅膀，快樂地奔跑在綠草紅花之間，追逐暖暖的陽光，柔柔的微風(fēng)……

二、透過“花園里的朋友”，體會散文的詩意美

一本自制大圖書，通過“花園一角”、抽出后的“花園一角地下部分”、垂掛下來的“小人”等幾頁美麗的畫面，如詩如歌描繪出散文詩的優(yōu)美意境；“花園里的朋友，有的看得見，小花、小草、小樹……噓！小聲點！可別嚇跑了花園里那些可愛的好朋友們”老師輕輕的柔柔的朗誦聲在班德瑞《天上人間》音樂的伴奏下，如水一樣流淌在孩子們的心間；一塊色彩柔和的小地毯，把孩子們帶入了散文的美景中，恍若自己就是那美麗的小花、小草、綠芽芽，在陽光里生根發(fā)芽蓬勃成長。

三、透過“花園里的朋友”，不斷發(fā)現(xiàn)，樂意表達(dá)，無限想象

散文詩改編自繪本《花園里有什么》，它既是孩子們欣賞的好素材，同時也為幼兒的參與、創(chuàng)編提供了很大的空間。在活動設(shè)計中，教具的精心預(yù)設(shè)，使環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓孩子們逐步發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)，并且體會到發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的樂趣。利用散文體裁中既用“看得見的”“看不見的”“藏起來的”給孩子們的發(fā)現(xiàn)生動展現(xiàn)了一幅幅美景之外，又用“還有……還有……”的留空方式，啟發(fā)孩子不斷發(fā)現(xiàn)，樂意表達(dá)，無限想象。

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花園里有什么活動反思

活動反思：

用細(xì)節(jié)點亮課堂

—— “花園里有什么” 活動案例的啟示

在預(yù)設(shè)一個活動時，除了要仔細(xì)斟酌那些主要的環(huán)節(jié)外，對于每一個提問、每一次回應(yīng)的細(xì)節(jié)也不容忽視，我們甚至可以通過預(yù)設(shè)活動的細(xì)節(jié)來引發(fā)師幼間的有效互動。

大班活動“花園里有什么”是一個側(cè)重語言表達(dá)的活動，考慮到大班幼兒有自主表達(dá)的需要和能力，我試圖通過幾個細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，來調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性。

細(xì)節(jié)一：會說話的地毯

——通過環(huán)境材料的預(yù)設(shè)，提示幼兒積極參與

小游戲：會說話的地毯

導(dǎo)語：大家已經(jīng)走進(jìn)散文中了，老師想知道你們在花園中都有哪些發(fā)現(xiàn)，想要發(fā)言的小朋友，請主動站到地毯中間，不要讓地毯空著，但也不要爭搶。

（在進(jìn)行自由表演之前預(yù)留給孩子們一些想象的時間，表演時，教師以邀請動作提示孩子上前。）

在活動中，我為孩子們提供了一塊小地毯，小地毯的出現(xiàn)就像是老師多了一個“助教”，它的作用是：提醒孩子們站到小地毯上，大膽地說說自己在花園里的發(fā)現(xiàn)。出示小地毯的同時，我配合語言的引導(dǎo)：“不要讓小地毯空著，也不要在地毯上爭搶?！憋@然，這樣的要求既有積極參與活動的鼓勵，也有規(guī)則上的約束。

該環(huán)節(jié)具體實施時，最初孩子們還是習(xí)慣舉手，等待老師的邀請，有了老師的認(rèn)可后才站到地毯上，進(jìn)行散文仿編。這樣一來，散文的完整性遭到了破壞，孩子們自主地、流暢地表演狀態(tài)也就不存在了。

于是，我再次強調(diào)只要想好了就可以上來，不要讓地毯空著，也不要爭搶。

此時，小地毯才真正開始“說話”了，孩子們紛紛走上前來，在優(yōu)美音樂的伴奏下，紛紛說出自己在花園里的種種發(fā)現(xiàn)。

分析：小地毯的出現(xiàn)，主要體現(xiàn)了教師在環(huán)境材料上的支持作用。正是由于小地毯隱性的支持作用，教師在集體活動中的“引”和“導(dǎo)”變得非常有效，使孩子們在活動中的自主表達(dá)得到了充分地施展。其實，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供是教師預(yù)設(shè)的，而這些可能只是整個活動預(yù)設(shè)中的一個細(xì)節(jié)，但通過這一小細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，完全可以把教師高控制的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃訁⑴c的樂園。

細(xì)節(jié)二：一個動作 一份默契

——通過細(xì)小動作的預(yù)設(shè)，激勵幼兒主動表達(dá)

在提示孩子們大膽地站到地毯上來進(jìn)行表演時，我還預(yù)設(shè)了一個更加小的細(xì)節(jié)——一個邀請動作。我朗誦了散文的前半部分，當(dāng)孩子們可以站到地毯上加入進(jìn)來時，我夸張的彎下腰，伸長手臂，做了一個邀請動作，提示幼兒來說說自己的發(fā)現(xiàn)。

分析：這個細(xì)小動作的使用，其實反映出教師對于幼兒的了解與理解。幼兒要能夠在集體面前大膽地進(jìn)行表演是需要鼓勵的，老師的這個動作就是一種鼓勵，是無聲的鼓勵。當(dāng)然配合這一動作，還有豎起大拇指、輕輕拍拍手等進(jìn)一步的肯定動作。從實際情況看，不發(fā)聲音的動作有時更能體現(xiàn)教師與幼兒的平等關(guān)系，通過這樣一個預(yù)設(shè)好的動作，一份信任和默契在教師和幼兒間悄悄傳遞。

細(xì)節(jié)三：表情與想象

——通過表情的有效預(yù)設(shè)，引發(fā)幼兒大膽想象

重點提問：不過花園里還有一些東西是真的看不到的，但是如果用心去感覺還是能夠發(fā)現(xiàn)它的，它會是什么呢？

在此環(huán)節(jié)，我提示幼兒觀察圖畫書中人物的表情，想象花園里還有什么。感覺對于孩子們來說，是一個非常抽象的概念。因此，問題提出后，收到的效果不理想，孩子們不能聯(lián)想到花園里還有哪些東西是看不見的，但又確實存在的東西。此時，我就做出了一個夸張的表情——陶醉的表情。我一邊陶醉著，一邊說：“我看不到，但我真的發(fā)現(xiàn)啦！”孩子們模仿我的表情，沉入想象，一下子就想到了花香和小鳥的叫聲。

分析： 表情在此環(huán)節(jié)成為教師教學(xué)的一種有效的手段。教師的表情是生動的、直觀的，是圖片、多媒體所不能替代的。這讓孩子們認(rèn)識到：感覺是看不見的，不能用眼睛來發(fā)現(xiàn)的秘密，還可以用其他方法發(fā)現(xiàn)，那就是張開心靈的翅膀，去“看”，去“聞”，去“聽”。這樣思路打開了，想象有了豐富的內(nèi)容。

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。在教學(xué)活動如果多關(guān)注一下細(xì)節(jié)，如關(guān)注教具材料的使用，注重語言與動作、表情相結(jié)合，預(yù)設(shè)有效的互動細(xì)節(jié)，必將提高師幼互動的有效性。

《變色的房子》評課稿

一、教材分析

對于高老師的這節(jié)課，我首先從她的教材分析說起。它整合分析了此次活動的來源、故事的主要內(nèi)容、結(jié)合本班幼兒的實際情況作的簡單分析這些方面進(jìn)行的，試圖通過此活動讓幼兒在觀察、思考、提問、討論中了解一年四季的變化以及特征，從而感受故事的樂趣。同時這一要求與綱要中對語言活動的要求是相吻合的。因此我認(rèn)為高老師的愛分析是很到位的，這個故事的選材也很適合大班幼兒。

二、活動目標(biāo)

1、第一條是對幼兒在學(xué)習(xí)技能方面的要求。要求幼兒在理解故事內(nèi)容的前提下。學(xué)習(xí)用完整、連貫的語言表述故事發(fā)生的事件，并結(jié)合了認(rèn)識字寶寶這一要求。從整個環(huán)節(jié)來看，幼兒對于故事的基本內(nèi)容還是了解的，而用語言表達(dá)則是此活動的難點，但在這節(jié)課上，教師沒有將這一環(huán)節(jié)深入、透徹。以致于認(rèn)識字寶寶這一環(huán)節(jié)做的也不是很到位。

2、目標(biāo)的第二條是對幼兒的情感態(tài)度方面提出的，希望幼兒能通過此次活動提高閱讀童話故事的興趣。從課堂氛圍來看，幼兒對這個故事也相當(dāng)感興趣。

三、活動過程

好的部分，如：環(huán)節(jié)的過渡、教師語言簡練、教態(tài)自然等。這些我就不說了。下面我就針對其中的個別環(huán)節(jié)來談一談。第三環(huán)節(jié)談話，讓幼兒認(rèn)識四季和四季的顏色變化部分，教師問：“小豬的房子在春天是什么顏色？為什么？”這部分是整節(jié)課的突破口，幼兒只有對四季顏色變化和特征有所了解后，才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)認(rèn)識字寶寶，但高老師并沒有突出重點，甚至有的幼兒在操作字寶寶的時候，根本不理解四季的顏色變化和特征。還有一個環(huán)節(jié)是教師出示字寶寶，引導(dǎo)幼兒說說對這四個字的印象。我覺得教師在出示字寶寶時應(yīng)與活動重點結(jié)合起來，不要獨立開來。如：春天到了，小豬的房子怎樣了？變成了什么顏色？等幼兒回答后，教師再出示圖片“春”等幼兒理解后，再送字寶寶回家。我覺得最后還應(yīng)加個集體講述，講到四季變化時，同時出示相應(yīng)的字寶寶，加深幼兒對字的印象。這個環(huán)節(jié)其實也很重要。

高老師的這節(jié)課結(jié)束的上過于倉促，時間安排上把握得不是太準(zhǔn)確，可能是課前準(zhǔn)備不太充分。但從整個活動流程來看，每個環(huán)節(jié)的節(jié)奏還是很緊湊的，引導(dǎo)語和過渡語也很自然。只要再把重點部分強化一下，我相信這也不失為一節(jié)好課。以上是個人觀點，僅供參考。

會動的房子評課稿

中班閱讀活動《會動的房子》課后評析

中班的幼兒對語言的表達(dá)能力不及于大班的幼兒。所以我們對中班幼兒閱讀的教學(xué)更提倡形象的，讓幼兒看得懂、聽得清、容易表達(dá)的，這樣才適合中班幼兒的教學(xué)。今天，陳老師上的中班閱讀活動《會動的房子》這一課，目標(biāo)：1、通過看看、聽聽、說說、感受理解生動和諧、富有情趣的故事情節(jié)。2、體驗小松鼠從害怕到喜歡會動的房子的心理過程。3、在感受理解故事情節(jié)的過程中豐富幼兒的詞匯。比如按課件的順序出示畫面的話，幼兒可能會更容易的看懂、聽懂、并且會按自己的想法表達(dá)故事。由于教師的課件前后順序出錯，導(dǎo)致幼兒對故事情節(jié)的誤解，“山上”和“大?！被斐梢黄稹Ｋ赃@樣就影響了幼兒的積極性，而在中途老師又出示頭飾，讓幼兒表演故事，可很多幼兒都不知從何表演。給人感覺層次不清晰，其實教學(xué)的有效性，更傾向于教學(xué)過程是否達(dá)成目標(biāo)。

通過此次的學(xué)習(xí)，沈老師在評“有效”時，也就有了一種衡量的尺度。

相信在大家的不斷學(xué)習(xí)、探索中，我們的教育觀、教學(xué)水平都會有質(zhì)的提升！

寬轉(zhuǎn)彎評課稿

本學(xué)期聽了我班老師的一節(jié)語言課《寬轉(zhuǎn)彎》，現(xiàn)有如下的想法：

優(yōu)點：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的喜歡，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內(nèi)容獨到，能從一個點想出一節(jié)課，想法很新穎；3.教師對孩子的各種聲音做及時的回應(yīng)，并且關(guān)注到每個孩子；4.在教學(xué)中運用講、看與運動交替的策略，使活動輕松愉快，引人入勝；5.教學(xué)中充分發(fā)揮了孩子的主動性，讓孩子在動作的模仿和游戲活動中感受師幼互動的愉悅，體驗到故事帶給大家的樂趣。

不足：1.ppt不夠形象，如果在每句句子和PPt圖片結(jié)合起來呈現(xiàn)給幼兒，會給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個游戲設(shè)置的時候彎道可以多一點，而且彎道太小了，有點違背“寬轉(zhuǎn)彎”的意味；3.授課過程中不提倡反面教材，可以在起初請教師反面表演，再最后請幼兒結(jié)合本課時學(xué)到的正面表演；4.教案中有些問題有些簡單，不應(yīng)出現(xiàn)；5.缺少一些樂趣，游戲的設(shè)置太過簡單，教案呈現(xiàn)給聽課教師的有些地方不規(guī)范。

聽了這堂課，使我深刻體驗到課前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比課時上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫的很逼真，可見課前的功夫有多深。還有就是教案的構(gòu)思、框架都想的很周到，道具也準(zhǔn)備的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設(shè)計教案時，要把握教學(xué)時的重難點、思路清晰，注意教案的取舍等。有時就感覺像造房子打地基一樣，只有把教學(xué)過程設(shè)計得很周到，才有可能成功，或許這正是人生的第一步。將來的路還很遙遠(yuǎn)，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

《南瓜湯》評課稿

如沐三月春風(fēng)里

——聽《南瓜湯》有感

如沐三月春風(fēng)里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教育的課堂正如三月的春風(fēng)，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來思想上的洗禮與浸潤。這樣的課堂，我們看到的是學(xué)生思維生成時閃現(xiàn)的串串火花，聽到的是學(xué)生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、 在尊重與真愛中喚醒

印度哲學(xué)家克里希那穆提曾說：“你必須成為美好的，因為，你就是未來。” 細(xì)觀整堂課，你會發(fā)現(xiàn)欣雯媽媽漂亮得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質(zhì)、溫軟動聽的話語，舉手投足間無不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛意，每個教學(xué)細(xì)節(jié)、每次俯首傾聽，無不透露出欣雯媽媽對生命個體的關(guān)愛和尊重。

課堂上一個學(xué)生將自己的觀點寫在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地捕捉到這個信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我發(fā)現(xiàn)你很有準(zhǔn)備，把發(fā)言記在本子上。機會都是給有準(zhǔn)備的人！對于他的有心，我們要給予愛的鼓勵！”于是，班上愛的掌聲響起。我想：這樣的肯定和激勵，帶給這個孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機會都是給有準(zhǔn)備的人。相信在場的所有孩子都有所思考，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著告訴孩子：“沒有錯的答案，對的答案不止一個?！边@溫吞而清晰的聲音如春風(fēng)拂面，傳遞給孩子的是溫暖、信賴、鼓勵、肯定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，尊重孩子多元的理解，引導(dǎo)孩子平等共學(xué)，讓每個孩子都有表達(dá)和分享的機會。那一次次的溫馨提示，是愛的提醒，愛的鼓勵，更是愛的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過程。學(xué)生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是進(jìn)行了一場思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會敞開心扉說真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能聆聽到 “云舒與云卷”的聲音……感動于太多的課堂細(xì)節(jié)，正如欣雯所言：當(dāng)前教育中，我們一味地追求太多標(biāo)準(zhǔn)答案，以致于孩子把自己的語言隱藏。人生是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們要尊重孩子的想法，讓孩子把想法真實重現(xiàn)，我們才能去引領(lǐng)他們。如果只說標(biāo)準(zhǔn)答案，我們將錯失引導(dǎo)孩子的機會。因此，“沒有錯的答案，對的答案不止一個”注重的是誠實。誠實不只是對別人也對自己，只有對自己誠實，才能坦誠地面對別人。

二、 在點撥與實踐中超越

課堂點撥是門藝術(shù)，適時精當(dāng)?shù)狞c撥，能夠不斷激活學(xué)生的思維，進(jìn)而在對繪本故事的品味與感悟過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了趣味與快樂。教師提供機會適時點撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來，能使課堂氣氛活躍起來，從而打開學(xué)生的思路，讓他們掙脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的思考和啟迪。

【案例一】

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺、奏音樂、制作最溫暖的被子……

師：它們有沒做別的事兒，故事書里卻沒說的？

（生的思緒豁然打開）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起散步

去海邊曬鹽

打掃屋子

學(xué)做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動物一起分享……

就在孩子的思維受阻時，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點撥，如一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩閃現(xiàn)。

【案例二】

（討論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺得鴨子做松鼠的活不好的同學(xué)先來分享

生：這樣會吵架，友誼會破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪流做。

生：鴨子應(yīng)征求松鼠和貓咪的意見，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現(xiàn)實里頭是不可行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得到處都是。

師：這想法是好的，還有補充嗎？

生：不過最后做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過程比結(jié)果重要。

師（驚喜）：這是你個人的看法，有什么經(jīng)驗讓你有這樣的想法？

生：我做過冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過程。

（班級響起愛的掌聲）

生（補充）：重要的不僅是過程，更要有心。

師；你認(rèn)為鴨子有心嗎？

生（思考）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個想法？

生：有時幫朋友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你發(fā)現(xiàn)好心不一定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過程比結(jié)果重要”“重要的不僅是過程，更要有心”……像這樣，對于學(xué)生如此“出彩”的回答，筆者認(rèn)為，應(yīng)歸功于欣雯媽媽巧妙的不著痕跡的點撥，她能善于捕捉師生活動中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實踐或體驗，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在真切地感受中產(chǎn)生“真情”共鳴，在一次次的觀點碰撞中，學(xué)生們豐富的內(nèi)心世界得到充分展現(xiàn)，生命課堂得到真實再現(xiàn)。

【案例三】

（課末小結(jié)）

生：每個團隊要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，因為唐僧能指揮孫悟空，孫悟空本事大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個團隊都要有不同才能的人。

生：團隊中每個人都有自己的責(zé)任。

師：你想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺得這兩者沖突嗎？

（沉默思考一會兒）

生：不沖突，領(lǐng)導(dǎo)就是要為別人付出的。

師：所有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)都是為了別人而付出。

在層層深入的點撥中，認(rèn)知的矛盾與沖突引發(fā)孩子學(xué)會深層次地思考、比較和反思，就在這課堂看似沉默的平靜中，孩子的內(nèi)心正波瀾起伏，他們的生命價值觀正在重組構(gòu)建。于是，在靜候這樣的沉默之后，每個孩子都收獲了思想的碩果，樹立了正確的人生觀和價值觀。在這樣思考、比較和反思中，學(xué)生學(xué)會了超越。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！?/p>

如果說繪本故事是讓學(xué)生對分工合作的意義有個清晰的認(rèn)知，那么課堂上的小游戲則是通過孩子的親身實踐，實現(xiàn)對生成的認(rèn)知的理解和超越。我們發(fā)現(xiàn)，欣雯媽媽設(shè)計的游戲看似極其簡單，實則需要小組成員完美的分工合作才能成功，而且課堂上設(shè)計的四次游戲，是由易到難，由簡到繁的。游戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個細(xì)節(jié)特別讓人感動。最后這個游戲要求學(xué)生得要解下鞋帶才能完成任務(wù)。欣雯媽媽發(fā)現(xiàn)第六組交上來的籃子里沒有鞋帶，下組檢查發(fā)現(xiàn)這組孩子有四五個人穿的是有鞋帶的鞋子。她請上了其他組主動解鞋帶的同學(xué)上臺，采訪：為什么愿意解鞋帶？在孩子真實而樸素的回答中，在欣雯媽媽的引領(lǐng)下，每個學(xué)生都深刻地體驗到要想團隊能成功，必須要有人做出犧牲。正如她所說：這是人性很誠實的環(huán)節(jié)，不愿意分享是真實的，會分享是教出來的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個演示。她用六個紙杯疊出一個漂亮的三角，抽掉其中一個，這個三角就會倒塌。故事和游戲告訴同學(xué)們：每個人在集體中都是重要的。只有團結(jié)協(xié)作，這個集體才會更完美。

生命教育除了讓我們了解生命內(nèi)里的需求之外，還要懂得如何供應(yīng)，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起分享、一起討論、一起體驗和學(xué)習(xí)的機會，孩子的生命需要有美好的陪伴和認(rèn)真的榜樣，在“教育”的過程中不忘記常常提醒自己，要時時省察自己、愛惜自己也尊重自己。

其實，參加今天的聽課，對我來講，猶如站在門外看門內(nèi)風(fēng)景的過客，驚喜于風(fēng)景的絢麗多姿、芬芳怡人，卻還無法跨進(jìn)那道門。我所感觸的，只是九牛一毛，亦無法述清其具體影響力。

只是感慨：當(dāng)前教育教學(xué)，更多是為了考試，那真叫了無生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風(fēng)，給教育帶來洗心換面的改革……

媽媽的肚子評課稿

中班語言活動《媽媽的肚子》點評

這是一個富有內(nèi)涵的故事，想象著一幅幅溫馨而又童趣的畫面，隱隱約約中在向我們詮釋著一個美好的主題——愛，以一個獨特的視角，貼近孩子心理的故事為線索，讓每個孩子能夠感悟愛和被愛。從教材內(nèi)容上來說《媽媽的肚子》這是一篇既有母愛的溫馨畫面，又有幼兒情感豐富的變化過程。整個故事的對話非常地簡單，但只要仔細(xì)地去品嘗就會有另一番味道，通過簡單的對話烘托出孩子整個的內(nèi)心世界。本次展示活動中，對于故事內(nèi)容，我們并未做修改，因為它的語言是貼近孩子的，屬于孩子的，而我們在研讀、分析故事的基礎(chǔ)上把主要的切入點定位在故事中的“我”的情緒情感的變化上，通過故事的深入，讓孩子們在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上去體會這種變化，就如同在孩子的心里種下一粒種子，然后在漫長的過程中等待愛的果實，而這個過程正是讓孩子去感受這份期待中的美好！

我們主要從下面幾個方面進(jìn)行本次活動的點評：

一、 烘托情感，解析目標(biāo)

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法與感受， 在研讀故事內(nèi)容，確定故事情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，我們把本次活動目標(biāo)定位在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上能大膽地表達(dá)自己的想法，并且抓住設(shè)計時的核心價值，即體會故事中“我”的情感變化，激發(fā)內(nèi)心對母愛的認(rèn)知與體驗。

二、通過緊密的師幼互動達(dá)到設(shè)定目標(biāo)

在講述故事時，教師根據(jù)故事的特點采用通過邊提問邊講述故事內(nèi)容的方式，即能夠集中幼兒的注意力，又能讓幼兒很快地熟悉故事情節(jié)，同時通過教師的提問以及幼兒之間的相互討論，讓孩子們清晰、準(zhǔn)確地理解媽媽的肚子在一天天變化，故事中“我”的心情也在發(fā)生在變化，大家都在等待在媽媽肚子里寶寶的降臨，一個幸福的期待。

1.直接拋出問題讓孩子回憶以往的生活經(jīng)驗

在活動的導(dǎo)入部分教師并沒有提問過多的問題來引導(dǎo)幼兒走進(jìn)這個故事，而是直接向幼兒提出問題：你摸過媽媽的肚子嗎？你喜歡摸媽媽的肚子嗎？幼兒也會出于教師提出這樣的問題而感到好奇，從而很好地提高幼兒對本次活動的積極性。

2.分段講述故事

在分段講述故事的過程中，教師的每一次提問不僅是緊緊地圍繞故事內(nèi)容，而且也讓幼兒有了充分表達(dá)自己想法和情感體驗的空間。如每一次分段講述時都會提問：“這時候你覺得故事里的“我”心情是怎么樣的？”

在故事中的每一次情感變化，教師都會讓幼兒先用自己的語言來表達(dá)他聽到的內(nèi)容。從而幼兒能更清晰地體驗到故事中的“我”從一開始的“喜歡——對母愛的依戀——不能摸媽媽肚子時的疑惑——知道媽媽因為有小寶寶而不能陪自己玩時的沮喪——希望小寶寶快點長大陪自己玩時的期待，這一整個變化過程。然后配上背景音樂再一次通過教師的完整講述故事，讓幼兒對故事的情感體驗達(dá)到升華。

同時，為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點和心理特點，用圖片和電化教學(xué)手段幫助幼兒理解故事內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓孩子觀察媽媽的肚子在一天天中不斷變化，這是活動的亮點。同時教師的設(shè)計思路也是非常清晰，活動過程環(huán)環(huán)相扣，在音樂和畫面的結(jié)合中平穩(wěn)過渡，孩子們感受到媽媽在孕育寶寶的過程中對寶寶鎖傾注的愛和這個過程的辛苦，這讓孩子們自己的情感得到一次次的升華。

3.通過活動的延伸進(jìn)一步了解生命的來源

最后一個延伸活動是通過一個多媒體課件讓孩子們進(jìn)一步了解寶寶在媽媽肚子里是如何一天天成長的，又是如何從媽媽的肚子里生出來的。再通過孩子的游戲體驗引發(fā)幼兒對媽媽的愛有了更深的體會，同時讓幼兒理解母愛的偉大。

以上是我的幾點感想，不到之處請大家批評、指正，謝謝！

有趣的盒子評課稿

點評：《有趣的盒子》

一、選材巧妙，設(shè)計有創(chuàng)意，使小班的集體教學(xué)活動有情有趣。

老師把盒子，這一生活中司空見慣的物品，集中在一次活動中呈現(xiàn)給孩子。餅干盒、餐巾紙盒、藥盒……演繹出豐富多彩的游戲活動，碰撞出激蕩心智的思維火花。其中，設(shè)計上的一個亮點，就是教師富有創(chuàng)造性地把一串大小不一、形狀各異的盒子連環(huán)套起來，像變魔術(shù)似的逐一呈現(xiàn)。孩子們的眼神、表情伴隨著老師的“魔術(shù)”，由驚訝到驚喜，從好奇到歡欣。在有情、有趣的游戲中，孩子們愉快地發(fā)現(xiàn)著、學(xué)習(xí)著。

二、挑戰(zhàn)和發(fā)展了幼兒關(guān)于盒子的認(rèn)知經(jīng)驗、觀察分析能力以及整理物品的生活智慧，使活動富有推動幼兒發(fā)展的價值。

該教學(xué)活動，不僅僅停留在把玩盒子中，而是通過說盒子、看盒子、玩盒子的過程，豐富了幼兒有關(guān)盒子的外形特征（形狀、大小、顏色）；盒子的各種功能、用途等經(jīng)驗，有效地刺激和發(fā)展了幼兒觀察、比較、概括、綜合等能力。另外，教師別出心裁地設(shè)計了“整理盒子寶寶”的環(huán)節(jié)，讓幼兒嘗試把一大堆大小不同、形狀各異的盒子疊放起來。在“比一比，看誰疊放的盒子最多”的要求下，孩子們興趣盎然地擺放著，探索著。有效地挑戰(zhàn)了小班幼兒整理物品的生活能力以及解決問題的智慧水平。

三、富有激情的小結(jié)，饒有興趣的追問，使師幼互動更有效。

教師與孩子們在教育現(xiàn)場的互動頗有特色。她時而充滿感情地傾聽，接納幼兒的想法；時而饒有興趣地追問，刺激幼兒的思維；時而又富有激情地總結(jié)，歸納幼兒的經(jīng)驗。比如，拋出兩難問題，“這個盒子是裝什么的？（牙膏盒）牙膏不是也要放到嘴里的嗎，為什么不是吃的東西？”挑戰(zhàn)了孩子“類”的經(jīng)驗。又比如，小結(jié)語，“這么多盒子，它們一個接著一個，圓圓的蛋糕盒子里藏著方方的牛奶盒，牛奶盒里住著寶寶的鞋盒子……”，用“放著”、“住著”、“躺著”、“躲著”、“藏著”等不同的動詞，不斷地豐富著幼兒有關(guān)盒子的語言和認(rèn)知經(jīng)驗。在師幼積極地互動中，孩子們在表達(dá)中思考，在學(xué)習(xí)中成長。

討論與思考：

如何進(jìn)一步處理好高結(jié)構(gòu)集體教學(xué)活動與低結(jié)構(gòu)個別探索活動的關(guān)系，給幼兒更充分的探索與學(xué)習(xí)的空間？這是值得思考的。比如，“整理盒子”的環(huán)節(jié)，可以作為后期低結(jié)構(gòu)活動的一個引子，不一定在一次集體活動中作結(jié)論性的評價，是否可以更好地創(chuàng)設(shè)讓幼兒盡興地探索、充分地學(xué)習(xí)的課程空間，以激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)、實踐與探索的積極性。

冬天的衣物評課稿

中班美術(shù)活動《冬天的衣物》評課反思

對于中班幼兒來說，執(zhí)教者李老師對《冬天的衣物》這個美術(shù)活動制定的目標(biāo)要求并不是很高，并且已經(jīng)有了小班一年的繪畫功底，自主創(chuàng)作畫對他們來說難度并不是很大。而然在以往的美術(shù)活動中太注重幼兒的情感體驗，往往忽略了對幼兒基本技能的培養(yǎng)，使得幼兒對最簡單的曲線、弧線、海浪線、螺旋線、鋸齒線、圖形等基本線條并不能很好的掌握，就更別說利用這些線條進(jìn)行交叉組合，變成美觀、有趣的圖案了。因此，李老師便嘗試在美術(shù)教研組跟進(jìn)式的研討活動中，把重點嘗試用簡單的線、點或幾何圖形等裝飾畫面，有序的安排畫面。

在開始部分，李老師用幼兒耳熟能詳?shù)氖フQ老人導(dǎo)入活動。孩子一聽到圣誕老人要送禮物給大家，果然很好的調(diào)動起了積極的作用，但當(dāng)問道圣誕老人為什么不喜歡老師準(zhǔn)備的禮物時，大多數(shù)幼兒的回答是：“沒有顏色！”“沒有花紋！”在教師出示范例的過程中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)都有哪些花紋？這些花紋像什么？幼兒對這些簡單的線條花紋掌握的很好，大多都能很好的表述出來。隨后李老師把幼兒講出的各種線條運用孩子淺顯易懂的兒歌形式進(jìn)行分析講解，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范，使得幼兒聽得很仔細(xì)認(rèn)真，對那些基本線條也留下了深刻的印象，幼兒也較好地掌握繪畫技能，最終為后面的設(shè)計、創(chuàng)作提供了保證。在教師示范環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)言簡意賅，教師在示范語上有著重復(fù)現(xiàn)象，造成這個環(huán)節(jié)時間過長，只須從最基礎(chǔ)講起，重點體現(xiàn)線條的特征和如何組合線條上，直到幼兒認(rèn)識到各種形式的線條，教師在展示的范例時同時出示，引導(dǎo)幼兒去自主發(fā)現(xiàn)線條的組合。

在看過老師的示范后，幼兒并沒有一味地“仿制”老師的作品，他們通過自己的獨特的想象，設(shè)計出了一件件花紋各異的衣物，并沒有出現(xiàn)一模一樣的作品，這說明李老師的示范講解是有成效的。

在最后作品展示部分，教師先引導(dǎo)能力強完成較快的幼兒欣賞作品，在看看、說說中感受美的設(shè)計。只是在評價方面有些單一，就是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品進(jìn)行評價，并給以積極的肯定，我覺得還可以請幼兒討論個別較差的作品，提出各種改進(jìn)意見，這樣鞏固了幼兒對活動內(nèi)容的運用與掌握。其實，我覺得在作品展示部分不妨安排與開頭的導(dǎo)入部分前后呼應(yīng)，讓幼兒把自己設(shè)計的作品貼在圣誕老人的大口袋上進(jìn)行集體展示，這樣就更能充分表現(xiàn)幼兒的自豪感，同時，也更好更方便地增加了幼兒間的互相參觀學(xué)習(xí)、交流的機會，一舉數(shù)得。

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