幼兒園樂高活動方案。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是小編為大家整理的““有規(guī)矩”的樂高課”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

樂高機器人，是小朋友都喜歡玩的玩具，它可以讓孩子們學習與玩相結合，更好的激發(fā)孩子興趣和學習能力，鍛煉幼兒全方面的思考能力，舉一反三，主動思考與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

為了讓孩子有一個更好地游戲環(huán)境，樹立好游戲規(guī)則是很有必要性的。例如：有秩序的分發(fā)玩具、不爭不搶，學會分享、分類將玩具送回等......本周的樂高課孩子們就是進行了一次“有規(guī)則”的樂高課。

在上課之前，孩子們認真仔細的聽取老師的講解及本節(jié)課的操作內容，看我們的寶貝們多認真，眼睛睜的大大的看著老師。講解完畢就到了操作的時間了，一個一個位置，一人一組樂高開始了我們本節(jié)課的活動《疊高樓》，在課程的進行中，孩子們有討論、有合作，玩的不亦樂乎，也有爭搶的現(xiàn)象，這就要求老師在巡回指導的時候及時的制止與干預，確保課程的順利進行。當活動結束時，也是由孩子們自己動手來將相同的玩具疊到一起，2乘2積木塊疊一摞，2乘4積木塊疊一摞，雖然剛開始操作時也有做錯的寶貝，但是熟能生巧，也只有多練習，多改正才能確保孩子在以后的課程中養(yǎng)成好的習慣。

無規(guī)矩不成方圓，只有制定良好的規(guī)則才能擁有良好的課程。

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老師如何給孩子立規(guī)矩

提及來,規(guī)矩就是規(guī)則。我們的社會形態(tài)需要規(guī)則,要是沒有規(guī)則,我們很難想象這個世界會是啥子樣。給孩子訂立規(guī)矩,道理也一樣;不給孩子訂規(guī)矩,遭到殺害的不僅是教師,更殃及孩子本身。

孩子需要理解他們周圍世界的規(guī)則。他們需要別人對他們的期待:他們和別人怎么相處。他們能夠把一件事做到啥子程度,要是他們做得過頭了,會發(fā)生啥子。跟著他們一天天長大,他們需要用一些方法來衡量本身不斷增長的技法和能力。規(guī)則在他們"學習-發(fā)明"的過程中起著極為重要的作用。但是,要是教師的信號不明確的話,教師一心想教給孩子的東西很容易不起作用。規(guī)矩對孩子的成長,不但起著約束作用,更會使孩子獲得安全感。

怎么給孩子立規(guī)矩?

起首,給孩子立規(guī)矩時,信號要明確。

好比,街上的黃燈亮了,那意味著你可以留步,也能夠不停。有誰主動停過?

第二,立規(guī)矩時,需要明確地告訴孩子,這樣做的后果。最好,這個后果跟孩子的親身利益有關。

第三,要就事論事,別輕易給孩子貼標簽。

第四,本身能解決的事就別再告訴配偶。

第五,孩子的長期影象比較差,懲罰一定要及時。

第六,對孩子的懲罰要切實可行。懲罰孩子,也是一門藝術!

第七,立規(guī)矩的時候最好能把孩子不篤守規(guī)矩的后果明確告訴他。好比按時吃完,給點獎勵。不按時吃完,取消某個優(yōu)惠。

管教技法:新約法三章安心拒絕:選擇說話:適可而止。

這些原則應該是適應于各個春秋段的孩子的。和所有的教師一樣,我們總在犯錯誤,在管理孩子的時候,常常不知怎么辦。不過也許讓孩子和我們漸漸建立秩序的規(guī)則,對孩子和我們都有益。

教育隨筆：不要讓“規(guī)矩”磨滅孩子的個性

教育隨筆：不要讓“規(guī)矩”磨滅孩子的個性

筆者經常到一些幼兒園參觀，在大部分幼兒園里面，教師上課時，孩子們總是坐得端端正正、整整齊齊，小手背在背后，見到人來，頭都不扭一下。面對此情此景，園長總是向筆者稱贊這些孩子是多么聽話、多么乖。然而，看著這么小的孩子如此整齊劃一地坐在小板凳上，筆者不免擔心起來，這樣的整齊，讓孩子失去了個性，還是不要的好。

每個幼兒，可以說都是一張白紙，教育將會為他們畫上絢爛的色彩，其中也包括孩子的個性。幼兒時代，孩子都是活潑好動的，面對一個班二三十個孩子，教師要讓他們整齊劃一，實屬不易，需要經過嚴格和長期堅持的訓練，這個訓練過程，對孩子來說恐怕是一道十分難過的坎。

一些家長也向筆者反映，說孩子去了幾天幼兒園就不愿意去了，其中一個很重要的原因就是在幼兒園要接受整齊劃一的訓練，孩子坐不住。受到教師批評后，便對幼兒園產生了恐懼心理，不愿意去上幼兒園了。

讓孩子從小養(yǎng)成良好習慣，對他們的健康成長十分有好處。但如果為了整齊劃一的坐姿，對孩子進行嚴格訓練，筆者認為，可能有些違背孩子的成長規(guī)律。事實上，幼兒園里主要以活動為主，一切教育活動都以游戲來體現(xiàn)，真正需要孩子整齊劃一坐在那里聽課的時間很少。但為什么一些幼兒園要對孩子進行如此訓練呢？目的就是滿足一些家長的要求，還有就是給上面來的領導參觀時看。這種帶有功利性的訓練，對孩子個性培養(yǎng)十分不利。

個性培養(yǎng)，是教育工作的一個重要使命和責任。筆者認為，最好的開始就是從孩子的幼兒時代啟動。在幼兒時代，由于孩子心智發(fā)展遠未成熟，是否聽話、是否乖都不重要。幼兒教育工作者對孩子表現(xiàn)出來的不同個性和特點，都應該包容并認可。教師應根據幼兒的實際情況，通過游戲等活動進行適度引導。

幼兒園教師對孩子的要求多了，規(guī)矩多了，孩子的成長就不會快樂，就會影響他們的未來發(fā)展。筆者認為，要求幼兒園的孩子整齊劃一，是“小學化”傾向的表現(xiàn)，無外乎就是讓孩子們多聽教師講知識，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法，是應該予以糾正的。

也許，在許多人看來，幼兒整齊劃一的坐姿問題，是個小事，不值得這樣上綱上線，但筆者認為，從長遠看，這卻是大事，是事關一個孩子健康成長的大事，怎能不認真對待和高度關注呢？也許，在教師看來，孩子聽話、很乖，管理起來方便、簡單，不用那么費勁，也不用花那么多心思，想那么多辦法。但筆者認為，雖然管理起來簡單了，但孩子磨掉的個性卻永遠找不回來了，這損失，往往是難以彌補的。

學前教育要尊重幼兒成長規(guī)律，這話說起來輕松，但做起來實屬不易：一方面，取決于幼兒園的辦園理念；另一方面，取決于幼兒教師的整體素質。為此，筆者認為，幼兒園要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能強制性的要求孩子，規(guī)矩越多，越不利于孩子天性的發(fā)展。只有順應教育規(guī)律，培養(yǎng)孩子的個性才能有所保障。

《規(guī)矩和愛》讀后感

首先，引用書中的一段話：

“你今天用怎樣的規(guī)矩和愛教育孩子，你就會給身后的世界留下一個怎樣的人；你給身后的世界留下一個怎樣的人，就會影響你身后將是一個怎樣的世界。所以規(guī)矩和愛所成就的不僅僅是一個孩子，也是一個未來的世界！”

身為一個母親，“怎樣做才能讓孩子即快樂又主動的學習呢？”身為一位教師，“怎樣才能把握好嚴與愛的尺度，讓孩子們快樂成長？”這些問題一直困擾著我。愛孩子，他很快沒有規(guī)矩，管孩子，他很快感覺到你不愛他。怎么辦？一愛就亂，一管就死。如何用愛的方式去給孩子規(guī)則，孩子感受到規(guī)則是愛的一部分;用懲罰的方式去給孩子規(guī)則，孩子感受到的是恨，而不是規(guī)則呢？

十分有幸，在陜西省名師高秀琴名師工作室的推薦下，我讀了王濤博士的《規(guī)矩和愛》一書，這本書讓我受益匪淺。書中所倡導的教育理念，讓我認識到要養(yǎng)育好一個孩子的前提，要先掌握知識技能和正確的教育理念，才能更好地去指導我們的行動，更好的工作。身為一個母親，身為一名老師，我感覺到身上的責任感和使命感?！?/p>

王博士說：“當孩子鬧情緒時候，我們不能和他講道理，這時他們沒有接受能力，沒有學習能力，等孩子平靜下來以后再交流，而且要蹲下來與孩子平視，不僅要有語言交流，還要有目光的交流，要輕聲輕氣地說重話。通過這種交流幫助孩子避免以后再出現(xiàn)這樣的錯誤；對待孩子，我們要有更多的耐心，按照孩子的特點，用孩子可以理解或是可以接受的方式進行交流，進入孩子的世界，孩子就能被我們帶領……”這些看似平常的行為，如果要真正的做到，做好，真正地走進孩子的內心，對于我來說，都是需要不斷學習的。

在書中，我還學習到，對于所有的孩子來說，也要學習二點：一是讓他懂得尊重、禮讓、感恩，悲憫，簡單的說，就是愛；二是節(jié)律、規(guī)范，用一個詞來說，就是規(guī)矩。這也就是這本書的核心。習慣決定性格，性格決定命運。愛與規(guī)矩具有一致性，沒有規(guī)矩的愛是溺愛，沒有愛的規(guī)矩是教訓。要建立正確的規(guī)矩，不要超于孩子年齡段設立孩子做不到的規(guī)矩。要先理解孩子，對做不到的事情要有寬容，管教時要帶著愛，讓孩子感覺到規(guī)矩的背后是有愛的。而不是讓他感覺冷冰冰，是跟他作對，讓他受苦的。這樣才能培養(yǎng)出健全的孩子。

其實，無論是規(guī)矩還是愛，無論我們的角色是什么，我們的情感教育是一致的，只要我們在教育孩子的這條路上，多一些思考，多一些觀察，多一些學習，多一些溝通，總會尋求出適宜的方法，相信我們合理的方法，也一定會讓我們的孩子快樂幸福的成長！讓有愛的“規(guī)矩”時刻伴隨他們的成長。讓我們和孩子們一起快樂的學習，一起健康的成長！

高錦涵的轉變

高錦涵是性格非常內向的小女孩，加上剛分到大班和彼此都不熟悉，她的性格更加孤僻，從不開口說話。

如果你想和她說話，她就會感到害怕，如果有事請問她她就會害怕的哭出來。

以前聽說高錦涵是非常內向的，但沒想到會這么嚴重每天來幼兒園時，高錦涵都會很緊張，生怕我們和她說話問她問題。

知道了高錦涵的情況，在平日中我盡量少和她說話，不問她問題，多用行動和眼神和她交流，但盡管如此高錦涵也從不理會仍舊不理我們。

在我沒有信心能改變她時，我決定先放手一段時間，讓她自己適應看看。

慢慢的，高錦涵看起來輕松多了，她會在你不看她時偷偷的看你；在讀兒歌時也會和大家一起，盡管不出聲音；在玩游戲時也不再拘謹；高錦涵慢慢的發(fā)生著變化，但當我獨自和她說話時還是不理會我，把眼睛轉向別的地方，可能高錦涵還沒適應吧，再給她一段時間。

兩個多月過去了，慢慢的，高錦涵發(fā)生了很大的變化，能和老師小朋友交流了，也能獨自的回答問題，不再躲閃你的眼神。

高錦涵憑著自己的能力慢慢地適應了新集體的生活，慢慢地轉變著自己。

幼兒和我們大人一樣也需要自己獨立的空間，也需要靠自己的力量來證明自己。

如果我們過多的幫助她，則是打擊著他們的自信心，欲速則不達。

有的時候，他們需要的僅僅是時間，而不是我們“拔苗助長”的幫助

“變變樂”

“變變樂”是以想象為主的創(chuàng)意美術活動，該活動主要借助一張?zhí)貏e設計的可合攏、展開的折疊卡來進行。

這張折疊卡通過四次對折，如同兩扇小門，“門”上已畫有簡單圖像(如小蛇)，拉開“門”后里面為空白，“門”上的圖案(如蛇頭和蛇尾)也自然被截開，這樣中間的空白處就給了幼兒充分想象的空間，幼兒可以通過在空白處添畫將其變?yōu)樾碌氖挛铩?/p>

在我園，這個活動已經有較成熟的方案，而我從研讀活動方案到實施活動，經歷了不斷站在幼兒角度提出問題、解決問題的過程。

●是否有必要進行集體教學《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出。

幼兒園應創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造。

在研讀這個活動方案時，我首先思考這個活動內容是否有必要進行集體教學。

于是，我先進行了操作體驗，發(fā)現(xiàn)讓大班幼兒僅在個別化學習中借助原有圖形進行想象，并用連接的方法表現(xiàn)新圖像，有一定難度。

后來我又向活動方案的提供者沈老師請教。

沈老師和我分享了她自己探究的歷程：之前她嘗試過將操作材料投放到個別化學習區(qū)域，但經過一段時間的觀察，大多數(shù)幼兒難以完成，原因是幼兒沒有掌握方法。

看來，這一內容有必要開展集體教學活動。

●如何引導幼兒打開思路在前期操作體驗時，我認識到如果原形過于具象，就會阻礙幼兒的想象。

那么如何啟發(fā)幼兒想象，打開幼兒的思路呢?我首先對原形作了調整，以簡單圖案為主，去掉細節(jié)部分，以幫助幼兒借形想象。

同時，我在教研組活動中提出了上述問題。

經驗豐富的教師與我分享了他們的策略，比如，教師可通過有效追問進行啟發(fā)，或讓幼兒互相啟發(fā)，教師還可以創(chuàng)設情景啟發(fā)幼兒思考。

在大家的幫助下，我漸漸有所領悟，活動中，當幼兒思路被局限時，我便通過有效追問或讓幼兒互相學習來幫助幼兒打開思路。

比如，我問幼兒：“沒有身體的小蛇可以變成什么?”幼兒沉默了片刻，說“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看來幼兒仍然脫不開小蛇的原形。

于是，我首先肯定幼兒的想法，接著追問：“花園里有小芽芽，還有什么?”有幼兒馬上說道：“還有烏龜!”幼兒的思路逐漸打開了。

我及時鼓勵他們：“接著想，還能變什么?”我還有意識地將折疊卡轉個方向，如將原本是水平方向的“小蛇”轉一轉后變?yōu)榇怪狈较虻摹靶∩摺?，以啟發(fā)幼兒換個角度思考，從而產生新的想法。

這一環(huán)節(jié)就是要讓幼兒盡情表達，大膽想象，理解“變”的方法。

●如何解決教師“教”的痕跡過重的問題在第一次組織活動時，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒參與的興致不高。

教研組的教師與我一同分析原因，認為活動中教師“教”得過多，游戲規(guī)則、玩法都由教師直接告訴幼兒，沒有給幼兒表達表現(xiàn)的機會。

研討中，有的教師認為美術活動中不教是不可能的，有的教師認為教師的教可能會限制幼兒想象的空間，剝奪幼兒自主表達表現(xiàn)的機會。

我的體會是，美術活動中必然有需要教的內容，關鍵是怎么教。

若教師急于向前進一步(急于教)，幼兒可能就會往后退一步(不愿思考或懶得思考)。

在這里，教師所扮演的應是一名“隱形”推動者的角色。

比如，在原方案中教師直接告訴幼兒游戲規(guī)則：一要“變”得和別人不一樣，二要把“變”出來的東西畫在折疊卡里面。

對此我作了調整，通過提問引導幼兒自己制定規(guī)則：“你們認為自己的寶貝跟別人一模一樣的好，還是把寶貝變得獨一無二的好?今天我們玩‘變變樂’的游戲，你們覺得是把想變的東西畫在折疊卡的外面讓別人一眼就看到是什么好玩，還是畫在里面讓大家猜猜是什么好玩?”盡管規(guī)則依舊是預設的，但我改變了表達方式，淡化了“教”的痕跡，同時也在一定程度上幫幼兒內化了規(guī)則。

又如，在幼兒創(chuàng)作的過程中，我會請同組幼兒說說想變什么，引導幼兒互相聽取同伴的想法，從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

●怎樣讓分享交流更出彩美術活動中，分享交流環(huán)節(jié)也是“重頭戲”。

原方案中教師以集體呈現(xiàn)作品、逐個介紹為主，既花費時間又缺少趣味。

因此，我提出了“怎樣讓美術活動的分享交流更出彩”的問題。

問題提出后，教師們在教研活動時對分享交流的價值作了分析，即分享交流的目的是傳遞方法、梳理經驗、延續(xù)興趣。

接著，我圍繞這三點對分享交流環(huán)節(jié)作進一步完善。

我通過“變身”游戲讓幼兒互動起來。

“一二三，變身!”請幼兒互相猜猜同伴變的是什么。

幼兒在“變”和“猜”的游戲中感受創(chuàng)造、表達的樂趣，學習“變”的方法。

幼兒無論猜對與否，過程都是“好玩”的。

孩子在發(fā)展，我也在成長。

我意識到：只有對幼兒的學習特點及發(fā)展規(guī)律有足夠的認識，才能提高集體教學的適宜性和有效性。

頑皮的孩子也吃“高”

浩浩是我們班里一個很頑皮的孩子，他頑皮的一刻也坐不住，這兒爬爬，那兒摸摸，滿教室里來回跑。上課時，他忙著做小動作。我想了好多辦法讓他做在位子上不亂跑，可都不見效。無論是講道理還是受批評，對他也只是"耳旁風"。今天孩子們都去上小便，準備洗手吃午飯了，可他還在臥室里到處亂跑。我實在是沒轍了，給他找點事情做吧，也許能讓他安靜一會。"浩浩，我交給你一個艱巨的任務好不好。"小調皮睜大眼睛好奇的盯著我，"你在這兒監(jiān)督小朋友洗手……""我會提醒他們要洗干凈！"我還沒說完，他就興奮的告訴我。我說："好的！太棒了！""你就在這里提醒小朋友們，浩浩真象個男子漢？""嗯！"他使勁兒的點點頭。就這樣，從第一個到最后一個洗手的孩子，浩浩都在嚴格的督促他們，一刻也沒有離開。吃完飯，我又讓他去幫小朋友們擦桌子，課上幫老師分教具。這天，浩浩像變了個孩子似的，不再到處亂跑，而是認真的做事，樂于助人?！∈前?，像浩浩這樣的孩子有很多，差不多哪個班里都有一兩個！他們并不是不聽話，只是對周圍的事物充滿了強烈的好奇心，就連擦桌子、擺拖鞋，他都會認為是件好玩的事情。因此，做為一名優(yōu)秀的幼教工作者要深刻的把握孩子的心理特征，對于個別性格獨特、鮮明的孩子更要重視！有時也許多給孩子找點事情做，他會變得伶俐、聰明又能干。

學習故事：怎樣壘高

發(fā)生了什么：區(qū)域時間到了，我看到你和李語涵幾個小朋友一起去了科學區(qū)。我看見你拿來很多區(qū)域柜里的空籮筐。你對著小朋友說：“我們來玩上次何老師教過的壘高游戲吧?！庇谑菐讉€小朋友都紛紛點頭贊同。你們拿出一個紅色的籮筐，口朝上，又拿出一個籮筐口朝下，你說：“啊，你們看有點高了。”李語涵繼續(xù)拿出來第三個籮筐口朝上，也成功地放了上去，當?shù)谒膫€籮筐你打算口朝下放時，好不容易壘高的籮筐塌了。旁邊兩個小朋友同樣用這樣的方法壘高的也倒了。你們有點失望，表情也開始嚴肅了。很快，你想到了辦法，第一排都是口朝下平放，第二排再口朝上方兩個籮筐中間。就這樣你成功地壘高了四層。你們開心地叫了起來，“老師，我們成功了。”我給你們拍下了成功的照片。

機會及可能性：

在區(qū)域活動中，我看到了你對科學活動的熱情，你將課堂中感興趣地活動延伸到了區(qū)域活動中繼續(xù)探索，這一點很棒。在活動中，你想到了正反面進行籮筐壘高，當你遇到失敗時，我看到你有些沮喪，但是很快你想到了平鋪的辦法，穩(wěn)穩(wěn)地壘高。你收獲了成功的喜悅，開心地要老師給你們合照。

我可以為你做些什么：

1.在生活中還有很多可以壘高的材料，你可以再找找探索壘高的方法。

2.在建構區(qū)，有很多適合壘高的積木，你可以嘗試和同伴一起探索如何將積木壘得又多又高又穩(wěn)。

教育隨筆：紙牌疊疊高

剛拿到紙牌，孩子們就開始想辦法讓紙牌站立在桌面上不倒，軒軒將紙牌對折，很快就讓紙牌站立了起來。其他孩子看見紛紛模仿，軒軒在站立的紙牌上面平平的加了一張紙牌，說：“看我造的房子?！薄澳隳馨逊孔釉斓母邌幔俊蔽覇?，他開始嘗試起來，很快就用第一層的方法繼續(xù)往上加紙牌，完成了第五層后紙牌倒了，旁邊的朵朵看到了他的方法，也試著搭起來，搭了六層后紙牌倒了。他們沒有放棄，繼續(xù)挑戰(zhàn)，軒軒一邊搭一邊說：“我是不會放棄的。”朵朵說：“我有一個好辦法?！彼脙蓮埣埮漂B在一起對折后站立，每層站立的紙牌都放了好幾張，平放的紙牌，她都仔細挑選沒有折痕的平平的紙牌，他們一直嘗試了半個小時。

軒軒平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價值。朵朵在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質。他的建構經驗比較豐富，在建構的全過程中，朵朵經歷了三次失敗，但她對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，她會再試一次。什么方法比較難，她會馬上進行更換，或者留到最后。朵朵在建構過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構經驗。

下次游戲可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些材質不同的紙片，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。

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