幼兒園活動室方案。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師應(yīng)當(dāng)定期開家長會，進(jìn)行溝通協(xié)商，及時發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點！那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？下面是小編為大家整理的“資源活動室的創(chuàng)建與利用”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

資源活動室的創(chuàng)建與利用

幼兒園資源環(huán)境是指在幼兒園范圍內(nèi)，可用于課程組織和實施的，能影響幼兒各方面能力發(fā)展的，所有相關(guān)的事和物。資源環(huán)境對于幼兒而言能發(fā)揮“潛移默化”“無聲勝有聲"的教育作用，創(chuàng)建并利用好幼兒園的資源環(huán)境對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，它也是保障課程質(zhì)量、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。資源活動室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學(xué)(幼兒園)課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”為契機，對資源活動室的創(chuàng)建與利用開展了實踐探索。

創(chuàng)建資源活動室的基本流程：（略）

教師組織孩子入室活動的基本流程：（略）

一、資源活動室的創(chuàng)建原則

●安全優(yōu)先——首要保證資源活動室場所、材料、環(huán)境布局的安全性。

●服務(wù)課程——資源活動室要為課程的實施服務(wù)，適合幼兒活動的特點和需要。

●方便操作——資源活動室的環(huán)境設(shè)置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。

●彌補不足——彌補班級活動室區(qū)角在空間、材料品種和數(shù)量上的不足。

●適當(dāng)拓展——根據(jù)孩子的切實需要，適當(dāng)拓展基礎(chǔ)課程以外的活動內(nèi)容。

二、資源活動室創(chuàng)建與利用的基本流程

我們創(chuàng)建的資源活動室有勞作室(1間)、棋類室(2間)、美術(shù)室(2間)、健身室(1間)、蒙氏室(2間)、圖書室(3間)、海洋球室(1間)、探索室(2間)、結(jié)構(gòu)室(2間)、小劇場(1間)等。

從流程圖上來看，資源活動室的創(chuàng)建與利用都有一個循環(huán)往復(fù)的過程。即在“實施——調(diào)整——實施”的過程中，根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動的需要。比如，我們通過實踐，調(diào)整和優(yōu)化了進(jìn)室安排表。從原先每天輪換進(jìn)室，逐步發(fā)展到根據(jù)活動室的特點統(tǒng)籌安排進(jìn)室方式和時間，以滿足師幼的需求，有利于活動室活動的開展。

三、資源活動室的功能定位及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

立足于我園的課程方案。我們仔細(xì)分析比較了資源活動室與班級活動室區(qū)角的不同功能，在此基礎(chǔ)上梳理和明確了各資源活動室的功能定位，即彌補班級活動室在空間、材料數(shù)量、材料品種等方面的不足。以結(jié)構(gòu)資源活動室功能定位為例，在空間上，結(jié)構(gòu)資源活動室比班級活動室中的建構(gòu)區(qū)更大，可引發(fā)幼兒進(jìn)行豐富多彩的建構(gòu)活動。在材料上，結(jié)構(gòu)資源活動室中的材料比班級活動室中建構(gòu)區(qū)的材料在品種、數(shù)量上更全更多，更能滿足幼兒的活動需求。在方式上，班級活動室中的建構(gòu)區(qū)更適合個體操作或小組的合作建構(gòu)，而結(jié)構(gòu)資源活動室更適合主題性建構(gòu)，也適合開展集體性建構(gòu)活動。

我們采取教師和幼兒之間、園內(nèi)教育教學(xué)部門與資源保障部門之間互動的模式，及時優(yōu)化資源活動室環(huán)境。通過訪談、問卷等了解教師和幼兒的需求、意見等，并以此為依據(jù)調(diào)整資源活動室的環(huán)境、材料。如大班組教師根據(jù)幼兒的實際需要，建議園內(nèi)資源保障部門將原探索資源活動室和創(chuàng)作資源活動室分類重組，并將新的探索資源活動室以水和電為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以彌補班級活動室內(nèi)相關(guān)活動因受環(huán)境限制而不能充分開展的不足。

四、資源活動室的保障機制

●共享機制：利用網(wǎng)絡(luò)和文本同步呈現(xiàn)的方式，保證各項制度、方案人人知曉。

共享內(nèi)容：(1)園方的整體部署安排。既保證各個活動室有序使用，又便于教師按需自主調(diào)配，避免各班在使用資源活動室時發(fā)生沖突。(2)資源活動室的活動方案。分享前期研究的經(jīng)驗與成果，供教師選擇活動時借鑒與參考。

●考核機制：將資源活動室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動室活動的有效組織，關(guān)注資源活動室環(huán)境與材料的改善。

考核內(nèi)容：(1)資源活動室環(huán)境的維護(hù)是否到位。由資源管理員在每天下班前人室檢查、記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，并酌情納入考核。(2)資源活動室活動方案是否及時上傳。由教科研文書每月底檢查方案上傳情況，將結(jié)果與績效工資掛鉤。(3)資源活動室活動是否落實。通過每次活動簽到及“推門聽課"的方式，了解活動的開展情況與質(zhì)量，作為考核課程是否落實的依據(jù)。

●聯(lián)動機制：幼兒、教師、園方相互聯(lián)系、相互作用，保障資源活動室的“互動共建”，使之更符合幼兒活動、教師教學(xué)的需要。

聯(lián)動內(nèi)容：(1)每日巡視。選派行政園長與教研組長每天巡查，以便及時解決各類資源活動室利用中產(chǎn)生的問題。(2)每周請購。教師根據(jù)幼兒活動情況，及時匯總幼兒對材料的需求。每周五將所需材料以請購單的方式及時報總務(wù)部門，確保資源活動室材料及時、按需添置。(3)每月例會。每月一次召開課題中心組例會，了解各組課題推進(jìn)情況，及時給予指導(dǎo)與建議。

五、資源活動室的利用方式cnsjbj.cn

在已有環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師根據(jù)幼兒興趣、需要自行調(diào)整，靈活運用不同的方式設(shè)置和利用資源活動室。

●混班式運用。多個資源活動室面向多個班級同時開放，孩子們可以根據(jù)興趣、需要自主選擇進(jìn)入相應(yīng)的資源活動室活動。

混班的活動形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強了幼兒的任務(wù)意識、自主意識。同時，教師也可以根據(jù)特長、興趣自行選擇管理相應(yīng)的資源活動室，促進(jìn)活動質(zhì)量的提升。

●整合式運用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現(xiàn)，需要綜合利用各類資源環(huán)境。教師可根據(jù)主題活動預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，整合運用資源活動室，以支持主題活動的開展。如中班組在預(yù)設(shè)“好吃的豆”主題活動時發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書室、結(jié)構(gòu)室、勞作室等均能為活動提供資源支持。為此，年級組通過整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區(qū)種植豆豆，引發(fā)幼兒對各類豆豆的關(guān)注；在圖書室查閱相關(guān)的種植方式，保證科學(xué)種植、養(yǎng)護(hù)豆豆；利用結(jié)構(gòu)室的材料搭建小柵欄，責(zé)任到組，強化對種植區(qū)的管理；利用勞作室開展系列勞作活動(如剝豆、磨豆?jié){等)，等等。

資源活動室的創(chuàng)建與利用給我們帶來了較大的收獲。

●加強了幼兒園課程活動間的聯(lián)系。站在課程建設(shè)和強化課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動之間的關(guān)系。在實踐運用中，我們也加強了各類課程活動間的聯(lián)系，提升了教師課程整體實施的意識，使得資源活動室活動與班級活動“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進(jìn)”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系。如，在班級科學(xué)角里發(fā)現(xiàn)的光影問題，在班級集體探索活動中產(chǎn)生的沉浮問題等，都可以變成探索資源活動室墻面上“我的問題”，從而引發(fā)更多的幼兒到適宜的場所運用豐富多樣的材料去探索。又如，班級表演區(qū)中的節(jié)目被搬上了幼兒園小劇場的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺上展示；小劇場“周周演”中的精彩節(jié)目被請進(jìn)了班級，變成班級活動的生成內(nèi)容、集體活動的欣賞環(huán)節(jié)……孩子們從“小演員”變成了“小老師”。

●提高了教師對幼兒的關(guān)注度。為了采集信息，了解孩子們在活動中的真實情況，以便對材料及活動作出更為適宜的調(diào)整，我們探索用多種方式去關(guān)注幼兒。如，我們設(shè)計了幼兒活動觀察記錄表，并根據(jù)使用情況不斷調(diào)整，以了解幼兒的活動需求。我們還設(shè)計了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動過程中存在的問題。又如，在小劇場的活動中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節(jié)目，然后據(jù)此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調(diào)整表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式、指導(dǎo)策略等。

●提升了幼兒的主人翁意識。為了提升幼兒的主人翁意識，我們讓中大班幼兒參與資源活動室規(guī)則的共建。在資源活動室正式使用之前。我們組織幼兒商討、制定資源活動室的使用守則，并讓他們用自己能讀懂的方式表達(dá)出來，張貼在活動室內(nèi)。幼兒進(jìn)入該資源活動室活動時首先要學(xué)習(xí)、解讀相關(guān)規(guī)則并共同遵守。

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利用生活道具與寶寶做游戲

新生兒居住的屋子墻上可以掛些色彩豐富的畫，當(dāng)孩子吃完奶豎抱拍背的5分鐘時間里可以抱著他看看這些畫。豎抱拍背從來都被人們用來作為吃奶后讓孩子排出吃奶同時吞入胃中過多氣體的手段，其目的是為了防止漾奶。但從早期教育的角度來看豎抱拍背你會發(fā)現(xiàn)這是一個不可忽略的游戲時間。前邊說俯臥抬頭可擴大孩子的視野，而豎抱加上隨著音樂節(jié)拍的踏步或搖擺身體同時不停地輕輕拍背撫摸背部，不但大大地擴大視野豐富了視覺刺激，還有聲音和節(jié)奏的聽覺刺激，動感、平衡感等空間位置覺刺激，拍背、撫摸的觸覺刺激等等多種刺激。這些刺激綜合起來必然有利于孩子的智力發(fā)育。

其實擴大視野的作用你在家就可以自己實驗一下。首先你可以在房間放孩子小床的位置鋪上報紙或床單，然后你仰臥位躺在地上，這時你會發(fā)現(xiàn)能看見的空間縮小了，看到的東西要么是側(cè)位，要么是斜位的；隨后你坐起來，再向四周看，你立刻會體會到周圍的東西仿佛增多了，并且有了立體感和透視感，這說明當(dāng)視角和視線與物體相對平行時對雙眼的輻合和協(xié)調(diào)有利，可以讓我們更好地通過視覺去感知周圍的世界。豎抱拍背雖是新生兒生活中的小事，但它確實可以促進(jìn)智力發(fā)展，因此也是家庭游戲中不可或缺的一部分。

幼教資源--加強與家長溝通渠道的小策略

教育是一種通過共同探索而進(jìn)行的社群活動和文化分享。家園合作為教師和家長、家長與家長之間提供了一個交流和經(jīng)驗共享的機會：家長可以分享幼兒教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗；教師也可以從家長那里獲取更多有關(guān)兒童的有效信息，了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。

（一）以兒童發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性溝通

實現(xiàn)家園共育，需要我們教師與家長以兒童發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性的雙向溝通。教師要隨時向家長介紹孩子在園里的生活、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)步與不足；家長也要向教師反映孩子在家里的表現(xiàn)與變化。雙方相互商討、溝通，取得共識，有了共識才能做到共育。由于幼兒的發(fā)展是迅速多變的，因此，這種溝通應(yīng)該是經(jīng)常性的。

1、選擇共育目標(biāo)

幼兒園是專門的教養(yǎng)機構(gòu)，有明確的教育目標(biāo)，而家庭教育則往往隨意性較大。為了讓家長了解幼兒園的教育目標(biāo)，我們將近階段發(fā)展目標(biāo)、一周安排等張貼在“家園之窗”中，讓家長了解班中的大小事宜。但家庭不是幼兒園，家長不可能完全按幼兒園的教育計劃和教育內(nèi)容去配合教育。這時，我們教師就要善于選擇那些需要家園共有的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞绞辜议L明了，以便形成教育合力。我們還利用幼兒園課程，把教師、家長、孩子結(jié)成相互關(guān)心的集體。兒童將從健康的、互惠的家庭―幼兒園關(guān)系中獲取最大的利益。我們需要傾注時間和精力建立家長與教師之間的尊重、合作的令人愉快的關(guān)系。

2、經(jīng)常溝通

教師與家長的溝通可采取多種方式。例如，召開家長會、建立家長信箱、開辟父母專欄等。我們認(rèn)為，最值得重視的應(yīng)是經(jīng)常性的、及時的溝通。這對促進(jìn)每個孩于在其原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展具有重要作用。其中，最簡便、最及時的溝通方式，是利用家長接送孩子的短暫時間進(jìn)行交談。它往往以兒童進(jìn)步為主要話題。3、重在個別化溝通家園溝通，固然要有一些面向全體或部分家長的溝通工作，但由于兒童的發(fā)展情況是各不相同的，需要因人施教，因此，我們開展了“一對一家長訪談活動”和“家庭教育沙龍”，針對每個幼兒的不同情況和問題，確定共育的目標(biāo)，并與家長通過溝通取得共識，共商教育對策，相互配合教育。在共育過程中，還請家長相互介紹自己的經(jīng)驗，共同促進(jìn)孩子向著目標(biāo)發(fā)展。

（二）組織家長參與幼兒園教育

教師、家長和幼兒是一個合作的團(tuán)體。兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的；是在特定的文化背景中建構(gòu)知識、情感和人格。家園互動合作，才能帶給兒童最好的經(jīng)驗。我們先在班中進(jìn)行了家長資源的問卷調(diào)查，然后根據(jù)家長提供的資料進(jìn)行匯總。在匯總中，我們發(fā)現(xiàn)每位家長身上蘊含著豐富的教育資源。作為教師的我們在以后的各類活動中，只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，定會收到好的教育效果。的確如此，有了資源匯總表，我們教師更了解了家長，也能有針對性的請家長參與各類活動，避免了家長因為沒時間、請假等阻礙活動的順利開展。

（三）提高家長科學(xué)育兒水平

首先，我們在與家長溝通和組織家長“參與”的過程中，幫助家長樹立正確教育觀念，提高科學(xué)育兒水平。比如：我們開設(shè)了“父母加油站”的版面，為家長提供了有關(guān)“睡覺問題”、“早上的事情”、“飲食習(xí)慣”等等多方面的育兒文章，供家長自由選擇、閱讀。其次，我們充分利用家長資源，組織“家長教育家長”活動。如：根據(jù)不同層次、不同需求的家長開展了“家庭教育沙龍”的活動，讓家長現(xiàn)身說法，交流認(rèn)識和經(jīng)驗。這樣，會更具說服力。總之，家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于成人的提高，而兒童的發(fā)展，又是以成人的提高為基礎(chǔ)的。認(rèn)識這一點，對我們的課題似乎更為重要：因為幼兒主體性的發(fā)展不同于一般的知識、技能學(xué)習(xí)，它更需要一個家園一致的適宜氛圍。因此，在圍繞主體性發(fā)展問題進(jìn)行幼兒園內(nèi)的課程與教學(xué)改革的同時，如何爭得家長的理解、認(rèn)同和支持，就成為擺在我們面前的一個重要任務(wù)了。

幼教資源--提高家長與老師關(guān)系的8個技巧

孩子上幼兒園了，家人多半會擔(dān)心孩子能否適應(yīng)幼兒園的生活，所以不停向老師打聽孩子在幼兒園的情況?？墒?，有時候您又不免擔(dān)心起來，因為感覺家人與老師的關(guān)系變得有些緊張，這樣會影響老師對孩子的態(tài)度嗎？而如何處理好親師關(guān)系，更成為父母所關(guān)心的話題。

1、孩子禮貌，媽媽加分

天真可愛是孩子們的天性，如今生活在都市中的孩子更是聰明伶俐。如果你的孩子很有禮貌，那么恭喜你，他一定會更容易得到老師的青睞。在適應(yīng)幼兒園生活后，每天早上送孩子到幼兒園的時候，要記得提醒孩子和老師打個招呼，這不僅表現(xiàn)了您和孩子對老師的尊重，更是培養(yǎng)孩子良好禮貌習(xí)慣的好機會。如果小家伙夠熱情和活躍的話，還可以讓小家伙給老師來個熱情的擁抱。試想一個有禮貌又熱情洋溢的小家伙和一個帶著情緒來上學(xué)的孩子，哪一個更讓老師欣慰和開心呢？ 這種體會來自我個人的切身感受，我?guī)н^的孩子中就不乏這樣的小家伙：每天大老遠(yuǎn)就一邊喊著：“李老師媽媽，我來啦！”一邊張開雙手跑過來?？吹胶⒆拥臒崆?，好心情馬上就來了，雖然小家伙平時在幼兒園可能很調(diào)皮，也愛搗蛋，但這樣的孩子還是會讓老師覺得很貼心。禮貌的孩子離不開家庭環(huán)境的培養(yǎng)和熏陶，遇到這樣的孩子，老師自然會在心目中給當(dāng)媽媽的你加上一分。

2、不做“多事”的媽媽

幼兒園生活是集體生活，雖然說幼兒園的教育和保育同樣重要，但幼兒園老師畢竟不同于自家保姆，集體生活中的孩子又多，不可能要求老師對每個孩子的照顧都面面俱到。所以，盡量讓孩子和其他孩子一樣，不要太特殊。在此提醒媽媽們以下幾點：(1)很多孩子在家里有午睡前喝配方奶的習(xí)慣，在準(zhǔn)備入園前，請盡量做好調(diào)整。如果孩子較小或入園初期對新環(huán)境缺乏安全感，那么可以在基本適應(yīng)幼兒園生活后，請老師配合著調(diào)整飲食習(xí)慣。(2)把給孩子帶去幼兒園的衣服整齊地裝好，不要等孩子尿濕了、汗?jié)窳艘路r，老師打開書包卻發(fā)現(xiàn)里面一團(tuán)糟。最好準(zhǔn)備一個塑料袋，方便老師將臟衣服和干凈衣物分開裝。尤其是夏天，孩子們在戶外活動后都要換下汗?jié)竦囊路?，如果老師打開20個孩子的書包，里面都亂作一團(tuán)，再面對一群等著換衣服的孩子們，想象一下，老師要忙成什么樣？(3)盡量使用幼兒園統(tǒng)一提供的物品，比如杯子、餐具、毛巾等(個別由家庭自備用品的幼兒園除外)。如果你的孩子自備餐具，那么每次用餐之后，老師都要單獨為你的孩子清洗餐具，并在放學(xué)前整理好，還要提醒你帶回家。所以，如果沒有特殊情況，建議不要自己給孩子準(zhǔn)備太多東西去幼兒園，孩子在園里所用的物品都有嚴(yán)格的衛(wèi)生消毒標(biāo)準(zhǔn)，同時幼兒入園前必須到指定醫(yī)院進(jìn)行入學(xué)體檢，已經(jīng)把一些危險的傳染源給杜絕了。

3、寬容多一點，責(zé)備少一點

凡是處在幼兒園階段的孩子，自我控制能力差是很常見的事，容易因玩具、游戲或個人習(xí)慣等小問題與其他孩子發(fā)生爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)傷人的情況。另外，孩子們的自我保護(hù)能力和安全意識尚不足以很好地保護(hù)好自己，所以總難免會出現(xiàn)一些磕磕碰碰。不過，這些都是孩子在學(xué)習(xí)自我保護(hù)和逐漸獨立的過程中所必須經(jīng)歷的正常情況，因此，如果不是嚴(yán)重的失職問題，請不要去質(zhì)問或責(zé)備老師。孩子受傷家長會心疼，但老師心里也一樣難受，如果這時你能夠?qū)捜莸卣f一句：“沒關(guān)系，老師也不要太放在心上?！毕嘈爬蠋煏芨兄x你的理解。

4、感謝老師為孩子所做的付出

幼兒園老師的工作本身就是很繁雜的，除了處理班級日常工作、利用午休或下班時間參與學(xué)校組織的示范課、教研、培訓(xùn)等活動，以不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)外，還要利用不多的休息時間收集、整理孩子們各方面的情況，通過網(wǎng)絡(luò)、家園聯(lián)系手冊向家長反映孩子在幼兒園的生活，對孩子進(jìn)行家訪、在節(jié)日里帶給孩子和爸爸媽媽驚喜。

5、與“投訴”的距離

現(xiàn)在國內(nèi)高等教育中的學(xué)前教育專業(yè)越來越受到重視，不斷有更多的優(yōu)秀人才走向幼兒園。與此同時，因為各種現(xiàn)實原因?qū)е陆處熽犖榈乃刭|(zhì)差異較大。因此，部分老師工作中可能會存在這樣那樣的問題。在面對這些問題時，很多家長不知道如何解決更有效。如果家長對老師的工作有什么想法，最好的方法是直接和老師溝通，而不是直接去找園長，要通過溝通來了解其中的原因，并共同找出大家都滿意的解決方案。另外需要提醒家長的是，如果您跟幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)不是特別投緣的話，建議不要讓大家覺得你跟領(lǐng)導(dǎo)走得很近，即使關(guān)系不錯，也請不要和他們過多談?wù)摾蠋熂鞍嗉壚锏氖虑?，避免有老師?dān)心你在說壞話。媽媽們要知道，領(lǐng)導(dǎo)再怎么關(guān)注孩子，每天陪在孩子身邊、給他知識和愛的，還是班級里的老師們。

6、接送孩子要按時

很多家長可能一直忽視了這一點，總覺得這在幼兒園階段是無關(guān)緊要的小事。對于遲到的孩子來說，長此以往不僅影響孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還會因為晚睡晚起、作息時間不規(guī)律而直接影響到孩子一天的生活。另外，自家孩子的遲到也會打斷并干擾到其他孩子的正常活動。

7、適度的溝通

要經(jīng)常和老師保持溝通，定期向老師了解孩子在園里的情況?，F(xiàn)在很多家長都是雙職工家庭，平時工作比較忙，每天到幼兒園接送孩子也是來去匆匆，很少有機會跟老師溝通。那么，建議選擇一種親師雙方都認(rèn)為方便的溝通方式，如網(wǎng)絡(luò)、家園聯(lián)系手冊或電話。孩子在幼兒園的生活和成長需要爸爸媽媽的關(guān)注，如果身為父母的你都沒空關(guān)注孩子，還有誰能更關(guān)注他呢？千萬不要因為太忙或校車接送而忽略與老師的溝通。當(dāng)然，也不要每天都拉著老師聊上半個小時，她可能還有很多其他工作要做。

8、“禮”，送與不送？

如果能夠做到以上幾點，那么不需要紅包禮物，相信老師也會很愛你和你的孩子了。如果平時對老師沒有支持和理解，那么即使送了禮物，也并不會使人忘記你平時的苛責(zé)。真正的關(guān)懷和感謝，并不是物質(zhì)所能代表的。當(dāng)然，如果老師在節(jié)日里能收到孩子們親手制作的小卡片或者一支小花，那么一定會更加欣慰的。

2020合理利用家長這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)

家園工作是我們班主任工作中的重要組成部分，《綱要》中說過“要合理利用家長這一有效資源，使之更好服務(wù)于教學(xué)”。而家園互動手冊是我們與家長溝通聯(lián)系的多種方式中的一種。

我班的家園互動手冊的使用情況具體如下：家園互動手冊上老師的話的內(nèi)容：開學(xué)初，采用小班各班班主任碰頭互通、商量形式，寫上有關(guān)注意事項；寫上共同想對幼兒說的話；隨時歡迎家長們的提問及建議；有針對性的滿足個別幼兒家長的提問及要求；對個別幼兒的突出表現(xiàn)對家長說一說。從家長的話中充分反映了家長對其重視程度的不一，有的很認(rèn)真的寫下自己真心想說的話，能與老師互動，共同為孩子的健康成長出謀劃策，教孩子學(xué)講故事，班級要進(jìn)行講故事比賽。發(fā)下的兒歌請家長抽空與孩子一起復(fù)習(xí)、檢查。家長的話三：老師，我的孩子在語言表達(dá)方面存在很大問題，我也反思過這個問題，我們做父母的在孩子的成長過程中對他的關(guān)心、引導(dǎo)不夠，總以為大一點就懂事，一些習(xí)慣也會改變，可現(xiàn)在覺得一切都要從小養(yǎng)成，他的語言會是他所處的語言環(huán)境所造成的嗎？這是我最難受的。老師的話四：佳毅是個個性倔強、愛發(fā)脾氣的孩子，惹惱了他，他就干脆不理你，學(xué)習(xí)上佳毅不夠認(rèn)真積極。我想這需要我們家園雙方共同努力，慢慢的引導(dǎo)，糾正他的不良習(xí)慣，告訴他什么該做，什么不該做，在這改變的過程中，要給予足夠的耐心和寬容，允許孩子失敗獲犯錯。孩子的語言能力培養(yǎng)的確與環(huán)境有關(guān)，可試著給他講故事，一起背誦兒歌……家長的話四：問題是在教他的時候，他發(fā)音不準(zhǔn)，你糾正他一兩遍，他還會理你，次數(shù)多了，他干脆就不跟著學(xué)，光在那里“嗯嗯嗯”就是不跟著念。他每天放學(xué)回來，問他老師教了什么，他都說不出來，有的時候真的拿他沒辦法

醫(yī)務(wù)室日記三：醫(yī)務(wù)室，開始學(xué)習(xí)

醫(yī)務(wù)室日記三、醫(yī)務(wù)室，開始學(xué)習(xí)

第二天，吃完中飯，我風(fēng)風(fēng)火火地沖進(jìn)了醫(yī)務(wù)室。“老師！我來幫忙來了！”我喊道。丁老師以怪異的眼神看著我，說：“你？不是昨天那個肚子疼的嗎？怎么到這兒幫忙來了？”我們學(xué)校有中午給各科老師幫忙的傳統(tǒng)，尤其是六年級的，最喜歡中午沒事兒跑出來干活。丁老師開始不同意，經(jīng)過了激烈的“辯論”，丁老師終于答應(yīng)了。其實我可以確定丁老師一開始就是同意的，只是考驗一下我有沒有堅定的信念。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識是要花功夫的！

“我給你安排什么任務(wù)呢？”

“您可以教我做一些簡單的醫(yī)藥技術(shù)活，讓我?guī)湍謸?dān)一下?！?/p>

丁老師把我拉進(jìn)了治療間，指著一件件物品告訴我該怎么用：“這個是雙氧水，磕破了皮就用這個，拿棉簽從里往外擦；這個是“好的快”噴霧，沒流血的和跌打損傷用這個，嚴(yán)重的用紅花油……”

丁老師的語速特快，聽得我一陣無語，但以我學(xué)奧數(shù)的頭腦算是一遍就聽會了。前面學(xué)習(xí)，后面實習(xí)。一個一年級的小男生進(jìn)來了，他用那稚嫩的嗓音說：“老師，我的小拇指傷了。”說著把它那可愛的小拇指伸了上來。我又是一陣無語，不就是被什么東西扎了一個直徑0.25毫米的小口子嗎，那餐巾紙包一下就行了唄，還來醫(yī)務(wù)室。我接過棉簽和雙氧水，小心翼翼地把沾過雙氧水的棉簽按在他的手指上，慢慢地拿棉簽從里往外轉(zhuǎn)圈。丁老師看著我緊張的樣子，呵呵地笑。我又無語了（無語世界紀(jì)錄，一小時三次），第一次臨床治療嘛，緊張是必然的！

醫(yī)務(wù)室日記八：醫(yī)務(wù)室，五人組

醫(yī)務(wù)室日記八、醫(yī)務(wù)室，五人組

這幾天，我又轉(zhuǎn)換成苦工了，因為，要發(fā)“醫(yī)療保健本（綠本）”了！“醫(yī)療保健本”每個人都有，交了的有總?cè)藬?shù)的五分之四。等于說我要把全學(xué)校所有的班都跑一遍！不過還好，又有三個人來幫忙了，分別是董同學(xué)，司同學(xué)，張同學(xué)，加上冷同學(xué)和我，剛好五個人。這五個人的組合簡直是絕配：有力氣大的，有跑得快的，有技術(shù)好的（我），有嘴皮溜的。

我們馬上從丁老師那里領(lǐng)了任務(wù)，便浩浩蕩蕩地出去了。按照各自的長處分配任務(wù)，力氣大的拎包，跑得快的探路，嘴皮溜的溝通，有技術(shù)好的……沒事干。我們悄無聲息地穿梭在教學(xué)樓中，奔跑在四層樓間，因為冷同學(xué)熟悉地形，準(zhǔn)確地知道每個班的位置，我們像是一條捕獵的蛇，一次又一次地精確地抓住了每一只不動的老鼠，雖然比喻不太恰當(dāng)，但當(dāng)時確實是這種情形。

我們盤算著，一天拿下一個年級，一星期就能辦完，稍微磨蹭點兩星期也沒事。這樣一來我們五人合作的時間就長了，經(jīng)過彼此認(rèn)可，我們“醫(yī)務(wù)室五人組”正式成立！鼓掌！

幼兒初期邏輯思維的創(chuàng)建

初為人父人母，你們了解孩子嗎？了解多少？從那里了解到的？作為小家伙最親近的人，你們有信心培育好他/她嗎？哈哈，不要緊，在完全相信你們的信心與能力的同時，讓我們一起先從了解自己和這個小家伙開始，進(jìn)行我們這次愉快的溝通吧！

如果天氣好，父母會選擇帶孩子去室外呼吸呼吸新鮮空氣，這時候你懷中的孩子會有什么樣的表現(xiàn)呢？他一定是調(diào)動一切可以支配的感官，在一刻不停的“奔忙”著，他左顧右盼的眼睛、舞動著的小手、蹬蹬揣揣的小腳……他在干什么呢？他為什么這么做呢？

我們說，生命伊始我們的孩子就開始一刻不停的通過他們所有的感覺器官迅速而大量的采集、整理、儲存信息了。

人類生命的過程實際上就是邏輯思維從創(chuàng)建時期、豐富成長時期、到使用時期的形成過程。

也就是說，孩子自0歲開始進(jìn)入邏輯思維創(chuàng)建期。這個過程中，孩子通過各種感覺器官進(jìn)行積極、盡可能大而豐富的收集采集、整理和儲存信息的工作，這個過程持續(xù)到孩子3歲基本結(jié)束，這個時期孩子會具備一定的信息量和自我編織邏輯思維的最初能力。

隨即，孩子的邏輯思維進(jìn)入豐富成長時期，在這個時期孩子在持續(xù)采集信息的同時，開始嘗試自我編織邏輯思維并用以實現(xiàn)獲得更多、更豐富的信息儲備和交換；當(dāng)孩子成長到15歲的時候，邏輯思維豐富成長過程基本結(jié)束，這個時期的結(jié)束預(yù)示著孩子邏輯思維的使用時期開始了。

因此，0-3歲是邏輯思維的創(chuàng)建時期，3-6歲是邏輯思維豐富成長初始期，學(xué)前階段的培育應(yīng)該圍繞著這兩個時期的規(guī)律來合理地進(jìn)行。

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