幼兒園區(qū)域活動(dòng)。

每一個(gè)小孩都有無(wú)限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來(lái)！不管是家長(zhǎng)還是老師，都需要互相包容，用心關(guān)注，用心傾聽(tīng)，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。那么，家園共育工作中是否存在一些不足呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“幼兒園區(qū)域主題墻融合創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)總結(jié) 區(qū)域主題墻融合創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)總結(jié)”，希望能為您提供更多的參考。

環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所重視的因素。根據(jù)我園的主題式課程（整合課程）模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過(guò)程中遇到的困惑，教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過(guò)程中得到滿(mǎn)足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。

例如：今天老師所講述的《黑色密語(yǔ)》、《我的牙齒》的創(chuàng)設(shè)主題墻飾:孩子們對(duì)于身邊的事情總是很感興趣的，他們這兒看看，那兒摸摸。對(duì)新事物總喜歡問(wèn)個(gè)為什么。因此，我考慮到班上的環(huán)境并不是固定不變的，而是隨著我開(kāi)展的主題根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。

如：第一個(gè)主題活動(dòng)“黑色密語(yǔ)”對(duì)黑色來(lái)臨，個(gè)別孩子會(huì)害怕黑夜的來(lái)臨”幼兒對(duì)這一切的變化發(fā)生了濃厚的興趣。這時(shí)我就利用黑色密語(yǔ)成為我們最好的教學(xué)資源為我所用來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)外出散步時(shí)我就讓幼兒觀察黑夜、發(fā)現(xiàn)黑夜里還有那些小動(dòng)物出來(lái)玩、并讓幼兒用感官摸一摸、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞。同時(shí)我還大膽的讓家長(zhǎng)和孩子試著“分床睡一天”的親子活動(dòng)，再組織孩子大膽自主自由的交談自己的收獲，進(jìn)一步提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)帶動(dòng)幼兒一起收集黑天里誰(shuí)在發(fā)亮的相關(guān)資料、圖片等，把它們裝貼在墻飾里，一起欣賞、交流，從而進(jìn)一步提高了幼兒的觀察、評(píng)價(jià)的能力。并不斷激發(fā)幼兒把各自喜歡的黑夜事物、做的事情以繪畫(huà)、手工的形式表現(xiàn)出來(lái)，并貼在墻飾上，體驗(yàn)了自主創(chuàng)作的樂(lè)趣。

題墻飾創(chuàng)設(shè)之后，我通常利用自由活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)幼兒經(jīng)?？纯凑f(shuō)說(shuō)，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個(gè)主題將要結(jié)束時(shí)，把主題里的活動(dòng)內(nèi)容小結(jié)一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗(yàn)。cnsjbj.cn

例如：春游之后，我把拍攝的照片張貼在主題墻上，幼兒自然是十分高興，圍在前面找自己的照片。如果僅停留于此，只激發(fā)了簡(jiǎn)單的觀察能力。如何深入挖掘教育價(jià)值？我組織了幼兒如下談話(huà)：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游時(shí)最有趣的是什么？”、“你是怎么做環(huán)保小衛(wèi)士的？平時(shí)應(yīng)該怎樣做一環(huán)保衛(wèi)士？”這樣就幫助幼兒回憶了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，拓展了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提供了語(yǔ)言表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)“來(lái)自生活，高于生活”。在我的引導(dǎo)下，幼兒觀察照片的興趣更濃了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。

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幼兒園中心幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)方案 中心幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)方案

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。為了加深教師對(duì)《綱要》的理解，提升教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認(rèn)識(shí)以及區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，同時(shí)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓大家通過(guò)互相參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，尋找差距，從而提高自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。經(jīng)研究，決定舉辦幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)。

一、評(píng)比時(shí)間：2014年11月21日（第十二周星期五）注：每日上午10：40----11:30，各班開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)，教師互相觀摩評(píng)價(jià)。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：吳正梅副組長(zhǎng)：何小義評(píng)委：張新馳李念張皓張秀珊三、參評(píng)對(duì)象：全園各年齡段班級(jí)四、評(píng)比內(nèi)容及要求1、區(qū)角設(shè)置符合各班幼兒年齡特點(diǎn)，場(chǎng)地分布合理美觀，大小適中，動(dòng)靜分開(kāi)，室內(nèi)外兼容。

2、區(qū)角活動(dòng)設(shè)置凸顯主題，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)平衡。

3、區(qū)角操作材料豐富、實(shí)用并易于經(jīng)常翻新更換，數(shù)量足夠本班幼兒使用，突出材料投放的層次性。區(qū)角架、玩具架上的操作材料，要方便幼兒取放、使用。

4、操作材料：科學(xué)衛(wèi)生、安全耐用、美觀，有學(xué)習(xí)價(jià)值，具多樣性、可操作性、一物多用，能引起幼兒操作探究興趣，能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒并具創(chuàng)新精神或本地特色。

5、幼兒有一定的區(qū)角活動(dòng)常規(guī)，幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)角名稱(chēng)，掌握活動(dòng)常規(guī)，幼兒參與活動(dòng)時(shí)精神投入、興趣高。

四、評(píng)比方式1、公共區(qū)角評(píng)出前兩名。

2、班級(jí)區(qū)角同級(jí)評(píng)比，評(píng)出第一名。

幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)造力日益成為未來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力的今天，有必要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和愉悅的心理環(huán)境。

一、案例描述

一次，美術(shù)興趣班活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)紛紛來(lái)接，對(duì)自己孩子的畫(huà)都加以評(píng)述；“這么不圓，你看老師的太陽(yáng)畫(huà)的多圓……”“你瞧，老師的太陽(yáng)是紅的，你怎么是藍(lán)色的……”總有那么多家長(zhǎng)首先對(duì)自己孩子的作品加以否定，指出許多不足之處。

二、分析

家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但對(duì)自己孩子會(huì)產(chǎn)生幅面的情緒。也有家長(zhǎng)對(duì)自己孩子畫(huà)成灰色的太陽(yáng)用問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這位家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了自己的孩子，他非常注重孩子的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也使孩子在語(yǔ)言表達(dá)、交往、想象力等方面都表現(xiàn)得很不錯(cuò)！

三、反思

良好的心理環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)游戲的重要前提，良好的心理環(huán)境意味著孩子在各種活動(dòng)過(guò)程中，得到及時(shí)和充分的滿(mǎn)足，由此，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)他的各方面產(chǎn)生積極的影響。那么作為父母應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：

1、更多的鼓勵(lì)和支持。

2、更少的限制和約束。

3、給予寬松的理解。

總之，現(xiàn)在的孩子已承受太多的約束，在創(chuàng)造力日益成為未來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力的今天，我們有必要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和愉悅的心理環(huán)境。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方式研究

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)具有重要意義。它使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，隨機(jī)、靈活地讓幼兒與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動(dòng)，進(jìn)而促使區(qū)域活動(dòng)各個(gè)要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域系統(tǒng)效能的最佳發(fā)揮，使區(qū)域活動(dòng)真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，具體可從以下方面著手：

區(qū)域設(shè)置是否全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開(kāi)．滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是否合理。教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)與需要，以便合理安排不同活動(dòng)區(qū)域在活動(dòng)室的空間位置：是否考慮動(dòng)靜分開(kāi)，如圖書(shū)區(qū)與比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開(kāi)，以避免相互干擾；是否考慮到一些區(qū)域的特殊需要。如科學(xué)區(qū)、植物區(qū)最好設(shè)在向陽(yáng)的一面：是否考慮區(qū)域的開(kāi)放與封閉特性，如圖書(shū)區(qū)相對(duì)獨(dú)立、封閉。而建構(gòu)區(qū)則比較開(kāi)放；是否關(guān)注一些區(qū)域的靈活變動(dòng)，如隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要適當(dāng)調(diào)整與變換區(qū)域空間。

區(qū)域目標(biāo)是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考I慮目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同f層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識(shí)的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開(kāi)展指導(dǎo)的前提。

教師能否對(duì)資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源，資源之間是否構(gòu)成相榮、相濟(jì)的生態(tài)關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)資源的全面綜合把握，使區(qū)域的資源達(dá)到最佳利用，效能達(dá)到最優(yōu)化。

教師的指導(dǎo)是否有實(shí)效。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師指導(dǎo)主要從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行多方面指導(dǎo)。具體來(lái)講，能否指導(dǎo)幼兒制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃。引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)的方式是否多樣、具體等等。指導(dǎo)能否引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索。如裝飾扇子的活動(dòng)中。菲菲用各種圖案對(duì)扇子的邊緣進(jìn)行點(diǎn)綴后，又在扇子的柄上進(jìn)行了美化。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師指著菲菲的扇子對(duì)全班小朋友提出問(wèn)題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接著請(qǐng)菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多種多樣的，這樣引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。能否根據(jù)幼兒活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。如拼圖區(qū)，有的幼兒操作時(shí)目的性很強(qiáng)。很快完成了拼圖：但有的似乎有點(diǎn)急．一看這個(gè)圖形不配就馬上換另一個(gè)圖形。對(duì)于一個(gè)可以調(diào)整指導(dǎo)策略的教師。會(huì)對(duì)第一類(lèi)幼兒增加拼圖難度，否則一味重復(fù)會(huì)變成機(jī)械操作；對(duì)于第二類(lèi)幼兒則應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注認(rèn)知對(duì)象的細(xì)節(jié)。

區(qū)域活動(dòng)后教師有無(wú)反思。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)自己的活動(dòng)安排及結(jié)果有一個(gè)反思與自評(píng)。如活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進(jìn)一步活動(dòng)的愿望、活動(dòng)的材料是否要進(jìn)行調(diào)整等。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，也是區(qū)域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)調(diào)整自己的行為。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，主要觀察以下幾方面：

幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動(dòng)，他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)是否充滿(mǎn)熱情，在活動(dòng)區(qū)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。

幼兒能否依計(jì)劃活動(dòng)。制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向，選擇什么區(qū)域、做什么、如何做，在活動(dòng)過(guò)程中依計(jì)劃執(zhí)行、完成活動(dòng)。

幼兒的參與情況。幼兒是主動(dòng)、獨(dú)立地選擇區(qū)域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域；做出選擇后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區(qū)域游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，或是將自己與同伴相比較，對(duì)自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對(duì)幼兒的活動(dòng)參與做出評(píng)價(jià)。

幼兒的社會(huì)交往水平。觀察幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，還是常與別人合作；在合作時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時(shí)在團(tuán)體中處于什么位置；活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會(huì)性發(fā)展水平。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知水平可以通過(guò)觀察幼兒的操作來(lái)進(jìn)行，尤其是對(duì)智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)，還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫(huà)、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒之間的互動(dòng)。幼兒之間的互動(dòng)主要是考察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任務(wù)；在不同的區(qū)域之間是否有交流，如建構(gòu)區(qū)有否與角色游戲區(qū)材料共享，美術(shù)印染區(qū)與制作區(qū)是否區(qū)域拓通，或某一區(qū)域是否根據(jù)需要適時(shí)分割……使區(qū)域真正達(dá)到生態(tài)式的互動(dòng)。

幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。首先，觀察幼兒能否自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家門(mén)口會(huì)畫(huà)幾對(duì)小腳印，自覺(jué)遵守的幼兒會(huì)主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則。

三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)主要通過(guò)環(huán)境的隱性作用而間接對(duì)幼兒的發(fā)展起作用，區(qū)域環(huán)境的好壞直接關(guān)系到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的實(shí)效性。因此，對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)，主要包括以下幾方面：

活動(dòng)區(qū)的使用頻率。各個(gè)活動(dòng)區(qū)使用頻率的高低是考察活動(dòng)區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。衡量活動(dòng)區(qū)使用頻率的高低以幼兒進(jìn)入該活動(dòng)區(qū)的次數(shù)為準(zhǔn)，次數(shù)多即為使用頻率高，反之則低。通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的適宜性，進(jìn)而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域，更好地滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的興趣與需要。

活動(dòng)材料的投放。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心。對(duì)活動(dòng)材料投放的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步加強(qiáng)活動(dòng)材料與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，做到有的放矢，使活動(dòng)材料對(duì)幼兒的發(fā)展具有針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：材料是否隱含教育目標(biāo)和內(nèi)容、難易是否適宜、是否根據(jù)幼兒發(fā)展需要、能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料、材料數(shù)量是否充足、幼兒是否參與活動(dòng)區(qū)材料的收集與制作、能否根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)投放和變更材料、材料是否安全衛(wèi)生、材料是否有探索性等等。

活動(dòng)區(qū)規(guī)則的制訂。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)前一般都要有規(guī)則的制訂，它可以在活動(dòng)中組織、約束、調(diào)整幼兒的活動(dòng)及其行為。承載著獨(dú)有的教育價(jià)值。規(guī)則制訂的狀況可以從三個(gè)方面進(jìn)行考察。規(guī)則是否依活動(dòng)內(nèi)在情境所決定。例如，教師在語(yǔ)言區(qū)新投放了一臺(tái)錄音機(jī)，由于是新玩具，故參與人數(shù)很多，本該安靜的區(qū)域變得熱鬧無(wú)比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論，大家制訂了“輪流玩，一人講一次”、“每次時(shí)間不能太久”的規(guī)則，幼兒又恢復(fù)了安靜而有效的學(xué)習(xí)。幼兒是否參與了規(guī)則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)放手讓幼兒發(fā)表意見(jiàn)，一起參與討論規(guī)則，如某區(qū)域可以容納幾個(gè)人，怎樣提示活動(dòng)的人數(shù)，怎樣約定活動(dòng)的時(shí)間與次數(shù)，某一區(qū)域原有的規(guī)則不足以使大家順利活動(dòng)時(shí)怎樣調(diào)整……通過(guò)幼兒的參與。幼兒理解、內(nèi)化了規(guī)則內(nèi)涵，從他律進(jìn)入到自律。是否通過(guò)環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則．即讓“環(huán)境說(shuō)話(huà)”，通過(guò)環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的問(wèn)題，我們通常采用進(jìn)門(mén)掛牌的方法，再如美工區(qū)，我們通過(guò)投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿(mǎn)了就不能再進(jìn)入了。這樣區(qū)域環(huán)境所蘊(yùn)涵的意義就在一定程度上起到了規(guī)范幼兒區(qū)域活動(dòng)的作用，減少了教師的語(yǔ)言指令，也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)與自我控制能力。

區(qū)域間的互動(dòng)。在評(píng)價(jià)區(qū)域環(huán)境時(shí)，區(qū)域之間的互動(dòng)也是一個(gè)重要的考察指標(biāo)。在活動(dòng)中，區(qū)域之間不是完全封閉與相隔的，隨著幼兒活動(dòng)的需要是可以拓通與合理、適時(shí)地分割的，如幼兒在游戲中會(huì)把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車(chē)子等作品放置到角色游戲區(qū)游戲中，兩個(gè)區(qū)就自然地結(jié)合拓通互動(dòng)了。而幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建動(dòng)物園、大橋等不同的建構(gòu)活動(dòng)，又自然地使這個(gè)區(qū)域一分為二，因此開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的區(qū)域，鼓勵(lì)區(qū)域間的組合、流動(dòng)與合理互動(dòng)，達(dá)到資源與活動(dòng)成果的共享。

父母的教育方式應(yīng)完美融合

“你這樣教育孩子不行，作業(yè)沒(méi)有做完，怎么能玩？”“教育孩子也要考慮孩子的感受，不能實(shí)行獨(dú)裁啊，要講求勞逸結(jié)合，才有利于孩子的全面發(fā)展”。這樣的語(yǔ)言在父母雙方的對(duì)話(huà)中經(jīng)?？梢月?tīng)到，而孩子則是傻傻地看著父母的爭(zhēng)吵，然后等待最后的一致“宣判”。

夫妻倆為了教育孩子而爭(zhēng)吵，可能是家庭教育傳統(tǒng)的解決之道，就是在家庭里什么都要達(dá)成一致，要不然父母必有一方暫時(shí)退出。但是從心理學(xué)的角度來(lái)看，兩種不同的教育方式的完美融合或許對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)會(huì)更好。

有兩個(gè)聲音，并不代表互相抵抗，很多時(shí)候都是可以完美融合的。把決定權(quán)給孩子，由孩子自己決定，怎樣安排自己的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，這也鍛煉了孩子獨(dú)立思考的能力，而不只是被動(dòng)聽(tīng)命。最終聽(tīng)取多方意見(jiàn)后的決定，才能得到最有效的執(zhí)行。

現(xiàn)在很多的孩子獨(dú)立性差、依賴(lài)心理較強(qiáng)。但是新一代的孩子中乖孩子多，有獨(dú)立精神的少。因?yàn)樗?tīng)不到不同的聲音，自我思考和判斷能力也不完善。試想，在家庭環(huán)境中只有一種教育的聲音，那么孩子就會(huì)以為這就是對(duì)的，從來(lái)不用去思考和選擇，只需要聽(tīng)從。

其實(shí)夫妻倆首先要明確，彼此的目的都是為了孩子好，這樣就可以心平氣和地來(lái)商量孩子的教育問(wèn)題，能盡量避免爭(zhēng)吵。萬(wàn)一有爭(zhēng)吵，一定不要當(dāng)著孩子的面，這樣會(huì)讓夫妻覺(jué)得在孩子面前沒(méi)有面子，必然會(huì)使?fàn)幊成?jí)，影響夫妻感情，乃至家庭和睦。

父母的意見(jiàn)不同，但又彼此認(rèn)同對(duì)方，那么在孩子面前就是和諧的兩個(gè)聲音。這樣更有助于孩子成長(zhǎng)，幫助孩子建立自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自己處理問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，夫妻共同教育也是值得推崇的，如果有人退出教育，那么就少了監(jiān)督者，一雙眼睛看到的，總比兩雙眼要片面得多。更何況，心理學(xué)早就驗(yàn)證過(guò)，孩子的教育既需要爸爸，也需要媽媽。

因此，父母教育孩子要達(dá)成同盟，但無(wú)須達(dá)成一致。

創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

1、注重幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理環(huán)境

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)陌生的語(yǔ)言。孩子在最初接觸英語(yǔ)時(shí)可能不敢張口說(shuō)。這時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)不能急躁，應(yīng)該耐心地鼓勵(lì)孩子。即使幼兒在使用英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)法上的錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，只要他們能夠讓別人明白他們所要表達(dá)的即可。因?yàn)橛變浩诘挠⒄Z(yǔ)教育培養(yǎng)的是幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，而非讓他們掌握語(yǔ)法規(guī)則。表?yè)P(yáng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，只有這樣才能為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、為幼兒提供充足的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境

英語(yǔ)只有在不斷地聽(tīng)說(shuō)使用中才能得到豐富，才不會(huì)被遺忘。家長(zhǎng)可以采取許多措施為幼兒創(chuàng)建這種聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，可以買(mǎi)些幼兒喜歡的地道的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)光盤(pán)，英語(yǔ)歌曲磁帶，可以開(kāi)展家庭英語(yǔ)競(jìng)賽游戲，可以和幼兒進(jìn)行日常的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。例如：吃飯時(shí)，爸爸媽媽可以問(wèn)問(wèn)孩子："What would you like，baby？"等。

3、家庭與幼兒園合作，完善幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境

單一的幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境或者單一的家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒的英語(yǔ)教育而言都是不夠的。只有二者相互協(xié)調(diào)，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)。

首先，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)是提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，而不是看幼兒掌握了多少詞匯。

其次，如果家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平有限，無(wú)法在日常生活中幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么可參加幼兒園在周六周日開(kāi)展的家庭英語(yǔ)講座。這種講座可以讓家長(zhǎng)了解幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)掌握怎樣為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次，家長(zhǎng)要與幼兒園經(jīng)常溝通，及時(shí)反映幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以滿(mǎn)足自己的需求。而幼兒園則要經(jīng)常采納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以便改進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的不足。

4、在日常的生活游戲中隨時(shí)隨地與兒童進(jìn)行英語(yǔ)交談

英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，僅僅課上的使用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的英語(yǔ)教育。早晨見(jiàn)到孩子，和孩子打招呼："Good morning！"飯前讓幼兒洗手時(shí)："Wash your hands．"睡覺(jué)時(shí)："Let's go to bed．"剛開(kāi)始時(shí)，幼兒可能由于不適應(yīng)張不開(kāi)口，但久而久之，幼兒習(xí)慣以后會(huì)就做出回應(yīng)。

此外，游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的游戲化是幼兒英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。孩子們普遍喜愛(ài)的一個(gè)游戲"老狼、老狼幾點(diǎn)了？"我們可以把這個(gè)游戲英語(yǔ)化，這里只涉及一個(gè)簡(jiǎn)單的句型："What time is it，old wolf？"和數(shù)字的英語(yǔ)表示。做這個(gè)游戲時(shí)問(wèn)："What time is it，old wolf？"，幼兒依次用英語(yǔ)回答1到12點(diǎn)。幼兒在玩的過(guò)程中，既增強(qiáng)了體質(zhì)，又獲得了英語(yǔ)游戲的樂(lè)趣。

優(yōu)化家庭環(huán)境融合學(xué)校教育

一、優(yōu)化家庭環(huán)境孩子從生下來(lái)就在父母的懷抱里成長(zhǎng)，父母不僅給孩子以生理基因優(yōu)勢(shì)的遺傳，而且給其以人格品質(zhì)的塑造。在這個(gè)成長(zhǎng)的歷程離不開(kāi)父母的言傳身教，為人父母者要教育好自己的孩子，必須從自身日常生活的一言一行做起。對(duì)于案例出現(xiàn)的狀況，家長(zhǎng)應(yīng)該注意一下平日的言行，盡量少在孩子面前談?wù)摯祟?lèi)偏激的話(huà)題。

首先，不要用一些尖酸、刻薄的語(yǔ)言挖苦、譏諷孩子，如“你太胖了，都不好看了”“你看你吃著胖，衣服都買(mǎi)不到”“你再吃下去就像電視里的肥妞一樣，沒(méi)人和你玩了”等等。小小的孩子，那點(diǎn)可憐的自信心，哪能經(jīng)得起這般的摧殘？孩子一旦對(duì)自己失去信心，各方面的發(fā)展都會(huì)受到影響。所以，做父母的要仔細(xì)斟酌，絕不說(shuō)挫傷孩子自信心的話(huà)，要精心呵護(hù)孩子的自信心。其次，要做好榜樣。父母應(yīng)該糾正自己的方法。如減肥也是當(dāng)今世上熱門(mén)的話(huà)題，減肥方法也是數(shù)不勝數(shù)。我們應(yīng)該采取正確的方法，不至于給孩子傳達(dá)一種錯(cuò)誤的信息。再次，要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。孩子如果正朝著你的意向去做，那就要給于獎(jiǎng)勵(lì)，促使孩子保持旺盛的進(jìn)勢(shì)頭。最后，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，家長(zhǎng)要及時(shí)指出，要懷著教而不訓(xùn)的態(tài)度，幫助孩子分析錯(cuò)誤，如何改正，以后不犯。

二、融合學(xué)校教育

學(xué)校是孩子接受信息的一個(gè)重要場(chǎng)所。孩子在學(xué)校里接受的知識(shí)是直接性的，教師可以通過(guò)個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教。從案例分析，作為學(xué)校教師，應(yīng)該加強(qiáng)孩子對(duì)食物的認(rèn)識(shí)，讓孩子了解各種食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值?？梢酝ㄟ^(guò)視頻觀看，讓幼兒明白我們一天所需要的能量。教師也可以通過(guò)游戲與孩子交流，以此來(lái)改變幼兒的觀念。

在孩子接受學(xué)校的教育的同時(shí)，教師也應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系，其與家庭教育融為一體。家長(zhǎng)畢竟一般都不是教育工作者，許多人缺少家庭教育的方法與經(jīng)驗(yàn)。需要我們?cè)谶M(jìn)在教育方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行教育、切實(shí)提高家長(zhǎng)的家教水平。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，不僅是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，更是培養(yǎng)健康健全兒童的必然途徑。

如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

孩子從出生到青少年時(shí)期，絕大部分時(shí)間生活在家庭里，家庭環(huán)境對(duì)他們有耳濡目染、潛移默化的教育作用。少年兒童模仿性強(qiáng)，這個(gè)特點(diǎn)決定了家庭環(huán)境對(duì)孩子有著重要影響。為此，家長(zhǎng)們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

●建立溫馨、和諧、親切的家庭氣氛。

一是搞好夫妻關(guān)系以及家庭成員之間的關(guān)系，二是要處理好父母與孩子的關(guān)系。

父母要愛(ài)護(hù)子女，對(duì)孩子尊重信任，盡量不板面孔，不隨意呵斥、打罵，以平等的、民主的、朋友式的態(tài)度與孩子相處，應(yīng)少一些“家長(zhǎng)專(zhuān)制”式的做法，建立起新型的民主的家庭關(guān)系。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)家庭溫馨、和睦，不等于不要對(duì)孩子嚴(yán)格要求，子女應(yīng)尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母，共同增進(jìn)父母與子女的互相了解和親切感情。

●形成健康、文明的家庭生活情趣。

家長(zhǎng)要有意識(shí)地在家庭中培養(yǎng)文明健康的生活情趣，如關(guān)心時(shí)事形勢(shì)、熱愛(ài)科學(xué)、愛(ài)好音樂(lè)文藝、喜歡參加體育活動(dòng)、注重文化修養(yǎng)、語(yǔ)言文明等，應(yīng)在家庭中避免腐朽、庸俗的東西出現(xiàn)，更要防止違法亂紀(jì)行為的發(fā)生。對(duì)不文明的東西，家長(zhǎng)要善于誘導(dǎo)，提高孩子辨別是非能力，增強(qiáng)免疫力。當(dāng)在，在這方面家長(zhǎng)應(yīng)處處以身作則，做孩子的表率。

●樹(shù)立良好的家風(fēng)。

優(yōu)良的家風(fēng)，是良好家庭環(huán)境的重要組成部分，是無(wú)形的教育手段，對(duì)孩子有重要的影響作用。樹(shù)立良好的家風(fēng)，要求家庭成員有良好的論理道理觀念，要形成和睦互助、敬老愛(ài)幼、謙讓有禮、積極上進(jìn)、努力學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉持家的好風(fēng)尚。可結(jié)合當(dāng)前全社會(huì)開(kāi)展的樹(shù)立社會(huì)文明新風(fēng)、創(chuàng)建文明街道、文明戶(hù)、文明家庭的活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)和樹(shù)立良好的家風(fēng)，這樣更有利于創(chuàng)造讓孩子們健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

●搞好家庭的布置與陳設(shè)。

家庭是孩子學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，環(huán)境的布置和陳設(shè)搞得好，對(duì)孩子的品格和學(xué)習(xí)就會(huì)提供有利條件，取得好的效果。房間陳設(shè)協(xié)調(diào)、環(huán)境整潔、用品整齊，會(huì)使孩子生活舒適愉快，養(yǎng)成學(xué)習(xí)專(zhuān)心、愛(ài)整潔，做事有條理的好習(xí)慣。家長(zhǎng)注意給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地，可以根據(jù)居住條件和可能，因地制宜。居住條件好的，讓孩子獨(dú)用一個(gè)房間，有適合孩子學(xué)習(xí)用的書(shū)桌，房間力求布置合理、整潔，居住條件不算好的，不可能為孩子安排一個(gè)獨(dú)用房間，可以在室內(nèi)選擇一個(gè)光線(xiàn)好、通風(fēng)的位置，放上孩子學(xué)習(xí)用的書(shū)桌，讓孩子在學(xué)習(xí)時(shí)不易受到其他人活動(dòng)干擾，以免分散注意力。孩子的自我控制能力較差，容易為外界事物所吸引，在孩子做功課時(shí)，如果開(kāi)著電視機(jī)、音響，甚至打麻將等，噪音很大，必然造成干擾，孩子難以專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。這是值得家長(zhǎng)注意的。

●父母的表率作用

人的最初道德觀念是非標(biāo)準(zhǔn)的，其為人處世的標(biāo)準(zhǔn)是從家庭中得到的。孩子沒(méi)有與社會(huì)接觸交往的經(jīng)驗(yàn)，首先教他們認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪碌氖歉改浮８改冈鯓訉?duì)待生活、工作、學(xué)習(xí)，怎樣對(duì)待社會(huì)、同事、鄰里，怎樣為人處世，認(rèn)為什么叫好，什么叫壞等等，都在子女的頭腦中留下深刻的印象，影響他們的認(rèn)識(shí)和行為。所以，希望孩子具有什么品質(zhì)、修養(yǎng)，父母首先應(yīng)該具備這些品質(zhì)、修養(yǎng)。

●民主和睦的家庭氛圍

一個(gè)完美的家庭，民主和睦的家庭氛圍是孩子健康成長(zhǎng)不可缺少的條件，父母應(yīng)該多去建立這種氣氛。例如：(1)父母之間，相互關(guān)心、尊重、體諒、愛(ài)護(hù)，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)；(2)父母與孩子之間，建立一種民主平等的關(guān)系。為了孩子健康成長(zhǎng)，父母不應(yīng)采取粗暴、專(zhuān)橫的態(tài)度，也不要采取溺愛(ài)、放任的態(tài)度。要尊重、信任孩子，與孩子交流思想，對(duì)孩子的要求要以合理為原則；(3)父母要盡量給孩子提供所需的物質(zhì)條件，創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的“精神養(yǎng)料”；(4)建立合理的生活制度。如：按時(shí)起床、睡眠，科學(xué)地分配一天學(xué)習(xí)、作息的時(shí)間，完成各自分擔(dān)的家務(wù)。

●父母的文化修養(yǎng)

改善家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量，基本的一條是提高父母的文化教育。有的家長(zhǎng)在子女學(xué)習(xí)時(shí)，大聲播放電視、錄像，唱卡啦OK；有的父母滿(mǎn)口臟話(huà)，行為粗俗；有的父母言行不一，對(duì)工作冷淡，對(duì)朋友虛偽等等，這些行為舉止，都不利于子女健康成長(zhǎng)。有文化修養(yǎng)的父母，必須經(jīng)常不斷地充實(shí)自己，讓自己能夠在家庭教育中成為孩子的“教師”。

●正確的教育觀點(diǎn)和方法

教育孩子是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，光愛(ài)孩子并不等于教育，要掌握有關(guān)心理科學(xué)的原理和教育技巧，根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。一些父母總喜歡將自己的教育意志強(qiáng)加于孩子身上，如“你就要這樣做”、“你不許那樣做”等等，這都違背了孩子的心理發(fā)展要求，家長(zhǎng)要多學(xué)習(xí)，才能掌握正確的教育觀念和方法。

親歷親為：創(chuàng)設(shè)家庭英語(yǔ)王國(guó)

家庭是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好環(huán)境，所以課下輔導(dǎo)孩子的任務(wù)自然就落到了父母的肩上。在這里，親愛(ài)的父母?jìng)兛赡芤獑?wèn)，我們會(huì)的那一丁點(diǎn)兒英語(yǔ)能行嗎？另外我們發(fā)音都不準(zhǔn)，這不等于貽誤孩子嗎？這是一個(gè)很實(shí)在很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。我的回答是，只要是那一丁點(diǎn)兒英語(yǔ)到了初中畢業(yè)乃至以上水平，那么你就可以放開(kāi)手腳去教了。原因有三，其一，中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡(jiǎn)單；其二，無(wú)論是什么樣的水平，只要是教給孩子，他們就會(huì)打下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好基礎(chǔ)，為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)個(gè)好頭。其三，換個(gè)角度說(shuō)，如果作為學(xué)生家長(zhǎng)的您，果真英語(yǔ)忘得差不多了，但是為了孩子，為什么自己不去充充電呢？而且，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)現(xiàn)代化，各種教輔設(shè)備比比皆是，只需簡(jiǎn)單操作就可達(dá)到事半功倍的效果。在這里，給您幾個(gè)小妙招：

（1）我的家庭單詞王國(guó)：

很多孩子喜歡替家中的物品貼標(biāo)簽，在自己的房門(mén)上貼著“巍巍的椅子”，在自己的書(shū)桌上貼著“巍巍的燈”等等，這時(shí)候您干脆配合孩子的行為，在標(biāo)簽上搭配英文，在門(mén)上換成“Vivien’sdoor”，在桌上換成“Vivien’sdesk”，那么孩子每天看、每天讀、每天說(shuō)，不學(xué)會(huì)這些英文字也難。所以，只要是孩子接觸能看、能聽(tīng)、能?chē)L、能觸、能聞的東西，就可以在上面貼張小紙條，上面寫(xiě)上這件物品的英語(yǔ)單詞和發(fā)音，讓孩子將英語(yǔ)詞匯直接與實(shí)物及意義聯(lián)系起來(lái)，不必用母語(yǔ)的任何解釋。這樣子持續(xù)下去，我們的孩子會(huì)用英語(yǔ)直接進(jìn)行思維。

（2）我是超級(jí)配音員：

孩子學(xué)任何一個(gè)語(yǔ)言靠的就是這種天生的模仿能力，而且他們特別愛(ài)模仿。他們可模仿各種聲音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官非常有彈性，可順應(yīng)不同的語(yǔ)音系統(tǒng)雕塑形狀。如果我們能在家里時(shí)常給孩子們播放一些他們有極感興趣的英語(yǔ)影片，如DISNEY、夢(mèng)工廠的動(dòng)畫(huà)片，播放英文發(fā)音，根據(jù)孩子的年齡來(lái)選擇是播放中文字幕或英語(yǔ)字幕，讓孩子們選擇其中自己喜歡的角色進(jìn)行模仿，進(jìn)行配音，加之父母的鼓勵(lì)，孩子一定會(huì)進(jìn)步極快的。在這里我推薦一款播放英語(yǔ)電影的很好的軟件能飛英語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)機(jī)軟件，用它可以滿(mǎn)足上面的方法的。

（3）我是爸媽的小教師：

很多家長(zhǎng)有這樣的習(xí)慣：在課后和孩子一起討論一些課堂里發(fā)生的新鮮的事或課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這是一個(gè)非常有效的復(fù)習(xí)工作。即可以通過(guò)一些詢(xún)問(wèn)可以了解孩子的知識(shí)掌握情況，也能從側(cè)面了解到孩子上課注意力的集中程度，但有時(shí)候往往孩子并不喜歡與您分享。但如果您換一種方式，以一種請(qǐng)教的姿態(tài)，尊敬您的孩子為老師，讓他或她把課堂上學(xué)過(guò)的東西教給您，這樣，您的孩子就會(huì)有一份榮譽(yù)感和一份責(zé)任感，上課認(rèn)真聽(tīng)，下課認(rèn)真講，不想學(xué)好也難。

父母是教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

有一句諺語(yǔ)叫做“英雄莫問(wèn)出身”，其實(shí)細(xì)想起來(lái)，這英雄與出身之間的關(guān)系還真得“問(wèn)一問(wèn)”。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮。首先，“英雄莫問(wèn)出身”這句話(huà)多用來(lái)形容那些從較低的社會(huì)階層和貧困的物質(zhì)條件中成長(zhǎng)起來(lái)的、做出了一番事業(yè)的人。具體來(lái)講，這個(gè)出身指的是“物質(zhì)出身”，指的是社會(huì)階層、父母的職業(yè)或者收入。其實(shí)，物質(zhì)環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)雖然關(guān)系重大，但是真正起到?jīng)Q定作用的卻是“精神環(huán)境”。父母的思想開(kāi)放性、意志力和進(jìn)取心比收入和地位對(duì)孩子一生的影響更大。從這個(gè)角度說(shuō)，英雄必定有良好的“精神出身”。那些個(gè)性要強(qiáng)、卻因時(shí)運(yùn)不濟(jì)而不得志的父母，他們的后代往往不同凡響。其次，物質(zhì)出身較低，也會(huì)在那些“英雄”身上打下難以抹去的烙印。我曾接觸過(guò)一些白手起家的精英人物，他們經(jīng)常半個(gè)月不洗澡、好幾天不刷牙……幼年生活環(huán)境的烙印還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于這些衛(wèi)生習(xí)慣，他們的某些觀念和態(tài)度也都能帶出“過(guò)去”的影子。由此可見(jiàn)，無(wú)論是哪種情況，都說(shuō)明了“英雄”和“出身”之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

家庭教育的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是它的滲透性。家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響之所以深遠(yuǎn)，是因?yàn)槿藢?duì)環(huán)境的吸收和融合能力非常驚人。有一個(gè)詞叫做“地域人格”，就是說(shuō)上海人和北京人、湖南人和河北人之間有著明顯的差異。一方面，氣候和地理等自然條件對(duì)人的體形、性格及生活習(xí)慣等方面的影響是十分顯著的；另一方面，人文、時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響也是顯而易見(jiàn)的。

時(shí)代環(huán)境和自然環(huán)境是我們個(gè)人很難改變的。但是，身為父母，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面還是有很大自由的。

具體來(lái)講，家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、情感環(huán)境和精神環(huán)境。

先說(shuō)物質(zhì)環(huán)境。家庭收入的高低及其所處的經(jīng)濟(jì)層次，會(huì)影響到孩子對(duì)物質(zhì)的態(tài)度，比如消費(fèi)觀念等；同時(shí)物質(zhì)差異也會(huì)影響到孩子的自我意識(shí)和人生設(shè)計(jì)。在商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)上的富有不僅可以使人們得到更多的自由，而且可以使之獲得更多的社會(huì)尊重。而那些貧困的人，可能會(huì)受到很多限制甚至是歧視，這些都會(huì)影響到孩子自尊心的建立、性格的形成乃至奮斗的方向。擺脫貧困、生活得“體面一些”，成為不少寒家子弟一生的追求。同樣是熱愛(ài)藝術(shù)，有些人是因?yàn)槟菢涌梢愿玫刂\生，有些人則并不特別在乎藝術(shù)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益，而是癡迷于藝術(shù)本身的魅力———這種區(qū)別與一個(gè)人幼年的家境往往有著直接的關(guān)系。

再來(lái)說(shuō)情感環(huán)境。愛(ài)和歸屬感是人類(lèi)的基本需要，孩子在這方面不能夠得到滿(mǎn)足，就好比身體缺乏必要的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)發(fā)生畸變。那些從小遭受父母毒打、很少感到親情溫暖的孩子，大多數(shù)容易形成冷漠或者殘酷的性格，少數(shù)人則會(huì)格外地寬容和善良?？傊麄兏话愕暮⒆訒?huì)有明顯的不同。

許多家長(zhǎng)在孩子取得成績(jī)時(shí)寵愛(ài)有加，在孩子犯錯(cuò)誤或者失敗時(shí)惡語(yǔ)相向，這很容易讓孩子誤以為父母愛(ài)的是他的成績(jī)而不是他，從而破壞了孩子的歸屬感。長(zhǎng)此以往會(huì)引起孩子對(duì)父母的怨恨，極端情況下還會(huì)產(chǎn)生弒親的悲劇。明智的父母會(huì)讓孩子感到，他自己是被父母無(wú)條件接納的。我看到過(guò)一則報(bào)道———一位母親帶著剛剛出獄的兒子在街上走，逢人就講：這是我的兒子，他剛剛出獄，但是他永遠(yuǎn)是我的兒子，我以他為榮。我很敬佩這位母親，為人父母就應(yīng)該如此。當(dāng)然，接納孩子，并不是就不能批評(píng)，批評(píng)也可以讓孩子感到愛(ài)，只不過(guò)是父母需要尋找一種恰當(dāng)?shù)姆绞蕉选?/p>

另一方面，溺愛(ài)又會(huì)像缺乏必要的愛(ài)一樣容易導(dǎo)致不幸。溺愛(ài)孩子的父母不僅是可憐的，甚至是可鄙的；表面上看他們是在遷就孩子，其實(shí)他們本質(zhì)上是在遷就他們自己。溺愛(ài)體現(xiàn)了父母的奴性和自私。他們是“孩子的愛(ài)”的奴隸，他們需要孩子的愛(ài)勝過(guò)孩子需要他們的愛(ài)，孩子的痛苦和委屈在他們那里會(huì)翻倍。為了確保孩子的暫時(shí)的“愛(ài)”，這些父母?jìng)兂３?huì)“不擇手段”地溺愛(ài)孩子。孩子在他們的眼里不是一個(gè)獨(dú)立的人，而是屬于他們快樂(lè)的來(lái)源、精神的支柱，父母不惜代價(jià)讓孩子開(kāi)心，是因?yàn)槟菢幼龈改笗?huì)更開(kāi)心，這不能說(shuō)不是自私；父母明知道這樣不好卻又忍不住總是這樣去做，為了施愛(ài)而被孩子討厭，這不能說(shuō)不是奴性(那些能夠克制自己對(duì)孩子的愛(ài)的人，絕對(duì)是個(gè)性剛強(qiáng)的人)。總之，父母對(duì)孩子的接納和適當(dāng)?shù)膼?ài)，才是孩子身心健康的必要條件。

最后，我們來(lái)說(shuō)一下精神環(huán)境。父母的個(gè)性品質(zhì)、精神追求乃至格調(diào)和品位構(gòu)成了一個(gè)家庭的精神環(huán)境。個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)的父母如果能夠給孩子相應(yīng)的要求，孩子必然就不會(huì)軟弱；品位高雅的父母，絕對(duì)不會(huì)允許孩子身上產(chǎn)生低級(jí)趣味。父母的愛(ài)好會(huì)給予孩子相關(guān)的常識(shí)，父母對(duì)事物的態(tài)度也大都會(huì)被孩子沿襲。

除了家庭內(nèi)部的環(huán)境外，父母作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還影響和左右著孩子在家庭之外的環(huán)境，比如居住的社區(qū)環(huán)境、為孩子擇校、帶孩子去哪里度假等。

父母作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者這個(gè)角色最容易被大家忽視，希望看到此文的家長(zhǎng)朋友今后能夠?qū)⒆铀幍母鞣N環(huán)境給予更多的關(guān)注。

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