幼兒園打擊樂說課稿。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“打擊樂《郊游》活動反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

區(qū)域活動中，讓幼兒探索用雙響筒、響板等樂器進(jìn)行打擊樂。幼兒初步能學(xué)會看圖譜，按圖譜用手、肢體演奏，這階段我們主要讓幼兒學(xué)習(xí)看圖譜演奏,并讓他們在活動中體驗(yàn)演奏的樂趣。《郊游》是中班幼兒剛學(xué)過的一首歌曲，它是一首ABA結(jié)構(gòu)的歌曲，表現(xiàn)了幼兒在郊游中輕松愉快的心情。我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，在節(jié)奏型上適當(dāng)?shù)靥岣咭恍?。在這次活動中，我主要設(shè)計(jì)了與歌詞相關(guān)的圖譜節(jié)奏，比如，用形象的手、腳印等圖案讓幼兒表現(xiàn)節(jié)奏，在熟悉節(jié)奏型的基礎(chǔ)上再用樂器進(jìn)行演奏，由于圖譜直觀、簡明，所以能幫助幼兒記憶，幼兒發(fā)揮的情況比較好，情緒也比較高。由于是初步地探索、學(xué)習(xí)看圖譜演奏樂曲，所以活動顯得比較緊湊和急躁，沒有讓幼兒去嘗試有創(chuàng)造地使用配器方案?；顒又腥狈ψ層變憾嗵剿鲌D譜，多發(fā)表自己的見解，活動中幼兒主導(dǎo)地位還顯得較薄弱。因?yàn)槭堑谝徽n時，所以我只給幼兒固定的一種打擊樂器演奏，不像平時讓幼兒更換不同的樂器演奏，感受不同樂器的音色，所以演奏上感覺比較單一。

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樂驛在建構(gòu)活動中

小積木是孩子生活中常玩材料之一，積木對于孩子們有著無法抗拒的吸引力。你們有著自己獨(dú)特的欣賞眼光、有細(xì)心探索的能力、更具有創(chuàng)造的事物的激情，所以大型的積木是你們進(jìn)入建筑工地必選的材料。

我和鵬鵬一起在進(jìn)入建筑工地前討論要搭一個擎天柱，討論完我就和鵬鵬一起邊搬大積木邊搭機(jī)器人。鵬鵬把一塊一塊大積木搬過來，我就搭機(jī)器人，過了一會趙錦浩也搬著積木走過說：“我也來幫你?！闭f著就把三角形積木放在了最上面，我一見急著說：“趙錦浩你放錯了，這是他的腳，我們要放在下面。”把積木拿了下來放在了下面，不一會兒擎天柱搭成了，鵬鵬說：“還沒搭好，我們的擎天柱手還沒搭，我們用這個來做手?！闭f著就把長方形的木板靠在了旁邊，只聽“砰”木板滑倒了。趙景浩見了，拿著方塊抵在了下面：“看，這樣就不會倒了。”

樂城驛在建構(gòu)活動中是以一個設(shè)計(jì)者的身份進(jìn)行活動，指揮伙伴正確搭建，并將自己的認(rèn)知與想法融入進(jìn)游戲中。在課間休息的時間段中，他熱衷于變形金剛的游戲，每每將自己當(dāng)成一個機(jī)器人或是將別人當(dāng)成機(jī)器人，自己是指揮者進(jìn)行游戲。樂城驛顯示了對機(jī)器人的好奇與熱愛，能自信的表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、理念。

“變變樂”

“變變樂”是以想象為主的創(chuàng)意美術(shù)活動，該活動主要借助一張?zhí)貏e設(shè)計(jì)的可合攏、展開的折疊卡來進(jìn)行。

這張折疊卡通過四次對折，如同兩扇小門，“門”上已畫有簡單圖像(如小蛇)，拉開“門”后里面為空白，“門”上的圖案(如蛇頭和蛇尾)也自然被截開，這樣中間的空白處就給了幼兒充分想象的空間，幼兒可以通過在空白處添畫將其變?yōu)樾碌氖挛铩?/p>

在我園，這個活動已經(jīng)有較成熟的方案，而我從研讀活動方案到實(shí)施活動，經(jīng)歷了不斷站在幼兒角度提出問題、解決問題的過程。

●是否有必要進(jìn)行集體教學(xué)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出。

幼兒園應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

在研讀這個活動方案時，我首先思考這個活動內(nèi)容是否有必要進(jìn)行集體教學(xué)。

于是，我先進(jìn)行了操作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)讓大班幼兒僅在個別化學(xué)習(xí)中借助原有圖形進(jìn)行想象，并用連接的方法表現(xiàn)新圖像，有一定難度。

后來我又向活動方案的提供者沈老師請教。

沈老師和我分享了她自己探究的歷程：之前她嘗試過將操作材料投放到個別化學(xué)習(xí)區(qū)域，但經(jīng)過一段時間的觀察，大多數(shù)幼兒難以完成，原因是幼兒沒有掌握方法。

看來，這一內(nèi)容有必要開展集體教學(xué)活動。

●如何引導(dǎo)幼兒打開思路在前期操作體驗(yàn)時，我認(rèn)識到如果原形過于具象，就會阻礙幼兒的想象。

那么如何啟發(fā)幼兒想象，打開幼兒的思路呢?我首先對原形作了調(diào)整，以簡單圖案為主，去掉細(xì)節(jié)部分，以幫助幼兒借形想象。

同時，我在教研組活動中提出了上述問題。

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與我分享了他們的策略，比如，教師可通過有效追問進(jìn)行啟發(fā)，或讓幼兒互相啟發(fā)，教師還可以創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)幼兒思考。

在大家的幫助下，我漸漸有所領(lǐng)悟，活動中，當(dāng)幼兒思路被局限時，我便通過有效追問或讓幼兒互相學(xué)習(xí)來幫助幼兒打開思路。

比如，我問幼兒：“沒有身體的小蛇可以變成什么?”幼兒沉默了片刻，說“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看來幼兒仍然脫不開小蛇的原形。

于是，我首先肯定幼兒的想法，接著追問：“花園里有小芽芽，還有什么?”有幼兒馬上說道：“還有烏龜!”幼兒的思路逐漸打開了。

我及時鼓勵他們：“接著想，還能變什么?”我還有意識地將折疊卡轉(zhuǎn)個方向，如將原本是水平方向的“小蛇”轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)后變?yōu)榇怪狈较虻摹靶∩摺保詥l(fā)幼兒換個角度思考，從而產(chǎn)生新的想法。

這一環(huán)節(jié)就是要讓幼兒盡情表達(dá)，大膽想象，理解“變”的方法。

●如何解決教師“教”的痕跡過重的問題在第一次組織活動時，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒參與的興致不高。

教研組的教師與我一同分析原因，認(rèn)為活動中教師“教”得過多，游戲規(guī)則、玩法都由教師直接告訴幼兒，沒有給幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會。

研討中，有的教師認(rèn)為美術(shù)活動中不教是不可能的，有的教師認(rèn)為教師的教可能會限制幼兒想象的空間，剝奪幼兒自主表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會。

我的體會是，美術(shù)活動中必然有需要教的內(nèi)容，關(guān)鍵是怎么教。

若教師急于向前進(jìn)一步(急于教)，幼兒可能就會往后退一步(不愿思考或懶得思考)。

在這里，教師所扮演的應(yīng)是一名“隱形”推動者的角色。

比如，在原方案中教師直接告訴幼兒游戲規(guī)則：一要“變”得和別人不一樣，二要把“變”出來的東西畫在折疊卡里面。

對此我作了調(diào)整，通過提問引導(dǎo)幼兒自己制定規(guī)則：“你們認(rèn)為自己的寶貝跟別人一模一樣的好，還是把寶貝變得獨(dú)一無二的好?今天我們玩‘變變樂’的游戲，你們覺得是把想變的東西畫在折疊卡的外面讓別人一眼就看到是什么好玩，還是畫在里面讓大家猜猜是什么好玩?”盡管規(guī)則依舊是預(yù)設(shè)的，但我改變了表達(dá)方式，淡化了“教”的痕跡，同時也在一定程度上幫幼兒內(nèi)化了規(guī)則。

又如，在幼兒創(chuàng)作的過程中，我會請同組幼兒說說想變什么，引導(dǎo)幼兒互相聽取同伴的想法，從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

●怎樣讓分享交流更出彩美術(shù)活動中，分享交流環(huán)節(jié)也是“重頭戲”。

原方案中教師以集體呈現(xiàn)作品、逐個介紹為主，既花費(fèi)時間又缺少趣味。

因此，我提出了“怎樣讓美術(shù)活動的分享交流更出彩”的問題。

問題提出后，教師們在教研活動時對分享交流的價值作了分析，即分享交流的目的是傳遞方法、梳理經(jīng)驗(yàn)、延續(xù)興趣。

接著，我圍繞這三點(diǎn)對分享交流環(huán)節(jié)作進(jìn)一步完善。

我通過“變身”游戲讓幼兒互動起來。

“一二三，變身!”請幼兒互相猜猜同伴變的是什么。

幼兒在“變”和“猜”的游戲中感受創(chuàng)造、表達(dá)的樂趣，學(xué)習(xí)“變”的方法。

幼兒無論猜對與否，過程都是“好玩”的。

孩子在發(fā)展，我也在成長。

我意識到：只有對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律有足夠的認(rèn)識，才能提高集體教學(xué)的適宜性和有效性。

不能打擊孩子的積極性

不能打擊孩子的積極性有一次,,我在打掃院子.這時,楊慶俊小朋友就拿著掃帚就來了,就和我一塊掃起地來.可是,孩子太小,根本就不會掃地,只是這一掃帚那一掃帚的掃起來.這樣,我的心里就不高興了,便說:楊慶俊小朋友,老師自己掃把你去玩吧,之間楊慶俊小朋友撅著小嘴,拿著掃帚就離開了.我看到她的樣子心想這不是在打擊孩子的積極性嗎?于是,我就喊楊慶俊小朋友請你幫老師拿過垃圾桶來好嗎?這是,他便高高興興的拿著垃圾桶跑過來,積極地去做,這才是我想到以后,不要打擊孩子的積極性.

對孩子進(jìn)行隨機(jī)教育

今天下午,我班的小朋友在桌面上玩玩具,他們正在玩的高高興興,興趣很濃.這時,我一看表就到了孩子們離園的時間了,我就組織孩子們到院子中站對,這時,之間小朋友隨手幾把玩具丟到了地上,我看到了這情景,便笑瞇瞇地對孩子們說小朋友是哪位小朋友就這樣隨手扔在了地上,這樣做的小朋友對不對,,這時,孩子們異口同聲說不對.玩玩具的小朋友就站出來說:我們錯了,就讓我們把玩具撿起來吧,我們再也不這樣做了.

讓幼兒之間相互教育

我班有兩個小朋友都長得色很漂亮,特招人喜歡,但這兩個孩子可不爭氣,每天不是你哭就是我哭,我總是耐著性子,開到幫助,總不見效.

有一天下午,楊清雯小朋友,不知道為什么哭,楊清雯無意中說了一句,不要哭了.今后,我們要做一個讓人喜歡的人,在庫誰也不喜歡你了.之間楊清雯連忙擦掉眼淚笑了,我看到高興起來了,心想這回可有辦法了.就這樣,當(dāng)一個小朋友哭是,我就用這個辦法,從此以后,這兩位小朋友再也不哭了.

這件事我深深的認(rèn)識到了兒童之間的相互幫忙,相互教育,比成人對他們的教育收效更大.而且可以相互促進(jìn),發(fā)展他們的能力.

觀察記錄：身隨樂動

觀察時間：***

觀察對象：彬彬

觀察地點(diǎn)：教室

注意：

無意中，發(fā)現(xiàn)彬彬喜歡模仿生活中的一些事物，隨著畢業(yè)典禮的臨近，我們想將讀書節(jié)的弟子規(guī)誦讀進(jìn)行編排，試圖將古典音樂融入到弟子規(guī)中，無意中我收藏了一段古典音樂，于是，突發(fā)奇想，臨時讓彬彬即興隨樂而舞，看看他對這段音樂會有怎么樣子的表現(xiàn)，當(dāng)輕柔舒緩的音樂響起，只見彬彬張開雙手，扭動身姿、身隨樂動，那種對音樂的感悟，真的是種天性的綻放，于是，在畢業(yè)典禮的節(jié)目排練中，我將他的表演融入到了表演中，讓他得以在自由、自主的進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)中可以隨樂、隨心而舞。

識別：

通過平時活動的開展，可以看到彬彬活潑愛動，喜歡模仿，喜歡用身體動作表現(xiàn)，他的動作、表情都非?？鋸垼瑒幼鲄f(xié)調(diào)，節(jié)奏感非常的好，因此，提供音樂，提供表現(xiàn)平臺，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)他自由自主創(chuàng)造性地用肢體動作表現(xiàn)，表現(xiàn)美。

回應(yīng)：《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：5——6歲的幼兒能夠積極參加藝術(shù)活動，有自己比較喜歡的活動形式，能夠合作和獨(dú)自表現(xiàn)，在藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力中指出：能夠自編自演，能用簡單的舞蹈動作表現(xiàn)自己的情緒。在今后的活動中，將他的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大，如提供經(jīng)典音樂、優(yōu)秀表演視頻，讓他在欣賞音樂、視頻的過程中欣賞、感受和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。

幼兒學(xué)習(xí)故事：翻翻樂

觀察對象：小穎、小伊（中班）過程描述：小伊：我們先把卡片放在格子里。小穎：咦，卡片后面為什么貼上了黑紙？

小伊：上次我們玩的時候，后面看得出影子的，這樣的話很簡單。

幼兒在游戲之前觀察到背面貼上了深藍(lán)色的紙，根據(jù)上次游戲的情況反饋：孩子們發(fā)現(xiàn)背面能夠看到圖形的影子，這樣過于簡單，所以提升了一下。

小穎：我們先來石頭剪刀布。

小穎、小伊：石頭、剪刀、布……

小伊：我贏啦！我先翻，動物卡片是我的。

小穎：再來。

小穎、小伊：石頭、剪刀、布……

小穎：這次輪到我翻了，是水果卡片，屬于我的。

孩子們在游戲的過程中迫不及待地想翻出來屬于自己的卡片，在石頭剪刀布的時候有些心急，游戲中孩子的積極性很高。

小穎：還有最后一張卡片了，我們快來石頭剪刀布吧！

小伊、小穎：石頭、剪刀、布……

小伊：我贏啦！最后一張肯定是屬于我的動物卡片。

小伊小朋友在最后的石頭剪刀布游戲中獲勝了，她非常自信地覺得肯定是屬于自己的動物卡片，但是……小朋友們，你們猜猜，有不一樣的結(jié)果嗎？

教師評析：

《翻翻樂》游戲根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，以及本班孩子的興趣愛好設(shè)計(jì)。孩子們在日常活動中特別喜歡玩“石頭、剪刀、布”的游戲。同時，他們的創(chuàng)造力非常棒，能夠?qū)ⅰ笆^、剪刀、布”的游戲運(yùn)用各個環(huán)節(jié)中，因此，《翻翻樂》游戲充分抓住這一點(diǎn)，將各種玩法進(jìn)行綜合：有記憶類型的、觀察思考類型的等，孩子們在游戲中表現(xiàn)得非常沉著，也不乏興趣的提升?！吨改稀吩谏鐣I(lǐng)域中之處：“經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則”。本次《翻翻樂》游戲中的情節(jié)、對話、規(guī)則都是在兩位小朋友合作之中生成的。同時，在最后，為后續(xù)的游戲生成懸念，請其他小朋友猜測一下會出現(xiàn)什么不同的結(jié)果，從而增加游戲的探索性。

教育隨筆：樂翔碰傷了

教育隨筆：樂翔碰傷了

今天下午，所有的活動都結(jié)束了，小朋友們都等著爸爸媽媽來接了，我們就組織孩子自由活動，想讓孩子玩一會放松一下，孩子們有的在玩滑滑梯，有的在騎馬，有的小朋友坐在那里看大班的姐姐跳舞。

孫樂翔和一南在玩滑滑梯，兩個人玩的很開心，不知道怎么回事，一南突然推了小樂翔一把，小樂翔從滑梯上摔了下來，事情發(fā)生的比較突然，雖然我想拉住小樂翔，可是已經(jīng)來不及了，我趕緊把樂翔從地上扶起來，發(fā)現(xiàn)樂翔的嘴唇磕破了一點(diǎn)，沒一會嘴唇就有些腫了起來，因?yàn)橄挛绲萌ニ蛙?，就趕緊的帶樂翔去給傷口消毒，又給爸爸打電話說明情況，后來又忙著去送車，也不知道樂翔的情況怎么樣了。

晚上回來，給樂翔的媽媽打了電話，問了一下情況，知道已經(jīng)好多了，心里終于有些寬慰，說真的，發(fā)生這樣的事情，心里挺內(nèi)疚的，孩子本來好好，結(jié)果晚上來接時就受傷了，當(dāng)時看著，確實(shí)心疼。

現(xiàn)在希望小樂翔快點(diǎn)好起來，也希望一南的媽媽不要過多的責(zé)備一南，孩子比較小，他也分不清輕重。讓我們一起為小樂翔祝福，讓他快點(diǎn)好起來。

小小紙棍，魅樂無窮

這一天，我剛進(jìn)幼兒園大門，就發(fā)現(xiàn)凱碩、占強(qiáng)等小朋友手里拿著小棍舞舞劃劃。這還了得，我趕緊跑過去對他們說;“怎么玩小木棍呀，會弄傷小朋友?！眲P碩馬上說：“老師，這不是小木棍，是紙棍?！边呎f邊拿給我看，原來真的是紙棍，是我們農(nóng)村種棉花用的薄膜芯。

孩子們還挺有心的，竟然學(xué)會變廢為寶了，我忽然感覺道自己剛才的做法非常不當(dāng)，于是來到孩子們中間，問道：“誰能告訴我，為什么喜歡玩棍子啊?”“棍子栓上繩子可以當(dāng)槍背，就像解放軍叔叔一樣;貼上黃彩紙就變成金箍棒，像孫悟空一樣;插上兩腿就可做機(jī)槍;還能當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，還能……”孩子們爭先恐后地說著。

原來小小紙棍包含了孩子這么多的想象和情趣呀。后來，我和孩子們又開展了一系列玩紙棍游戲，有利用紙棍進(jìn)行的角色游戲，體育游戲，還有“棍棒操”等，這些游戲不但訓(xùn)練了孩子們的節(jié)奏感、反應(yīng)能力，還培養(yǎng)了他們的安全合作意識。孩子們變著花樣的游戲，百玩不厭。

小小紙棍魅力無窮，它給孩子們廣闊的游戲和想象的空間。同時也給了我無限的啟迪與思考：生活即是教育，生活中到處充滿了教育和寶貴的教育資源，作為幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘并充分利用，唯有這樣，才能讓孩子們獲得更好地發(fā)展。

“有規(guī)矩”的樂高課

樂高機(jī)器人，是小朋友都喜歡玩的玩具，它可以讓孩子們學(xué)習(xí)與玩相結(jié)合，更好的激發(fā)孩子興趣和學(xué)習(xí)能力，鍛煉幼兒全方面的思考能力，舉一反三，主動思考與發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

為了讓孩子有一個更好地游戲環(huán)境，樹立好游戲規(guī)則是很有必要性的。例如：有秩序的分發(fā)玩具、不爭不搶，學(xué)會分享、分類將玩具送回等......本周的樂高課孩子們就是進(jìn)行了一次“有規(guī)則”的樂高課。

在上課之前，孩子們認(rèn)真仔細(xì)的聽取老師的講解及本節(jié)課的操作內(nèi)容，看我們的寶貝們多認(rèn)真，眼睛睜的大大的看著老師。講解完畢就到了操作的時間了，一個一個位置，一人一組樂高開始了我們本節(jié)課的活動《疊高樓》，在課程的進(jìn)行中，孩子們有討論、有合作，玩的不亦樂乎，也有爭搶的現(xiàn)象，這就要求老師在巡回指導(dǎo)的時候及時的制止與干預(yù)，確保課程的順利進(jìn)行。當(dāng)活動結(jié)束時，也是由孩子們自己動手來將相同的玩具疊到一起，2乘2積木塊疊一摞，2乘4積木塊疊一摞，雖然剛開始操作時也有做錯的寶貝，但是熟能生巧，也只有多練習(xí)，多改正才能確保孩子在以后的課程中養(yǎng)成好的習(xí)慣。

無規(guī)矩不成方圓，只有制定良好的規(guī)則才能擁有良好的課程。

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