給幼兒講故事。
教師與家長對孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！教師有樹立正確的家長觀，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，有哪些可以用的新的教育觀念呢？下面是小編幫大家編輯的《巧妙講故事，省力又益智》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！
巧妙講故事，省力又益智已經(jīng)講了三個故事了，時間也差不多八點了，可五歲的女兒xx纏著媽媽還是要講?！皒x，明天講好不好？”“嘸——，媽媽，我還要聽，你再講。”xx使勁搖著媽媽的手臂。
“媽媽工作了一天，回家后又燒飯洗碗，很辛苦，想休息了，明天再講吧?！?/p>
“不，媽媽，再講一個！”女兒在懇求。
“不講了！一個也不講！要聽，你自己去點易讀寶?！?/p>
“哇——”xx傷心地哭了起來。
這樣的情景，許多家庭都在無數(shù)遍地重復(fù)著。如今，年輕的父母都明白這樣的道理：給孩子講故事有助于想象力的培養(yǎng)，有助于智力的開發(fā)，于是，特地買來了大量故事書，每天晚上一個一個地講給孩子聽?？芍v著講著，父母們發(fā)現(xiàn)，孩子的胃口越來越大了，每晚，一個不夠要兩個，兩個不夠要三個……發(fā)展到最后，講故事成了父母的負擔(dān)，不得不向孩子討?zhàn)?。不講吧，覺得對不起孩子，連這么一點正常的要求都不能滿足；講吧，又實在感到麻煩和疲勞。怎么辦？有的父母買來了易讀寶，讓孩子自己點著電子書聽讀。易讀寶可省去人工朗讀，解放了父母。起初，孩子還喜歡，可時間一長，有的孩子就不滿足了：一是可以用易讀寶的故事畢竟有限；二是易讀寶沒有互動，總感覺不夠親切。許多孩子還是想聽父母親自朗讀，哪怕普通話不準，哪怕這個故事已經(jīng)重復(fù)了無數(shù)遍。這就給年輕的父母出了難題：如何盡量滿足孩子的胃口需求而又避免自己重復(fù)講述的麻煩與疲勞？要解決這個難題，最好的辦法就是智慧地科學(xué)地講，具體地說，可以采用以下三種方式：
一是輪流對講。給孩子講故事，不能老是捧著書讀，照本宣科，而是要經(jīng)常變換方法。小孩子有一個共同的特點，同一個故事，聽十遍八遍都不嫌多。講這種已經(jīng)講過多遍的故事時，可以采用輪流對講的方式，就是父母先講幾句，再讓孩子來講幾句。孩子雖然不認識字，但是看著畫，自己也能講一些。比如講《白雪公主》這個人人喜愛的故事，大人先講第一段：“從前，有一個小公主，她的皮膚像雪一樣白，大家都叫她白雪公主。在白雪公主很小的時候……”到這里戛然而止，要孩子接下去：“她的媽媽就去世了?！比缓笤儆筛改钢v幾句，孩子講幾句。這樣輪番著講，既可以減輕父母的朗讀強度，也可以訓(xùn)練孩子的表達能力和記憶能力，有著一石雙鳥的作用。如果孩子接得順，父母要大力表揚。
二是猜讀續(xù)接。在講新故事時，父母不要一口氣把故事從頭到尾馬上讀完，可以在中途停幾停，讓孩子根據(jù)已有的信息，來猜一猜下面的情節(jié)。比如講《狼和小羊》的故事，在講到這里時：“小羊說：‘狼先生，您住在上游，我住在下游，我怎么可能把您的水弄臟呢？’狼無話可說，但它還是不肯放過小羊。”問孩子：狡猾的狼會用什么辦法呢？要孩子來思考。當(dāng)故事發(fā)展到小羊委屈地說：“狼先生，那怎么可能呢？去年我還沒生下來呢？”時，又可以停一停，讓孩子猜狼又會怎么辦。一開始，孩子可能會亂猜一通，但如果講清狼的特性，再巧妙引導(dǎo)，多猜幾次，孩子的猜讀能力就會強起來。猜讀續(xù)接，既可以減輕單一朗讀的疲勞，又能增強孩子的主動參與，有利于孩子想象力發(fā)揮，是一種非常有效的互動閱讀。
三是即興編創(chuàng)。有時，老故事講膩了，新的故事書身邊又沒有，可孩子還是想聽。怎么辦？就來個共同即興創(chuàng)編。父母擬出幾個相關(guān)的事物，再把它們聯(lián)系起來，大家一道編故事，看誰編得合理和有趣。比如根據(jù)“風(fēng)箏、小鳥和蜻蜓”來編一個關(guān)于飛的故事，或者根據(jù)“蚯蚓、泥鰍、螻蛄”編一個關(guān)于鉆洞的故事。編創(chuàng)故事，是一種創(chuàng)造性思維活動，對孩子要求不能太高，目的不在于能編出什么故事，而在于讓孩子明白：故事就是聰明的人編出來的，作為小孩子，不能光是聽，要學(xué)會自己編創(chuàng)。
故事中長大的孩子聰明，可怎么講故事，這里大有講究。
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從兒子三歲時起，講故事就成了我和他每晚的“必修課”。如今兒子六歲了，講故事依舊是我倆每晚的話題。我們講故事的方式也由當(dāng)初的我講他聽，發(fā)展到現(xiàn)在的我問他講、他講我聽、他編我聽。
我問他講。比如講《小鴨得救了》這個故事：一只小鴨在一口枯井邊玩，一不小心掉到枯井里。小鳥看見了，趕忙去請大象伯伯來救小鴨。大象伯伯大步中亞一看，扭頭就走，走到小河邊，用鼻子吸足了水，跑到枯井邊，把鼻子里的水放到枯井里。大象伯伯來回跑了幾趟，小鴨浮出了井口，終于得救了。講完故事后，我問兒子：①是誰救了小鴨?②是誰請來大象伯伯的?③大象伯伯怎么救小鴨的?④為什么小鴨不會被水淹死?⑤小雞會游泳嗎?由于兒子專心致志地聽故事，因此這些問題都能順利地回答。兒子回答完問題，我又設(shè)置了一個問題讓兒子來思考：小軍、小明兩個小朋友踢足球
，一不小心把球踢到了一棵大樹的樹洞里，伸手掏夠不著，怎么辦?兒子想了好一會兒說：“用水灌，球就出來了?！蔽疫€鼓勵兒子想其他辦法，兒子很積極地動腦筋。在聽故事的過程中，兒子的注意力得到了培養(yǎng)。在回答問題的過程中，兒子學(xué)會了思考。
他講我聽。有的故事我講過幾遍后，兒子比較熟悉了這時我就要求兒子把這個故事講給我聽。兒子講故事的時候，不光講情節(jié)，而且一些精彩的詞語我也要求兒子用原話來說。比如，在《白雪公主》故事中，對白雪公證形象的描繪是：“嘴唇紅得像櫻桃，皮膚白得像雪，頭發(fā)像黑檀木一樣閃閃發(fā)亮?！蔽乙髢鹤幽軠蚀_地講出來。有時候他忘記了，我提醒他，他能馬上回憶起來。兒子在講故事的過程中，提高了語言表達能力。例如，句與句之間的銜接是學(xué)齡前兒童及小學(xué)低年級兒童說話中的一個弱點，許多孩子不懂得怎樣銜接兩個句子，常聽見孩子在說話時反復(fù)使用“然后”“后來”等詞。在兒子講述故事的過程中，我有意識地培養(yǎng)孩子用詞的技巧，讓他學(xué)會使用一些轉(zhuǎn)折詞和表示時間的詞，提高他語言表達能力。
他編我聽。聽了許多故事后，兒子學(xué)會了自己編故事，如《貝貝和小宇》《貝貝長翅膀》《媽媽永遠年輕》《幼兒園的一天》等。雖然有些故事編得比較幼稚，但充滿了孩子天真浪漫的幻想，展現(xiàn)了他豐富的想象力。每當(dāng)他給我講他編的故事時，我總是帶著贊許的目光看著他，認真地聽他講故事。聽完后，表揚他，鼓勵他多編故事。有時還把他編的故事記下來，再讀給他聽。他看到自己編的故事被媽媽用筆記錄下來了，會高興得蹦起來。這是孩子的夢，我們做父母的應(yīng)該讓他有夢，應(yīng)該讓他的思想插上翅膀，去搏擊長空。
我和兒子已經(jīng)講三年的故事
，我們還會講很多很多的故事……
案例：四月是我園的“講故事月”，由于我們是小班，孩子們的語言表達還不豐富，講故事對他們來說有點困難。剛開始，只有一兩位孩子會講很短的故事，我們老師表揚了他們，鼓勵其他小朋友向他們學(xué)習(xí)。過了幾天又有幾位孩子會講了，這時我們老師就提出進一步的要求：聲音響亮、膽子大。漸漸地，有三分之一左右的孩子愿意上來講故事。盡管在講的時候，孩子們的表現(xiàn)各不相同，有的孩子講的繪聲繪色，有的孩子講的斷斷續(xù)續(xù)，有的孩子講的有頭無尾，但我們老師給每一位講故事的孩子都發(fā)獎狀，在表揚的同時肯定了他們的大膽表現(xiàn)，畢竟這是他們的第一次講故事的經(jīng)歷。
教師感言：孩子們的成長離不開故事，它可以豐富每一個人的知識、情感，可以讓我們從中知曉情與理，同時也可以發(fā)展表述的能力。就讓我們給孩子一個美好的故事人生吧！
專家觀點：表揚和鼓勵最重要的作用是讓孩子感到成功和快樂。每當(dāng)他做了一個動作，如歡迎、再見等，得到周圍的大人的稱贊時，孩子一般都會再重復(fù)剛才的動作，再讓大人贊不絕口。其實，這是他在體驗快樂。從更深層次的意義上去理解，表揚和鼓勵是孩子智力發(fā)展的動力。它讓孩子對事物產(chǎn)生興趣，而成功和快樂又讓他產(chǎn)生自信，這對孩子一生的成功與否可以說關(guān)系重大。
其實孩子就像是一種純潔而又豐富的資源，本身擁有的往往會比我們知道的多得多，只是需要我們?nèi)ラ_發(fā)、去挖掘。孩子在對世界的接觸式膚淺的，需要我們不斷地進行激勵，進行發(fā)掘，進行塑造！讓孩子快速地成長、健康的生活！擁有更多、更美好的人生財富！
我們是普通的三口之家，我和愛人都是從事教育工作的，我家的寶貝叫朱弈陽，就讀于經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園小四班。我們是工薪階層的家庭，什么都很簡單化，唯有學(xué)習(xí)是重頭戲，所以家里最多的就是藏書，我的，愛人的，兒子的，我們則變成了大書蟲和小書蟲。
說到育兒的點滴，我們雖都是教育工作者，但真的很懺愧，我們是很不合格的家長，陪伴孩子學(xué)習(xí)游戲的時間是有，但耐心教育的次數(shù)卻不多，很多的時候是因為工作疲勞之后的不耐煩，唯有一件事是在堅持做的，就是給孩子講故事、陪孩子聽故事。
我是喜歡看書的，打小就喜歡，所以我的孩子還坐在搖籃里的時候，我就已經(jīng)開始給他看書了，因為自己的喜好，提前給他灌輸了起來。雖然那時候他還不會說話，他只會把書扔來扔去，還會把精美的書給撕破，連老人家也認為這是不必要的事情，但我一直堅持著。剛開始的時候，寶貝會把書一次次地扔出搖籃，我會一次次地撿起來給他，后來他開始翻弄起彩頁，我就教他怎么拿書，怎么翻書，會走以后，寶貝就會看書了，而且會有模有樣地坐著安安靜靜地翻一會。于是我就開始從不同的途徑來收羅適合兩歲孩子看的書，只要晚上有時間，我就陪他一起看書，一個故事，兩個故事一直到好多故事，從簡單的圖畫書到有字的故事書，剛開始他喜歡反復(fù)聽他最喜歡的故事，年齡稍大了以后，他對新書感興趣，所以我就隔一陣買，隔一陣買，我把買衣服的愛好轉(zhuǎn)成了買書，幾乎每個晚上，寶貝都會跟隨我沉浸在故事的王國里。讓我欣喜的事發(fā)生了，打這以后，家里的書本即使已經(jīng)講過很多遍，但都是完好無損的。兩周歲不到的時候，他能把一個簡單繪本《小豬奴尼》從頭講到尾了，打這以后，全家都支持我給孩子買書、看書了。
寶貝兩周歲過后，有一段時間我和愛人都比較忙，沒辦法，就把孩子托給了老人，在打包的時候，我特意在袋子里裝了幾本書。愛人跟我打趣：老人又不會講故事，你拿來做什么？但我還是堅持裝了進去。后來老人告訴我們，每天晚上睡覺前和早晨醒來的時候，陽陽都會拿書看，老人看在眼里就忍不住了，根據(jù)圖片內(nèi)容講了起來，結(jié)果被小家伙推翻了：奶奶，不是這樣講的，于是反過來他教育起了老人家。在不知不覺間，小家伙已經(jīng)養(yǎng)成了看書的好習(xí)慣。
但沒人講故事給寶貝聽是多么遺憾的事情啊，隨即，愛人在網(wǎng)上買了一個會講故事的小布丁，這里的故事講得比我生動多了，而且內(nèi)容很豐富，但寶貝一開始不適應(yīng)，吵著要媽媽講故事，我就故意找借口推脫，一段時間過后，他逐漸喜歡上了小布丁，每天睡覺都要抱著，聽完幾個故事才肯睡覺。
三周歲到了以后，我開始增加了一些益智類的書，比如說走迷宮，找不同，拼圖等，一開始他沒有耐心，我也著急，寶貝看書的興趣也明顯淡了，轉(zhuǎn)向看動畫片了，和愛人分析了一下原因，可能是一下子給予的太多，于是我放慢了腳步，先給他找相同，再找不同，先玩益智類的玩具，再看益智類的書，一直到入園前，他嘗試拼10塊以下的簡單圖形，開始走簡單的迷宮，開始和我一起做他所謂的益智類的作業(yè)。
入園以后，在老師們的悉心指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)他的口語表達能力也逐漸提高了，因為平時我們只是注重他的傾聽習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，所以我們很感謝老師，雖然他有些內(nèi)向，但老師會積極的鼓勵，雖然他發(fā)言聲音輕，但老師會耐心給他響亮發(fā)言的機會。上學(xué)后的每個晚上，我有時會因為忙碌，就在一邊自己看書，他也會自己手捧著書看很長的時間，我知道，他現(xiàn)在會主動地專注地看書了。
我從小與書為友，現(xiàn)在我的寶貝也與書為友，這或許就是一個好習(xí)慣的傳承，希望我們的寶貝徜徉在書的倉儲里。
不知什么原因，博特別喜歡寫字。我問過博為什么喜歡寫字，他說是因為可以當(dāng)寫字老師。實際上，在幼兒園，我給學(xué)前班每個孩子都有可以當(dāng)許多不同角色的機會，例如：即使輝不認識幾個字，一樣可以有機會當(dāng)讀故事的老師。因此，博說的這個原因，還是不能完全說明真實的原因。畢竟博還比較小，博媽以及D老師都沒有鼓勵他寫字。而且博有時要我給他寫字時，我還會時不時拒絕。我猜測他對寫字很有成就感，因為他每次寫完幾個字后，都會拿過我給我看問我寫正確了沒有。我只能實話實說，他的確寫正確了，而且寫得很好。因為此估計他得到了肯定。博因為喜歡寫字，而認識了不少字，與一般孩子因為讀故事而識字很不相同。
今天學(xué)前班有4個孩子請假，只來了3個孩子。博如往常一樣來得很早，而且一來就要寫字（他提出一個想寫的字，讓我寫好，他照著寫）。因為，漢字多音字的問題，我對博有一個要求“如果要寫哪一個字，必須用一句話告訴我，要不然我不知道是哪一個字”。我給他稍稍講了一下一個讀音有許多不同字的情況，現(xiàn)在博已習(xí)慣了“如果想寫什么字，他會說出一句話來”。
今天博寫的第一句話是“輝弟弟在火車上看見塵哥哥”。我感覺到這是一件事或一個小故事的開始，我就鼓勵博寫一個故事。然后博就開始順著這句話講故事，講了好幾句后，D老師問博“下一句寫什么？”。他會想一會兒，句子寫得越多，D老師每次問他“下一句寫什么？”，他想的時間越長，但在之前他自己順著前一句講故事時都已講述了幾些句。這說明，他在回憶剛才自己的講述，一般可以正確回憶，雖然時間越來越長。當(dāng)然有時寫的句子完全不是之前口頭講過的，也就是說回憶錯誤。
博寫到十來個句子時，想要放棄了，好幾次說“我不知道怎么寫了?！比缓驞老師不停地用各種問題引導(dǎo)，或換個角色比如媽媽之類的，讓他想一想“下一步會怎么辦？”但博能進行遷移的次數(shù)少，迷惑的次數(shù)多。D老師最后說“我把已寫過的故事讀一遍，然后你自己決定接著寫什么吧?！蔽易x完一遍后，博又可以正常續(xù)寫。當(dāng)然越來后面，我需要讀的次數(shù)會多一些，但還是能夠讓他知道接著寫什么。
不過，博還是沒有能堅持把故事寫完。雖然他并沒有啥特別的反感情緒，但我還是沒有堅持鼓勵他寫下去了，因為孩子的記憶力還不足以讓他寫得過長。
從這件事的觀察，我認為可以得出兩個合理的猜想：1.寫故事可以鍛煉孩子的記憶力，2.幼兒還不適合寫較長的故事。
今天博寫故事的事情，讓我想起孩子們在故事課講故事的情景。有的小朋友講故事的能力弱，我原以為原因是：1.媽媽講故事少，模仿的材料少；2.生活經(jīng)驗不足；3.想象力欠缺；4.表達能力欠缺?，F(xiàn)在看來，講故事也是與記憶力有一些關(guān)系的，情況與寫故事差不多。
因此，我猜想講故事也是可以鍛煉記憶力的。
既然這篇短文談到了記憶力，讓我想起死讀經(jīng)派的一個觀點“從小讓孩子多讀經(jīng)可以提高孩子的記憶力”，還有在論壇有網(wǎng)友說“一字不差地背語文課文，可以提高孩子的記憶力”。
提高記憶力當(dāng)然重要，但鍛煉孩子記憶力的辦法不只一條或二條途徑，我們又何必把它吊死在那些讓孩子討厭學(xué)習(xí)的練習(xí)上呢？
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